构建对学生的正确评价 新课改反思

构建对学生的正确评价 新课改反思（通用10篇）

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇1

新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神。那么在课堂教学中，以往的评价都是单纯由教师对学生的学习成绩的考核，或好或坏。现在学习了课程改革后，教师就要强调评价对象的全面性和系统性，要对学生评价得有价值、有含量、有意义，充分体现出音乐的人文价值。

1、音乐中的评价对于学生来说，应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己对音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现、创造力的进一步发展。

如：我在教授《电影音乐欣赏》这一课时，一年八班的一位男同学平时上课的时候不爱发言，头总是低着，但他们班同学说他爱看电视。当我给同学们布置预习的内容时，他很兴奋。第二天他竟给我从家里拿来了20多盘《猫和老鼠》的动画片碟，在给我的同时他又询问了一些关于电影音乐的知识。第二天，他又给我拿来一份关于电影音乐的文字资料，我看足有6篇稿纸，他说是他从网上查到的，送给我用。当时我感到很激动，因为他平时上课时根本什么也不说，听说老师要用他们班讲课，竟然这么积极主动，我及时的在班级里表扬了他。我看到他的脸上洋溢出自豪的笑容。同学们也给他以热烈的掌声，并在下课的时候围住他，向他询问一些上网的知识。以后上课的时候，我细心的观察他，他在课堂上不在低着头，而是跟着我的思维，举手回答问题。我很兴奋，及时让他回答问题，每当他回答对的时候同学们都抱以热烈的掌声，他也非常的激动。这时我更觉得一个有价值、有意义的评价对于学生来说是多么的珍贵呀!我还意识到对学生的音乐评价要用发展的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握学生进步的发展，使评价的作用发挥得具体，实效。

另外，在对学生的评价中要注意不要只从他的学习方面进行评价。如：提问、讨论、抽唱(奏)、表演、考试等等。同时也要注意学生的定性评价，也就是说对学生在音乐教学活动中的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等等方面，教师都要用较为准确形象的文字简要加以描述和确定，这样才能全面有效的对学生实行科学、真实、准确的评价。

2、在音乐评价中还要注意自评、互评及他评的相结合。

自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面，在课堂中要培养学生生成问题、提出问题、解决问题、进行共同探讨，研究，进而实行评价体系。在学生评价的过程中教师要给予充分的重视。学生的自我评价应以描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习过程进行总结、回顾、比较。学生的自我评价应该还要注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异，要让学生多从好的方面，优点去进行评价。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习方式，学生在相互评价的过程中，学生可以取长补短，可以相互发现优点，得到承认。教师在适时地给予肯定，就会得到意想不到的效果。

学生的自我评价和相互评价与以往单纯有音乐教师对学生进行“成绩考核”相比，在评价的价值和效果上，有着很大的差别。如：可以组织“班级音乐会”在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性。在教师的指导下有学生自己编排、主持、评定、总结，以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。

音乐是群体性的活动之一，他有助于养成学生共同参与的群体意识和合作精神。学生间平等的气氛、对音乐感觉的不同见解带来了友好的争辩和乐趣，学生间平等的气氛，对音乐感觉的不同见解带来了友好争辩的乐趣。学生在与同伴自主、和谐的学习交流中增进了友谊、增长了智慧，以学生互动为中心，具有师生互动所无法取代的价值功能。同学们互相帮助、团结友爱，教师在活动中只是巡视指导，了解信息，对学生自主合作学习给予表扬，学生们生活在学习气氛浓厚，又团结友爱、和谐协调的气氛中，锻炼了他们与人交往、合作的能力。

3、学生和教师之间也要有评价。

教学包括“教”与“学”两个方面，学生是教学的直接参与者，平时与教师接触也比较多。对教学、教师的情况比较了解，应该说他们最有发言权。所以教师要踊跃地参与到学生的评价中，要摆脱以往学生不敢给教师提毛病和意见的误区。

4、应注意的问题

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇2

一、评价体系中必须遵循的原则

(1) 在评价功能上, 要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。不仅承认学生之间的发展存在差异, 而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足, 发掘适合学生发展的教育、教学方法, 让每一个学生获得最大程度的发展和成功。《学生发展性评价手册》中, “关注、交流记录”栏的设计, 目的就是促使教师在教学中要关注学生的学习兴趣、学习态度。

我们要求教师在每一个模块教学时间里, 语文、数学、英语任课教师必须与所教学生的三分之一有过交流并做记录;其他学科教师根据实际情况对所教学生的五分之一有过交流并做记录。通过教师课上课下与学生经常性的交流, 达到关注学生情感、态度和价值观的目的。这一内容的设计运用使评价功能更接近激励和促进功能。就使评价功能更接近激励和促进功能, 因为教师更多地关注学生的学习态度、学习兴趣。

(2) 在评价对象上, 从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。促进发展的评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高, 评价的重心在“过程”, 评价应更多关注学生在各个时期的各个方面 (如理论考试、实验操作、思维水平、课外活动等) 的进步状况。

(3) 在评价内容上, 要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价, 不仅要关注学生的学业成绩, 而且更要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展, 以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。

(4) 在评价方法上, 强调评价方式多样化, 注重把质性评价与量化评价结合起来。教师要根据不同的评价内容和对象, 选择不同的评价方法.如对学生建立成长记录袋、社会调查、活动观察、实践操作等质性评价方法, 切实提高评价的有效性。

(5) 在评价主体上, 强调评价主体多元化, 要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变, 使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动。在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中, 教师要向评价者 (学生、家长、其他相关人员) 全面收集多方信息, 进行整理总结并向学生反馈, 促进了自我评价和相互评价。

(6) 评价不仅重视学生解决问题的结论, 而且重视得出结论的过程。新的评价要激励学生对思维乐趣的深刻体验, 如导师对学生在解决问题时搜集资料、分析、推理、判断并作出结论的全过程, 对新颖、独特、有创造性的思维方法, 作出评价。

