初中英语小作文

初中英语小作文（共15篇）

初中英语小作文 篇1

初一英语小故事作文初中英语作文-英语作文

People tell us that we should to be a brave girl, so that we can get over the difficulties. But to be a brave girl is not easy for me, I always tell myself I must face the difficulty, but I give up in the last minute. So from today, I must learn to be a brave girl, I am not saying to be brave right now, I should take it step by step. First, I must tell myself not to fear the difficulty. When I meet the trouble, I should learn to solve it by myself instead of depending on others, so I will learn something gradually. Then I should open my mind, trying to know more things.

人们告诉我们应该成为一个勇敢的女孩，这样我们就能够克服困难。但是成为一个勇敢的女孩对我来说不容易，我总是告诉自己我必须勇敢，但是我在最后的关头放弃。因此从今天起，我必须成为一个勇敢的女孩，我并不是说立刻变得勇敢，我应该一步一步来。第一，我必须告诉自己不要害怕困难。当我到困难时，我应该学着去自己解决，而不是依赖于别人，这样我就会慢慢学到事情。然后我应该开阔我的思想，学着去了解更多的事情。

初中英语小作文 篇2

一、创设问题情境,带动学生积极思考

英语课堂教学活动中,教师提出的问题能够直接吸引学生的注意力,带动学生积极思考,调整课堂节奏,让学生头脑处于一种高速运转的活跃状态,培养学生的思维,实现学习的高效。

例如,牛津英语九年级上册Unit 6 TV programmes关于语法的学习:if引导时间状语从句的用法———关键在于从句用一般现在时,主句用一般将来时。如果教师只是简单的口头传述,学生理解得就不够透彻,不会有深刻的印象。教师可以结合生活实际情况引导学生体会其含义,让学生们通过思考和小组合作来发现问题,弄清原因。教师可以给例句,If it doesn’t rain tomorrow,we will go to the park.如果明天不下雨,我们将去公园。字面意思好理解,但是学生们却发现了问题:明天下不下雨,去不去公园都是明天的事情,时态应该都用一般将来时,而从句却用了一般现在时,是不是老师犯了一个严重的常识问题?由于学生们自己发现了问题,会很投入地动脑筋分析,急着弄清道理,解决他们的困惑。教师创设的问题引起了学生们的困惑,带动了他们对问题的思考。

创设问题情境,能够直接提高学生对课堂活动的参与度,有助于调动学生的积极思考,锻炼学生的思维能力。学生从思考问题中得到启发,获得成功的学习体验,从而激发学生学习英语的动力。

二、创设生活情境,增强学生学习体验

初中的英语学习内容比小学的要复杂,加大了知识层面,加深了知识难度。比如,单词复杂了———字母多不好记,语法内容抽象了———不易理解掌握。面对这样的英语教学,要想到达理想的教学效果,就需要教师动脑筋添加生活元素,结合生活体验来设计教学情境,以便实现课堂的高效。

例如,牛津英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle在Welcome to the unit的导入中,教师可以创设一种学生们感兴趣的,有关生活常识的问题情境。Boys and girls,I would like to have a party this Saturday for my birthday.What would you like to eat or drink?老师要举行生日聚会,征求大家的意见,按照大家的意见来准备食物、水果、蔬菜。学生们听到此,会乐此不疲的用英语说出他们喜欢的食物:hamburger,eggs,apples,tomatoes,lemons,beef,chocolate,milk,birthday cake,carrots,watermelon,juice,pork,chicken,potatoes等。然后教师说,为了方便我够买,大家帮我按照food,fruit,vegetable归类:Would you like to help me put the food into the correct groups?听到要帮老师一个忙,每个同学都不甘心落后,非常踊跃的把这些食物进行归类。教师创设了有趣的情境,带动了学生结合生活常识的思考,在玩乐中轻松愉快地完成了教学任务。

在教学活动中,教师设置的任务是引领学生把知识学会,将复杂问题简单化,抽象知识具体化。在这一过程中,生活元素的添加,即生活情境的创设,能够把学生直接带入到生活体验中,结合生活体验就容易掌握比较复杂、抽象的知识,使学生们成为快乐的学习者。

三、创设游戏情境,强化学生参与意识

任何一个学习者在接触新知识的时候,都会感到迷茫,感觉无从下手,再加上没有兴趣,学习活动就很难开展下去。反过来,如果对新事物感兴趣,对学习活动的参与度就会高,学生对新知识的学习不再有心理负担,而是获得了增长知识的心理体验。所以,初中英语教学活动中依然要通过创设趣味游戏活动,来调动学生参与学习的积极性。

