文献评述“思维导图”在英语教学中的应用

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用（共13篇）

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇1

思维导图是英语教学中高效且常用的一种教学和学习策略。本文通过对比分析CSSCI期刊中近10年左右的5篇关于思维导图和英语教学的文章，从对思维导图的定义、思维导图的构建、思维导图的作用方式三个方面总结5篇文章的相同和不同之处；同时，结合作者的教学经验，论述思维导图在英语教学中的理论意义和实践意义，以及可能出现的问题。

1、思维导图的定义

在这5篇文章中都对思维导图进行了定义，由于思维导图的概念从上世纪60年代提出至今已经相当成熟，思维导图的定义也基本没有差异。即，思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法。是内在认知结构的一种可视化表征，通过把人脑中隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导。

2、思维导图的构建

思维导图的构建经历了一个由简单到复杂、多样的过程。05年陈敏在《思维导图及其在英语教学中的应用》中提到思维导图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分，包括层级型、概念型、顺序型和循环型。08年后的几篇文章中涉及到的思维导图的构建就多样且复杂了，表示思维导图使用线条，符号，词汇和图像，使用颜色来驾驭整个词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感等等。

3、思维导图的作用方式

这5篇稳重分别从思维导图与语篇阅读、思维导图与教学策略、思维导图与二语习得等角度论述了思维导图对应于教学的重要作用。

2008年马武林和陈钰的《思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨》以及2011年王翠萍和胡石、宋佳的《思维导图在阅读活动中的应用探析》都是着重探讨思维导图在阅读理解中的应用；

2001年徐亮的《语言习得神经性机制性别差异对优化二语习得策略之启发》，2005年陈敏《思维导图及其在英语教学中的应用》以及2009年黄雪英、胡竹菊的《思维导图融入英语学习策略培养的实验研究》则重点强调了思维导图对整个应于教学策略的影响。

但是综上所述，思维导图对应于教学的影响主要由以下两点：（1）促使学生整合新旧知识，构建知识网络，从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，同时老师也可通过学生在学习后的思维导图判断学生的学习效果；

（2）思维导图能帮助学生提高发散思维能力，理清思维的脉络，供自己或他人回顾整个思维过程，加深理解，强化记忆。

分析与思考：

教学中的思维导图确实不可小视。首先，英语学习说到底就是一种思维方式的学习。英语中贯穿的逻辑思维能力，缜密条理的描述手段，都要求我们在点滴教学中将思维与语言知识相结合。真正能在为了考试而功利性学英语的同时，教给学生英语学习的实质意义。思维导图正是一种思维的形象化、条理化、扩展化呈现。学生养成利用思维导图的方式记忆知识、理解篇章、构建思路不仅能帮助他们学习英语，也能培养他们将这种思路应用到生活中的方方面面。

同时，平日教学中我们不难发现，纯文本的语言输入对于大强度的英语教学压力已经难以满足，英语教师有时为了赶课时不得不舍弃很多优秀的活动，将重点只放在语言点的长篇大论上。然而思维导图是一种便捷的方式，它可以短时间内迅速将学生知识间的联系建构起来，同时也可以帮助学生高效的阅读和记忆。从而减轻教师课堂上的大量文字输入。

然而，问题随之出现，课堂教学中如若大量使用思维导图，学生的语篇语言输入必将减少，英语的学习必须在一定的语境中进行，同时也必须回到context中去。思维导图只是一个大概的内容框架和知识点体系，它可以帮助学生快速的记忆和理解，但是需要学生自己课下进行大量的扩展和积累。这对于学习基础好，学习主动性高的学生来说是一种很好的学习策略，然而对于大部分普通学生来说，思维导图的大量应用可能会使他们的语言水平不能得到很好的提升。

