绝招课堂实录（共8篇）
绝招课堂实录 篇1
1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。2.理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。3.激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。
教学重点：了解三个小朋友各表演了什么绝招；想象小柱子是怎样练绝招的。教学难点：感悟小柱子更“绝”的一招是什么，体会只要勤学苦练，就能练就一身好本领。
教学准备：PPT教学课件；学生课前预习课文；教师提早了解班级中有“绝招”的学生。
教学过程：
一、谈话导入课题
1、教师：记得几年前，老师的女儿参加文艺汇演，表演舞蹈《乐端阳》，期间她的一个惊人之举获得了雷鸣般的掌声，想看看她的惊人之举吗？
（生：想）
2、课件出示我女儿跳舞时的图片，教师：假如用一个字或者一个词，你该如何夸赞她的这个惊人之举？（生
1、酷；生
2、拽）
3、教师问4、5个学生：这样的动作你会吗？（生都摇头说不会）
4、教师小结：像这种一个人很难练成，了不起的本领，我们叫它“绝招”。板书课题：《绝招》，齐读
5、引入：今天，老师就带领大家去认识另外三个小朋友的绝招！
二、检测预习
1、主要内容
A引入：昨天我们已经预习了课文，请你告诉我课文讲了哪三位主人公？（根据学生回答板书：三胖、二福、小柱子）
B他们在干什么？（板书生：比绝招）C比了几次？（齐答：两次）
D连起来说说课文的主要内容。（生：三个小朋友两次比绝招）
2、词语：
A引入：课文的主要内容我们知道了，下面老师要考考大家生字新词的掌握情况。B出示词语——憋气
撇嘴
挺立 竖起大拇指 炕上 裂开嘴 羡慕 握拳
尴尬 蔫蔫地
下巴颏（在脸上找部位）
C学生同桌检查
D请两组同桌说说预习情况（生
1、同桌读得很流利；生
2、同桌读得不错；
3、读得很好；生
4、同桌有一个词读错了，已经教会他了。）
E开火车读词语，并找找“下巴颏”在哪里，教师总结：这是北京方言，其实就是“下巴”
3、句子：
A 出示句子：没想到才包了几个，个个饺子都露了馅。（请一学生读句子，注意多音字“露”）
B 出示句子：结果一个个先后都撒了气，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人的长两倍。
（请学生读句子，注意多音字“撒”）
（再请一生读句子，其他学生配合动词，做好动作）
C教师总结：这个句子是对人物的动作描写，在今后的写作中，我们也应该重视对人物的动作描写，这样，才能把人物写生动，写具体。
三、品读课文，理解内容。
教师引入：看来，同学们的预习工作做得真好，让老师也为你们叫绝。接下来，让我们走进课文，去看看这三个小伙伴的绝招吧。你看：村东头，大树下，几个孩子在比绝招！打开课本
1、出示学习要求：
默读课文，边读边思考：三个小朋友分别表演了什么绝招？用自己喜爱的符号标下来，待会请你来介绍。假如你觉得有困难，可以和同桌商量。（要给学生充分的学习时间）
2、汇报自己的收获：选择一个人物，介绍他两次表演了什么绝招。
（指名学生介绍）我介绍的是
，第一次他表演的绝招是，第二次他表演的绝招是。
（学生逐一介绍，教师根据学生的回答，及时穿插朗读和理解）
生：我介绍的是二福，第一次他表演的绝招是空翻，第二次他表演的绝招是单臂倒立。教师提问：大家怎么夸他？
（生齐读句子：大家禁不住叫起好来。）
教师：你还想介绍谁的绝招？
生：我介绍的是小柱子，第一次他表演的绝招是靠树倒立，第二次他表演的绝招是只要不过百的两位数做乘法，他都能算出来。
教师总结出小柱子的绝招是——心算两位数乘法（板书）
教师提问：小柱子表演完靠树倒立，被二福一个不靠树倒立打败后，怎么做了？（把书上的句子读给同桌听。）
请一对同桌齐读句子：小柱子觉得太丢人了，低下头撒开腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教师提问：他为什么会这样？（生答：他觉得很丢人）
教师提问：从中可以看出小柱子怎样的心情？（生答：惭愧，觉得难为情）
教师：你能通过朗读，读出小柱子此时的心情。（请两个学生朗读）
教师提问：还有哪些词语也能表示此时小柱子的心情或者神态？（生1；垂头丧气）用这样的神态读读句子。
（生2：:无精打采）教师引导用没精打采的神态读读句子
教师引导：下文中也有一个词语，也能反映此时小柱子的心情？（生答：尴尬）教师提问：你能说说小柱子为什么尴尬吗？ 生答：他因为自己的绝招比不过人家而尴尬。
教师：第一次的比绝招，让小柱子觉得很尴尬，可第二次呢，那可完全不一样了，让我们去看看当时的比赛情况。
出示相关的段落，教师随时指名学生分角色读对话。教师：小柱子的绝招“绝”在哪里？ 生答：他能很快算出得数来。
教师：句子中哪个词语说明小柱子能很快算出得数？ 生答：脱口而出
师生分角色朗读对话，帮助学生理解“脱口而出”
教师引导：小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。面对小柱子的绝招，大家又有什么反映呢？
生答：伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了！” 教师指导朗读。
教师提问：面对小伙伴的夸奖，此时的小柱子又会是怎样的心情？请你用词语概括一下。生
1、兴高采烈 生
2、激动 生
3、高兴
教师：面对小伙伴的夸赞，小柱子更有信心了，他们约定—— 生齐答：暑假再比绝招！
教师过渡：我们已经理解了两个小伙伴的绝招，你还能介绍谁的绝招呢？ 生：我介绍的是三胖，第一次他表演的绝招是憋气，第二次他表演的绝招还是憋气。
教师提问：大家怎么夸他？(生读句子：“绝招，绝招！”)教师引导学生读好大家的称赞“绝招，绝招！”标点不同，语气也不同。（学生齐读句子）
四、深入感悟，提炼中心
1、教师引入：三个小伙伴都表演了自己的绝招，你最佩服谁的绝招？为什么？ 生1答：小柱子的绝招最有用，因为他的绝招，我们数学课时经常要用到。生2答：我也认为是小柱子的绝招最有用，因为他的绝招是自己练出来的。教师总结：是啊，小柱子的绝招是自己练出来的，并且在学习和生活中最有用！老师也认为小柱子的绝招最“绝”！
2、教师引导：小柱子绝招的练成还要感谢一个人，这个人就是奶奶，让我们走进小柱子家，去听听奶奶和小柱子的对话。
3、请男女生分角色读奶奶和小柱子的话，边读边思考：小柱子在和奶奶的谈话中明白了什么？
生1：小柱子明白了，绝招是要练出来的。（教师板书：练）生2：小柱子明白了，三胖的绝招不用练，一生下来就有的。（教师总结后板书：天生）
生3：小柱子明白了二福的绝招也是练出来的。（教师板书：练）
4、教师引入：第一次比绝招后，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练自己的绝招。
教师：既然是暗暗的，课文里就没有写明白小柱子到底是怎么练绝招的，请你也来当作小作家，想象一下小柱子是怎样练绝招的？
A当深夜只有星星眨眼时，别的伙伴已经进入了梦乡，小柱子却在 B当清晨天刚蒙蒙亮时，别的孩子还
，小柱子早已
C当
时，别的，小柱子
生1：当深夜只有星星眨眼时，别的伙伴已经进入了梦乡，小柱子却开始练习了。生2：当清晨天刚蒙蒙亮时，别的孩子还 在梦乡，小柱子早已 在练习两位数乘法了。
教师：第三个句子，老师希望你展开想象，把小柱子练绝招的事写在语文书上。（学生写第3个句子，写好后集体交流）
生1：每当茶余饭后，别的孩子都在玩耍，小柱子还在家里默默练习乘法口诀，练习口算两位数乘法。
生2：当下课时，别的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子却坐在教室默默练乘法。生3：当双休日，别的孩子都在看电视，小柱子却在家里练乘法。
教师总结：是啊，为了练成绝招，小柱子天天练，今天练，明天也练；这个星期练，下个星期也练；这个月练，下个月还练，像他这样的练，你能用一个词总结一下吗？
生1：坚持不懈的练（教师表扬）生2：持之以恒的练（教师称赞）生3：连续不断的练
生4：连绵不断的练（教师指出：连绵不断是用来形容群山的，用在这儿不合适）教师总结并板书：勤学苦练
教师引导：我们再来看看二福的绝招是怎么练成的？奶奶的话里有所提示，（找找文中的句子）
学生读句子：“„„人家二福那是练出来的，你没见他，天天跑几里地去体育场学武术？”
教师：想象二福会在什么时候去练绝招。出示句子，学生填空，练习说话。下雨天，二福
；放学后，二福还是去
；双休日，二福就去
。）
生1: 下雨天，二福 也不休息，去体育场练武术 ； 生2：放学后，二福还是去 体育场练武术 ； 生3：双休日，二福就去体育场练武术。
教师总结：由此可见，二福的绝招都不是那么容易得来的，都是靠（生答:勤学苦练）才能练成！
教师引导：让我们再来看看奶奶的绝招是怎么来的？（学生读书中的句子）
教师总结：由此可见，奶奶的绝招也是通过（生答：勤学苦练）练成的。教师引导：我们再来看看，老师女儿的那个惊人之举，你说她是怎么练成的？ 生：老师女儿的绝招也是通过勤学苦练而成的。
教师总结：由此可见，所有的绝招都是（生答：勤学苦练）而成的。
五、品味人物、体会道理
教师问4、5个学生：小柱子的这个绝招你会吗？（学生都摇头说不会）
教师引导：你们看，小柱子通过勤学苦练，练成了心算两位数乘法，其实老师认为，这样的绝招你也会，我们大家都会。（学生很奇怪）那为什么我们都不会呢，就因为我们缺少小柱子中更绝的一招，有了这更绝的一招，我们就可以练成人人称赞的“绝招”，那么你认为小柱子更“绝”的一招是什么？
生答：是他的勤学苦练吧（课件出示：勤学苦练的精神）
教师总结：是啊，这才是小柱子真正让大家心服口服的地方。老师也希望大家能通过勤学苦练这一更绝的招，练成人人羡慕的真正绝招！
六、拓展练习、增加智慧
教师过渡：同学们，小柱子因为自己的努力，一扫第一次的尴尬，练成人人羡慕的绝招。其实，在我们的生活中，有许许多多的人也经过勤学苦练，练成了绝招，获得了成功。
教师引导：像我们班赵晨曦，爱画画，听他妈妈讲，他家里的绘画本堆得有那么高了。赵晨曦的画固然是他的绝招，但他（生答：勤学苦练的精神）更是一绝！教师继续引导：几年后，说不定我们班也能出一个钢琴家，猜猜他是谁？（生答：周金阳）
教师总结：听他介绍，他每天傍晚都要练琴，由此可见，他能弹出优美的曲子，也是通过（生答：勤学苦练）而成的。
教师回顾总结：是啊，今天，我们认识了三胖、二福、小柱子、赵晨曦、周钦泽的绝招，老师相信，只要我们都能练成勤学苦练这一更绝的一招，我们都能练成天下无敌的“绝招”！请你工工整整的把这个词写在书本中，记在脑子里，用在你的学习和生活中！
（学生在书上写下“勤学苦练”一词）
附板书设计：
三胖 绝
招
憋气 天 生
二福 空翻 单臂倒立 勤学苦练
绝招课堂实录 篇2
师:孩子们,轻轻站起来。咱们听着音乐活动活动。比一比,谁的舞步既轻快又有节奏。
(师伴奏音乐,配风景画)
《全日制义务教育音乐课程标准》中提出“以听动互补为主的实践活动是夯实基础能力的途径”。
[设计意图]1.调动气氛,消除紧张;2.三种舞步,感受音乐节拍的韵律。没有加手的动作,只关注脚下舞步的轻盈,降低难度;3.律动音乐直接用歌曲的伴奏,具有听觉刺激积累的强化作用;4.培养律动中仍关注音乐,会听音乐的习惯。
二、生说感受:谈话法
师:谁来说一说,合着音乐轻快地舞蹈,你的心情怎么样?
