杜郎口参观学习体会

杜郎口参观学习体会（精选11篇）

杜郎口参观学习体会 篇1

作为一名总务人员，能参加这次去杜郎口中学参观学习，让我感到很荣幸。虽说我的岗位是后勤方面，不是教育教学这一方面，但是，通过这次参观学习，使我增长了见识，了解了不同地域的生活状况与风土民情。这次行程，给我体会最深刻的就是创新精神。

走进杜郎口中学，课堂上，站在黑板前边书写的是学生，激情洋溢讲课的也是学生，带领同学们积极讨论的同样是学生，而班主任却在同学们的中间或是教室的后边不断注视着同学们的上课情况，偶尔也会解答同学们的问题。但显而易见，学生们才是课堂上的主角，老师成了配角或是不太重要的小角色，这让我感到很意外。在过后的报告交流会上，使我了解到，正是这样的教育方式转变，使得杜郎口中学从本地区学校的成绩排名倒数第二跃升至正数第二的位置，也正是这样的教育改革，使得全国各地的中小学教师源源不断的去参观、学习杜郎口中学。我想，正是创新的精神造就了现在的杜郎口中学，使得它远近闻名。从中央主要领导人来此参观并指导工作可以看出，它对整个中国教育方式方法的影响是多么的巨大，多么的深远。

创新一词又一次的出现在我的脑海，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉，这是江泽民同志总结20世纪世界各国政党，特别是共产党兴衰成败的历史经验和教训得出的科学结论。

近代以来人类文明进步所取得的丰硕成果，主要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不断进步，得益于科学技术应用于生产实践中

形成的先进生产力，得益于近代启蒙运动所带来的人们思想观念的巨大解放。可以这样说，人类社会从低级到高级、从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个主要因素。

创新不容易，首先，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字；其次，创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出；最后，创新也意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。回过头来再看杜郎口中学，说他积极、说他勇于、说他大胆也就一点也不为过了。在今后，我要把通过这次参观学习体会到的创新精神带进工作与生活中，为自己，为家人，也为二附中努力创造美好的未来。

郑啸峰

杜郎口参观学习体会 篇2

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂?我的理解和看法是:课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神:评价一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩, 而在于学生学得活不活、好不好;不在于课堂是否静不静, 而在于学生是否动手动脑;不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学的基本追求。一般来说, 高效课堂评价的主要标准是, 学生思维活跃;语言表达正确、流利、有感情, 课堂充满激情;学生参与面广, 态度积极;分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学, 乐不乐学, 核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角, 学生当主角。

1. 从学生入手, 变讲堂为学堂

(1) 在历史教学中, 首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

(2) 将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式, 已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛, 而是通过学生之间思想的碰撞, 真正达到解决问题的目的。

(3) 激发学生的思考欲望。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望, 开发学生的思维, 使学生形成自主学习的良好习惯, 是我们培养学生的重要目标。

(4) 引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事, 写历史故事论文编历史剧演历史人物, 制历史教具, 探历史古迹, 访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强, 容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2. 从教师入手, 变教案为学案

高效课堂的新学课, 要采用导学新方案。对于导学案, 一般情况下, 它先由一位教师主备, 再由其他同学科的教师补充, 最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案 (一次备课) , 这位老师的电子稿则成为公共导学案, 各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目 (二次加工) 。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组, 每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成;同时还要根据初中生的特点, 按不同学生的性格, 均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面, 根据初中生的特点, 导学案要尽量写得清晰简洁, 设计问题尽量通俗易懂, 课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩, 充分激发学生的思考欲望, 开发学生的思维;老师要培养学生形成自主学习的良好习惯, 培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力;最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果;要及时总结好的经验反思警示不足和失误;要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神;要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

赴杜郎口学习有感 篇3

就在自己满心困惑之时，学校派我和吴老师到全国的首创课改基地——山东杜郎口中学学习。乘着这阵课改的春风，我们不远千里，越过了长江、黄河，带着诸多问题经过了两天的奔波，拖着疲惫之躯来到了杜郎口中学。

偏居乡间，放眼一望：荒凉、凄冷、人烟稀少的一所农村中学，校门口竟然停满了前来参观学习的车辆，进进出出的几乎全是操外地口音前来“取经”的同行，每天来的人数比全校师生的人数都多。到目前为止已经有超过70万人次前来学习取经，河南一所学校去了49次，最多的一个校长先后去了19次。杜郎口到底有着怎样的魅力如此吸引着天南海北的人前来？杜郎口中学到底有什么先进的教学理念和模式？学过之后能否真的实用？用过之后是否能收到预期的效果？学生的后续发展怎样？我只有认真地聆听其解读，用心去理解杜郎口的教学模式，才能发现答案。