(7) 强调评价问题的真实性和情境性。教育的真正价值在于学生解决实际生活中的真实问题的能力。

二、实施发展性评价的主要环节

(1) 首先确定评价的内容。我们在评价学生的知识和技能的获得的同时, 还要关注知识和技能获得的过程和方法, 还要关注学生在学科学习中的情感态度和价值观的变化。这是我们确定评价内容的一个依据。

(2) 确定评价的标准。从前我们的标准就是分数, 就是60分及格, 70-85分良好, 86-100分优秀等这样一个简单的分数标准。而我们现在倡导多一把尺子量学生, 就是说这种标准是多元化的, 我们通过不同的标准即三位一体的评价体系来反映学生的发展和成长。

(3) 选择评价的方法。实施发展性评价的主要环节什么样的方法是好方法呢?有这么两条标准: (a) 看这种评价方法是否促进学生的发展。 (b) 看这种评价方法是否能够帮助我们完成教育、教学目标。如果一种评价方法达到了这两种标准, 那么就是一种评价方法。

(4) 反馈并提出改进的建议。这是最重要的一个环节。即我们评价的目的就是为了发展, 为了发展的评价是没有止境的。在这种状态或者观念、理念的指引下, 反馈或者说改进的建议是最好的一个环节。比如, 在原有的评价中, 我们重视的是评价的导向功能, 重视的是激励和是表扬, 而忽视了诊断。在我们的评价中, 诊断改进是非常重要的一个环节。在这个过程中, 反馈信息到来以后, 学生会对原有的成长里程进行反思并改进, 这才是发展性评价的最终目的。通过反馈和诊断, 我们可以了解学生取得了哪些成绩, 还有哪些问题, 去追踪、识别这些问题、解决这些问题。这样逐步循环, 达到一个比一个更高的境界。这是我们评价实施中最终的环节, 也是最重要的一个环节。

三、各学科设计促进学生发展的评价手册的着眼点

(1) 关注学生评价的发展性功能, 淡化分数与评比。在原有的评价中, 可能我们更多的关注的是学生的成绩。而我们现在一方面关注成绩, 但更多地关注学生的发展, 而且把分数和评比都逐步淡化。等级加评语的制度, 或者等级加过程性评价加成长记录等方式。另外还倡导多主体参与的学生评价。

(2) 倡导多元主体或者是多主体参与的学生评价。这个主体包括教师、教师群体、父母、学生本人、学生团体等。在这些主体中, 可能我们原来最为关注的是教师的评价。即教师给学生一个什么样的评价和定论是最重要的。而学生同伴之间的评价, 学生的自我评价却被忽视了。而在这次课程改革中, 我们重新提出了学生的自我评价。也就是说, 在学生的发展过程中, 这种自我评价对学生的发展具有非常重要的意义。学生综合素质的评定中自评、小组互评, 教师再评。

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇3

关键词：数学；反思；能力；构建

“教会学生学会学习”是当前新课改的基本教育理念之一，在教学过程中培养学生的反思意识和反思能力，是教会学生学会学习的有效形式。新课程标准强调：让学生“能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力”。然而，当前在农村地区风风火火的进行着新课改，但学生的反思意识和反思能力极为缺乏，反思过程几近消失。因此，培养和构建学生的反思意识和反思能力是当前新课改下我们教师值得思考的问题，也对我们农村教师的工作提出了挑战。下面我就结合自己在数学教学实践中的体会，谈谈如何培养和构建学生的反思能力。

一、何为“反思能力”

“反思”是对问题的再思考，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。而“反思能力”是指学生学习过程中对所学知识进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查的能力。是反思活动能够顺利开展的心理特征。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”因而，新课改下的高中数学，应注重培养和构建学生的反思能力，以生为本，让学生学会学习。

二、如何培养和构建学生的反思能力

本人认为在新课改下的数学教学中对学生进行反思能力的培养应从以下几个方面切入：

1、给学生留出自我反思的时间——为学生反思创建平台。在传统的教学中，老师自始至终一个人讲，让学生自己进行反思的较少，认为这样会耽误时间，不能完成教学进度。导致了学生不能真正成为课堂的主人，以至于学生有惑而不能问，有发现而得不到别人的认可，最主要的是不会自己去独立思考；而新课改下的教学中，很多的课堂，热热闹闹，学生静静思考的时间被合作、实践、讨论占据，独立的思考成为一个躯壳。这都不利于学生反思能力的培养。因此，教学中，应让课堂在学生反思的时间静下来，学生思维梳理的内部活动如潺潺的小溪一般，反思出存在的问题，特别是学生在解数学题出现了错误的时候，我们应该让他通过反思认识到错误的根源，在反思中获得做题的经验，以及熟练数学公式概念的应用。因此，課堂上老师应该放开对学生的束缚留给学生足够的时间去反思。从而有效地培养学生的反思能力。

2、要教给学生反思的方法——为学生反思指明方向。反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。本人通过对我校高一学生调查发现，大部分学生不是不反思。是不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在平时教学过程中也会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要引导学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。由此可见，课堂教学中，教师引导学生掌握反思的方法，引导学生如何反思，是何等地重要。

教学中引导学生课堂上听课要反思老师提出的问题，反思同学的回答，从中学习思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，如对于极坐标系这节课，反思应主要集中在为什么要引入极坐标系、极坐标系与直角坐标系的特点有何不同，以求顺利掌握极坐标系处理问题的方法；课后要反思课堂上所学新知，还有哪些地方不懂；学生做错题要反思，反思本题是错在哪里？为什么我当时没想到这样做呢？与老师所讲正确的解法有什么不同呢？分析自己思考时为什么会进入误区，反思自己思考的弊端并通过对错题的思考，理顺解题思路及关键点，力求下次不会再犯同样的错误；当考试结束后，要让学生围绕本套试题涉及到的知识点、题型认真总结看一看都考察了哪些知识点，哪些自己以前做过的题型，知识点方面有没有自己因为马虎而导致做错的，并把正确的答案整理到试卷上。要持之以恒，经常翻阅错题集，使学生课后反思加以强化，从而达到培养学生反思能力的目的。