生:……
师:看到你们的笑脸,我就知道你们的心情……
[设计意图]初步体验并描述出随乐起舞的内心感受,能够自然流露出相应的表情。
三、打击乐器伴奏:合作学习法和兴趣引入法
(1)师:孩子们,看我带来了什么?(师出示铃鼓)还是刚才那段音乐,如果把铃鼓给你演奏,你打算怎样用自己的方式跟着音乐伴奏?你可以用拍手来代替铃鼓,咱们来练一练。准备好了吗?(师弹旋律,生拍手模仿铃鼓为音乐伴奏)
[设计意图]1.聆听歌曲旋律,能够用打击乐器(或声势活动)为歌曲伴奏,感受音乐的节拍、节奏特点,激发学习兴趣;2.放手让学生自己伴奏,师不出示节奏型,让生自己体验即兴伴奏的乐趣;3.歌曲旋律的出现,听觉上进一步强化。
(2)师:请一位小朋友来代表大家伴奏,听听他是怎么伴奏的?我唱,你来伴奏。好吗?(师唱生用铃鼓伴奏)
[设计意图]1.生、师互动,没有距离感;2.生当小老师,有成就感。
(师评价:很有节奏感,如果能把强弱表现出来就更好了。生带全班练)
(3)师:看,我还带来了什么?(师出示木鱼)你们跟着他拍,但是小耳朵要听我的演奏。
一生带领全班拍手拍手声
师敲木鱼木鱼声
[设计意图]手上拍的与耳朵听到的音响不同、音色不同,初步感受二声部音响比单声部音响有更丰富的表现力。
(4)师:听出来了吗?有什么规律?
生:……
(一生带全班练0 xx,用拍腿的方式)
[设计意图]1.通过聆听,比较感受并发现新的伴奏型;2.能够用语言描述出新的伴奏型是有什么规律。
四、师范唱:示范法
师:我不仅带来了小乐器,还带来了一首好听的歌曲送给小朋友们。我有一个小要求,我来唱,请小朋友们为我伴奏。可以吗?
左边生铃鼓拍手
右边生木鱼拍腿
[设计意图]二声部的和声感觉通过合奏的实践活动获得,培养了与其他小伙伴协调合作的能力。
五、看视频:创设情境法和视觉图像法
师:刚才,我为小朋友演唱的是土家族儿歌《乃哟乃》。土家族小朋友热情好客,能歌善舞。每逢节日,他们都会跳起欢快的摆手舞。请欣赏……
(师左手指屏幕,点视频范唱版)
[设计意图]让学生了解与音乐相关的土家族风情及节日跳摆手舞的知识。
六、学唱歌曲:练习法
(1)师:(师出示歌谱)孩子们,你们自己看着歌谱,可以挥拍唱一唱小音符,也可以读一读歌词。有什么不明白的地方一会儿提出来。
(2)生提出问题:
红色的地方,蓝色的地方,“乃哟乃”等衬词是什么意思?
如果孩子提问“乃哟乃”等衬词是什么意思?
师就(用手势提示)让生猜一猜?
“乃哟乃”是土家语,翻译成汉语就是快快来的意思。土家人为了唱歌时气氛更热烈欢快,就把“乃哟乃”重复着、变化着唱,意思还是快快来。
(3)师:不着急,咱们“乃哟乃”快快来挥拍唱一唱小音符吧,边唱边想,边唱边寻找答案。(体验法)
[设计意图]1.师不急于解答疑惑,而是先让孩子们唱一唱,在唱中想,在唱中找;2.事实证明,通过唱,在唱的过程中,提出疑问的孩子,自己已找到了答案。
(4)师加前奏弹琴,生唱旋律两遍。(视唱法)
[设计意图]一遍不够,唱两遍的过程中,让生自己寻找答案。
(5)生自己解决问题。(体验法)
师:来看看红色的部分,你发现它有什么规律吗?
(师请提问题的学生上前来)
生:都是“ 1”。
师:一共出现了几次?
生:五次。
师:“ 1”,这三个音,哪个音最高?哪个音最低?
生:sol最高,do最低。
师:“ 1”,它们是从高……
生:到低排列的。
师:孩子们,这首歌曲有五个乐句,每句的句尾都是 1,这就是土家族儿歌《乃哟乃》的特色。
[设计意图]1.让提出问题的学生上前来,近距离观察乐谱,更直接的接触问题。自己指一指,自己数一数,就更能发现问题,解决问题;2.师顺势而导,简明的小结,把歌曲的风格特色也揭示出来了。
(6)接龙唱
师:土家族小朋友特别是喜欢用对歌的方式来交流感情。咱们也来合作一下,是你们先唱还是我先唱?可以吗?
(生、师对唱)
(唱sol、mi、do时:师拍手;生指部位)
[设计意图]1.用对歌的方式让学生自主地学会旋律,在对歌中熟悉了音高,掌握了节奏;2.设计环环相扣,遵循了循序渐进的原则;3.对歌的过程,强化和巩固学生对构成乐句的do、mi、sol三个音的变化记忆过程。
(7)生自由读歌词
师:你们自己读一读歌词,好吗?看谁能最先记住歌词?
(生读歌词)
(师请提问的学生上前来)
师:小朋友们“乃哟乃”快快来干什么呢?
生:唱歌。
师:除了唱歌呢?
生:跳舞。
师:快乐的时候会发出什么样的声音?
生:嘻嘻哈哈的笑声。
[设计意图]1.自己熟悉歌词;2.用自己的方式记忆歌词;3.请提问的学生上台来,解读歌词,为最终达到能够熟练背唱歌曲的教学目标做铺垫。
七、拓展:新曲编创法
(1)师:土家族小朋友说:“小朋友,你们的歌声真悦耳,你们的舞姿真优美。那你们能不能也用do、mi、sol(指部位)三个音来编一首儿歌呢?”
师:孩子们,你们敢不敢接受挑战呢?
生:……
师:你可以自己,也可以同桌的小朋友我指你唱,你指我唱。开始练一练吧。
(2)生自由练唱。
[设计意图]1.感受、体验、巩固“do、mi、sol”三个音的音高并能用“do、mi、sol”三个音进行音乐创作;2.培养探究合作的能力。
(3)生上台展示。
(4)师:孩子们,咱们用do、mi、sol三个音创作一首新歌送给土家族小朋友,好吗?
(师出示歌谱)
请五个学生上台来唱。(师写下来)
[设计意图]运用“do、mi、sol”这三个音作曲,培养学生的探索知识的能力,鼓励积极参与和创作精神。像“奥尔夫”教学法所说的,不在乎它的结果,而在乎它的创作参与过程。
(5)集体唱旋律,第一遍挥拍唱,第二遍拍手唱。
八、结尾
师:孩子们,把最热烈的掌声送给自己,你可以把唱的写下来,还可以填上新词,下节课再来唱给小朋友们听。好吗?让我们跳起来,唱起来吧!只要合着音乐的节拍,摆起手来,想怎么跳就怎么跳。
“黄河”课堂实录 篇3
师：同学们，请猜谜语：中华母娘，发源天堂，形状像“几”。
生：(齐答)“黄河!”
(大屏幕：黄河汹涌波涛。)
(师板书——“第三节黄河”。)
(大屏幕显示：《歌颂黄河》。)
黄河，你是中华民族的发源地，你是中华儿女的摇篮，你是伟大祖国的母亲河!你用甘甜的乳汁哺育中华各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海。你发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区和青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四个主要地形区；经过长途跋涉，在山东注入渤海。流经沿途，你以伟大母亲的胸怀接纳了湟水、洮河、汾河、渭河等众多支流。
黄河，你为中华文明和经济发展做出了巨大贡献。你用淳美甘甜的乳汁塑造了具有“塞上江南”美称的宁夏平原，具有“塞上米粮川”美称的河套平原，你是塑造华北平原的主力军。黄河，你提供了丰富的水能资源。旧中国，滚滚河水白白流入大海；新中国成立后，国家对你实行梯级开发，建设打扮；在上游和中游修建了刘家峡、三门峡、小浪底等八座大型水利枢纽和水电站，用于造福人民、美化山川。黄河，你灌溉农田，使干涸的土地展现了勃勃生机和活力。黄河，你哺育了华夏儿女，你奉献于炎黄子孙。黄河，你是中华民族的象征，你是发展前进的动力。
师：听了《歌颂黄河》后，你有哪些感想呢?你对黄河的知识了解多少呢?下面，我们进行本节课第一个活动，考察黄河知识竞答。欢迎主持人走上讲台。(大家鼓掌! )
主持人：现在由我来主持黄河知识竞答，希望同学们配合。大家已经收集了有关黄河知识资料，现分成两组，第一组讨论回答黄河地理特征，第二组讨论回答黄河历史贡献。
(大屏幕：黄河——中华民族的发源地。)
(板书：中国第二长河。)
第一组学生
组长：黄河，中华民族的母亲河，她无私地奉献一切而又给我们带来过沉重灾难。那么，今天我们怎样评价她呢?首先，我们先来考察黄河的地理概况。我们组主要考察、汇报黄河的发源地、长度、注人海洋、形状、流经省区和地区、源头、主要支流等问题。(学生依次指黑板上的黄河略图回答。)
生A：唐代诗人李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这“天上”应当是指青海省的巴颜喀拉山，黄河从这里发源；这“海”是渤海。
生B：黄河全长5464千米，是我国第二长河。
生C：黄河干流形状像个巨大的“几”字。
生D：黄河流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九个省和青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四个主要地形区。
生E：黄河沿岸省会城市有：兰州、银川、郑州、济南以及西安。
生F：黄河源头为约古宗列曲——藏语的马曲(相当于汉语的孔雀河)。
生G：黄河上游和中游分界地点是河口，在内蒙古；中游和下游分界地点是旧孟津，在河南。
主持人：大家把黄河地理特征回答得很全面、准确。下面我们讨论：为什么说黄河是中国第二长河，而不说是第二大河?