例如,牛津英语八年级下册Unit 4 A good read词汇教学中,教师可以组织学生们参加游戏活动“单词连连看”,或者是“消灭星星”的游戏,关于“连连看”和“消灭星星”的游戏是初中生玩过的游戏,在课堂上做该游戏,学生们乐此不疲,兴味盎然,课堂气氛热烈。

创设游戏情境,必须兴趣牵头,趣味游戏活动能够调整课堂节奏,活跃课堂气氛,提高学生的参与度,从而调动学生学习的动力,提升教学效果,帮助学生把英语学好。

总之,在初中英语教学中采用情境教学法可以使学生长时间的保持学习兴趣,带动学生学习的热情,结合生活情境把问题简单化处理,融情于教学之中,带动学生思考,逐步构建和谐的英语大课堂。创设情境的教学方法有很多,但终极目标是为教学服务,帮助学生学习英语,实现运用小情境,构建初中英语大课堂,提高英语课堂的教学效率。

摘要：鲜活生动的情境,灵活多样的教学方式,可以为学生提供活色生香的语言学习氛围,让英语学习告别枯燥乏味,还英语课堂以灵动多姿。本文就初中英语教学中运用情境教学,构建初中英语高效课堂作粗浅的探讨。

关键词：初中英语,情境,优化

参考文献

[1]徐建国,王辉.浅议提高初中英语教学课堂小组合作实效性的做法[J].中学生英语:教师版,2013(23):24-25

初中英语词汇教学小策略 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-087-01

在听说读写过程中,常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻.有时想用英语表达自己的思想,却苦于找不到合适的词汇;有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误,甚至是对其无法理解.事实上,如果一个学生能说出所需的单词,即使他不能很好地将他们组织成句,我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想.正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的:"我们不能接受语法比词汇更重要的说法.事实上,没有语法就只能传递有限的信息,但是没有词汇却什么也传达不了了."因此我们有必要进行词汇教学的探讨,以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平。

既然词汇是如此的重要，那么英语教师在平时的教学工作中应该使用一些策略来提高课堂效率、激发学生学习兴趣，从是英语课堂高效化、优质化。本人在平时的词汇教学中使用了以下方法，也取得了一定的效果。现总结归纳如下：

一、利用教学图片及其他直观的教具教授生词

比如我在上和生日有关的内容的时候，我就准备了生日卡片，利用卡片引出 card, present, cake 以及 give /send a card ,get a present 等词组。直观的图片让学生一目了然，无须多讲；再运用“联想记忆”的方法，让学生根据自己已有的知识，以某一个词为起点，联系相关的词汇这样有利于学生巩固记忆。

二、“小组合作”学习生词

我个人认为提倡适当集中学习的方法是十分有必要的，我所上的七年级有两个班，我把他们分成若干小组，每一组六人，成绩较好，又有一定组织能力，大胆的学生做组长。学习新的单元前，让学生小组一起学习生词，引导学生从音、形、意等方面来学习。小组合作互助学习使不同程度的学生都参与学习，在合作中取长补短，能达到“事半功倍”的效果。

三、构词记忆法

英语词汇虽然很多，但是它们的构成都是有一定规律的，那就是基本词汇，由基本词汇组合构成的其它词汇等，掌握了这类规则就能很好记忆单词，如前缀un-fair,(不公平)，后缀love---lovely，合成词house---housework等构词法。再如加前缀 — un ,表示“不”,happy --- unhappy ,healthy --unhealthy;在动词后加上 后缀— er 后变成名词。teach --- teacher,work --- worker。应尽量在课堂教学中教会学生利用构词法进行词汇学习和词汇记忆。为他们以后学习英语打下牢固的基础。

四、分类教学记忆法即使用头脑风暴法来教授和记忆词汇。

在学习过程中不断地将新学的单词整理分类，通过把单词分类，进行识记，其优点就在于单词输入大脑之前，已经过系统的整理。记忆时，人脑只要进行短暂的思维活动，就可以较长时间储存起来。比如可按季节，月，学科，动物，职业，食物，饮料，交通，工具等类型加以记忆。从而达到长期记忆的目的

五、联想记忆法

这种方法常用于具有相同属性的单词教学。如：由book一词可以引出： English/Chinese/math/music/art/science book, Students/Teachersbook, story/picture/comic book, note book, exercise book, sketch(素描) book, social studies book等词组的教学；由play basketball, 可以同步拓展有关球类运动：play football, play table tennis, play volleyball, play badminton, play pingpong等词组, 同时还可以帮助学生归纳: play the guitar, play the piano, play the violin, play the drum等有关弹奏乐器类的词组并对比记忆。

六、故事记忆法

用最精彩，自己最喜欢，最地道的句子来记忆单词。这样也记住了这个单词的使用环境，单词就有了生命力。这样也记住的单词才有血有肉有感情的，才经得起时间的考验。同时也激发了学生的想象力，训练了学生的思维能力。

七、创设检测语境巩固词汇

这种词汇教学方法将练习与学生的生活经历结合起来，力求让学生在体验成功运用语言的同时，达到巩固词汇的目的。采用分层设计，分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。

初中英语小短文 篇4

You might try to guess what thewords mean from the words you know, but when you cannot guess the meaningsof new words at all, what should you do?