现在就自己在杜郎口中学的几点感悟向各位作一个汇报。

一、养成教育常抓不懈

新生开学一个多月，学校不会进行课堂教学，而是进行好习惯的养成，重在进行德育教育。学校的养成教育重“细”和“实”，从学生的吃、喝、拉、撒、行、睡、队列、文明、卫生、读、写等做起。他们要求吃饭的餐具中不能剩一点东西，否则不会收拾你的餐具。在实际中践行了感恩农夫的辛勤劳作，而不是只喊几句口号。通过长期的训练，杜郎口中学学生的字特别规范漂亮，同时也培养了学生认真严谨的学习态度，不是说态度决定成败、努力铸就辉煌吗？偌大的校园内找不出任何垃圾，做到了校园一尘不染、规范有序。小到学生上厕所都有教师辅导，小便池前就写有“前进一小步，文明一大步”的温馨提示，这是我们应该好好学习的地方。

二、校园文化有亮点

文化，是一所学校的育人根本。文化不应该仅仅局限于课堂知识的传授，更在于这所学校的整体环境，以致每一个细节都在为人的发展营造好的氛围。一走进杜郎口中学的校门，映入眼帘的就是学校的教育理念：“以人为本，关注生命”，这是对教育的最好的诠释，教育是为了人的发展，为了人的生存，为了人的创造，为了人的幸福而进行的神圣事业。具体到杜郎口中学，校园文化建设是从以下几个方面来做的：

1.师生行为的规范

物质环境影响人，但人的行为更影响人。在校园内，师生都有各自的统一着装，行为规范，细节到位。所有人不仅不会乱扔垃圾，发现问题时他们都会当作自己的事情去做，认真对待。大家都由“会做事”发展到“会操心”，人人都是学校的主人。

2.各个场所打造自己的特色

每个班级都有自己的班级文化——手抄报、评比共进专栏、图书角、全家福、进步之星等。走廊里，张贴有相应班级学生的优秀作品，教师的教学反思，教室的墙壁上、横梁上都挂有他们师生自己的励志“名言”，如，我的课堂我主宰，我的精彩我演绎。在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。真是让每一面墙壁会说话。这些不仅仅使学生体会到一种成就感，同时激发了学生的学习兴趣。

3.学校还有文化长方廊，都由学生按班级完成

走进杜郎口中学就像走进了教育知识的神圣殿堂，使我们教师非常佩服。

三、课堂教学模式有特色

山东省教科所对杜郎口中学的评价是：杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次的问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。

杜郎口中学改革的精髓体现在，最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生会学的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂上必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口中学要求一堂课必须有三“声”，即掌声、笑声、质疑声。只有发出这三“声”的课堂才能称得上一堂课。

我们教师早就明白课堂教学中教师的教是主导，而学生的学才是主体，可在实际教学中总是本末倒置。教师一味地讲授灌输，一言堂、填鸭式充斥课堂。学生成了局外人，听天书、等下课、等放假。不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为知识的容器。这样，学生的探索创新精神被泯灭了，就谈不上造就人格，发展个性了。“授之以鱼不如授之以渔”的教育哲理为教师共知，可是我们没有大胆落实，总认为我们比学生强，低估了学生的能力，以致被传统的教学模式束缚了我们的思想和手脚不敢大胆尝试。可是杜郎口中学围绕彰显学生学习“主权”，由“要我学”转变为“我要学”，由“教什么”转变为“学生要学什么”。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。故杜朗口中学开创了“三三六”的教学模式，“三三六”自主教学模式有效地调动和发挥了学生自主学习的主体作用，教育要面向全体学生，尊重学生的理念，得到了全面的体现。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏。第二个“三”是三个模式：预习、展示、反馈。这种模式打破了传统的教学模式，让学生活了起来。

四、教师敬业精神强

杜郎口中学的教师每天要进行两次反思会，对当天的不足提出来并马上整改。学校提出：严格就是教师最大的关爱，批评就是教师最好的福利。这样他们对教师的评课会一针见血，逐步提高了教师的教学水平和能力。

看着杜郎口中学的点点滴滴，让我看到了希望，看到了课堂改革的美好明天，从而更加坚定了自己课堂改革的信心。

一周下来，感觉身上总是冷，心里却是热乎乎的，感觉肚子总是饥饿，脑袋却是满满的。

（作者单位 湖南省张家界市张家界第五中学）

参观学习杜郎口学校收获 篇4

首先，加强学生的自学能力

杜郎口学校的教师特别重视培养每一位学生的自学能力和阅读能力。在授课前教师布置学生预习将要学习的新知识，这就要求学生自觉地动手动脑动笔，从而培养了自觉的自学能力。课前老师板书问题，让生带着问题再进行自学，思考，最后得出解决问题的最佳方案。