主诗人：请看投影，读表后依次回答。
生H：通过读表得出：黄河只是长度和流域面积排第二，而年径流量远远小于长江和珠江，所以说黄河是第二长河。
生L：黄河长度5464千米，在世界排第五位。第一是尼罗河6671千米；第二是亚马孙河6480千米；第三是长江6300千米；第四是密西西比河6020千米。
生J：亚马孙河长度在世界排名第二，流量却是尼罗河的50倍。
主持人：下面，第二组讨论回答黄河的历史贡献。
(大屏幕：黄河——中华民族的摇蓝。)
(板书：母亲河的奉献。)
第二组学生
组长：母亲是伟大的，因为她无私地为我们奉献一切。那么，黄河有哪些奉献呢?我们这组主要讨论、研究、发现黄河的贡献。如塑造的平原、蕴藏的水能资源等。(学生依次指黑板黄河略图回答。)
甲生：黄河是塑造华北平原的主力，并在干旱的宁夏、内蒙古境内塑造了具有“塞上江南”美称的宁夏平原和具有“塞上米粮川”的河套平原。这里河渠两岸植树种草，栽种防风护田林带，保护了生态环境。
乙生：黄河上中游多穿行于高山高原峡谷中，河流落差大、流速快，水能资源丰富。新中国成立后，国家对黄河实行梯级开发，并陆续建成了刘家峡、三门峡、小浪底等八座水利枢纽和水电站，为工农业发电灌溉做出了巨大的贡献。
丙生：黄河流经地区大多是干旱地区。早在两千多年前，宁夏平原人民就开始引黄灌溉。建国后，又修建了许多引黄灌溉水利工程，大大增加了黄河流域灌溉面积。这样，使一块块干涸的土地展现了新的生机。
丁生：黄河流域面积75万平方千米，耕地3亿亩，人口1．2亿，黄河用她浑厚而甘甜的乳汁养育了中华儿女。
戊生：从2000年统计数字来看，黄河平均年径流量为580亿立方米，承担着全国15％的耕地灌溉以及12％的人口和50多座大中城市的供水任务。黄河对中国经济和文化发展做出了巨大贡献。
己生：黄河已有70多万年了。据考古发现，“蓝田人”、“丁村人”、“河套人”，这些旧石器时代的原始人都生活在黄河沿岸的黄土高原上。说明黄河是中华民族的发源地。
庚生：黄河的贡献有：塑造肥沃平原，蕴藏丰富水能，提供灌溉水源……她创造了五千年灿烂的文明史，哺育了中华儿女，是中华民族的摇蓝。
辛生：黄河上中游水能资源丰富，下游却经常断流，为什么呢?黄河下游支流很少、流域面积狭小。是什么原因造成这种状况呢?
主持人：这就是下节课我们要讨论研究的“中国忧患”和“根治黄河”的环保问题。今天黄河知识竞答就到这里，同学们的表现都很好，我也学到了许多知识。感谢老师给我这次锻炼的机会，感谢同学们的愉快合作。(大家鼓掌。 )
二、综合活动
(大屏幕——黄河沿岸风光美景、历史文物以及建筑等。)
师：主持人表现得很出色，同学们表现得也很好。千百年来，黄河流域的人民在黄河的哺育下，创造了灿烂的文化。让我们热情地歌颂、赞美黄河吧！
1．诗句诵黄河。
生A：李白：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河落天走东海，万里学人胸怀间。”“欲渡黄河冰川，将登太行雪满山。”
生B：王维：“大漠孤烟直，长河落日圆。”
生C：王之涣：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”“白日依山近，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼。”
生D：李世民：“千里黄河此一湾，寒风激浪射潼关。”
生E：毛泽东：“夏日消融，江河横溢。”“大河上下，顿失滔滔。” 生F：“君住黄河头，我住黄河尾，相思不相见，共饮黄河水。”
2．歌唱黄河。
生G：“最爱喝的水呀永远是黄河水……”
生H：“家里盘着两条龙是长江与黄河……”
生I：“静脉是长城，动脉是黄河……”
生J：“长江长城，黄山黄河……”
生K：“黄河在咆哮……”
生L：“一条大河波浪宽……”
3总结赞黄河。
某生：黄河——发源巴颜喀拉山，注入山东渤海湾。流经四形九省区，河口孟津做分端。湟洮汾渭四支流、水利工程龙小三。塑造平原灌农田，五千五百山海牵。
某生：老师，我想把黄河从兰州引入渭河，截弯取直，不流经黄土高原，减少泥沙?这样设计可以吗?
师：你的设想很好，有创造性、值得鼓励。这个问题，下节课大家再考察、讨论、研究。
师：黄河，伟大的母亲河，具有强大的民族凝聚力。黄河，中华民族的摇蓝，悠悠历史孕育了灿烂的华夏文明。黄河，中华民族的象征，让我们用歌声祝愿她，愿她同中华民族一道在新世纪焕发出勃勃生机。
(生齐唱《大中国》。)
(作者单位：延寿县新村中学)
绝招课堂实录 篇4
济南市长清第一中学张长亮
【设计说明】
本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知;以问题为串联方式;以教材为师生沟通交流的桥梁中介;教师起引导作用，当好舵手把握好方向;师生互动学习鉴赏诗歌。
本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。
本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。
本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。
【教学目标】
1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。
2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。
3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。
【教学重点】
教学目标1和教学目标2
【教学难点】
教学目标2和教学目标3
【教学时间】
一课时
【教学过程】
师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。
生回忆并背诵诗歌
师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。
师生背诵《将进酒》
师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。
师生背诵《茅屋为秋风所破歌》
师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。
师生背诵《汉江临泛》
师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是(师停顿)
生：李白、杜甫、王维
师：对，(板书竖列书写“李白、杜甫、王维”)那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么?提示一下都是“诗”什么。
生：诗仙、诗圣、诗佛
师：(板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛”)很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么?
生：诗鬼!
师：很好，(板书对应书写“诗鬼”)大家知道诗鬼是谁吗?
生：李贺!
师：对，他就是李贺，(板书对应书写“李贺”)今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。(板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺”)首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况?
生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。
师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些?
生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。
师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?
生：《基础训练》上面有。
师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法?
生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。
师：很好，封建制度害死人呀!
生笑
生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。
师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。
生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。
师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”(停顿)
生：秋水共长天一色。
师：他是谁?
生：王勃。
师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么?
生：人名。
师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。
生笑
师：那“箜篌”是什么?
生：乐器。
师：对，那这个“引”字呢?
生：一种文体。
师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?
生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。
师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的?
生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。
师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗?
生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。
师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗?
生：没有。
师：好，大家看课件(多媒体展示箜篌图片)这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹?什么姿势?
生比划弹箜篌
师笑：好，大家看课件，(多媒体展示仕女弹箜篌)这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧?
生笑：知道了。
师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要(停顿)
生：读。
师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。
师范读
师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。
生自由诵读诗歌
师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。
生有表情朗读
师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读诗歌
师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么?
生：译。
师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下?
生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。
师：翻译得好不好?
生：好!
师生鼓掌鼓励激励
师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来?
生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫;音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙
音乐惊动了皇帝。
师：翻译得非常准确。Excellent!
生笑
师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下?
生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。
师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读
师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀?
生：意象。
师：对，(板书“意象”)意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。
生笑，寻找意象，标注划线。
师：好，大家说一下，有哪些意象?
生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔
师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。
相临学生互相讨论
师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法?
生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。
师生笑
师：哦，什么都有。丰富，(板书“丰富”)很好，还有补充吗?
生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。
师：大胆想象，意象奇异，很好，(板书“奇异”)请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。
生读
师做手势示意学生主动起来谈
生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。
师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处?
生：先声夺人。
师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊?
生：王熙凤。
师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。
师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗?
生：没有。
师：看课件，(多媒体展示斑竹图片)这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。
生看课件，议论。
师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句?
生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”(停顿)
师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音?你见过凤凰吗?
生模仿声音：没见过。
师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点?
生：起伏多变。
师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的?“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧?
生：见过。
师：看课件。(多媒体展示芙蓉和兰花图片)芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。
生议论：真好看。真漂亮。
师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样?
生：好听。
师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀?
生：听音乐的感受。音乐的效果。
师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了?
生：女娲。
师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，(多媒体展示女娲图片)这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了?
生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。
师笑：好，这魅力，下雨了。(多媒体展示动画大雨倾泻)
生议论好
师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽?
生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。
师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人?
生：妇女。
师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象?
生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。
李凭的箜篌弹得好极了。
师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，(多媒体展示动画鲤鱼跳龙门)现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。
生笑，议论。
师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下?
生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。
师：好，讲得很生动。(多媒体展示吴刚伐桂故事和图片)吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢?
生：听音乐。
师：是呀，多美的音乐呀!
生笑
师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经(停顿)?
生：听迷了。
师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样?
生笑：美!
师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读诗歌
师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。
生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。
师：比喻、拟人，很好，还有吗?
生：用典。女娲、吴刚等传说故事。
师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗?
生思考
师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗?