You have a goodfriend then.

From him you can learn what a word means, how to

pronounce a word,how to use a word, and so on. This friend can always be with you, and you canalways ask him to help you.

Do you know who this friend is?

It is adictionary. You can learn some important things about words from it,

so you must knowhow to use it.

翻译：

当你读英语书时,你经常会碰到新单词.你可能试着从你知道的词中猜这些词的意思,但是当你无法猜出这些词的意思时,你该怎么办呢?

这时你有一个好朋友.从他那里你可以学到单词的意思、发音及用法等.这个朋友可以经常伴你左右,你可以经常请他帮忙.你知道这个朋友是谁吗?

初中英语哲理小故事 篇5

But she could not bite it; so the mouse got out of her mouth and ran away, because the cat could not bite it.

Then the old woman became very angry because the cat had not killed the mouse.

初中英语小课题研究总结 篇6

课题的研究是一个非常复杂而漫长的过程。在课题研究伊始，在教育局教研室的指导下，我们制定了详细的课题研究实施方案，课题负责人做了具体的分工，学校领导也给予了大力的支持，从而保证了课题的顺利实施。

根据课题研究的需要，我们根据平时教学中发现的问题和文献的相关论述，制作了《中学生英语自主学习能力调查表》，该调查表共分6个大项，32小项，涵盖初中学生英语学习的课前、课中和课后三种情景。共发放问卷320份，收回320份，回收率为百分之百。在做好调查以及统计分析的基础上，由李伟忠老师开展英语自主学习课堂教学模式的探索，在教育局组织的课堂模式展示比赛中获得二等奖。

同时，我们去听其他英语教师的课，通过交谈，发现问题，并做了详细的记录，并且在自己的课堂教学中进行了探索，努力培养学生的自主学习能力，使课题研究与课堂教学紧密的联系在一起，从而及时发现问题，及时调整教学方法。通过一年多的课题研究和课堂教学，取得了一定的成绩，有多名同学在全国英语竞赛中获奖，学生的自主学习能力得到提高，学生对于英语学习的兴趣比以前大大增强。但同时也存在一定的问题。

1、课堂教学中面向全体不够。我们在教学中注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，这种现象在实施小组合作学习以及伴随的展示成果中表现的尤为明显，个别同学主导了课堂，对后进生的关注不够，呈现两极分化趋势。

2、英语教师素质有待提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是教师所掌握的知识已经不能适应当前教育教学改革的实际，何谈教育启发学生呢？七年级的学生，按道理来说，基本的字母和单词已经不构成障碍，但是我们在教学中发现，大部分七年级的学生根本做不到自读单词，自读课文。

3、学法指导不够全面。注重了学生主体作用的发挥，也进行学习方法的指导，但是这仅仅是针对课堂教学的，对课前预习和课后复习指导的还是不够。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

初中英语小作文 篇7

一、循序渐进, 认知能力为基础

教师运用歌曲进行教学, 需要以学生的认知能力为基础, 在此基础上循序渐进地教授教学内容。同时, 教师所运用的歌曲要照顾到不同水平的学生, 不同年级的学生所运用的歌曲也应当有所不同或者有所侧重, 从而让学生能够通过歌曲了解到老师所要教学的重点, 通过歌曲巩固所学习的知识。

比如, 教学初中英语8A Unit 2“School life”时, 我为了从基础教学提升学生的英语认知, 而特意选用了短小精悍的歌曲———《Our School Will Shine》, 将其与所需要教学的重点结合, 让学生通过朗朗上口、简单易学的歌曲来学习重要的知识内容。“Our school will shine today, our school in the UK, it is very interesting, I like it.Our school will shine today, our school in the USA, it is very interesting, I like it...”当同学们唱出歌词的时候, 也自然会想到美国和英国的学校有什么不一样的地方, 这样就运用了简单的歌曲来激发学生的好奇心, 使学生自主地去学习英语。