其次，探究学习

因为学生有了自觉地，较强的自学能力，在此基础上，对教师提出的问题，进行深入思考，用多方位思维法进行理解想象，最后达到解决问题的最终目的。

第三，合作学习

杜郎口学校的同学们人人都有较强的合作意识和合作能力，并有互帮互学的良好的学风。在教育教学活动中，学生在自学，探究学习的同时，互相交流，合作，提出解决问题的不同途径和不同的方法。最后达到圆满的解决问题。

第四，展示

学生通过本学科的学习，获得了新知，掌握了技能和技巧，就要反馈给老师和同学们，这就要大胆地展示，讲解自己对所掌握的知识的理解和解决问题的方法。教师和同学们进行评价优劣，这样既培养了学生的口头表达能力。更进一步培养了自学能力，独立思考的能力。从而更加强了学生的记忆，加深了学生对

知识的进一步理解和掌握。

第五，教师在教育教学活动中。教师以人为本，以学生为主体，面向全体学生，教师按每个学生的学习程度，编号成序，在整个课堂活动过程中以呼号代名，这样既引导上进生更加努力，以照顾了学困生，调动了学习积极性，是他们尽快赶上来。

第六、在整个教学过程中，教师充分调动和发挥学生的学习积极性，发挥学生的民主性，使学生放手学习，各抒己见，最终达到解决问题的目的。

总之，在杜郎口学校的参观学习中，我获得了很多知识，发现了好多想学习之处。特别是以下三快模式：一是预习，二是展示，三是反馈。要努力学习他们的教学经验和教学方法，并在自己的教育教学实践中去实施、去应用。

参观杜郎口学校的收获

下滩学校

杜郎口学习体会 篇5

观摩杜郎口教学后感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

一、启示是深刻的、是终身受益的。

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、继续运用杜郎口教学模式进行教学。

新的学期我将接受初二数学的教学任务，我将继续深化运用杜郎口教学模式进行教学。教学计划如下：

（一）确立以小组合作为主的教学组织形式。打破原来“单独作战”的模式，针对学生的实际情况进行搭配分组，通过学生之间的互相帮助促进学习。针对学生的学习状况尽量公平的分组，在数学课堂上主要以课堂自学为主，教师点拨为辅，在小组学习中让学生学会合作、学会竞争、学会学习。

（二）确立学生在课堂中的主人地位。原来的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面学。教和学是分开的。现在我们让学生主宰课堂。先明确本节课要学习的主要内容，再针对学生不会的知识点去讲解，做到有的放矢。让学生真正成为课堂的主人。

杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。我打算在教学中让这种“开放式”的杜郎口教学模式得到进一步的升华

虽然我没有亲自到杜郎口观摩，但通过视频观摩杜郎口的教学过程，通过其他老师从杜郎口带回来的心得体会，通过自己对杜郎口教学模式的学习，我有以下几点的体会：

开放、民主，关注成功，张扬个性是杜郎口中学课堂教学的突出特点。

二

那里没有现代化的教学设施，充斥在校院角角落落的却是浓浓的改革意识、现代化的教学思想。

首先，学生的主体地位在这里得到了充分的体现。

学生始终是课堂教学的主角。教师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境。这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。关于课堂教学中教师与学生的关系问题，我们往往是走入了两个误区：一是极端规范。认为只有严肃课堂纪律，才能取得好成绩，于是乎课堂上反复强调学生坐姿端正，不交头接耳，不大声喧哗„„以营造理想之中的课堂教学氛围，使得学生不敢越雷池一步，紧紧跟定教师思路，其结果是塑造了一批安分守己的小绵羊；一是过度繁荣。随着新课程标准的颁布的实施，认为课堂越热闹，离素质教育越近，于是出现了课堂教学的表面繁荣：不该讨论的讨论，不该分组的分组，不该交流的交流„„热闹的背后，收效甚微。杜郎口中学的课堂是活而有度，张而有弛，学生在教师创造的轻松环境里俨然成了课堂的主宰者。

其次，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，教师是整个学习过程的参与者、点拨者，是整个学习过程的策划者。我们有很多教师，对学生是一百个不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

第三，课堂成了学生展示自我的舞台。

在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。语文课上，虽然学生的普通话很土，但他们很投入，很有激情，这激情投入的过程，便是他们积极思维的过程，这是杜郎口中学的课堂效率之高的秘诀之一。

第四，学生的学习行为规范有序。

我们常常遇到这样的问题：学生学习不刻苦、作业不按时完成甚至抄袭、上课走神不积极回答问题、交头接耳„„.杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，这真的是一种境界，一种不轻易受到外界干扰的境界，一种全神贯注的境界。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这实实在在的向我们提出了一个值得思考的问题：规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是深层中学生对知识、对学习的态度问题。

杜郎口体会 篇6

——让“懒汉”成为优秀教师

高志军

最近学习了山东杜郎口中学的年级主任孙海军老师对本校的课堂教学管理与改革的演讲视频，让我感到从教十几年的教学愧为一名教师，在他们的教学中真正体现了教师是课常中的组织者与引导者的角色。他们的老师在课堂中能做一名甩手“掌柜”，课下不批改学生的作业，也就是说学生课下没作业，反而认为批改学生的作业纯属于应付上级领导的检查。哪位老师能作一名“懒汉”就是一位优秀的教师。可想在这样的教学模式下作一名教师将是何等的„„„！