生：不可能。夸张。
师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么?四个字概括。
生：豪放飘逸。
师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐(停顿)
生：会须一饮三百杯。
师：诗圣杜甫呢?
生：沉郁顿挫。
师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”(停顿)
生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢?诗佛是什么风格?
生：清新闲适。
师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客;经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊?
生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。
师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。(板书“瑰奇扑朔”)李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。(多媒体展示李贺诗歌的艺术风格)
生诵读，识记。
师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗?
生：没有。
师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。(多媒体播放箜篌乐曲)
师生听音乐
师：怎么样?我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧?
生：真是。
师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样?
生：好!
师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读
师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去(停顿)
生：写诗!
师：很好，下课。
生起立：老师再见。
师：同学们再见。
【板书设计】
李凭箜篌引
--～～△
李贺
李白诗仙
瑰
杜甫诗圣丰富奇
意象{扑
王维诗佛奇异朔
李贺诗鬼
△
《趣味课堂》作文课堂实录 篇5
设计理念：
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，我首先做好下锅之米，引导学生通过玩游戏，激发学生的兴趣，引导生学会观察，讲真话，自由表达，说出独特的感受和体验，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达。
教学目标：
1.通过让学生玩击鼓传花引导他们观察、体验、感受，把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体，并把活动写清楚。
2.激发学生参加活动的兴趣，运用图文并茂的多媒体课件创设丰富、新颖的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使学生会写、善写、乐写。
3.鼓励学生在日常生活中要有选择有目的地进行体验，做个生活的有心人。
教学重难点：
重点：在活动过程中让学生体验、感受，自由表达真情实感，能组织成文。
难点：习作指导过程中掌握写作技巧，突出学生个性化的体验。
课前准备：
鼓和花，多媒体课件
教学时间：
一课时
实录如下：
一、课前谈话，活跃气氛
师：同学们，你们知道台湾的一位青年魔术大师吗?
生：知道。
师：叫什么名儿?
生：刘谦。
师：佩服他吗?
生：佩服。
师：看看，咱们刘氏家族可真了不起吧!同学们，能不能就我刚才说的话猜猜我姓什么?知道的孩子请举手。
生：姓刘。
师：孩子，你是怎么知道的呢?
生：刚才……
师：我姓刘，那怎么叫我呢?
生：刘老师。
师：能再亲切地叫我一声吗?
生响亮的叫道：刘老师。
师：听着同学们的声音真舒服，似乎刘老师身上的每根汗毛都在跳舞。
师：上课。
生：起立。
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐。
二、快乐体验，真情流露
师谈话导入：为了感谢同学们对刘老师的一片热情，今天，刘老师特意请同学们玩游戏，想不想?
生：想。
师：是真想还是假想?
生：真想。
师：是真想的话热情还不够耶!
生热情洋溢地喊道：真想!
师启发：同学们，刚才听说要玩游戏，你们的心情怎样?
生：高兴。
师：刚才整个教室怎么样?谁来描述一下?
生：非常热闹。
生：一下子沸腾了。
师：谁能用上夸张的修辞来描述一下?
生：炸开了锅。
师：孩子，请把句子说完整。
生：教室里一下子炸开了锅。
师：用得真好!
师：那做游戏前呢，刘老师给同学们提出两个小小的要求：1.听指挥，遵守规则。2.留心观察同学们的.一举一动。能不能办到?
生：能!
师：我们首先来了解一下游戏规则，课件呈现：听到鼓声按顺序一个一个往下传花，鼓声停时，花传到谁手中，由谁表演节目，不许赖账，节目由老师提供。
师敲鼓，生传花。
师：同学们，你们刚才听到了什么?
生：鼓声。
师：鼓声有什么变化?谁来说说?
生：一会儿快，一会儿慢，一会儿重，一会儿轻。
师：听到这样的鼓声你们的心情怎样?
生：听到快的鼓声，我的心也跟着加快，随着鼓声咚咚…的跳动。
生：听到刚才的鼓声我的心特紧张。
生：……
师询问刚才“花落此家”的孩子：孩子，你刚才心情怎样?
生：紧张。
师：同学们，你们跟他有同感吗?
生：有!
师：除了紧张，还有别的吗?
(预设一)：生：心跳加速。
(预设二)：生沉默不语。
师引导：心跳怎么样?
生：心跳加快。
师：谁能用上夸张的修辞来形容心跳的快?
生：心都快从嘴巴里跳出来了。
生：心都跳到嗓子眼儿了。
生：心都快从肚子里跳出来了。
师：用得真妙。
师：来孩子，让你久等了，你选择几号题?
生根据老师提供的题号进行选择，然后根据选的题号对应的内容进行表演。(注明：课件呈现题号及题号的内容。每号题的形式不同，就我本人设计了四个板块儿，有猜谜语，有读绕口令，有即兴表演，有脑筋急转弯。)
生表演，师相机鼓励表扬。
继续进行游戏。鼓停。
师：同学们，打住一下，刘老师要做一个小调查，调查还没传过花的同学，孩子们，刚才前面的同学在传花的过程中，你们看到了什么?
生：有的同学传花的速度很快，有的同学速度很慢。
师引导：传花速度快的同学胆子怎么样?为什么?
生：胆子小。因为他怕花在他身边爆炸。
生：他怕表演节目，对自己没信心。
师：俗话说得好：“胆儿大的人干大事，胆小的人干小事。”所以我们得对自己有信心，刚才同学们观察得真仔细，有心的孩子，才会用善于观察的眼睛去捕捉生活的细节。来，孩子，你选择几号题?
生表演，其他学生观察，然后汇报。
游戏继续进行着。
活动结束后
师：今天，我们的游戏就玩到这儿，同学们，玩得怎么样?谁来说说?
生：开心。
师：除了开心、高兴之外还有别的感受吗?
生：有趣。
生：难忘。
生：……
师：同学们，如果让你写这堂课，你准备给它补充个什么样的题目，先想想，然后举手告诉老师。师相机板题：“-----课堂”或“课堂——-”
生：《难忘的课堂》
师：孩子，你为什么取这个名呢?
生：因为这堂课给我留下了难以磨灭的印象。
生：《有趣的课堂》
生：《快乐的课堂》
生：《课堂上盛开的“花朵”》
生：《课堂“狂欢”》
生：……
师：题目是文章的眼睛，题好文一半，但是，同学们，我们要想写出好文章，题目固然重要，还得具备三个法宝，孩子们，想不想知道是哪三个法宝?
生：想!
师：请看大屏。请同学们一起告诉刘老师。(课件呈现)
师相机板书：一、写好开头。二、写好重点段。三、写好结尾。
生跟随老师了解每种方法的写作技巧，教与生写作技巧。(课件出示每种方法的详细资料。)
师：来，同学们，齐读本次习作要求：(课件呈现)
师引导生抓习作要求的字眼审好题。
师：同学们，我们每天都在学校的课堂里学习、成长，不同的课堂有不同的体验，不同的课堂有不同的见闻，不同的课堂有不同的收获，今天，同学们可以写刘老师这堂课，也可以写其它让你感受深刻的课，总之，你想写什么样的课堂就写什么样的课堂，写出自己的真情实感。接下来的时间就留给同学们，赶快动手吧!
三、生习作，师巡视，适机点评
配上优美的轻音乐，让生在悠扬的音乐中美美地写。
师相机点评生写好的片段。
师：孩子们，请听听这位同学的开头。
生朗读：也许六年来无聊的作文课堂很多很多，可是今天这节作文课是那么的快乐，那么的有趣，那么的轻松自在，请随我一同去看看吧!
师：孩子，这位同学采用了老师课件里的哪种方法开头?
生：以对这堂课的总体感受开头。
师：语言言简意赅，感受深刻。
师：孩子，听听这位女孩对鼓声的描写。
师朗读：鼓声敲响了，时而快，时而慢，时而重，时而轻，重的时候铿锵有力，轻的时候像柔情似水的少女……
师：同学们，这位孩子在描写鼓声时都运用了哪些表达方法?
生：排比，比喻。
师：她这样写有什么妙处?
生：把鼓声的变化刻画得淋漓尽致，让我们还感受到了轻柔时候鼓声的优美，美得柔情似水。
全班掌声响起。
生继续写作，师深入学生习作之中。
师：打扰一下孩子们，听听这位孩子的一个片段。
生朗读：花快要传到我这儿了，我是伸出手去接花呢，还是坐着不动，去接呢又害怕花在我这儿“爆炸”，不接呢又实在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打个洞钻进去，哎!我真是左右为难，老天那，快帮帮我。
师：同学们，这位孩子的这个片段是对人物的什么描写?
生：心理活动描写。
师：是一种怎样的心理活动?
生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。
师：分析真准。
生继续埋头写作。
四、点评作文
师：下面我们请完成了的孩子念念他的作文。
生深情朗读，其他学生认真倾听。
师：这篇文章有哪些值得同学们学习的地方?谁来说说?
生：我觉得他头开得好，开门见山直奔主题，语言干净利落。
生：我觉得他的语言运用巧妙，比如：“不一会儿，老师的“机关枪”又开始扫射了。”里的机关枪就运用得好，而我就没想到。
生：我觉得他的重点段描写很精彩，抓住了最精彩的镜头来描写，而且还用了“点面”结合法来写刚才的场面。
师：孩子，你的点评真有水准。是呀，这位孩子把刘老师今天教的“点面”结合法运用得恰到好处。孩子，再想想他的结尾运用了什么方法?
生：谈感受的方法结尾。
生：说收获的方法结尾。
师：看来这位孩子挺会学以致用。同学们，看看他这篇文章有没有值得改进的地方?谁来说说?
生：我觉得他有一个词用得欠妥。
师：孩子，哪个词儿?
生：花捞到我这里的“捞”字用得不好。
师：孩子，你说说为什么不好?
生：“捞”字让我感觉到这个东西很重的样子，而我们今天传的花很轻，用不着“捞”。
全班哄笑。
师：那孩子，你觉得该换一个怎样的词更贴切呢?
生：飞到这儿。
师：孩子，你为什么要换个“飞”字呢?
生：因为刚才传花时很激烈，同学们都很紧张，生怕“花落谁家”表演刘老师给我们出的节目，所以同学们传花时的动作很快，所以我认为用“飞”字。
师：同学们，你们认为他说得精彩吗?认为他说得精彩的同学请把掌声送给他。
全班响起了热烈的掌声。
师：孩子，你们读过《泊船瓜洲》这首诗吗?