教师在运用歌曲进行教学的时候, 重要的是通过歌曲的运用, 能够引导学生自主自发地进行英语学习, 激发学生学习英语的意愿和积极性, 让学生在歌曲的引导下更好地学习英语。

二、充分利用, 提升口语能力和听力能力

在英语教学中运用歌曲, 能够提升学生的听力能力。同时, 歌曲朗朗上口的韵律也能够让学生在日常生活作中进行演唱, 进而提升学生的口语能力, 让学生的整体英语能力得到有效提升。运用歌曲的形式, 让学生进行口语和听力的训练, 能够激发他们的学习兴趣, 让他们更加喜欢这种特别的英语学习方式。

比如, 我在教学初中英语7A Unit 7“Shopping”时, 便自创了一首歌曲, 叫做《Shopping together》, 我将生活中常见的各种商品融入这首歌曲中, 这样学生在唱歌时就会想到生活中的各种商品。“television, refrigerator, wash machine, all of into the shopping cart.I like the supermarket, buy goods all by it...”通过这首歌曲, 学生能够了解我们生活中的常用物品, 进而帮助学生学习生活物品的常用单词。同时, 因为歌曲的旋律动听, 学生在生活中也经常会唱这样的歌曲, 这就对单词进行了练习, 也锻炼了学生的听力。

初中学生对于歌曲比较钟爱, 将生活中的常用英语加入到歌曲中的同时, 提高了学生对英语的应用频率, 使得学生的英语口语能力和听力能力在不知不觉中便获得了提升, 也让学生的英语素养得到了提高。鉴于此, 在教学中, 教师要多创作英语歌曲, 让英语歌曲成为学生生活中的必备“调节剂”。

三、立足教材, 予以融合和提高

学生学习英语的依托是英语教材, 教师在运用歌曲进行教学的时候, 要将歌曲与教材结合起来, 让学生通过教材创作歌曲, 通过歌曲学习教材, 做到二者的相辅相成、互相促进, 从而提高学生英语学习的质量和效率。当然, 教师还可以让学生通过创作歌曲的方式来自主学习教材, 让学生养成自主学习的好习惯。

比如, 初中英语9B“robots”中幽默风趣的对话让人忍俊不禁, 于是我便根据教材中的对话内容创作了一首歌曲:“Eddie and Hobo, good friends, but Hobo is so lazy, Eddie letter complaining...”由于这首歌曲正好与教材的内容相契合, 通过歌曲可让学生理解教材内容, 这样学生再学习的时候便觉得非常容易, 学习的兴趣也更加浓厚。之后, 我还让学生自行进行歌曲创作, 学生在创作歌曲的时候, 对教材也进行了温习和复习。由于教材是学生学习的重要基础, 任何形式的教学都离不开教材。因此, 教师在进行歌曲教学的时候, 不能离开教材而“凭空捏造”, 而要以教材为根据, 运用歌曲的形式, 建立一种和谐的教学模式, 提高学生学习的兴趣和质量。

英语作文结尾小窍门 篇8

文章结尾的形式也是多种多样的，常见的有以下几种：

1. 首尾呼应，画龙点睛

在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。例如题为I Cannot Forget Her（我忘不了她）的结尾：

After her death, I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away, but I knew she wouldn’t have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2. 重复主题句

结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。例如题为I Love My Hometown（我爱家乡）的结尾：

I love my hometown, and I love its people. They have changed—they are going all out to make more contribution for our motherland.

3. 自然结尾

随着文章的结束，文章自然而然地结尾。例如题为Fishing（钓鱼）的结尾：

I caught as many as twenty fish in two hours, but my brother caught many more. Tired from fishing, we lay down on the riverbank, bathing in the sun. We returned home very late.

4. 含蓄性的结尾

用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。例如题为A Day of Harvesting（收割的日子）的结尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat, but on every face there was a smile.

5. 用反问结尾

虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。例如题为Should We Learn to Do Housework?（我们要不要学做家务?）的结尾：

Everyone should learn to do housework. Don’t you agree, boys and girls?

6. 指明方向，激励读者

结尾表示对将来的展望，或期待读者投入行动。例如题为Let’s Go in for Sports（让我们参加体育运动）的结尾：

As we have said above, sports can be of great value. They not only make people live happily but also help people to learn virtues and do their work better. A sound mind is in a sound body. Let’s go in for sports.