孙海军老师在演讲中也曾提到来校学习的领导与老师举不胜举，所有老师来学习后的第一感觉都是心动，然后回校后就开始行动，没到一个月就一动也不动把自己搞得筋疲力尽，学生的成绩反而呈下降。这个事例告诉我们能真正地把杜郎中教学贯穿于教学实践，吸收其中的精华也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的师生都将上升一个档次，那整体的教学成绩不容质疑，这就需要我们全体师生共同去探究、去努力。

我带着高效课堂打造的迷茫和困惑进一步学习，以前的顾虑、疑惑消失了，感到的是振奋，因为一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神；竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。“杜朗口”模式包括三个操作程序：预习、展示和反馈。预习是重中之重，是三者的前提和基础，“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐”，预习主要包括：预习学习目标、任务、知识点、重点、难点，考点及解答；展示既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角，其本质就是“兵教兵”；反馈是对预设目标进行回归型检测，检查三维目标的落实情况。反馈课上，突出“弱势群体”——学习困难学生的学习，让他们说、谈、演示，检查他们落实情况，不能让一个人掉队。

教师在这个模式中真正完成了新课标要求的角色转变，由原来的“１０＋３５”到“０＋４５”，把课堂还给学生，但这并不是单纯意义上“领土转让”，也不是单纯意味着教师的“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力。教师要求能够“穿针引线”，“起承转合”，在学生遇到不能解决的问题是，能够点拨和开悟，真正做到随机应变和即兴发挥。通过学习，本人初步领会到杜朗口教学模式要做到：

1、强化参与意识：课堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目

标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。

2、感受学习的快乐：要把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。

3、掌握正确有效的学习方法：明确学生在课堂上必须做到五个字：“读、思、问、议、评”。

4、培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。

我觉得杜郎口中学的教学模式有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1、“落实到位”：他们每一节课的每一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。他们把全班学生分成几个小组，每组都有一个小组长，课前确定每组人数，统计本组课堂参与的人数，看站人与人、对于对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。特别是在检查学生对学习任务的掌握情况时，落实到了人、组，充分体现了学生的主体地位，课堂上是学生唱主角，学生讲，老师则只起到一个引导者、服务者的角色。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信学生”：就是把课堂还给学生，让学生自学让学生合作学习等。学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权也是学生的。杜郎口中学在课前通过游戏鼓励学生，增强学生的自信心。我们在课堂上一般只叫学生好的学生发表自己的观点，很少叫到差生。而杜郎口中学教学人人都充分发表自己的见解，最后快下课时让没发言的同学来点评几个小组或学生的表现情况。在课堂中，老师千方百计的给予他们充分的自由，而且是给予学生充分的表扬和鼓励，较好的激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

杜郎口课堂改革的启示 篇7

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏”。后“三”为自主学习“预习———展示———反馈”三大模块。“六”, 即展示模块“六大环节”, 分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口自主学习模式的启示:

一、面向全体:小组合作交流, 构建立体网络化课堂。

“面向全体”是“大一统”还是“因材施教”、“个性发展”?毫无疑问是后者。然而通常的课堂是:一个教师面对几十名学生, 统一学习思路, 统一问题, 统一答案, 一节课只是几个优生在回答、配合老师的讲、问, 大多数的学生是听客、看客、陪客, 甚至有一部分是“睡客”。杜郎口的老师认识到:“教”与“会了”之间有一个永恒的“中介”, 那就是“学”, “教”代替不了“学”, 好学生不是“教”出来的而是学生自己“学”出来的。“学”的基本标志是“动”起来。怎样实现让全体学生动起来?杜郎口六环节展示课的自主学习, 合作交流模式应运而生:预习交流———明确目标——分组合作———展示提升———穿插巩固———达标检测。课堂教学由师——生的“一条线”变为生生、师生、组组之间立体式的网络, 从而使课堂教学面向全体成为现实。

二、全面发展:以人为本, 构建生命化课堂。

全面发展, 最基本的一条就是开齐课程、开足课时。具体到各科课堂上, 就是要将知识与能力, 过程与方法, 情感、态度、价值观三维目标有机融合, 既教书又育人。

杜郎口中学在办学理念中鲜明提出“以人为本, 关注生命”, 老师从生命的高度认识课堂, 认为:课堂教学活动是生命体之间的情感交流、思想沟通、生命融合、人格完善的过程, 课堂教学应基于生命、顺遂生命、成就生命。他们致力于开放课堂, 解放学生, 还学生以主体地位, 使之个性得到张扬。

这样课堂培养了学生分析问题、解决问题的能力, 学生感受到了学习的幸福、成长的喜悦, 课堂上学生变得更有自信。越自信, 越强大;越强大, 越爱学;越爱学, 越会学, 逐渐形成良性循环, 焕发出极大的潜能。杜郎口的学生们穿着不时髦甚至土气, 但个个是一脸的自信、阳光、大方, 这可能是给每一个参观者留下的最深刻的印象!