生：读过。
师：能背诵吗?
生：能!
生一起背诵。
师：作者王安石为了推敲一个“绿”字，人家足足换过十八次。所以同学们，在习作中多留心潜词琢句。
师：我们今天的课就上到这儿，在最后，刘老师希望同学们今后写出更加真实生动传神的文章来，有没有信心?
生：有!
《笑》 课堂实录 林莘 篇6
林莘
上
课前交流
师：同学们好，有没有发现，今天的课桌椅和平时不太一样，摆放得，怎么不一样? 生：我觉得是前三排形成了一种面对面的形式，后三排还是按照我们原来的教室的一样坐。
师：对啊，原来我们可能看到的是其他同学的后脑勺、后背，现在你可以看到对面同学的笑脸了，对不对？好，跟对面同学打个招呼。对，后面坐的同学也可以看到这边同学的笑脸了。今天，我们待会儿会有很多的讨论，讨论的时候希望同桌的两位应该这样讨论。（老师和学生静静地、不出声地讨论）待会儿我们讨论就是这样静悄悄地讨论，静悄悄地交流，不要让别人听到你的声音。不要影响其他同学的学习和交流，不要让我听到你的声音。生自由讨论
师：我还有一个要求，就是同桌两位就是双胞胎，就是连体婴儿，你待会儿站起来的时候，希望我提问，你的同桌也应该同时起立。然后你可以说我同意他的观点，可以你们两个说一样的答案，但我更喜欢的是我有自己的看法，我有自己的补充，我有自己的见解，可以吗？
师：好，记住了，今天的这种学习方式就叫共同体学习。那我们开始今天的学习。
正式上课
师：有一段视频，有一段录音，林老师特别喜欢，百看不厌，待会儿也请同学们来看，但看的时候要注意，你们要有一双孙悟空的火眼金睛，注意要看到最特别的、最细小、可能一闪而过的那个特殊的、特别的镜头。学生观看视频 师：怎么样？开心吧！刚才这些镜头当中，你最喜欢谁的笑呢？请同学们闭上眼睛想想你最喜欢的那个镜头的人物他有哪些与众不同的样子、特别的声音或者特别的动作定格在你的脑海里。师：好，很多同学已经看到了，因为刚才他边想脸上就已经写满了笑意，因为他看到了可爱的、好玩的、有趣的镜头，下面：
1、选择你最喜爱的一个人的笑，2、写完同桌互相交流、点评。时间五分钟。学生写一段话
师：很多同学写完了，别忘了一件事，同桌互相交流、点评，看看有没有什么更好的建议。学生继续写。
师：好，现在请林老师在你的纸张上做上记号的同学上台，五位同学。
师：他们读，你们来猜他写的到底是谁。注意不要被别人看到了，不能泄密。
第一个学生读自己写的作文
他笑得很自然，笑得也非常开怀，像九阴真经中的摄魂版一样把我们都逗乐了。师：“九阴真经中的摄魂版一样把我们都逗乐了“他说的是谁呢？不许让其他人看到。
生：我觉得应该是小贝比西西。师：一个答案了。
生：我觉得可能是大帅哥汉森。师：大帅哥汉森，两个答案了。生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：老顽童汉姆，三个答案了。生：我也认为是老顽童汉姆。师：好，还有没有第四种答案？ 生：我觉得他可能是写哥们俩汉克和杰克。
师：看来，四种答案，四个人大家全猜到了。好吧，那么他到底写的是谁呢？不许公布答案。请听第二位同学读，他们写的是同一个人，你们猜猜看写的到底是谁。第二个学生读作文
他笑得很怪，嘴中还缺了一颗大门牙，人一看就哈哈大笑。师：一看就哈哈大笑，他写的是谁？ 生：我觉得应该是大帅哥汉森。师：大帅哥汉森同意吗？都同意的举手。师：你们两个是不是写同一个人？ 生：是。
师：那为什么你写的四个人都猜了，他写的就猜一个人。你们两个自己想想看，其他同学也帮忙想想为什么。
生：我觉得应该是这样的，翁治炀写得很好，但他没有写出大帅哥汉森的特点，而徐一帆写的缺了那颗大门牙一下让我们想到了大帅哥汉森。
师：说得对不对？虽然他写得无比厉害，你看九阴真经中的摄魂版，我们魂全被他摄走了，结果不知道他说的是谁了。但是他只要一个词，只要一个很重要的特点被他抓到了“缺了一个大门牙“，这个帅哥脸上的标志性建筑，大家一下子就猜出他了。一定要写出人无我有，人有我新，人新我特，要写出最特别的地方才能让人一猜就准。
师：你还有补充吗？
生：我觉得如果写“他笑的时候经常嗞个大牙“的话就很容易被猜出来，因为他的门牙就两个。
师：所以这就是小小牙洞，与众不同，一猜就中。师：所以你有什么想说的？
生：以后写作的时候要抓住人的特点。师：对，保持你的风格的情况下，保持你的厉害的想象与比喻的情况下抓住特别的地方，那你就是超级无敌手了，你会超越他的，因为你刚才写得比他还妙还美呢！掌声送给这两位同学带给我们的启示与启发。
师：好，没关系，照你原版的念，因为你肯定受到前面的启发了。学生读
他笑的声音很奇怪，有的像老鼠的叫声。师：是谁呢？
生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：你觉得呢？
生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：也是。你说。
生：我觉得是哥俩麦克和杰克。师：他们两个像老鼠叫。生：我认为也是老顽童汉姆。生：我觉得应该是小贝比西西。
师：看来还有疑议，那再听下一位同学的，有没有疑议。生读作文
他笑得时候，脸上布满了皱纹。眼睛眯成了一条线，时不时发出“嗨嗨嗨“这样轻轻的笑声，笑得都快喘不过气来了，身体还前后仰来仰去。师：前仰后合，谁? 生：老顽童。师：再听听她的补充。生读
他十分开心地“嘿嘿嘿“地笑，不知怎么了我总认为那非常地像坏笑。师：非常像坏笑，有没有注意到老顽童的笑声那是不变的节奏，不变的调子，先是“hihihi“后是”嘿嘿嘿“，多么特别的笑声，又是与众不同。现在对你刚才所写的内容做一个小小的修改，看看能不能捕捉到那最特别的、最与众不同的镜头。学生修改
师：谁愿意起来读读刚才我没发现的，相信自己一读就能让人猜出他是谁。
生：他的笑体现出儿童的天真无邪，让人久久不能忘怀。师：一个词暴露了秘密“儿童的天真无邪“。生：我认为应该是小贝比西西。
师：对，这不用你猜了，一下子就明白了。但是如果你能抓到小贝比西西还有什么特别的举动那会更好。生：我写的是老顽童汉姆。
师：一下公布答案了，要把悬念留到最后，好，继续读。生：他的笑笑得很天真，虽然人一把年纪了，笑起来还是小孩儿一般的笑，不愧是老顽童啊。师：真不愧是一个老顽童。
生：他的笑十分特别，全身都在抖动，张着大嘴，好像每时每刻都要翻一个大跟头。他的笑带着阴险，他是当之无愧的老顽童。师：当之无愧的老顽童。
师：同学们，我们在细致观察的时候就要学会捕捉那些，一起读，“最细小最特别的描写，让人一闭上眼，仿佛就能看到画面——契科夫“ 学生齐读
师：我们再看看观察的镜头，小朋友笑的时候喘了一口气（西西）。看到他的举动了吗？他的外貌、动作是最吸引人的（汉森）。注意他的声音（汉姆）。而他们俩是笑得那样肆无忌惮（麦克、杰克）。师：同学们你看，在镜头中如果你捕捉到他们特别的声音、动作（老师板书），就可能写出与众不同、千姿百态（老师板书）的笑。下面请大家看一幅效果图。出示投影
师：有图吗？如果你认真读就一定能读出一幅图来，下面请大家认真读。思考谁的笑给你留下深刻的印象？为什么？ 要求：
1、同桌配合读。
2、同桌交流，时间三分钟。师：不要让我听到你的声音。开始。学生静静阅读、交流。
师：同学们，这段话都是写人物的笑，但你们看红色部分的字有出现“笑”这个字吗？你怎么看出他在笑？你最喜欢谁的笑？说说你们的见解，你们的看法。
师：请这位同学，哦，他的同桌忘记了。（同桌俩人都要站起来回答）
生：我最喜欢史湘云的笑，因为她在吃饭可是笑得饭都洒出去了。师：应该是喷出去了，是喷气式火箭。那威力该有多猛啊，对不对？
生： 我最喜欢的是探春的笑。因为探春笑的时候手在发抖，饭碗没抓紧就洒在迎春身上。
师：对啊，那一个“喷”的动作，那一个饭碗的“合”就体现了她们的动作完全不受控制。像这样的动作词还有吗？比如说黛玉是笑——岔了气，扶着桌子“哎呦哎哟”地—— 生：滚到。
师：贾母是——搂着。王夫人是—— 生：指着，说不出话。师：薛姨妈是—— 生：撑着。师：对，这一个个动作都让我们看到她们笑得是无法控制，非常开心。还有没有谁补充的？
生：我最喜欢的林黛玉的笑，因为说出了她笑的时候的声音就是“哎呦”
生：我喜欢惜春的笑，因为惜春笑的时候揉一揉肠子，说明她笑得肚子都疼了。
师：说明肠子都纠结了。他们俩说得特别好，一个抓住了黛玉的笑，一个抓了惜春的笑。那老师想问你们，如果我这样写“贾母笑得滚到宝玉的怀里”“宝玉笑得搂着贾母叫宝贝心肝”“惜春笑得喷出了一口饭”“黛玉笑得撑不住气了，茶喷得探春一裙子”，换一下，反正都是写笑，我这样换可以吗？同桌交流一分钟，不要让我听到你们的声音。
师：好，很多同桌同时举手了，我也非常高兴地看到同桌没有举手，你也能提醒他举手，这就是共同体学习。应该可以让同桌的彼此作为老师共同进步，我希望看到这样的共同。
生：我认为贾母后面的笑不应该把话说出来，因为贾母笑了之后搂着宝玉，她为什么要叫“心肝”呢？她应该继续笑。
师：你是说作家曹雪芹写得不好，直接写笑就好了，不要写语言。好的，这是你的建议和意见。
生：我觉得不应该把贾母笑着搂着宝玉和宝玉早就滚到贾母怀里换位置，因为贾母和宝玉年纪相差很大。所以不能换位置。师：所以错乱了，神经错乱了，老的叫小的“心肝“，嗯，应该是小的叫老的”心肝“应该叫”祖宗“了。还有没有不同见解？ 生：我觉得史湘云把饭喷出来的那个地方不能调换，因为饭喷出来就显得史湘云笑得很大声很自然，有一些肆无忌惮的感觉。师：对，史湘云的心里就是那样地—— 生：开怀。
师：这与史湘云的性格很相似，相吻合。
生：我也觉得史湘云的笑好，因为不写她喷了一口饭的话人家就不觉得她的笑怎么样了，我觉得那样写更体现了她肆无忌惮地笑和她的活泼开朗。师：对，这就好像一把钥匙配一把锁，那是一一对应的，是人身上所特有的。你们两个还想说吗？
师：刚才有同学说特别喜欢林黛玉扶着桌子说“哎呦“那和林黛玉有什么特别的关联吗？
生：因为只有她才会笑得这么不行了叫“哎呦“，因为她本来身体就不好。