文章的结尾没有一定的模式，可以根据表达主题的需要灵活创造。一般的习惯是，一些记叙文和描写文经常采用自然结尾的方法；但说理性和逻辑性较强的说明文和议论文则往往都有结束语，以便使文章首尾呼应，结构完整。

初中英语小作文 篇9

Animals in Danger 濒危动物

Some of the animals and birds in the rainforest, such as monkeys and woodpeckers, live in the treetops.They are always swinging and flying from one tree to another looking for food among the leaves and branches.They even sleep in the treetops so they do not have to come down to the ground.一些雨林中的动物和鸟类生活在树顶上，例如猴子和啄木鸟。它们总是从一棵树荡到或飞到另一棵树上，在树叶和树枝间寻找食物。它们甚至在树顶睡觉，所以它们不用到地面上来。

Have you heard that such animals and birds in the rainforests are in danger? Because people are cutting down so many trees in the forests, the animals are losing their homes.Do you know the reasons for it? Yes, people want wood, paper and land.As a result many animals and plants are dying.Some forests are so badly damaged that they become deserts.你知道吗？雨林中的这些动物正处于危险中。因为人们砍伐了森林中的许多树，动物们失去了家园。你知道人们砍树的原因吗？是的，人们需要木材、纸和土地。所以，许多动物和植物正在消亡。一些森林遭到了严重的破坏，变成了沙漠。

初中英语小作文 篇10

一、词汇的呈现注重趣味性

庄河九中

刘畅

基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？本人总结了以下几点方法。1．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

2．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

二、词汇的教学过程坚持实践性

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？ 1．掌握《课程标准》中对词汇的要求。

在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。2．在具体的语境中进行词汇教学

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。

3．学以致用，从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。

另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。

总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习

初中英语作文教学刍议 篇11

关键词：初中英语 英语写作 技巧 词汇短语积累。

任何一门语言的学习都包括听、说、读、写四个环节，而“写”可能在某种程度上是学习者语言水平的综合体现。英语的学习当然也不例外，写作也是衡量学习者语言学习质量的一个标尺。具体到初中英语的学习，写作也是英语考核的重要方面。教师要针对学生的实际写作情况，在写作教学上开掘出一条适合初中生写作要求的道路。在教学实践中，教师会发现学生的写作通常会出现思路混乱，词汇贫乏，虎头蛇尾的现象，那么教师在作文教学中就要针对学生的这些问题有的放矢。

一、阅读和积累是写作能力提高的前提

众所周知，阅读和写作是语言学习链条上互相影响的两个环节。阅读面的宽窄以及阅读质量的好坏直接影响到写作的质量。当然，初中英语的写作也和学生平时的阅读和积累息息相关。

首先，学生在写作时经常会出现无话可写的情况。无话可写是因为学生脑中没有素材片段，而素材片段很大程度上是通过平时的阅读来获得的。比如，在初中作文中有类似“介绍你喜欢的明星”的题目，可能每个学生都有自己喜欢的明星偶像，但到真正去写他时却不知道这些人究竟有什么可写之处。而如果是一个有阅读英文书刊读物习惯的学生，他就会发现很多英文读物都有介绍球星、歌星、影星的篇章。Crazy English中就有介绍迈克尔·杰克逊﹑麦当娜﹑布莱尼等众多明星的文章，21st Century中就经常会有体育报道关于梅西﹑贝克汉姆等等，所以这种阅读会解决学生无话可写的难题。

其次，阅读也是一种积累，积累词汇﹑短语﹑佳句，而这些正是构成文章的“零件”，有了这些零件，初中英语作文应该是可以建构起来的。综上，素材和词汇短语佳句等是写好一篇初中作文最基本的元素，而这些又依赖于学生平时的阅读和积累，所以阅读积累是写好作文的前提。

二﹑结构是文章的骨骼

通过对初中英语作文范文的研究，笔者发现初中英语写作教学是有迹可循的。文章的思路结构是文章的骨骼，思路清晰，结构严谨，才能骨骼强壮。所以要增强学生写作的结构意识。具体的做法是在平时的课文讲解中渗入对结构的分析，每篇课文或范文的讲解都有意识地强调它的结构，这将不断强化学生的记忆，当他们在写作时也能自然而然地注意。

一篇文章首先要求学生在通读的过程中找出文章的主题句；再接着找作者的行文思路，结构是总分，分总，还是总分总；分几层来写的，每一层的含义是什么；这一主题是从哪几个方面表述的等等，学生训练得多了，他们的文章结构意识也明了了。如初中有一篇文章，师生通过分析得出主题是New Years Resolution Survey Results，然后列出提纲：Results：（总）many work hard(分)；lots play sports（分）；a few learn a new language（分）；parents study the subjects（分）；an old lady, be a teacher（分）根据提纲，我们可以看出这篇文章是采用总分的结构。紧接着可以布置给学生一篇当堂作文：“网络时代”。通过刚才对文章结构的把握，学生已经明了总分的结构可以使文章思路清晰。那么在这篇“网络时代”中，学生会自觉使用：网络时代已经来临，网络的好处（总）。然后分写网络具体有哪些好处：上网查资料很方便，有利于学习；通过网络联系亲朋好友，可以促进情感的交流等等。这样，文章的雏形就已经构成了，最起码学生写作的思路已经打开，且文章的结构也是严谨的，无懈可击的。