三、关于主动发展:氛围熏陶———榜样引领———评价保障。

平时教学中老师们普遍反映:最难的就是调动学生主动参与的积极性。看过杜郎口的课堂, 每个人无不为学生们的专注、积极、踊跃所震撼。那么杜郎口的老师们用的什么秘诀使学生如此“主动”呢?

首先, “10+35”、“0+45”的课堂时间分配给学生自主学习、交流展示以充分的时间保障。学生有充足的时间接触文本, 亲临知识产生的过程, 有所感、有所悟、有所获, 才有展示、交流、倾吐、求教的欲望。

其次, 从学校到班级都着力营造一种“我要展示”、“我要参与”的氛围。无论是报告厅还是教室、楼梯走廊“课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展”、“一切为了学生的发展, 一切适应学生的发展, 一切促进学生的发展”、“张扬个性、塑造品格、展现自我、成就未来”、“我的课堂我主宰, 我的人生我把握”、“我自信、我成功”、“充实自己、展示自己、反思自己、发展自己”等激励语随处可见。

第三, 老师们身先士卒, 引领学生“动”。语文老师说:一开始, 让学生大声朗读课文, 他们都默不出声, 我就领着读, 读出感情, 感染他们, 让他们也想读, 然后大家齐读, 再一个个读;让他们表演, 他们不演, 我就又唱又跳地第一个表演;有的同学找不到合作伙伴, 我就当他的伙伴;有的同学想不出表现的形式, 我就想节目和他一起演。

第四, 激励、评价是个武器。“成功是成功之母”, 每个人内心都渴望得到他人的肯定与激励, 学生更是如此。老师们非常注重给积极参与的学生以精神鼓励, 让大家为他鼓掌、献歌等。

四、教师的主导作用:学生“主体”了, 教师的作用怎么体现?

“0+45”、“0+35”学生“主体”了, 学生上了讲台, 教师退到学生中间, 是不是就“万事大吉”了呢?当然不是。对老师的素质要求反而更高了。比如:预习板块要拟定体现教材重点难点的预习提纲, 给学生自主预习做“拐棍”。展示环节, 当学生的讲解肤浅时要及时追问将思维引向深入, 当学生出现错误的做法要深入浅出地启发点拨, 当学生为一个观点争执起来时要做一个让他们心服口服的裁判。

杜郎口参观学习体会 篇8

关键词：杜郎口模式；合作学习；合作学习小组

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-011-01

“杜郎口模式” 是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率， 又能引发学生学习方式转变的新的教学模式，这为基础教育改革起到了很好的榜样作用， 也为教育工作者探究教学方式的转变、 优化教学效果提供了契机。杜郎口的成功正是抓住了新课改“以人为本”的理念，即一切为了学生的需要和发展，其核心措施就是倡导合作学习。

一、构建合作学习小组的必备条件

异质合作是学习小组的根本特征，因为在一个异质团体中学习对所有的学生都有益，能力较差的学生通过与较强的学生一起学习，能发现自身的不足和差距，学到的不仅仅是知识，还包括学习的态度、方法等，而能力强的学生则通过扮演传授者的较色获益。杜郎口将学生按不同基础、不同成绩、不同学习风格优化组合，分成人数不等的小组，体现的了“组内异质”的原则。

合作学习理论认为，小组成员之间要形成积极互赖的关系，即彼此鼓励、积极互动，达到学习上的共同进步，而不是相互抵触、消极互动，造成学习上的单兵作战和两极分化。可见，积极互赖是合作学习小组的生命力，当小组而不是个人为了同样的学习目标学习时，靠的是集体合作、彼此信任，正是这种合作与信任使得他们学习有动力，努力有回报。

小组成员之间除了要积极互赖外，每个成员都应有个人责任。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展合作学习。杜郎口的小组组内合理分工，明确职责，小组内设小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

异质保证了学习小组的合理搭配，积极互赖与个人责任是学习小组的动力基础，当学习者认识到，为了完成某项学习任务，每个人必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，从而积极工作，配合他人完成学习任务。可见，异质、积极互赖与个人责任是构建合作学习小组的必备条件。

二、教师的作用

1、促进小组积极互赖、激发个体责任感

合作学习模式下，教师既要当好组织者，又要当好引导者，不仅要说明个人的学习目标，还要说明小组的共同目标，强调小组内的合作，成员间密切配合，有效的完成学习任务；教师还要当好合作者，为学生提供具有合作性的学习材料，确保每个成员积极参与到学习中来，促进小组积极互赖。