参考文献：

[1]徐亮.语言习得神经性机制性别差异对优化二语习得策略之启发.外语与外语教学,2001,06:6-8

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇2

思维导图是上世纪60年代首先由英国心理学家东尼·博赞提出,它可以将词汇、图形、数字、节奏、色彩等逻辑与抽象思维结合起来,运用到带有顺序标号的树形结构图中,将人对于某一事物的具体思维过程展现出来。这种技术的运用可以将复杂问题以简单地形式表现,受到了国内外教育工作者的青睐。随着思维导图在教学领域的开发与应用,许多学校逐渐将该方法引入到各学科教学中,同时也取得了较好的成果。高中英语教学应该不仅注重学生学习成绩,还要注重学生学习兴趣的培养。思维导图帮助学生改变学习策略,激发学生学习思维,在更好地提高学习效率的同时,得到了思维能力的培养。

一、预习环节中思维导图的应用

合理的将思维导图运用在英语学习的预习过程中,有利于学生高效的完成预习目标,恰当的建立学习过程,更好地掌握课本知识,实现学习形式与学习内容的完美融合。思维导图可以帮助学生在语言知识的学习中,掌握话题间及其内部的逻辑性,这将有助于学生话题的理解以及表达能力的提高。

例如,在苏教版高二英语模块八的教学中,在预习阶段,首先进行整体内容的通读,找出其中的中心话题,在梳理话题语言逻辑关系的同时注意重点词汇。然后学生可以借助提前准备好的纸笔,在试着理解话题的同时画出自己构思的话题逻辑思维图,这也是学生自主学习的过程。课堂开始前学生将自己的导图展示出来,相互间交流借鉴。不同学生呈现出不一样的思维导图,导图没有好坏之分,只要能够展示使用者的思维逻辑即可。从不同的思维导图中可以看出学生的思维个性,教师可以针对性的帮助学生解答在预习过程在遇到的问题或改正导图中不足的地方,进而对学生的导图进行完善,进一步提高学生的思维与表达能力。教师帮助学生对思维导图进行归纳整理的过程也是学生思维能力提升的过程,可以有效提高学习效率。

二、教学过程中思维导图的应用

教师在设计教学内容时,将教学内容划分为词汇、语法、阅读、写作四大部分,在日常教学中,应该对这几大部分进行不同内容的针对性教学。掌握足够的词汇量是高中教学中的重要任务,提高学生记忆词汇的能力是高中英语教师教学的首要任务。英语词汇表大多都是以字母顺序排列的,按照该顺序进行单词的记忆,效果不是很理想。为了解决这一难点,教师在单词的教学设计中,可以鼓励学生运用思维导图进行单词的记忆。学生可以根据自己对词汇的理解或表达需求,将词汇制作成word map的形式,这样的多样性的词汇有助于学生对于词汇的应用。例如将Society作为word map的中心,将它进行延伸,让与它相关的词围绕在周围。学生可能首先会想到宏观层面上的一些词,如War、Crime、Economy、Opinions等,还有一些词可以再细化,如Situation相关的case、crisis、condition等,Politics包括chairman、government,、institution、ministry等。以Society为中心可以引申出这么多的单词,很好的将词汇联系到一起,有助于单词的理解与记忆。在学生构建自己的思维导图时,教师也进行导图的设计。然后与学生的word map一起展示出来。由于教师的思维能力更强,其制作的思维导图会更加全面,学生通过相互之间的对比与教师之间的交流,进一步完善自己的思维导图,加强记忆能力。

三、课后复习中思维导图的应用

课后学生对教师讲解的教学内容进行有效复习也是提高学生学习效率的有力措施。死记硬背的复习方法既加重学生学习负担,也不利于知识的掌握和灵活应用。在复习过程中进行思维导图的构建,将学到的知识利用自己的思维方式整理成知识框架,使知识点更清晰的展现出来,在此过程中也有利于问题的发现。教师在复习教学阶段让学生将各自的思维导图拿出来进行相互间的讨论交流,教师针对他们的问题进行及时解答,这有利于教学内容的梳理与教学内容量的扩大。