三﹑善用词汇短语使文章靓丽出彩

解决了素材片段和结构的问题，可以使学生写出文章来。但写出出彩靓丽的文章还有赖于妙词的点缀和短语的添加。这里的妙词包括名词﹑动词﹑形容词﹑副词和连词。

同样的意思，这个词可能就比那个词要出彩，那在这里就要启发学生写出“这个词”而不用“那个词”。试想学生作文要是始终充斥着like， good， some这些浅层词汇，阅览者会觉得千篇一律，没有新意，但是学生若能够思考得更深一步，like和enjoy意思大同小异，那么在这句话中，我们尝试着不用大家都用的like而试着用enjoy，是不是与众不同呢？大家都写“My holiday is very good”，而另一个学生却用了“My holiday is amazing”是不是更精彩了呢？

另外，教师要引导学生多使用连词，比如but， however， and， or， so， yet等等，这样会使文章的上下文的衔接更连贯。最后，教师还要鼓励学生正确使用且大量使用英文短语，列举数字时不再是first， second， third而是to begin with, what is more, last but not the least等等，能写出这样的文章说明学生平时是有积累的，既然能将短语正确恰当地运用到文章当中，说明学生已掌握并且其基础知识是非常扎实的。

四﹑结束语

综上所述，初中英语作文教学是有迹可循的，教师针对学生的写作实际找准病症，对症下药。可以通过平时分析范文时，注重讲解结构思路来加强学生写作的结构意识；引导学生多读课外英文报刊杂志，来解决素材的积累和无话可写的问题；好的词汇短语句子的使用是文章出彩的关键，那么加强学生这方面的积累也势在必行，长此以往，坚持训练，初中生英语作文水平将会有一个质的飞跃。

参考文献：

[1]吕良环 成功英语阅读策略 英语学习200(12)

[2]文秋芳 英语学习策略论[M] 上海 上海外语教育出版社 1995

[3]中小学外语教学与研究 2006(2)

初中英语小作文 篇12

初中英语8A U3主题是“A day out”。学生按具体要求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息, 写好作文。首先, 我采取“老师评价”的方式, 我找出了几篇不同层次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处, 我用红笔圈出, 并帮助修改。对于优秀的作文, 我写上“Good”, “Well done”, “Excellent”等批语。我用多媒体投影仪展现批改后的作文, 让学生体会如何评改作文。展示了3至4篇作文之后, 和学生共同谈论其中的共性错误。例如, 对于时间点的表示“at 7:30a.m”介词使用会误用“on”.出游计划主要用一般将来时, 学生往往没有写“will”。然后, 我采取“学生自评”的方式, 给时间让学生重新阅读自己的文章, 可和同学展开讨论, 找出文中错误以及优美语句。另外, 对于学生使用的“then”, “finally”, “in the end”等予以肯定。对于错误的订正, 有问题可以举手向老师求助。自我评改之后, 请学生自愿者展示本人作文, 用投影仪展示。学生朗读自己作文, 其他学生边听边看, 共同赏析。最后采取“生生互评”的方式。在我的指导下, 找出更多好的句子。例如, “feel the beauty of…”, “the amazing view”, “I hope you can join me”, “make it a really fun day”一些本单元书中出现的好词句。鼓励学生多运用所学知识, 达到学以致用的目的。在此期间, 学生还发现了自愿者本人没发现的错误, 帮助其修改。在评改的过程中, 学生积极参与课堂, 气氛放松而热烈。采取了3种评价方式之后, 这节课还没有结束。在一系列学生参与的评价之后, 请学生总结一下什么样的作文是一篇好文章。在实践中学生容易的得出了:

1. 时态要确定。2.作文要点不遗漏。3.字数要达标。4.语法错误越少越好。5.会使用一些连词连接句子。我适时补充:还要注意书写及标点, 大小写等。

成就一篇好的英语作文的因素是多方面的。初中英语作文多是命题作文, 而学生在实际操作时, 往往急于动笔, 以致没有好好审题。所以写作之前首先要熟读背景信息, 来判断文章的类型。有的文章是“阐述主题型”, 文章已经给出了一个主题, 要求学生围绕主题进行阐述。学生一定要弄清主题的内涵, 确立与文章联系的主题思想, 表达不能游离于主题, 否则即使内容再精彩, 也是"跑题"作文, 得分将会大打折扣。有的作文是“图表型”。已经给出一张图表。比如要求学生对比自己家乡过去和现在的情况。表格分为三部分:“people”, “transport”和“houses”。要求学生主要就这三方面分别对比。其次, 对于“人称”也要注意。学生要分清是第一人称, 还是第二, 第三人称。不然, 人称主体出现混乱的文章也不会受到好评。