小组所有成员对小组成功的贡献是平等的，如果小组的成功仅仅靠个别学生的努力就能达到，那么会导致其他成员的不作为。可见，当每个小组成员对小组的成绩都负有责任时，所以成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所以成员都有去的进步的机会。激发个体责任感的方法有两种:（1）任务分工，即小组中每个个体分管一项分任务，而后将分任务综合成完整的任务.这样，人人都有具体的分工，人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。（2）以小组成员成绩的总和为团体成绩。这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。

2、以小组为单元及时评价

合作学习的内涵指出，要以团体成绩为评价标准，以“不求人人成功，但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局，这样评价的重心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。不把分数作为衡量标准，而是要学生与自己的过去比较，与学习目标的达成度比较。教师应采取分层教学的方法，根据学生基础的差异设定不同的标准，这些标准应在学生的最近发展区内，具有一定的可能性和挑战性。同时，评价可以从多方面进行，强调从多个维度进行评价，包括合作态度评价（倾听、交流、协作），课内合作评价（参与落实、参与效果），课外合作评价（汇报方式、汇报效果）以及小组成绩评价（小组综合成绩、组间成绩）。通过对小组学习情况的及时评价，使得学生的自信心不断提高、合作意识逐步增强、学习成绩稳步提高、课堂效率逐渐显现。

杜郎口学习心得 篇9

刘艳英

6月26日,在学校李书记的带领下,我们到山东茌平杜郎口中学学习高效课堂改革的经验,杜郎口中学始终站在课堂改革的前沿，是乡镇中学教育改革成功的典范，具有自己独特的学习模式和丰富的课改实践经验，通过两天的参观、学习，收获颇丰，现将自己的学习心得总结如下：

一、走进杜郎口中学，首先感受到的是整洁和有序的环境，操场上没有卫生死角，教室里没有多余的杂物，饮水机一尘不染，课桌和备品摆放整齐、有条理，教室里没有垃圾，操场上的垃圾筒也不多见，由于学校没有对学生出售的小卖部，因此看不到学生吃零食的现象，也看不到学生一日三次的搞卫生，做到如此的关键是能够很好的保持。

二、杜郎口已进入全面复习阶段，我们此次去听的也都是复习课，他们复习课的特点是快节奏、大容量、高效率。

首先总结一下杜郎口中学理科课堂的复习模式，在正课前一天的晚自习上，任课教师以任务条的形式下发预习任务让学生预习，数学和物理是以教师精选的各专题中的典型习题为主，化学则是以学生按专题归纳总结知识点为主，共同特点都是按专题进行复习，课间的15分钟里由各组学生代表进行黑板上的准备工作，包括学习目标、学习过程、各专题内容、检测题目和评价方式等，以具体的一节数学课为例，学习过程如下： 2分钟开场白和解读目标，自主构建交流准备8分钟，独立思考筛选问题5分钟，展示提升15分钟，达标测评8分钟，小结归纳2分钟，课堂评价穿插其中。特别一提的是在自主构建交流准备时有一部分学生（一般为12名）到楼道里的黑板上完成相应的题目，这样既进行了反馈和单独辅导又体现了分层。

其次复习课上能做到快节奏、大容量、高效率，我认为需做到以下几点：

1、学生基础知识扎实。在新授课学习时就注重夯实学生基础，注重双基和实效，如一节语文的赛诗会上，学生几乎将初中学过的诗词甚至小学学过的都呈现了出来，充分说明他们平时就很重视古诗词的积累、理解和背诵，并且逐篇过关，如果头脑中根本没有这些诗词，老师布置完预习任务后临时翻阅资料和识记，肯定不能在这么短的时间里准备的如此丰富和娴熟。

2、预习充分。在预习课上，老师布置完预习任务学生都会积极、认真的准备，对照预习目标，完成相应题目，找出相应知识点，做好拓展变式和方法规律的提升，分析解此类题的关键点，为展示课做好充分的准备，此时如果有学生不会、不懂的地方，老师也会在第一时间进行辅导，随时掌握学生有哪些问题，以便在点拨时有的放矢。

3、学生具有良好的学习习惯和学习品质。无论你进入到哪一个班级，无论教室里有多少老师听课，无论你摄像还是拍照，都不会对专心参与学习的学生造成影响。学生的板书工整规范，抄写快速，展示、听展站位熟练有序，表达清晰，充满激情。

4、专题化复习，整合教材，融合贯通。这样能更好的进行知识梳理和查漏补缺，如在一节复习解直角三角形应用题的课上，将直角三角形问题分为了仰角、俯角问题，方位角问题，坡度问题，锐角三角函数与平面直角坐标系四个专题。