例如在对苏教版高一英语语法进行复习时,各种时态的被动语态是语法学习中的基础。首先要了解主动语态与被动语态中的主语与谓语间的关系,如I saw the little boy crying by the river.将其变换成被动语态就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主语是谓语的动作执行者,而后一句中主语是谓语的动作承受者。学生根据先前学到的时态,先回忆时态有一般现在时、将来时、完成时等形式,被动语态的形式是助动词后加动词的过去分词,所以推理出一般现在时的被动语态为am/is/are+过去分词,一般将来时的被动语态为will/shall+be+过去分词,这样学生将前面的知识串联起来,在思维导图中以结构图的形式一步步按照自己的思路推理下去,完成所学知识的复习。之后再与教材进行对比,及时发现错误,并分析错误原因。这样有利于知识的强化,通过思维导图形式的复习,学生的学习能力可以得到很大的提升。

思维导图在英语教学中的应用 篇3

【关键词】思维导图 英语教学 教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0098-02

思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。

二、思维导图的运用

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1.笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线連上，加以组织，方便记忆。2.温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3.小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4.展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5.计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

三、思维导图与英语学习

本人主要阐述了思维导图在以下几个方面的应用：

1.利用思维导图做笔记

平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。

2.提高学生的英语阅读能力

阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息， 进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。

3.提高学生的英语写作水平

将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。

综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.

[2]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（3）：128-129.

思维导图在历史教学中的应用 篇4

思维导图(MindMap)是20世纪60年代初英国学者托尼·布赞(TonyBuzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔记习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年，这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。

二、思维导图工作的原理

根据科学研究，人的大脑分为左脑和右脑，它们各司其职:左脑司语言，也就是用语言来处理讯息，把看到、听到、触到、嗅到及品尝到的讯息转换成语言来传达。左脑主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系。右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可处理完毕，能够把大量的资讯一并处理。左脑是一种理性思维，而右脑的思维方式是潜意识的，心理学家称这种情形为潜能。

传统教学往往在学生思维、笔记、甚至作业方面只要求学生以理性的思维方式进行思考，其实仅仅是利用了左脑进行思考，忽略了具有强大潜意识功能的右脑的开发。

逻辑框架结构虽然结构清楚，层次分明，但他也有缺点:首先，重点不突出。在实现了知识体系的层层递进和面面俱到后，框架结构给我们的感觉就是整个框架都是非常重要的，必须要把它全部记住才不至于遗漏什么，但实际上我们不需要记住这么多。其次，不易记忆。如上所述，人类记忆依靠左右大脑的协同合作才能高效运转，而学生在记忆框架结构的时候只能运用左脑，抽象的语言描述加上本来就难于理解的历史事实更增加了学生记忆理解的难度。再次，增加学生听课负担。在课堂负担本来就很重的课堂上，再要求学生面面俱到的记下一课的课程纲要，如果内容分布在不同章节的不同段落，虽然内容不多，会无形中增加学生的负担，降低了学习的效率。再次，简单的笔记会使学生的学习兴趣下降。传统线性笔记样式简单，平铺直叙，每天机械的重复一件事情不仅会使学生对此失去兴趣，甚至会使学生对历史课程产生疲倦感。

而思维导图的运用能克服这些缺点，思维导图的特点是:使用色彩多样的颜色;使用从中心发散出来的自然结构;使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。

同样以历史笔记为例:用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字、甚至自创的卡通图画来加深对课文关键知识点的记忆与理解。而且每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。如下图1

三、思维导图在历史教学中的应用

(一)教师在教学过程中的应用

思维导图的应用不仅是学生的学，教师在准备教学设计，规划教育策略，课堂教学过程，以及处理工作中的其他事物时都可以用到思维导图。

首先、传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。运用思维导图制作的新型教案，能够对学习的课程进行有效的资源整合，促成教师形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。

以下图片是运用思维导图软件制作的课程设计:

从图片可以看出，思维导图不光是一张图片的展示，运用思维导图制作教学设计，快速便捷，思路清晰，图文并茂，直观简洁，当教师把一张完整的思维导图放在学生面前的时候，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程。

其次、在教学过程中运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。教师在教学时可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步的展现在学生的面前时，思维导图可以迅速提高学生对课程结构的把握，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。