“过程写作教学法”的实施还要注重以下几方面:

1. 教师不再是课堂的垄断者, 写作知识的传授者以及语言裁判, 而是课堂教学中的组织者 (organizer) , 协调者 (facilitator) , 答疑者 (respondent) 和信息提供者 (informant) 。教师参与整个写作过程, 在不同的阶段, 有针对性的对学生进行指导, 帮助学生发现问题, 解决问题, 引导学生顺利完成整个写作过程。

2. 强调写作目的和意图, 认为写作是一种社会交际活动。学生并非为教师而写作, 而是为了更好地与读者进行交流。读者不仅是教师, 还包括同伴以及身边其他人。

3. 提倡以学生为中心, 重视师生, 生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行, 学生积极主动, 其主观能动性得到充分的发挥。写作课要注重过程, 突出学生在写作过程中的主体地位, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。

摘要：英语是初高中学生必须学习的一门基础科目。而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用。英语写作对于很多初中生来说, 是一个“坎”。如何跨过这个“坎”, 是老师在英语作文的教学中需要思考的问题。我们要勇于挑战传统的作文教学模式, 尝试“过程写作”的新模式。

关键词：初中英语,作文,过程

参考文献

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001 (04) .

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报.2000 (06) .

初中小作文 篇13

“滴”刺耳的汽笛声响起来了。火车旁孤独地站着一位母亲，她佝偻这身躯，就那样静静地站着。微凉的秋风吹来，带起她额前的几缕银丝在风中轻轻颤抖。她捋了捋头发，又皱了皱眉，眼角的皱纹显得更加明显。那被风吹了许久的嘴唇，看上去苍白无比。其实她本不是那样的，只是因为思恋而变得苍老。她转过头向北方望了望，又转过来望着火车，依旧站着。

“滴、滴”这无情的汽笛声，再次响起，刺痛着母亲的心，她再次向北方望去，又微微张了张嘴，却没有说出话，只发出了一声重重的叹息。太阳快落山了，晚霞映照在她的身上，显得那么的孤独与愁怅，她还是静静地站着，在微凉的秋风中，带着希望的眼神，望着北方。“滴、滴、滴”这声音是最后的时间，火车马上就要开走了，她不禁颤了颤身子。不得不转过身来，伸出左脚就要向前踏去。可，下一秒，她又收回脚步，转过头深深地向北方凝视了一眼，而后无奈又孤寂的踏上了火车。火车开走了，向南方开走了，可车窗旁，一直有一位母亲，久久地深情地凝视着北方，那是她儿子所在的地方。

课上，专心听讲的自己，不禁地把头望向窗外。当看到那被风吹过的枫叶时，我猛然地想起——身为儿子的自己却未去送远行的母亲。望了望窗外，只愿这无情的秋风，能不再无情，把一位儿子对母亲的愧疚与思念带去，秋风呀，不要再那么苍凉了，让远去的人儿，感到温暖吧。

这时，车窗旁的母亲，面对着北方，嘴角慢慢地上扬，眼角泛着点星光。“咕、咚”“咕、咚”火车就这样伴随着秋风远去。

小闹钟初中作文 篇14

在人生的旅途中，有许许多多的小物品陪伴着我。有缝了许多遍的天线宝宝，有破烂不堪的课桌，有数不清的铅笔……但我最喜欢的还是那可爱的小闹钟……

这个闹钟是圆形的，它是用塑料构成的，摸起来非常舒服。这个闹钟上面有一个愤怒的小熊，仿佛在说：“你敢再睡，我要用怒气叫醒你。”看着它模样，真是想让人去碰一下，摸一下。每天早上，当我还想赖床时，只要一看到它那生气的模样。只好双手投降，乖乖地走下床。

这个闹钟我不仅自己喜欢，而且别人也很喜欢呢!