3、要组织学生形成反思的氛围——让反思成为学生学习的习惯。著名学者曾说：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。学生养成反思的习惯可以让学生学会如何学习。这就要求我们教师要组织学生从课前的预习、课堂上的学习到课后的作业；从平时的练习到期末的检测不但要反思，而且要形成反思的氛围。比如，可以让学生说一说自己是如何反思的，带动不会反思的同学；也可以让学生写出自己的反思内容，在班上交流。这样自然而然形成反思的氛围。当学生尝到了反思的甜头后，老师加以引导鼓励坚持，让习惯成自然，学生学习新知、巩固练习时就会自觉的把最后的反思看作必不可少的一项。从而有意识地培养自己的反思习惯，提高反思能力。

荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。反思能力的培养和构建是学生学好数学的重要途径，在数学新课程教学过程中，教师只有注重学生反思意识的培养和反思能力的构建，才能最终达成我国基础教育新课程改革的目标——教会学生学会学习。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准.

[2] 钟启泉.基础教育课程纲要解读.

[3] 曹一鸣.略论数学反思能力的培养《中学数学教学参考》.

[4] 殷伟康，培养学生反省习惯《中学数学教学参考》.

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇4

在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时走入一些教学的误区，对新课改带来了一些不利的影响，应该引起我们的反思。

误区一： 盲目创造“活跃”的课堂气氛。

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点，有时可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身，事实上，学生的学习效果是不理想的。新课改不是课堂非要热热闹闹，新课改不是多上几节活动课，不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。

为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。例如：学生的参与度不均衡问题。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这是失败的小组合作学习。再比如：为了体现小组合作学习的教学理念(特别是公开课教学时)，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单(课本直接能找到答案)，小组合作只是作为形式表现出来。

误区二：否定或摒弃“讲授法”的合理运用。

新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。” 很多老师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不和时宜等许多莫须有的罪名。那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”了?我们应该给“讲”一个什么样的名分?首先，讲肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来，确确实实发生了很大的变化，这主要体现在以下二个方面：

一是角色的变化。在传统的教学中，老师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但是在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和所教的学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友和最好的合作者，但是，教师又是他们中间的“领头羊”，他们中间的“佼佼者”，他们中间的“专家”。

二是内容的变化。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者、尤其是一个成功的`学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，他不但要向大家说明自己是如何获得这些知识的，而且还要告诉大家自己那根“点石成金”的手指是如何修炼成的，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。

误区三： 过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。

在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。例如：在《东南亚》一课中通过影像文件展示东南亚的美丽风光，融声音、音乐与图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受。对流雨的形成通过Flash动画的形式展示出来，形象直观地让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也更具直观性。讲述东南亚的地形时，我让学生先看陈毅的《致缅甸友人》，伴随着高山流水的古筝曲，让学生在欣赏音乐的同时发现中南半岛“山河相间、纵列分布”的地形特点。

在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与地理学科特点，利用传统的教学手段，如“三板”教学，提高教学效果。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具(如粉笔等)和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图(也可以师生共同完成)，它只取其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可。板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。例如：在讲非洲的地理位置时，我先在黑板上绘出非洲的轮廓图，然后要求同学们根据课文第一自然段关于非洲地理位置的描述并结合自己的记忆，把文字描述的内容转化到板图上。同学们表现得很踊跃，有的上台标注了大西洋、印度洋、地中海、亚洲等名称，有的绘出了赤道、南北回归线等代表性的纬线，并突现了赤道穿过非洲中部的特点。“怎样体现非洲的经度位置呢?”在我提出这个问题后，经过短时间的静默，有一位同学上台画出了20°w经线，非洲位于东半球西部的经度位置终于得到了较好的体现，我不失时机地及时表扬，并借机总结了学习某地地理位置的规律。同学们通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的记忆，并在头脑中建立了空间观念。“板画”和“板图”一样，是教师在教学中凭自己的记忆和熟练技巧，在黑板上用简易的笔法，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的地理事物和现象描绘成画。它具有板书、板图所不能及的独特作用。例如：在讲地形雨的成因时,教师用几笔勾画出山脉,用箭头表示来自海洋的湿润气流,用虚线表示降雨,这样迎风坡多雨的特点就形象地表现出来了。

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇5

新课改下对传统高中地理教学的反思

刘艾青 海南省农垦加来高级中学 邮编 571833 电子信箱 liujlgz＠163.com 摘要

新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，本文结合教学实践来分析传统应试教育和现代素质教育的差异，对传统应试教育进行辩证的反思，同时对现代素质教育进行有益的探索。

关键词 新课改 地理教学 反思

传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、突破闭合式教学

传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，停留在“在哪里，是什么”阶段，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。为此，地理教学要求走出去，要回来。将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。

1、变闭为开，倡导实践

以往的旧教材，偏重于理论，在学生中调查，大总分学生认为学习地理没有多大作用，新教材注重了地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理事象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。

2、变静为动，丰富教学

改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。

3、变知为用，强化应用

对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就填补了以往教材的不足，调整理论和实践的有机结合，做到传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用之感受。

二、突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦，突破这种教学误区宜于从以下做起：

1、变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。

2、变单为双，搞好地理教学的双边互动

据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考； 2 要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

3、变空为实，激发学生的心理共鸣

地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

三、突破断层式的教学

自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求在教学中努力克服脱节式教学。

1、利用连结，填补断点

尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。

2、扎好平台，滚动提高

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

四、突破程序式教学

传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，3 思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。

1、解惑除疑，多维思索

有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式，去消除学生用“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原，激发学生的兴趣，推动学生的思维。老师和学生一道来探究为什么，从我国的降水分布，干湿状况，地形特点等因素来进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。