师：对，林黛玉本来就有毛病，什么地方有毛病啊？肺有毛病，所以她“哎呦哎呦“上气不接下气，就像你说的快不行了。而惜春的年龄是最小的，所以她笑得好像肠子都揉在一起了。
师：我们通过声音、动作体现千姿百态的笑，而这笑又是与这个人特有的——有关。生：年龄、性格、特点。
师：对，与他这个的特点息息相关，所以才会形成这样千姿百态的笑。
师：现在我们再看老舍写的“四奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑——————”他会接下去写什么呢？思考一分钟。想出的答案越多越好，不要让我听到你的声音。生：笑得上气不接下气。生：笑得动作都控制不住了。生：笑得前仰后翻。生：笑得旁边的人都笑起来。生：笑得让人觉得她发疯了似的。生：笑得肚子一抖一抖。师：看来是一个胖乎乎的四奶奶。生：笑得从凳子上摔下来，屁股都摔疼了。师：非常的有生活的真实性。生：笑得手一挥，茶杯都碰翻了。生：笑得连人带椅子一起摔。生：笑得嘴都抽筋了，合不拢了。
师：我们听过腿抽筋，没听过嘴抽筋的，好厉害。生：笑得眼睛眯成了弯弯的一条缝。师：美女四奶奶。生：笑得把茶几都碰翻了。
生：笑得坐都坐不稳了，用手扶着桌子。
师：反正四奶奶今天非摔不可，这么多同学让她摔。
生：笑得手不停地挥着，像个指挥员一样，差点把茶杯都弄翻了。生：笑得差点儿一脚把过路的行人踹一个跟头。师：她自己不摔，别人摔。
生：笑得前仰后翻，差点儿摔了一跤，把行人绊倒了。师：反正不是自己摔就是别人摔。有没有不摔的，换一个。生：笑得差点儿两面摔倒。
师：有没有不摔的，保存点老骨头好不好？ 生：笑得把眼泪都笑出来了。
生：笑得脸发紫了，脚步有点踉踉跄跄了。生：笑得坐在那里手舞足蹈。
生：笑得使看见她的人也情不自禁地笑起来。
观摩课《笑》下
生：笑得刚卡在喉咙里的水就咽不下去了。师：那就吐出来吧。
生：笑得嘴里都能放下一个鸡蛋。
生：笑得用手指着别人，他们正在表演相声。师：原来她是看相声笑的。师：我们还是看大作家写的，眼睛盯着大屏幕。
师：四奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，像只刚下过蛋的鸡。（老舍）
师：怎么样？你喜欢吗？
生：我喜欢，因为他描写得很形象、很逼真。我家养过鸡，刚下过蛋的鸡仿佛要宣告天下一样，就在咯咯咯咯地叫。师：就像四奶奶一样。所以你喜欢。
生：我也很喜欢老舍的比喻，因为他很形象地描写了四奶奶。师：仿佛我们看到四奶奶的声音、样子了对不对。所以我们也可以像作者一样用上一些比喻、夸张。“嘴都抽筋了”
师：用上比喻、夸张（板书）能让千姿百态的笑显得更加生动、形象，仿佛为他们穿上了五彩衣一样。下面我们进入一个梦想剧场，梦想单已经在你们手上了，今天演的是——灰太狼。
师：灰太狼的老婆是红太狼，她要准备生孩子了，想象一下灰太狼在等待的时候护士抱出孩子，灰太狼会怎么样笑呢？护士说“这不是你的孩子”的时候，他又会怎么样笑呢？又传来婴儿的哭啼声，这次终于是小灰灰出生了，灰太狼又是怎么样笑的？小灰灰给吵哭了，灰太狼又会怎么笑？同桌交流这四次笑又什么不同？可以演，不用写。
师：大家讨论地很投入，谁想扮演灰太狼？
师：他当灰太狼，我当阿狸护士，你们就是——对，小灰灰，你们要干的活就是哭。
师：你在门口焦急地走来走去，其他同学要——哭。老师表演护士抱着婴儿走向学生。生：哇哇，我的儿子啊！师：对不起，这不是你的。生：啊啊啊啊。
师：看看他脸上的表情，他笑的表情。师：随后又传来婴儿的啼哭声。学生表演哭声
老师又抱着一个婴儿出来了 师：恭喜啊！这才是你的。
生：真的啊！我的心肝宝贝啊。哈哈哈哈哈。师：你把谁吵哭了？ 学生表演哭声
师：又把小灰灰吵哭了。学生惊讶了 师：你没笑。学生笑
师：真是如狼似虎的笑声啊。
师：同学们，看到他四次变化的不同的笑了吗？
师：现在你们合作学习，同桌合作写刚才那位同学的表演，要求：
1、同桌合作，一人写一幕。
2、同桌交流、评改。
师：时间是八分钟，不要让我听到你的声音。
师：同学们写得都很好，但同桌要互相评改。你的同桌就是小老师，小老师们如果同桌的作文好就给他点赞，如果写得不好，你要帮他修改。评改的标准是要符合灰太狼的性格、身份，多用上修辞手法。时间三分钟，不要让我听到你的声音。师：很多同学都懂得与同学分享和交流。
师：现在请大家按顺序站好，老师先来读一个同学的。师：这个同学写了十六个的象声词“额哈哈、啊哈哈、哈哈哈”等，你觉得他写得怎么样？
生：我觉得他写得词不对，因为大家都会写声音，应该写他特有的动作。师：哦，大家都会这样写声音。
生：我觉得他的描写的声音的词很好，但应该加上动作更形象。生：我觉得灰太狼的笑是笑里藏刀地笑，如果它得到一种好东西的话它会放声大笑，也就是嘴里含着东西一样。
师：虽然你们都赞同他的象声词用得很好，但灰太狼的笑是富有什么——变化的。即使是同一个人他的笑也是富有变化的。老师又读另一个同学的作文，学生自己读灰太狼说的话 师：不够激动，不像要当爸爸的人。生又继续读
师：可得意了，因为初次当爸爸，那感觉可美了。又一个学生读作文 师：把大叔都当儿子了。学生接着读作文
师：一个是像泄了气的皮球，一个是像急转弯一样，马上变了。说得特别地精彩。
师：请看第三位同学的作文。生读作文
师：原来它捉羊工作后继有狼啦。他写的特别精彩，因为他用五线谱谱了一段曲子。那就是他激动的笑。
师：请听最后一位同学，我最喜欢他的，你们认真听，待会儿告诉我答案和原因。生读作文
师：他哪里写得特别精彩？
生：我觉得他把平时红太狼用锅砸灰太狼的情景用上了。师：对，这就符合了灰太狼的形象。生：他写心理描写很好。师：怕老婆的灰太狼。
生：我觉得要加上一个“平底锅”就更能体现灰太狼怕老婆。师：怕得魂飞魄散了，时刻都想着平底锅。
生：写出了红太狼的个性，红太狼很爱儿子，儿子有什么事情肯定会把灰太狼打飞的。
师：掌声送个四位同学，有开心的笑，有激动的笑，有尴尬的笑，有不好意思和害怕的笑。多么复杂的笑，即使是在一个场景中，那笑也是富有变化的。谢谢他们。
师：刚才他们通过最细小的镜头写出了他们千姿百态的笑，又写出了符合人物性格的千变万化的笑。生活中我们离不开笑，但笑真的只带给我们好运吗？还记得这篇课文吗？——《小木偶的故事》 师简介故事
师：这个故事告诉我们生活中不能乱笑。现在我们来看看《不要再笑了，裘裘》。师读故事
师：谁愿意当裘裘？ 生读裘裘说的话 生1：没问题，妈妈。师：还可以再萌点。生2：没问题，妈妈。师：对，就这个裘裘了。师生继续对话 师：留着口水说。生读
师：留着口水可怜兮兮地说。生读
师：请问熊来了，裘裘你现在该怎么办？ 生：我觉得我应该继续装死，不能再笑 了，再笑的话熊就立马又扑上来了。
师：你不能再笑了，你控制得住吗？死到临头了，不能再笑了。你们猜猜裘裘会怎么样呢？
生：我觉得裘裘会趴地上一动不动地装死。师：还有没有不同的答案呢？
生：我认为裘裘会趴在地上装死，然后使自己变得很冷，让大熊误以为它死了。师：真死。
生：我认为裘裘它现在也笑不出来，它使劲地捂着嘴巴，装出自己不想笑的样子，让大熊以为它真的死了，自己走开。师：大熊肯定识破这一套。
生：我觉得它应该知道大熊在旁边蹲着，它就在安安稳稳地睡一觉，等大熊离开。师：睡觉，啥都不想了。
生：裘裘会和大熊耗时间，因为熊饿了才出来捕食，而熊饿得受不了了就会放弃，去寻找其他猎物。师：这样裘裘可以侥幸逃一命。
生：裘裘在那儿一动不动的，大熊不耐烦守着，于是就离开裘裘找其他食物，裘裘趁机用最快的速度跑回到自己家去了。
师：同学们，你们有没有发现这个绘本从头到尾都在讲一个字“笑“，那故事的结果是否与笑有关？请大家注意看，突然大熊哇的一声哭了出来，大家读”好惨啊！“ 师生继续读
师：你看故事题目叫什么？——《不要再笑了，裘裘》那到底要笑吗？ 生：要。师：对，就连—— 生：凶巴巴的大熊也要笑。师：你们说呢？还有想说的吗？
师：你看，这个故事就是围绕笑展开的，生活中希望大家能笑口常开。
师生一起读《小花的信念》
师：对，那笑是有力量的，有魅力的，是大熊都渴望的，能改变冰冷石块的心情。你们看。师出示动物们的笑
师：生活中你们有碰到可笑的事吗？下课后大家可以一起分享。也可以编一个故事、写个童话剧或者写一首小诗。师：最后，我们笑着和老师们说再见。
师：我们可以唱着那首歌回家。请把你的歌带回我的家„„
板书：
声音 千 千 比喻
姿 变 百 万
《炼金术士》课堂实录 篇7
各组学习成果汇报
第一组:课文内容概括
问题:概括故事梗概, 要求突出男孩寻梦的过程, 并画出文章结构图。
学生甲:本文的故事是:少年圣地亚哥两次做了同样一个梦。梦见一个男孩告诉自己说, 如果自己到了埃及的金字塔, 就会找到一批埋藏的珍宝。但当男孩要告诉自己藏宝的具体位置时却醒了。后来他找到吉卜赛妇人帮他解梦, 又得到撒冷王的启发, 踏上了寻梦之旅。当他经历了九死一生的奇幻之旅到达埃及金字塔之后, 没有找到预期的财宝, 还被人痛打一顿, 当得知他是因梦想而到这里寻宝时, 又被嘲笑了一番, 但男孩却明白了自己真正的财宝是什么。
学生乙:课文围绕“梦想”展开故事。小说根据牧羊少年寻找财宝的过程分为做梦、解梦、弃梦、促梦、寻梦、破梦和圆梦几个过程。
第二组:主要情节表演
问题1:表演吉普赛妇人和撒冷之王对男孩劝导的情节, 然后说说他们在引导男孩寻梦过程的作用有哪些相同和不同之处。
表演:一同学扮演牧羊少年;一同学扮演吉卜赛妇人;一同学扮演撒冷王牧羊少年 (走进吉卜赛妇人的房间) 我连续两次做了同一个梦, 有一个男孩告诉我说, 如果我到了埃及的金字塔, 就会找到一批珍贵的宝藏。但当他正要告诉我藏宝的具体位置时, 我忽然醒了。我想请你帮我解释一下我这个梦的寓意, 听说你们吉卜赛人是最善于解梦的。
吉卜赛妇人要我给你解梦, 很好。不过, 首先, 你得发誓:将你找到的财宝的十分之一送给我, 以报答我即将给你的忠告。
牧羊少年我对耶稣圣心像发誓:“我一定做到!”