三、杜郎口中学的课堂改革是一个不断继承，不断创新，不断超越，不断发展的过程。杜郎口中学的老师并没有抱着已有模式止步不前，而是要将课堂改革进行到底，发现问题，随时寻找解决之道，随时寻找新的、更好的改革途径，目前他们正在进行学生自主构建的探索和研究，老师们的反思也紧紧围绕这一主题。

杜郎口学习总结 篇10

-------------------杜郎口模式学习总结

终于摘下了坐井观天的帽子，到聊城茌平杜郎口镇中学学习“三三六”教学模式，才发现在这个偏远乡镇有着充满创新活力的一批教育工作者，还有更大一批的来自天南海北的参观学习的教育工作者，六月20号我也有幸成为其中的一员。

杜郎口模式之所以声名远扬，我觉得在于它找到了素质教育与应试教育的平衡点。既适应应试教育，把中考升学率从倒数推到前三；又符合素质教育以学生为主体，充分尊重发挥学生的积极性。追求素质教育的理想往往抵不过中考升学率的压力现实，多少教师在两者的夹缝中苦苦纠结，杜郎口模式使我们看到了两者兼备的一点希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更纠结了。因为杜郎口模式不是那么好学的。到了杜郎口中学后，给我最大震撼的不是训练有素的课堂板演，而是严密的从上到下，从师到生的管理体系。如果说杜郎口成功了，绝不仅仅是靠课堂模式成功的，而是全方位的团队建设管理系统的成功。这才明白为什么听了去年已经去过杜郎口的老师的报告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小组讨论课堂模式完全不成功，随着中考的临近而最后取消，对比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解肤浅程式化运用，其实连杜郎口的毛皮都没有碰到。自己现在想想都好笑。我认为要想真正贯彻杜郎口模式，学习人家的精髓，就要整套体系的系统学习，仅仅靠一两个老师课堂上搬搬桌子，分分小组，讨论讨论，或热闹或冷场，都只是皮毛。首先，杜郎口建立从校长到级部主任到班主任再到任课老师的管理体系，班主任可以挑选管理本班任课老师，级部主任则管理班主任和任课老师，责权明确。此外还有质检组、考评组专门听课评课，对课堂质量打分，只要发现还有运用传统教育模式满堂灌的，立刻一票否决，违规老师被罚扣一千元。而且每天早七点半、下午两点两次反思会，把上半天4节课质检考评组的每堂课的评分、优缺点、教研组的排名及时反馈公布，学校课堂纪律、校园卫生等方面也用数码相机记录存入电脑，在反思会后的级部讲评上用电脑把存在问题的照片公布出来，这样问题很快就能得到及时的处理。这样严密到位的快节奏管理，过惯了懒日子的我们能做到吗？而且这种高强度快节奏的方式，放在平均年龄35，40岁以上就内退的杜郎口可以，放在我们平均年龄45的七中，不知道老师们的体力精力能支撑下来吗。

另外，对杜郎口模式持否定态度的老师很多。这次一起学习的老师里，和我站在一起持肯定态度的很少，当大家辩论起来时，发现我是孤独的少数派。很多老师认为杜郎口模式只是花架子，解决不了书本试卷的疑难问题，提高不了升学率，培养不了学生学识素质，造就不了伟大的科学家，只能造就耍嘴皮子的推销员、传销员。杜郎口模式能不能造就大师，因为时间尚短，还很难说，但是传统的教育模式建国六十年来没有造就大师，这是已成定论的。我们的温总理至少两次向我们的教育发问：为什么我们培养不出大师来？每当看到这样的报道，作为教育工作者的我就会很心痛和无奈。我们学生的创造力早在幼儿园教孩子们写字算术的时候就扼杀了，初中老师的我们进一步通过满堂灌变本加厉的扼杀。可是不这样做，中考升学率就上不去，学生家长就不认同，学校办学声望就一臭千里，学校就无以立足。所以是现实，是社会和学生家长逼着教育扼杀学生的创造力。持反对态度的老师主要就是从现实考虑，担心无法完成中考任务，对于杜郎口的中考高升学率很不信任，认为有猫腻。还有些老师不认为生生互动的课堂能调动学生潜能，促进全面发展。有这样大的反对阻力，我们的学校能真正把杜郎口模式贯彻下去吗。

我眼中的“杜郎口” 篇11

关键词：与众不同 以人为本 及时反思

有人说：“南有洋思，北有杜郎口”，这两所学校是当前中国教改的典范。像所有人一样，以前我总觉得两个学校的经验太虚太幻，离我们的生活太遥远，但当我踏进杜郎口中学的刹那，就改变了之前的看法。杜郎口，鲁西一个原本名不见经传的小镇，却成为中国教育的“注意力中心”；杜郎口中学，在1998年崔其升校长来之前，是一个在全县中学排名倒数学校，而今天却成了典范学校。2013年10月底，我带着疑惑和冲动来到了杜郎口，在去杜郎口的路上，我就在想象它的模样，学校应该是什么样？老师应该什么样？学生应该是什么样？课堂应该是什么样？虽然我大胆地勾勒了它的轮廓，但在驻足校园、教室，在面对课堂、学生之后，我的感觉却是：见到的是我想不到的。下面学生简单谈一下自己眼中的“杜郎口”。