2、设计情境，错中求真

僵化式的教学误区是教师仅仅简单地将正确的知识传授给学生，学生只知其然，不知其所以然。因此，如果在教学过程中，教师能有意识地设计情境，按照学生的幼稚而错误的思维方式，进行演绎推理、论证或直观演示。进而得出错误或矛盾的结论，使“正确结论”与“错误结论”在学生头脑中形成激烈交锋。比如我在讲黄赤交角这个问题时，我说现在的黄赤交角是23度26分，那么假设黄赤交角是22度26分，即缩小1度，则热带，北温带、北寒带会出现什么情况？学生的答案五花八门，我设计一个性境即太阳始终直射在赤道上，还会不会出现极昼和极夜现象？让学生想北半球纬度总和是90度，不管怎么样这个90度是不会变的，当热带缩小或扩大，其它两者就会发生变化，但加起来的总数是90。最终让学生自己分析、推理否定错误，走出误区，这既加深了学生的印象，同时也锻炼了学生的能力。

五、突破单一式教学

我国现行高中课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；二是必修课过多，选修课太少，科目设置单

一、课程内容单

一、要求单一，在一定程度上限制了学生的发展；三是课程设置上并行科目过多，造成了学生负担过重；四是过于强调学科价值，缺少学科之间的整合。传统的旧教材分为必修课（上、下）两本，过渡新教材分为必修课（上、下）和选修课（一、二）两种，必修教材为高中毕业考试的内容，高考的内容则包括必修和选修两部分的内容，不管是毕业考试还是高考考试，考试的范围是固定的，学生是不能选择的，这忽略了学生个性的发展。新教材强调学生的个性发展，给学生的发展提供了平台，虽然也是分为必修和选修两种，但学生的选择空间扩大了，在完成三个必修模块的基础上，开设了“地球与宇宙”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“地 4 理信息技术应用”、“环境保护”等7个模块供学生选择，学生可以在提供的7个模块中选择自己感兴趣的内容。高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修Ⅱ是乡土教材，是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。选修课程与必修课程同等重要，学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。为最大限度地满足学生的兴趣、实现学生的发展提供空间。

参考文献资料

李建平：《如何保证学生的主动参与》 《中国教育报》2003年10月30日第2版

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇6

董立国

唐山市汉沽管理区第一中学

摘要：综合素质评价是素质教育的灵魂。当前，中学综合素质评价工作存在着一些突出问题，综合素质工作实效性差，陷入了困境。本文结合当前中学生综合素质评价的现状和问题，结合新课改的总体要求，从多方面寻求有效评价对策，对学生综合素质有效评价的实践作了理性的思考与探讨。从而改变新课改下中学生素质评价滞后局面，全面提升学生的综合素质。

关键词： 新课改 中学生综合素质 有效评价

正文：

2001年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）并制定了新的课程标准，掀起了新课程改革浪潮。改革理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实施全人教育，为个体的终身学习打下基础[1]。在新课改的背景下，中学生综合素质评价对于发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识，自我提高，自我完善能发挥不可估量的作用，能使学生获得全面的发展。

长期以来，我国中小学教育实施的是以升学为目标的应试教育，把“升学率”作为教育的终极目标，造成中小学生课业负担过重，严重影响了青少年身心健康，束缚了学生的个性发展和创新能力的培养。过去对学生的评价方式过于强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过于关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法。这样的评价方式造成的严重苦果是学生高分低能，缺乏创新能力。要切实有效地实施素质教育,就必须改革单一的以应试分数为评价、选拔人才的制度,特别是在新课程背景下,面对教育新政要求,更要积极大胆地探索初中学生综合素质评价的有效路径。为此笔者认为对中学生综合素质进行客观公正的评价势在必行，对其实施有效评价是全面推进素质教育，积极践行新课改的必然要求[2]。没有理论的新生,新的路线就永远不会出现,在实施学生综合素质评价的过程中,充满了时代的挑战性。

一新课改下的中学综合素质评价的内涵和实施的意义

（一）新课改下的中学综合素质评价的内涵

“综合素质评价”就是从学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应能力以及劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断。学生综合素质评价是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点，是一个比较复杂的系统工程。

综合素质评价既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。《基础教育课程改革纲要》提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，认为评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同时，又要求建立三个评价体系，即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断发展的评价体系”。这种新的评价理念认为，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生个体的发展，体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也反映了国际课程评价发展的动向与趋势。

（二）新课改下的中学综合素质评价的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统教体育方式对学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，加强了对学生全面综合发展培养目标的导向作用，有利于素质教育的开展[3]。因此，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。从而全面践行“以人为本”的教育理念。

三 新课改下的中学综合素质评价的现状和原因分析 综合素质评价是依据教育部和各地区制定的，新课程理念下学生综合素质评价标准，对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的、系统的判断的过程。在新课程改革前，学生评价强调甄别与选拔，忽视了评价对学生的促进与激励的作用；注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个体化特点；强调智力因素，忽视非智力因素；注重量化评价，忽视量化积累对质的作用。而新课程理念下的综合素质评价正如潘永庆在《多元评价创新教育的有效机制》中所表述的：“学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认、开发和激励。各种潜能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，每个人都是具有多种智能组合的个体，对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明。评价内容应当是多元的；评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生强势智慧，借以发展学生的综合素质。而不是只用单一的、用纸和笔可以测出的解答习题能力的个体。

新的课程改革以人的全面发展为终极目标,意在培养具有各种素质的人才,这不仅是形势的需要,也是时代的需要，新课改的开展要求对学生的综合素质评价提出了新的要求，中学生综合素质评价已成为当前新课改和素质教育的重要内容,就目前多数学校学生综合素质评价的实践来看，效果并不理想。其主要原因在于评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺，等等，这些原因导致学生综合素质评价实践中出现了形式主义倾向。这些问题能否解决以及怎样解决，将直接决定学生综合素质评价的质量与效果，并影响我国基础教育课程改革向纵深发展的进程。

四新课程背景下对中学综合素质评价的有效策略

初中学生综合素质发展性评价是全面反映初中学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。综合素质发展性评价要以“三个面向”和党的教育方针为指导，以促进人的全面发展与可持续性发展为目标,淡化评价的甄别与选拔功能，充分发挥评价的激励与促进发展功能，坚持以人为本，全面关注学生的发展过程，全面关心学生的发展进步，全面提高教育教学质量和学生的综合素质。