吉卜赛妇人我对你梦的解释就是你必须到埃及的金字塔去, 尽管我根本不知道金字塔在什么地方。在那儿, 你会找到那笔财宝, 你会成为一个富翁。
牧羊少年那我怎么去埃及呢?
吉卜赛妇人这可不是我的任务。我只会解梦, 不知道怎样把梦想变成现实!
牧羊少年 (失望地离开) 我发誓我以后再也不相信什么梦了!我还是去牧羊吧。再过三天我就会和那个商人的女儿在一起了。
牧羊少年走到广场一角, 开始阅读那本自己也不知道从哪来弄来的书。
撒冷之王 (走到男孩面前) 嗨, 你好!可爱的孩子!我是撒冷之王。
牧羊少年撒冷之王?没听说过。那你为什么要与一个牧羊人谈话呢?
撒冷之王这不重要。重要的是你已经认识到自己的天命。你不能放弃你的天命。
牧羊少年我的天命是什么?
撒冷之王一个人的天命就是一个人总梦想着去实现的事情。每一个人在他年轻的时候, 都知道自己的天命是什么。
撒冷之王 (指着广场的一角) 你看看广场边的那个爆米花小贩吧, 他因为舍不得放弃爆米花那点微薄但稳定的收入而放弃了梦想, 直到现在还在卖爆米花呢!我再给你讲讲我知道的一个绿宝石矿工的故事吧, 这位矿工不停地敲击了九十九万九千九百九十九块石头, 但一无所获。于是他决定不干了, 扔下锤子走了。其实只要他再检查一块石头———仅仅是再多检查一块, 他就会发现他找了五年的宝石。因为我决定帮助他, 已经变成了宝石要成全他, 可惜他扔下了锤子!
(老人不看少年, 眼睛向着远方) 又说道:人们总是早早地放弃了自己的梦想!其实, 当你真心梦想着什么的时候, 你最终一定能成功!因为, 当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。你的梦想就像你手上拿着的书。
牧羊少年你能告诉我, 我的宝藏是什么吗?
老人 (微笑了一下) 那请把你羊群的十分之一给我吧, 我就告诉你。
(老人说着独自走向广场的尽头, 消失在远方。)
男孩望着老人离去的背影, 陷入了沉思。
画外音:第二天, 男孩踏上了寻梦的旅程。
问题2:吉卜赛妇人和撒冷之王在圣地亚哥追寻梦想的过程中的作用探讨:
学生甲:他们在圣地亚哥追寻梦想的过程中的作用既有相同之处, 也有不同之处。相同之处就是吉卜赛妇人和撒冷之王都是鼓励圣地亚哥坚持梦想。
不同之处在于:
吉卜赛妇人虽不知道埃及的金字塔, 但她却读懂了一个男孩的天命。在鼓励圣地亚哥去梦中的地方寻宝之前, 她要求男孩把找到的财宝的十分之一送给她, 为的是要他知道想从生活中得到任何东西都是要付出代价的。这就如同告诉圣地亚哥, 如果他不愿去追寻梦想, 那么他将停留在现有的生活中, 永远与宝藏无缘。
撒冷之王让男孩相信生活就像他手上捧着的书, 命运永远掌握在自己手中, 但要实现“天命”必须战胜否定梦想的力量。老人举出卖爆米花小贩的例子意在鼓励男孩向着梦想出发, 如果留念眼前的“幸福”就永远与梦想无缘。讲绿宝石矿工的故事则是告诉男孩只要永不放弃, 梦想就会实现。老人要圣地亚哥用自己的羊群的十分之一而不是将来财宝的十分之一来换取定期的秘密, 是告诫他不要预支还没到手的东西, 从而增强他寻梦的信念。
问题3:男孩在寻梦的过程中经受了哪些考验?他是怎样战胜的?从中看到男孩有哪些精神品质?
学生甲:
考验一:男孩对自己两次做的同一个梦即让自己寻宝的事本身半信半疑, 听到吉卜赛妇人解梦后更是感到失望, 他还要相信自己的梦想吗?
考验二:自称撒冷之王的老人对男孩说:“你如果想知道自己的财宝是什么, 就必须把羊群的十分之一给我。”男孩还没开始寻宝, 就要把自己羊群的十分之一给老人, 能预支自己还没有到手的东西吗?
考验三:撒冷之王把爆米花小贩与男孩这个牧羊人对比, 并告诉男孩他所喜欢的商人的女儿更可能嫁给爆米花小贩, 因为牧羊人居无定所, 经济条件也暂时比不上爆米花小贩。男孩还要去寻梦吗?
考验四:撒冷之王讲了绿宝石矿工努力了九十九万九千九百九十九次而没有得到绿宝石, 但同时又说如果他再努力一次就能得到价值连城的宝石。男孩寻宝如果遇到很多困难要不要再继续呢?
考验五:男孩在旅途上经历的种种艰难, 如跨过海洋到达非洲, 只身穿过茫茫无际的撒哈拉沙漠。在沙漠绿洲中男孩遇到了他心爱的姑娘, 男孩该留在绿洲, 留在心爱的姑娘身边, 还是继续寻梦旅程呢?
考验六:男孩在金字塔旁挖了一夜, 什么也没挖到, 还被部落难民痛打了一顿, 夺走了自己的金块, 被嘲讽为愚蠢的追梦人, 他还相信梦吗?
学生乙:男孩在吉卜赛人解梦后放弃了自己的梦想, 但在撒冷之王的启发下, 毅然重拾“天命”。放弃了牧羊人的生活, 放弃了追求商人的女儿, 他毅然踏上寻梦之旅。在艰辛地横渡大海、穿越沙漠的过程中, 男孩没有因为困难而动摇, 执着地追逐着梦中的金字塔。在绿洲中男孩爱上了沙漠姑娘法蒂玛。他没有选择留下来, 没有顺从心性而与姑娘相伴, 而是毅然决然地踏上未尽的征途, 他选择了追梦。当他终于到了梦中的金字塔挖宝时, 努力挖了一夜却一无所获, 后来又被难民痛打一顿, 还抢走了自己唯一的一块金子, 又被嘲笑一番, 但男孩听从了心灵的召唤, 他摇晃地站起来, 微笑着回望金字塔, 并且明白了自己的宝藏所在之处。因为在他心灵中已经有了用之不尽的宝藏, 圆了自己的寻宝之梦。
学生丙:男孩圣地亚哥是一个执着的寻梦人。在他确立了自己的目标后, 他放弃了牧羊人的生活, 放弃了追求商人的女儿, 历经艰辛, 承受了情感和意志的双重考验, 经受了种种诱惑和磨难, 但他矢志不渝, 坚强不懈地追求自己的梦想。他是一个充满理想并且为了理想而决不放弃的勇敢而坚毅的人。
第三、四组:精彩片段赏析:
问题:读了这篇小说, 把你认为精彩的片段找出来与同学们分享吧!
第三组:我们欣赏的精彩片段是撒冷王与少年谈论“天命”的部分。
分角色朗读课文:“‘我是撒冷之王。’老人已经说过。……当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”
学生甲:这一段中老人说的“天命”就是一个人的梦想, 也就是我们平时说的“理想”, 课文特别强调“每一个人在他年轻的时候, 都知道自己的天命是什么”, 也就是说每一个年轻人都有自己的理想。是的, 我们这个年龄正是做梦的时期, 我们每个人心中都有很多美好的梦想。
学生乙:文中说“当你真心梦想着什么的时候, 你最终一定能成功”。我觉得这是在鼓励牧羊少年要坚持自己的理想, 不要因为遇到了一些困难就放弃追求自己的梦想。这也启示我们在追求理想的过程中, 要勇于坚持, 不要因为一点挫折就放弃理想。
学生丙:文中说“当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”这是鼓励圣地亚哥勇敢地追寻自己的梦想, 要相信梦想的力量。在追寻梦想的过程中, 遇到困难一定不要退缩, 要永不放弃, 终究会实现自己的梦想。还有就是当一个人真心向着梦想前进的时候, 一定会有人帮助你的。不是有句话说嘛, 上帝只帮助勇于自救的人。 (掌声!)