一、我眼中的“杜郎口”

1.浓郁的校园文化：站在杜郎口中学的门口，放眼望去，首先映入眼帘的是学校行政楼上张贴的“以人为本，关注生命”的办学理念；进入校门，有十几个宣传栏，上面描述的是杜郎口中学课改以来自己总结、提炼的教育教学新理念；校园内好多地方都有激励性的警示语；教室里前后黑板上方都有催人上进的名言警句，如“行动比承诺更重要”“方法比理由更重要”“玩时要开心学时要专心”；教学楼走廊里也不再是已故的名人名言及画像，而变成了优秀学生的照片；每个教室前面都是“以人为本关注生命”的标语。细细品味这些标语、口号，每一句都有所指，每一处都是精心设计，学生无论走到哪里，都有鞭策、都有提醒。在杜郎口中學，我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等，可能这也是一种教育和管理的好方法吧。

2.神奇的课堂：28日下午到达杜郎口中学时，第一节课已经上了十几分钟的时间了，我们迫不及待地走进教室，却看到这样的景象——教室里乱糟糟的，听课教师在教室里随意走动，学生也来来往往，给我第一印象就是：这哪是课堂呀，简直就是市场。虽然热火朝天的气氛扑面而来，但却不知道学生们在干什么，是自习吗？不是，好多同学在讨论问题，还有学生争先恐后地站在前面说着什么。是在小组讨论吗？也不像，老师在哪儿呢？因为在黑板前面说话的是学生，我在听到有人提醒、质疑、强调、补充、布置下一个环节时，才找到了授课教师。

在杜郎口中学的课堂上，没有讲台和讲桌，全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个学习小组，每一个小组的同学都是相对围坐。在老师的安排下，学生时而在黑板上板书、演算，时而聚在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、研讨。这种“不规矩”的教学组织形式，让传统教室的座位模式带来的不平等荡然无存。

经过几天的深入考察和学习，我真正感受到了什么叫“开放的课堂”。

3.敬业的教师：我认为杜郎口中学有今天的成绩与本校教师的几种精神是分不开的。

（1）精于业务。杜郎口的教师业务素质是相当高的，崔其升校长要求每位教师在上课前必须把教材背下来，在熟悉文本的基础上备课。

（2）乐于奉献。杜郎口的每位教师都有奉献精神，他们把学校当做是自己的家，几乎把自己的全部时间都花在研究教材和教法，以及业务学习和改革创新上。有如此敬业的教师，何愁教学质量得不到提高。

（3）勇于反思。教师反思的形式多种多样，既有学科组的反思，又有年级组的反思；既有班级管理的反思，又有教学教研的反思，好像他们随时随地都进行着反思。

4.习惯良好的学生：在杜郎口中学，笔者常会见到这样的情境：没到上课时间，教室里许多参观的教师来回走动，不时地向学生探听“内幕”，但是学生们似乎不受任何影响，他们有的在读，有的在训练，有的到黑板前默写，由组长来批改，井然的秩序让我很诧异。而这些与学生平时养成的良好学习习惯是分不开的。上课了，走动的教师依然很多，但是学生却依然关注自己的课堂，丝毫不受影响。课堂上学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等，让课堂真正“活”了起来。杜郎口中学的学生的这种良好的习惯，正是我们的学生所欠缺的。

二、“杜郎口”学习给我的启示

通过学习，笔者发现自己在教学中还存在很多弊端，今后应努力从以下几个方面进行改进：

1.做好学生思想工作，培养学生良好习惯，鼓励他们大胆发言，积极展示自己。

2.加强预习课中学生学习方法的指导。杜郎口中学教学的关键是预习，其预习是学生在教师指导下，自主学习、探究的过程，这需要教师在备课时多下功夫，我们应学习他们引导组织学生预习的方法。

3.教师要试着相信学生，把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎。同时，教师要不断挖掘学生的潜能，让他们自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质提高的目标。

4.逐步完善小组合作机制。在划分学习小组时，教师要精心安排，比如，组长人选的确定，组内成员、性格、成绩、能力的合理配置、互补调和。

5.对于学生的表现，教师要及时表扬，及时点评，让他们感到成功的喜悦，同时激发其他学生发言的积极性。

6.及时反思，由经验型的老师向专家型的老师过渡。其实我们在课堂教学、班级管理、学困生转化等方面，生成过许多精彩的瞬间，产生过许多奇妙的方法，留下许多感人的回忆，但我们都没有记录下来，没有进行研究，生成自己的理念和特色，以致错过了许多提高教学效果的机会，因此，我们要及时对自己的教学进行反思。