现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标[4]。

五新课程背景下对中学综合素质有效评价的实践途径 对学生进行综合素质评价，是进一步深化新课程改革的必然要求，正确、有序地进行学生综合素质评价，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于全面提高教育教学质量，有利于促进教育公平和教育的均衡发展，也有利于培养学生创新精神和实践能力，促进其德、智、体、美各方面素质全面发展，并为培养和造就符合时代要求的社会主义建设者提供保证。

反思当前我们中学生综合素质评价的现状，要解决目前中学生综合素质评价所存在的问题，需要采取有效的措施，以保障综合素质评价的有效实施。

（一）建立综合素质评价体系，构建有效评价机制。在新课程背景下，综合素质评价的指标体系的建立注意将现代素质教育观、教育评价观和以促进学生全面发展的教育价值观和教育质量观渗透到评价体系之中。多方听取和采纳不同层次群体对综合素质评价的意见，在形成的基本框架后，对其合理性、完整性进行研究,经过反复沟通与讨论、增、删、改，取得一致意见，形成递阶层次结构，即总目标→子目标→具体指标。即重视评价内容的智力因素与非智力因素的结合，又重视在评价时间、空间上的多角度与多层次，静态与动态、过程与结果的结合。

（二）形成良好的评价制度，营造良好的评价环境。加大先进教育评价理念的宣传力度，在全社会形成素质教育的教育观、质量观、人才观和评价观，完善综合素质评价的公示、诚信、监督、申诉等制度，使教育评价与考试制度改革成为全社会的共识。使综合素质评价成为招生考试制度改革和评价学校办学质量的参考指标。

（三）完善综合素质的评价技术，规范评价标准。以信息技术为辅助条件，规范收集、管理和保存综合素质评价的各项数据，注重日常的观察、积累和实证资料的收集保存。注意评价信息的获取要多角度、多渠道。还应加强参与评价人员关于评价内容、评价方法的培训

（三）。加强科学文化素质评定，增强量化评价效能。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，应当以评价促进学生学习态度和习惯的培养，教师从上课、听课及提问、发言情学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，根据不同课程的特点，采取灵活，适合促进学科发展的方法进行评价，同时也应当充分鼓励学生的爱好和自由发展，最后给予综合评定。

（四）关注学生心理，提升学生心理素质评价实效额度。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。

（五）注重评价结果，提升“评价结果的有效性”。学生综合素质评价，作为一种既定量又定性的诊断性价值评价形式，它注重把学生的全面发展和个性特长相结合，关注学生的个体差异；注重把日常生活片断事实和学生在中学生活中的整体表现相结合，避免了以偏概全和一俊遮百丑的评价问题。这种评价方式，客观上讲确实能体现素质教育的基本理念和新课程的思想要求，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面为内容，以学生的实际表现为依据，以学校评定为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映初中学生的综合素质发展状况。

中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好有效地评价，将关系到素质教育和新课改的成败，更影响到中学生的未来。我们教育工作者任重而道远，歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，相信我们一定能够开辟出综合素质教育和综合素质有效评价的新天地，“以人为本”科学发展的理性之舟才会扬帆远航。

参考文献：

在新课改形式下对有效备课的反思 篇7

关键词：有效备课“三备”集体备课,备课反思

教师在进课堂之前，必须备课，并且要备好课。可是教书都教了十年多了，备课时花在写教案的时间要比研究和思考的时间多得多，换言之，有很多时候就是为了备课而备课，并不是为了上好课才备课的。这样的课很显然是无效的。那么怎么样才能让我们的备课高效和实用呢？通过这一年多的有效教学学习，觉得有了一点收获。

首先我们每一位教师都有必要去翻翻以前的有关教学论里面的备课理论，了解备课到底是备什么。这不是而老生常谈，而是要返璞归真。当我们前进的步伐举棋不定时，那就从我们的最初的初衷出发去找到解决问题的方法。

备课至少要做到三备：“备教材”、“备学生”、“备教法”。

一、“备教材”就是钻研教学材料。

一方面要研究课程计划、课程标准或教学大纲，理解课程的基本理念和总目标，把握本学科或本课程的教育目标及各单元、课题的具体目标，领会教学的基本要求，教学内容与教学材料的体系范围与深度。这决不是简单地拿过教参抄写下教学目标就算是学习了教参了，要多想想教参之所以这样设置目标的目的是什么，与教学大纲上的哪个要求对应要做到心里有数。结合我们的三维目标看看在哪个具体过程培养哪个目标。另一方面就是要研究课本，能够熟悉掌握课本的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及课本的前后联系。然后多多思考重点、难点如何突破。注意新旧知识之间的联系。系统性与循序渐进相结合并不意味着面面俱到、平均用力，而是要求区别主次，分清难易，以点带面，有详有略地教学。最后要广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。

二、“备学生”也就是要了解学生。

学生认知的准备状态是教学的起点。教学活动应切合学生的实际, 教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征，找到学生的“最近发展区”。据此，对学生的学习准备性进行分类，了解不同类别学生的起点行为与教学目标的差距，增强教学的预见性与针对性。学科的认知结构是指学科中的基本概念、原理和规律的系统。学生在学习了课本、形成了与之相应的认知结构，从而提高了学生的认识水平。有关研究表明：“系统的知识，是在学生意识中按‘基本科学概念———基本理论原则——结论———应用’这样一个公式排列起来的知识。教师不仅要用实际理论知识武装学生，而且要用方法论的知识，即关于理论的基本因素和这些因素间的结构———功能关系的知识，把学生武装起来。”学生的学习是一个循序渐进的过程，既不能一曝十寒，又不能急于求成。我们应该通过良好的常规训练，培养学生脚踏实地的良好学习习惯。