再次、教学研究的助手。教师在教学研究的过程中可以利用思维导图合理规划教学研究中所需的各种资源，利用思维导图可以科学的记录教学中的经验教训，分析教学过程中的各种要素，及时反映课堂效果，及时归纳每一个学生的不同表现，让学生跃然纸上，通过比较综合分析教学过程。

最后、教师的生活助手。目前，全世界有2.5亿人正在使用思维导图作为他们生活学习的工具。教师每天工作繁忙，如果有思维导图作为记事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。

(二)学生的学

学生在学习过程中除了以上举例提到的运用思维导图记笔记之外，思维导图还有更重要的作用。

首先、信息的整合。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此可以运用思维导图将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清理路。

其次、构建知识框架。学生运用思维导图关键在于自己绘制，在绘制过程中学生用自己的能力把零碎的历史事件像零件一样一件一件的装到机器上，既了解了事件本身，也使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。

再次、温故而知新。学生通过构建思维导图可以找出课程之间的联系，达到温习课程并且发现课程的目的。

最后、思维的过程的培养。中学课程中设计了很多教学内容来培养学生各方面的思维能力，其中就有立体空间思维能力，发散性思维能力，放射性思维能力等。当学生应用思维导图的时候就是一个思维发展的过程。

(三)思维导图应用的注意点

思维导图优于传统的思维模式的地方在于它是一个思考的过程，因此我们在使用思维导图的时候要善于开发它的优点，规避它的缺点，让它发挥出最大的效能。

首先、中心明确。一幅思维导图绝不能出现多个中心，任何子主题都应该围绕该主题展开。如大一统的汉朝讲到了汉朝初年的文景之治和汉武帝的大一统，课文的重点在汉武帝的大一统，但我们在制作思维导图的时候绝对不能把它作为中心，而仍然应该以大一统的汉朝为中心，之后再加以扩展。扩展出来后我们应该以加粗字体，放在显要位置，加彩色，甚至以较大的图片来提示读者，汉武帝的大一统才是重点，达到中心明确重点突出的目的。

其次、运用图表。思维导图本身就是图，我们在绘制过程中应当发挥它的优势，在子主题上加上个性鲜明的图画、符号、连线、注释等，可以是现成的也可以是自制的，原则只有一个，简洁明了，容易引起他人，或自己的注意，容易记忆。历史人物图片，历史事件图片，历史遗迹图片单独呈现时是零碎的，但当他们以一种系统的结构出现的时候那将是一幅活动的画面。

再次、思考。思维导图，顾名思义在制图过程中必须要思考，思考的过程恰恰是思维导图优势所在，内容的联系，框架的构建，历史事件的发展过程清晰再现。无论是老师的准备工作还是学生的学习过程，思维导图的历史再现功能都是非常独到的。

四、制作思维导图

以图2为例，首先确定主题即“秦王扫六合”。在纸张中心位置画框填图并写上主题名称“秦王扫六合”，思维导图要点一，要让读者第一时间知道图的主题，因此要把主题加大加粗配上秦王图片。之后画出本课的子主题:统一六国;建立君主专制中央集权制度;巩固统一的措施;秦朝的疆域。每一个子主题配备顺序指示，子主题之间的关系用蓝色线条连接并标示关系。接下来再填上下级子主题，紧扣上级主题，是上级主题的具体内容。如本导图中“统一六国”的子主题是时间，君王，朝代，都城等。

思维导图在英语教学中的应用1 篇5

摘要：

在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。

一、思维导图与词汇教学

从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation” 想到”national ,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。

而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4 How do you get to school? 中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。

二、思维导图与阅读教学

传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。

但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。

复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。

三、思维导图与语言教学

思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。

通过阅读优秀老师的教学经验以及我自身的实习经验，我发现思维导图在英语教学中有很大的应用空间哈发展潜力。但是对教师自身来说，也提出了更高的要求。教师必须自己熟读教材，能够为学生的学习提供一个高度合适的支架。其次，由于思维导图这种先进的思维方式和设计理念，对于教师的课堂组织能力和教学能力也是一种考验。要真正把思维导图运用到自己的英语课堂，我们需要牢固掌握思维导图这一整套的教学理论，这还需要我们更深入的学习和实践。但是，在此之前，我们不妨从一点一滴做起，可以先在一些教学活动环节运用思维导图，在帮助学生英语学习的同时也为教师自身积累不同的教学方式积累经验。