初中英语作文的讲评技巧 篇15

方法引领, 有效推进

英语作文的点评要讲究方法, 简单地说教不能够让同学们意识到问题的根本, 反复地修改会消磨同学们的耐心, 要想提高学生们的写作水平, 就要在英语作文的讲评课上运用有效的方法使同学们意识到问题所在。下面以八年级第一单元的《friends》为例进行论述。

1.典型讲评。所谓典型讲评就是在作文课上挑取最典型的作文进行点评, 挑选两篇水平不同的文章进行比较。要有一篇是存在较多问题并且问题比较集中的, 一篇非常符合要求的。两篇文章的对比就能够凸显问题的重要性。

例如, 八年级第一单元的《friends》中以“My favourite friend”为题进行写作, 学生们交上来的作文水平五花八门, 但大体的方向都是一样的, 教师就要把握住文章的大体方向与思路, 在此基础上提升学生水平。

Passage1: MyfavouritefriendisMary .She is 15 years old.She is astudent.She likes study.She studys well thanme . She likes singing and sings very well.She is popular in her school and she ismonior in her class.All her teachers andclassmates likes her.

Passage 2:My favourite friend is myneighbor Li Lei. She is twenty-five yearsold. She is a teacher in No.1 Middleschool. She has been teaching English fortwo years. She thinks teaching can let herstudents get lots of knowledge and tell theright from wrong. So she loves her joband her students very much. She is themost interesting and knowledgeble personI have every met.

以上两篇文章是有差距的, 通过对第一篇文章语法、单词、句子结构的讲解, 使同学们认识到此类文章的要点, 再通过对下一篇优秀作品的剖析, 让同学们看到一篇好的文章都具备哪些要素, 这样就能够发现自己文章的不足, 再加以改进。

2.小组学习。分组教学是英语教学中最常用也最有效的方法, 在作文讲评课上同样适用。教师将批改后的作文发到每个小组, 各小组成员互相传阅学习, 每一个成员都对各篇文章进行简要点评, 每一组选出最好的文章和大家一起分享, 同时说出文章好在什么地方, 哪些方面还应该加强改进。这样学生就会学到多篇优秀的文章, 教师要在课堂上着重对这几篇文章进行讲解, 使其更加完美后放到班级的展示栏里, 供更多的学生学习。

回归原点, 用中得法

教材是教学的根本, 许多英语教师会在作文的环节脱离教材, 这样会让学生的作文写作找不到根据, 更不能达到教学大纲的要求, 所以, 英语作文无论是内容还是形式都应该跟随教材。

1.回归课文。课文对学生的作用不仅仅是了解故事、学习单词, 更多的是语法和文章结构, 每一单元的作文都应该符合本单元的课文设置。如上面的两篇文章中, 首先作文的选题要紧扣课文“Friends”。其次, 在课文中Betty和Max两个朋友都是介绍其个人的外貌、性格、与自己的关系等特征, 在学生的作文中也要将这些加入进去, 在此基础上进行发挥。课文是学生写作很好的学习典范, 教师千万不要忽视了课文的作用, 让学生多读课文、多背课文有利于学生的作文。

2.回归语法。进入初中, 学生们开始接触简单的英语语法, 大部分教师都是有专项的语法练习, 每一个单元都会着重练习一部分的语法, 英语作文是学生练习并且应用语法的最佳方式, 只要能在作文中熟练地运用本单元的语法, 那他的英语学习就基本没有困难了。本章的语法是形容词、副词的比较级和最高级, 英语作文中就要用到这一语法, 上面的第一篇文章中, 学生意识到了运用比较级, 但是“She studys well than me.”这一句子存在明显的语法错误, 出现“than”前面的“well”就要改成“better”, 这样简单的应用能够使学生熟练地掌握语法的使用方法, 也能够对学生的作文提出明确的要求。

总结技法, 应试提升

现在大家都在呼吁素质教育, 但是对于初中英语作文来说还是有比较高的应试技巧的, 英语作文也和中文作文一样有一定的规范和格式, 教师在讲评学生的英语作文时一定要把作文的固定格式和要求讲解清楚, 这样才能在学生的头脑中有一个比较清晰的脉络。

例如, 在写本单元的作文时, 课文中的“friends”主要从个人的外貌、性格、职务、与自己的美好经历等方面加以介绍, 这就是这类文章的基本要求, 所以, 教师在讲解时就要把这个大框架跟同学们讲清楚, 在以后写作或者考试中遇到此类文章时, 学生们能立刻定位, 有步骤、有方法地去应对。再如, 教材的第二章是以“school life”为题进行写作的, 这样的叙述性文章就要给学生讲清楚如何叙述自己的校园生活, 从“study life”“makingfriends”“daily life”等角度进行考虑。所以, 任何一类文章都有固定的框架, 教师在作文讲评课上要在最后的环节中总结每一类作文的具体格式, 这样对学生的英语作文思维以及应试能力都有很大的帮助。