三、“备教法”就是设计教学样式。

根据学科特点、教学目标、任务要求及学生的情况，设计有适切性的教学样式，包括设计具有内在关联的教学方法、教学手段、教学活动序列以及教学策略等。设计教学样式，首先是确定基本教学模式，比如“授受模式”、“合作学习”、“活动学习”、“探究学习”、“自学辅导教学”、“学导教学”等；其次结合教学内容，分别设计学生的学习方式，教师的教授方式和师生互动方式；进而进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。总之一句话就是教师采取什么样的方法把设计好课程内容在规定的时间、规定的地点把他传授给学生。

此外还有教学计划、备练习、备板书、备变化等等。

上面有关备课我陈述了很多，目的是想表明：我们无论怎样改变备课形式，但最终的目的还是让学生更好的完成其在一定阶段必须完成的学业任务和各种能力的培养及人格的养成。我们学校在教研室老师和学校领导的指导下，提出了采用“讲学案”这一备课模式，在备课本上不仅体现了“教师的教”，更体现了“学生的学”，这样既使一位没有参与备课的老师拿到教案也知道如何去按排教学，应该很有实用价值。不过我觉得这种备课比较适用于新授课。我们可以在网上把每一节新授课都按照这个模式写下来，每一个新学期开始时老师们可以拿着这个做相关的修改，比如说改改课堂导入，改改相关习题的设置等等，而不是简单拿过来就用。任何事物往往都具有两面性，教学模式也是一样，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课，所以我们不能死搬教条，要有教学的艺术性。如果教师对教学模式没有创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。我们每个人都清楚，同是一教案、同是一个班级的学生，不同的人教会出现不同的结果，这与教师有没有教学艺术有很大关系，但教师的教学艺术创生能力的高低与其教学经验的丰富程度，对教学模式驾驭的娴熟程度还有教师的资质和精神修养都有很大关联。

我们对备课还应该进行必要的反思，上完一节课后，我们要对我们这节课进行反思，及时的进行相应的调整，再结合相应班级学生的特点，这样的有效备课的效果能充分得以体现。

参考文献

[1]教育的理想与信念/肖川著.—长沙:岳麓书社, 2002

对初中生物新课改的反思 篇8

一、教师角色转变不明显

我们老师没有完全理解新课改的具体要求与实质内涵，这导致我们老师在角色扮演上有偏差，或者没有完全投入到新的角色当中去。对我们生物学科来说，传统的教学模式下，老师是一个灌输知识的机器，很多知识都是生搬硬套，完全脱离了生物学的趣味性和实践操作性，让原本富丽堂皇的一堂课变得死气沉沉。新课改对我们老师提出了明确的要求，我们老师应该是知识的传授者，也是对课本知识体系的构建者。这就要求我们老师不仅要熟悉教材，甚至还要自己去编写适合我们自己学生的教材，根据学生的学情，抓住学生的特征，旁敲侧击地引导学生接受新知、探索新知、总结新知。要达到课改的最终目的，这就要求我们每一位老师都尽快地转变好自己的角色，将那件严肃、生板、刻薄的外套脱掉，转变成学生的一个亦师亦友的新时代教师形象。

二、注重结果性知识，忽略过程性知识

在生物教学中，我们往往太过于偏重结果，不管是对学生学习成绩，还是学生的实验操作，我们老师往往只重结果而忽视学生的整个探求新知的过程。事实上，在新课程这把尺子下，我们来衡量一个学生的标准不只是学习成果，还要将学生的探索过程充分考虑进去。我们要培养的不仅是学生对知识的掌握情况，更需要的是培养学生的知识迁移、转化能力。这一点对我们生物来说非常重要，因为生物这个学科的特点要求学生要活学活用，在实践中归纳总结，所以孩子们对知识的探究过程就显得尤为重要。一个完美的探究过程胜过一个标准的结果。生物学既是追求结果的一门学科，又是强调求知过程的一门功课，两者缺一不可，只有在科学合理的探求过程中才能得到一个准确而又漂亮的结果。

三、评价观转變不到位

教育的评价包括对学生的评价和对老师的评价。我们老师的评价观念要从重视终结性评价转变到重视发展功能的形成性评价上来。一定要发挥出评价的服务性，利于发展学生的主动性、积极性，此外，还要注意及时反馈评价信息来相应的调整我们的教与学，让评价促使学生萌生成就感，以激发学生的学习内驱力。在评价的过程中应该以学生为主体，实施差异评价，提倡学生自评与他评，让评价成为教师与学生互动、互通的一种有效的教学形式。

总之，在新课程的教学中，作为生物教师只有不断地学习和总结，才能改变旧的教育观念，适应新的课改要求，才能尽快摆脱“穿新鞋，走老路”的困境。

高中政治新课改应正确处理的关系 篇9

一正确处理借鉴外校经验与结合本校实际的关系

洋思、杜郎口、焦作徐衡、湖北人才成功的教学模式为我们的课改指明了方向, 但是我们决不能照抄照搬这些模式, 因为每个学校都有各自的特点。一个网友说得好:“适合自己的课堂模式才是最好的。”我们的课改必须结合自己的实际, 具有自己的特色。我校是一所普通高中, 学生基础差、自制能力不强, 我们搞课改就要敢于降低教学难度, 注重基础知识教学, 注重基础知识落实检查, 夯实学生基础, 在注重学生讨论的同时也要加强对疑难问题的讲解。

二正确处理教师“主导”与学生“主体”的关系

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式, 提倡让学生成为课堂的主角, 这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用, 让学生动起来。但是我们必须清楚地知道:教学是教师的“教”和学生的“学”的双面活动, 高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态, 加之受接收信息渠道所限, 因此如果教师仅为了发挥学生的主体作用, 无视知识的难易程度, 一概交给学生去交流、讨论, 必将忽视教学实际, 人为地分割了教与学的有机联系, 忽视了教师主导作用的发挥, 从而造成学生因其知识面所限对很多问题无从下手。讨论结果往往漫无边际而背离主题, 导致教学任务不能完成, 课堂效果不理想, 学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的, 但要掌握好分寸和问题的难易程度, 该引导的地方要引导, 该点拨的地方要点拨, 巧妙地将教与学融为一体, 例如讨论某个问题, 首先, 要确定讨论的内容, 选择贴近学生实际的问题, 不能把所有问题都当成课题;其次, 要确定讨论方向, 不能漫无边际, 过于笼统;讨论结束后, 要及时总结、点评。在整个过程中, 教师既是参与者, 又是驾驭者、调控者, 不能失控、脱离主题。这样才能达到预期的教学目的。