参考文献： [1] 陈

敏，“思维导图及其在英语教学中的的应用，” 《外语电化教学》101(2005)，36 – 41.[1] 董

华、王

思维导图在初中英语教学中的应用 篇6

图式理论是关于知识表征的理论, 它由皮亚杰提出, 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。按照图式理论, 所有的知识都可以组成一定的单元, 这种单元就是图式。一个图式, 可能包含着下一级图式的结构。因而, 图式本身就是一种结构。

二、图示法在初中英语教学中的尝试

1.图示法阅读 (Schema-reading)

根据图式理论, 教师可以把阅读教学工作分为三个阶段:第一阶段是Pre-reading (阅读前) , 即充分刺激并提取学生已有的知识图式, 调整学生的思维方向, 预测与课文有关的图式知识, 使已有的图式向课文新的图式知识靠拢;第二阶段是While-reading (阅读中) , 即充分地挖掘课文信息, 让学生缕清课文脉络, 易于学生理解、记忆并推理, 然后把课文的新知识以图式融入学生的原有图式中去, 再形成自己的新图式;第三阶段是Post-reading (阅读后) , 教师必须检查学生所学的新图式知识, 然后充分地调动起学生的积极性, 让学生把新图式知识巩固后并加以运用、扩展和输出。《新目标英语Go for it》七年级下Unit 4主要是以对fashion的见解为主线, 围绕时尚物品等语言功能项目展开一系列的任务活动。在这堂课中, 本人利用图示法对这堂课开展教学。

2.图式复述 (Schema-retelling)

在课文图示的形成中, 学生对课文已有了总体把握, 本人运用图式让学生复述课文, 细化内容, 可以让图式框架变得更充实。图式复述以读促说, 读说结合不但可以复习巩固所学过的课文, 而且可以训练他们的英语语言口头表达能力。通过图式复述, 教师不但可以检查学生是否掌握了课文, 而且对学生记忆和理解课文有很大帮助。比如, 我在八年级新目标英语的Unit 8的教学中, 就利用图示法来让学生对课文进行复述。

What is your favorite season ?Why?

3.图式写作 (Schema-writing)

图式写作是读后写作, 通常在课上进行图式讨论, 课后必须布置作业。以读促写、以写促读和读写结合的方式, 不但加强了学生写作迁移的能力, 而且可以得到及时反馈、查漏补缺。写作方式可以形象多样, 如, 仿写、改写、缩写、续写。比如, 我在八年级新目标英语的Unit 8的教学中就利用图示法, 并结合我们中山的实际情况让学生对课文进行写作。

参考文献

[1]赵进.图式理论与英语阅读教学.中小学英语教学与研究, 2000 (03) .

[2]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社, 1996.

[3]胡春洞, 王才仁.张国扬, 朱亚夫著.外语教育语言学[M].外语教育出版社, 1996.

[4]诸葛铭杰.巧设多媒体课件创造情境教学法实践与思考[J].考试周刊, 2010 (01) .

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇7

职业院校是培养技能型人才的地方，学生在计算机学习中，能够娴熟应用一些软件是最基本的要求。以Photoshop课程为例，该课程的知识点多，需要学生记住多个命令和工具的使用方法，且这些知识点的相关性不大，学生要具有独特新颖的创意才能把该软件应用到极致。那么如何让学生快速记住多个知识点，并熟练地运用到软件中，发挥创造力，做出满意的作品呢？这是我在Photoshop教学中一直思考的问题。受女儿的启发，我尝试着把思维导图引入我的教学中。

一、思维导图的理论支撑

思维导图又叫心智图，由英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）创建。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它是一种革命性的思维工具。思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、职业院校计算机软件教学现状