第四组:我们欣赏的精彩片段是:“第二天, 男孩开始了他的寻梦之旅……男孩告诉自己, 在实现自己天命的旅程中, 他已经学会了他所需要知道的一切, 经历了他可能梦想到的所有事情。”
学生甲:这一段中炼金家告诉男孩说“你的财宝所在之处, 也将是你的心灵所在之处”, 这是暗示男孩真正的财宝就是男孩自己, 启示男孩寻求理想虽然要经历重重困难, 但一定不要放弃。就像炼金, 经过千万次的淘洗最终提炼出来的才是真正有价值的“真金。”
学生乙:这一段中说圣地亚哥跨越海洋, 只身穿越茫茫无际的撒哈拉沙漠等历险过程, 我们从中看到圣地亚哥追寻梦想的道路不是一帆风顺的, 但他没有放弃, 圣地亚哥是一个勇敢、不畏艰险、有执著追求精神的人。
第五组:思考探究
问题1:小说的结尾说男孩“现在知道了他的财宝的藏身之处”, 你认为男孩的财宝是什么?藏身之处又在哪里?
学生甲:男孩的宝藏就是坚信梦想的力量。即使经过千辛万苦, 仍然坚信自己的梦想, 并为此不断追寻, 无论有怎样的困难, 从未停止过前进的脚步。藏宝之处就在男孩的心灵深处。男孩为了寻找宝藏历经了种种艰辛, 已经成长为一个坚强勇敢的人, 他为梦想坚持不懈, 他已经是一个有理想并敢于为理想而不懈努力的人, 这就是一笔巨大而永恒的财富。
学生乙:圣地亚哥只为做了两个相同的梦, 就敢于离开已有的平稳生活去寻宝, 在寻宝的途中不向困难低头, 如果他停留在途中过上安逸的生活而放弃梦想, 那么他永远不会懂得吉卜赛人告诉他的“把梦想变成现实是要付出代价”的道理, 不会知道撒冷王要他明白的“不要预支没有到手的东西”, 不会在和强盗的对话中明白自己的财富在哪里, 也不会领悟人生的真谛。正是九死一生的寻梦之旅使他领悟了生活的真正意义和价值。
学生丙:他得到的财宝不是物质上的, 而是一种精神财富, 是在寻宝过程中成长的一种坚持不懈的品质, 是一次次为了梦想而克服困难的精神。最后尽管没有挖到财宝, 但他这次旅行中学到的东西会伴随他一生。那些一生受益的道理相信在以后的人生旅途中会给他永远的帮助和动力, 让他完成一个个梦想, 走向成功的人生。
问题2:本文是一个以思想为目的的小说, 你读了本文后得到哪些启示?
学生甲:“当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴。古今成大事者须先立志, 立志后还需矢志不渝地追求才能成就一番伟业。当一个人全心全意为理想而奋斗时, 他的力量不再渺小, 他就能创造奇迹。
追寻梦想必会付出代价, 有的人舍不得放弃眼前安逸的生活而与梦想错过。行路难不在山高水长, 而在人心之间。为了理想历经艰难困苦是一种超越, 是一种伟大的精神, 超越平庸永远令人尊敬。爆米花小贩的故事不就是中国版的贫和尚和富和尚的故事吗?能否到达目标不在于经济上的富与贫, 重要的是意志的强与弱。 (掌声!)
学生乙:有了理想必须不断努力, 也许最后没有完全实现自己的目标, 但仍然是令人尊敬的。王安石说:“尽吾志而不能至也, 其孰能讥之乎?”就像登山重要的不一定是到达山顶, 风景在路上, 过程比结果重要。即使失败, 依然可以是在如铁的漫道雄关上“迈步从头越”的坦荡君子。
学生丙:人们只要怀揣着梦想上路, 最后你享受的也许不是结果, 而是在路上的点点滴滴。
学生丁:每个人都有自己的梦想, 在实现梦想的路上, 总会与风雨和荆棘相伴。但勇士们会高喊“让暴风雨来得更猛烈些吧!”因为他相信命运是公平的, 有付出就一定会有回报, 永远不放弃就是希望之所在。海伦·凯勒就是凭着毅力和意志创造了奇迹。就如奥运之歌唱的那样“有梦想谁都了不起”!
《管仲列传》课堂实录 篇8
上节课学习了《管仲列传》的文言知识，课后，大家就文本的阅读，提出了一些疑惑。老师把大家的问题概括了一下，主要涉及到三个内容，这节课就一起来探讨这三个问题。
二、质疑问难
1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？
2.管仲的才干在文章中是怎样体现的？
3.管仲不是公认的为节而死的人，如何看待他的选择?
师：现在分组讨论，每组选择最感兴趣的问题展开探讨。
三、探究解惑
1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？
生1：是管仲对自己与鲍叔牙多年深交的回顾，知己之交，友谊深厚。
生2：鲍叔牙的推荐改变了管仲的人生之路，写传记当然要写这些在你生命中有重要影响的人。
（小组代表发言，其他学生互相补充。）
师：知遇之情难能可贵，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鲍子也！”哪位同学愿意以声传情，让大家能感受到那一份感激之情？
一学生诵读。（配乐《高山流水》）
一学生点评：总体语调太平。“吾始困时”“吾尝三仕三见逐于君”“吾幽囚受辱”等处，自叙过去艰难困苦，心中不免痛苦感伤，语气要低沉，“耻功名不显于天下也”，要有志在千里的慷慨。“知我者鲍子也”，语调要上扬，“鲍子”要重读，表现自己对鲍叔牙推崇与赞美之情。
（学生鼓掌。）
师：掌声说明一切，就请你再诵读一次。
2.这是一曲友谊的赞歌，鲍叔牙如此看重管仲，那么管仲的才干在文章中是怎样体现的？
生1：“通货积财，富国强兵”说明他发展经济，重视军事。
师：注意审题。题目不是问管仲有哪些才干，而是怎样体现他的才干的。
（学生轻笑。）
生2：用事实说话。第三段，国富兵强的实绩，第四段，管仲三次纠正齐桓公失误的事实足以证明管仲的才干。
生3：齐桓公“九合诸侯”“一匡天下”的霸业，凭借的就是管仲的谋略，这也是事实证明。
生4：侧面烘托。鲍叔牙的“知”侧面烘托了管仲的才干。孔子褒多于贬的肯定以及司马迁的高度赞扬也都侧面证明了管仲是有才干的。
3.正是有了管仲的才干，才成就了齐桓公的春秋霸业。但是管仲不是殉节而死的人，该如何看待他的选择？
生1：我们小组赞成管仲的选择。大丈夫做事应该不拘小节，管仲选择幽囚受辱，不是苟且偷生，而是耻于功名不显于天下。历史证明管仲的选择是正确的。
生2：赞同。管仲选择生，是为民、为君、为孝、为己。为民，令顺民心；为君，辅佐齐桓公称霸；为孝，母亲需要赡养；为己，实现远大抱负。选择生，就多给自己一次机会。
生3：我认为，管仲该殉节而死。俗话说，士可杀不可辱，在追求以殉节为道德标准的时代，他不死，是失节的表现，是违背天下正统的叛逆。我认为，他应该与屈原同行，以死彰显文人的气节。
（学生哗然一片。）
生4：我不同意你的观点，我认为士可辱，不可死。死就死了，只要面对那九泉之下的故人，兴许获得一些气节的名声，而生，不仅要面对世人的鄙弃，还要面对自己心灵的拷问。屈原的死，是不敢承担楚国兴复重任的怯懦；勾践的生，是敢于承担恢复国家的勇敢。召忽的死，是不敢面对世人质疑的懦弱；管仲的生，是敢于挑战世俗的勇敢。项羽的死，是不敢面对曾经辉煌如今失败的现实的怯懦，司马迁的生，是敢于承担起先父遗志，实现自己理想的勇敢。生是勇敢者的宣誓书，死是怯懦者的墓志铭。
（学生热烈鼓掌。）
师：显然，择生，是一种不屈服。对于那些择死的行为，我也说两句。项羽在可以逃脱的机会中，拔剑向颈；李广并无必死之罪，横刀自刎；屈原为了崇高的理想抱石沉江……我以为，在这种反复出现的悲剧场面中，司马迁也表现了崇高的人对命运的强烈的抗争：即使命运是不可战胜的，人的意志也同样是不可屈服的。
（学生窃窃私语。）
生5：我们组还是赞同管仲的选择。项羽人称失败的英雄，说他是英雄，与失败无关，而是在这过程中，他屡建战功。同样，后人赞管仲为“千古第一相”，并不止是他使齐国称霸诸侯，也是因为在这过程中，他所付出的痛苦与汗水，包括他幽囚受辱的选择。我们认为现在的人们就应该向管仲学习，坚定信念，为了理想而不断奋斗。
（学生沉思。）
师：大家的发言可谓见仁见智，异彩纷呈，哪位同学做最后的总结陈词？
生6：“士可杀不可辱”，这一传统观点我们需要用辩证的眼光去分析，一方面要看到其大义凛然的气概，不可折辱的人格，它使我们的民族永远挺立着铮铮铁骨。另一方面，人要珍惜生命，追求人生最大的价值，这是对生命意义的升华。
师：“忍辱负重一生，其死重于泰山也”，管仲的这种品质也正是司马迁所追求的。《史记》在叙述历史人物事迹的同时，也处处渗透了作者自身的人生感受、痛苦和郁闷，这就是我们千年之后读《史记》仍不能不为之感动的关键。
四、布置作业
师：今天了解了管仲的经历与人格后，你会有怎样的感悟和收获呢？课后请大家以“管仲，我想对你说……”为题，写一篇读书笔记。
[板书]
管仲施政之才理想人格
生死之择
[教学反思]
课堂教学中，教师必须尊重学生主体的独特体验，充分利用他们的不同感悟，并能将其有效地转化为教学资源，促进主体形成多角度解读。这节课中，学生充分调动了自己的经验与文本交流，不仅动起来，甚至“吵”起来了，反驳对方的观点，这种观点的针锋相对以及思维的碰撞，就很有可能催生学生新的智慧。事实证明，多元化对话的过程，是学生心灵的自由释放的过程，是最富有个性的过程。