三正确处理好教学实效与教学形式、教学手段的关系

课改的目的是为了进一步提高教学质量和教学效益, 促进学生的全面发展。教无定法, 无论是哪种形式手段, 只要有利于提高教学质量和教学效益, 有利于学生的全面发展, 我们都可以在教学中大胆采用。出于新课改教学的需要, 教师采用一些新型教学形式和手段, 如运用多媒体手段进行教学, 这是合理的。但有些老师认为, 只有运用多媒体教学才叫课改, 这样做的结果是, 情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂, 课件成了中心。教室成了电影院, 学生成了观众, 教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向, 导致教师忽视了对学生的引导和启发, 重问题预设而轻知识生成, 重媒体表面功能而轻媒体深层功效。教学设计空洞无物, 课堂效果大打折扣。教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式, 创新哪些教学形式, 从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能, 避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。当前, 尤其要科学对待多媒体技术的应用, 多媒体技术对促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义, 但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段, 它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学。服务于教学目标的落实, 如此才不至于将手段变为目的。

四正确处理课内与课外、理论与实践的关系

新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式, 使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力。这就要求教师必须把课内与课外、理论与实践结合起来。在课堂上教师除了要对学生进行常规教学外, 还要对学生进行经常性的对比、思考、联想等思维活动和操作训练, 使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。例如, 高一经济生活第一单元的《生活与消费》主要讲评价格变化的因素。为让学生理解市场供需对价格的影响, 可以安排学生调查他们所熟悉的房地产市场。了解在国家宏观调控房地产市场的政策出台后, 房价的变动和人们的需求及购买情况, 并写出调查报告。这样的教学实践, 能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体, 不仅有利于提高学生的综合素质, 也为他们以后走向社会、适应社会打下了坚实的基础。

五正确处理结果评价与过程评价的关系

教学评价是教学过程的重要一环, 素质教育需要教学评价, 但如果只注重结果评价而忽视过程评价, 必将误导教师采用应试战术, 单元考、月考、阶段考层出不穷, 这一评价方式不仅忽视了学生的全面发展, 而且也严重挫伤了学生学习的积极性和参与热情。因此, 教学评价应坚持“多维度”标准, 从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨, 科学设计教学评价标准, 切实改变单纯考核学生的知识积累的做法, 要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程。可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式, 对学生的各个方面, 如“学生的沟通、合作、表达能力, 搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力, 自主学习的能力, 持续学习的能力等”给予适当、合理的评价。

构建对学生的正确评价 新课改反思 篇10

《基础教育课程改革纲要》提出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提高的评价体系”,新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的教育评价,构建新型的课堂评价体系,实现评价理念、评价方法与手段、评价实施过程的变革。教师在课堂教学中不能只关注学生的考试成绩,而且还要发现和发展学生深层次的潜能,了解学生在自我发展中的需求,帮助学生更好地认识自我,改进学习,促使学生在原有水平上的发展。从这个意义上来说,教学评价制度完善与否将在一定程度上决定新课程改革的成败。在此基础上,笔者通过对大同市十六中高一历史课的课堂教学实施过程中老师对学生的评价方法、内容及效果的调查,发现在新课改实施过程中教学评价存在一些问题,进而提出相关对策以供借鉴。

二、调查设计及实施

1.研究对象。大同市十六中高一年级,选取该校有如下原因:

第一,该校在大同市属于教学质量中等级别的学校,具有较好的代表性。

第二,高一年级是2008年首批进行新课改的年级,课业负担较轻,有足够的时间做问卷调查,该年级共有六个教学班,和其他重点高中同年级人数相比,人数适中,从中随机选取三个班进行抽样调查,其结果有较高的准确性。

第三,笔者离该校较近,有利于展开调查。

2.问卷设计。通过网络搜集和专业文献查询,根据指导教师的意见,笔者设计了该问卷。此问卷问题分为四大类,分别是评价内容、评价标准、评价方法、评价主体。其中,评价内容重点在是否评价全面,评价标准是否客观化,评价方法是否多样化,评价主体是否多元化。

3.随机抽样调查。从学校高一教学班中随机抽取三个班的学生为调查对象,加以观察和研究,由此推断教学中教育评价的总体情况,调查主要采用问卷调查的方法。此外,我们还通过座谈、访问等办法收集调查资料,弥补了问卷的不足。

三、调查结果及原因分析

在学生的大力配合下,共发放100份问卷,收回96份,其中有效问卷91份,符合问卷调查分析的要求。

1.评价内容。

(1)调查结果。

(2)分析原因。从上表中不难发现,教师主要是根据学生对书本知识的掌握情况来评价学生的,而有关学生对知识的运用,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力却没有进一步考察,甚至对学生的情感态度等方面也评价较少。

(3)相关对策。①评价内容全面化。发展性评价注重知识及知识以外的综合素质的发展,尤其是创新精神、合作与实践能力的发展,这也符合当前我国课程改革的目标,更好地适应了人才发展多样化的要求。在以往课堂教学中,教师通过讲授,板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生,忽视了学生的参与,缺少了学生的亲自实践。实施新课改,就要一改过去的弊端,注重实践教学,突出学生实践能力的发展。②教学方式灵活化。课堂上教师精心设计每一个教学环节,深入挖掘教材,充分调动学生的积极性,使学生能够主动参与到学习进程中,能够和教师建立学习共同体,更好地培养创新精神、实践能力,这也是课堂评价的重点所在。

2.评价标准

(1)调查结果。

(2)分析原因。从上表中可以看出,备受诟病的应试教育制度是影响评价标准单一化的主要因素,在现有的教育体制下,考试还是评价学生学习的主要方式。在评价标准上,教师往往采用一个标准即考试成绩的高低来评价不同学生,显然不能达到准确评价学生学习的目的,也影响了家长和公众对教育质量的认识。教师在教学评价中往往会根据考试的内容设计评价标准,即考什么,就评价什么,这就导致了评价标准的单一化。除此以外,尽管新课改要求教学的终极目的是为了提高学生的综合素质,但实际教学的短期目的却是为了让学生在高考中获取更高的分数。于是,在高考指挥棒的引导下,虽然新课改的高考新方案没有公布,但学校、教师都在帮学生进行着可能最有利于高考获取高分的教学,大部分学生都享受不到学习的快乐,更不要说促进其综合素质的发展了。

(3)相关对策。评价标准层次化,关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上提高和发展的独特性,新课改要求教学的终极目的是为了促进学生的全面发展,要提出全方位、立体式的评价标准,充分发掘学生的个性,注重学生创新精神和实践能力的培养,张扬学生的个性,培养出个性化的、复合型的、高素质的符合时代特点的人才。

3.评价方法。

(1)调查结果。

(2)分析原因从上表中不难发现,教师陈旧的教学评价观念还是影响学生学习评价的一个重要因素。因而导致对学生学习评价中方法的单一、僵化,使得课堂失去了生机与活力。传统的评价方法仍以传统的纸笔考试为主,过多地依赖量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法,而且这些方法也只适宜评价某些简单类型的学习,评价复杂的学习需要新的方法。

(3)相关对策。①评价方式多样化、弹性化。将量化评价方法与质性评价方法相结合,丰富评价与考试方法,如测验法、档案袋评价、表现性评价、观察评价和活动评价等,追求评价方法的多元性、开放性。②评价过程动态化。1967年,美国行为科学家莱曼波特和爱德华劳勒在他们合作的《成绩对工作满足的影响》一文中提出两种报酬:一种是外在报酬,包括工资,地位,提升,安全感等;另一种报酬是内在报酬,即一个人由于工作成绩良好而给予自己的报酬,如感到为社会做出了贡献,对自我存在意义及能力的肯定等。但“内在报酬”和“外在报酬”并不能完全决定一个人的“满足”,期间还需要“所理解的公正报酬”来调节。

波特劳勒的这种理论模式告诉我们:要为学生设置激励目标,采取激励手段,用公正而又人本、个性的评价来平衡学生的个人心理期望,以促使其形成激励努力绩效奖励(或肯定)满足并从满足回馈努力这样的良性循环。所以,我们的评价要注重学生的发展,着力于评价过程的动态化。

例如,设计一份课堂学习跟踪表,具体地评价学生每节课的学习情况,为学生的发展评价提供一个参考。

课堂学习跟踪表,让学生了解自己的学习达到了何种程度,从而更加努力地学习。不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,其目的在于突出学生的发展、变化过程,将评价活动隐性地贯穿于整个教学活动之中,有效地发挥课堂教学评价的发展性功能。将课堂学习跟踪表随时收集在学生成长档案袋里,全面反映出学习情况,从而更好地体现评价过程的动态化。

4.评价主体。

(1)调查结果。

(2)分析原因。从上表中我们不难发现,教师传统的教学评价的观念导致了评价主体的单一化,评价主体多是教师,学生常处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。传统课堂教学只注重教师评价,而忽视了学生的自我评价和相互评价,课堂上不为学生提供参与的机会,学生只能被动接受。

(3)相关对策。

①角色转变。毋庸置疑,学校教育改革如果没有教师的理解与支持,没有教师积极而有创造性的工作,是难以达到预期目的的。所以教师要进行角色转变,要改变单一的教师评价学生的现状,让学生也成为评价的主体,通过集体、小组评价和学生自我评价等多种形式,实现评价主体的互动化。

②评价主体多元化、互动化。评价主体多元化,从单向评价转向多向评价,增强评价主体间的互动,强调学生成为评价主体的一员,建立教师与学生共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道地反馈信息促进学生的发展。实施新课改首先在这方面有所突破,把学生课堂参与问题提到重要议程,目的是充分体现学生在课堂上的主体价值。通过学生参与课堂评价,激发学生的学习愿望,为学生创造利用评价信息改进自己学习的机会,使课堂评价成为指导和帮助学生取得更大学习进步的教育过程,改变过去那种学生只能消极被动地接受教师事后评价的传统,让学生积极主动地参与评价过程。因此,在实施新课改课堂教学评价中,教师要在课堂上营造一种有利于学生参与的学习氛围和环境。教师在任何时候都不能替代学生,而是启发学生自己去想、去说、主动观察、善于发现,真正实现学生的参与。教师在课堂上是否这样去做,课堂是否达到了这样的效果,将是评价的重要要素。

四、结论

纵观现在的课堂教学,教师的评价多数是为了评定学生在群体中所处的等级,而不是着眼与学生在原有基础上实实在在的进步。教师的评价未能关注于让学生掌握更多的认知策略和元认知技能,以促进学生高级思维能力的发展;也未能关注于通过评定形成学生自我认识,自我教育和自我进步的能力。所以,我们应力争让教育评价成为一种动力机制。课堂评价的功能不仅仅是评价学生的学习,更重要的是促进学生的学习,而促进学生的学习应该成为课堂评价的主要目的。其次,评价应有机地整合到教学过程之中。所以,我们要更新观念,体现评价内容的全面化,注重综合素质的考察,不仅仅关注学生的学习兴趣,考虑和和学生的个体差异,让学生在相对公平评价中实现积极的情感体验,体验和享受学习的快乐。

摘要：随着新课改的实施,课堂教学行为、教学模式等都发生了相应的变化,但在教学评价中还是存在一些问题,通过对大同市十六中具体的评价制度实施调查,剖析了该中学高一年级课堂教学中教育评价的现状,发现在对学生学习的评价中,评价内容、标准、方法及主体都比较单一片面。因此,从这几方面提出相关的对策,以便客观地评价学生。

关键词：学生评价,现状,对策

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