在目前的计算机软件教学中我们一般采用的是案例教学法与任务驱动法相结合的教学方法。首先使用案例进行演示，讲解知识点，然后给学生布置任务，最后对任务的完成情况进行考核评价。但单纯的案例教学不利于学生发散性思维的训练，学生很难做到“举一反三”，教学效果不是特别理想。我尝试着把思维导图和目前所教授的Photoshop课程相结合，引导学生自己动手绘制案例的思维导图，这样在画图的过程中他们就对案例进行了分析、探讨等一系列活动，开拓了思路，提高了学生分析问题、解决问题的能力。下面以Photoshop课程中的“图层”为例，讲述思维导图在课程中的应用。

三、思维导图在“图层”中的应用

图层是Photoshop最为核心的功能之一，它承载了几乎所有的编辑操作。如果没有图层，所有的图像都将处在同一个平面上，这将极大地影响图像的编辑效果和编辑效率。在教学中我把“图层”的内容用思维导图的结构形式绘制出来（如图1），通过使用颜色、线条、文字来把“图层”的各个知识点进行归纳、总结，使之呈现出清晰的脉络。学生们能够容易地把握住重点、难点，方便学生理解和记忆。因为图形简单明了，色彩鲜艳，同学们更容易提高学习兴趣。

实例是强化理论知识记忆的最好方法，案例教学法是计算机教学中的常用方法。思维导图的引入改变了传统的案例教学，使教学目标变为：教会学生对案例进行分析、探讨，利用思维导图绘制解决问题的方法和步骤，从而掌握案例制作的全过程。课堂教学中我会先绘制好一个案例的思维导图，激发学生们的求知欲，给学生视觉上的冲击。

以“制作霓虹灯字”为例，教师巧设案例，在思维导图（如图2）的引导下，帮助学生复习旧知识，引入新课内容，学生了解到新课中的重点和难点，对整个教学过程有了一个清晰的概念，能够快速地进入学习状态。知识要点穿插在案例中，同时又给了学生探讨和思考的空间，不仅让学生学习了本案例，也开拓了他们的思维，激发了他们的想像力和创造力。

四、评价学生作品

笔者会在每次课堂练习结束时，让学生先以小组为单位，推荐出最佳作品，然后在课堂上一一展示，并请学生共同讨论作品的优缺点，如作品的构图、颜色、明暗的处理等，对作品进行综合评价。最后将该作品的评价意见进行汇总，并给出指导性意见，形成该堂课的评价思维导图，这样教师就能全局性地把握住学生对知识点的掌握情况，针对具体情况做出相应的教学方案。

在用Photoshop创作作品时，理论和软件本身是基础，作品的新颖、独特才是设计的关键。思维导图是引导思维和表达思维的有效工具，利用它可以激发学生的创作力。同时，思维导图可以对复杂的知识体系进行分析、归纳、整理，用简洁的线条和不同的颜色画出层次分支图，便于学生学习和记忆。总之，思维导图能够实现理论与实践相结合的教学目标，实现真正意义上的知识建构，帮助教师取得良好的教学效果。

思维导图在教学中的应用理论基础 篇8

桐乡市教师进修学校 沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，探了思维导图在教学中应用的理论基础，以便让中小学教师更好地参与到思维导图的学习和教学应用中去。

关键词:思维导图；理论基础；中小学

图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，思维导图在教学中应用还不多，还不够系统。所以，本文试图探究一下思维导图在教学中的意义和它的理论基础，以便让中小学教师更好地使用思维导图。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类,传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作,可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。思维导图在中国台湾被称为心智图法。

二、思维导图的理论基础

为什么简单易用的思维导图有如此强大的功能，那就让我们来探究一下它的理论基础吧。

1．脑科学

大量实验研究和临床证据表明，人的大脑分左右两个半球，左半球主管语言、计算和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。美国加利福尼亚大学罗杰.斯佩里的“左右脑”研究认为：大脑分为左脑和右脑，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识。

“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”（美国管理学作家DR.Tony Turrill）

着眼于对构成大脑物理结构的神经元网络的分析和研究，托尼?巴赞认为，人脑的思维具备类似庞大的分支联想模式,即从婴儿出生起直至其整个一生,“成根的思维线条从一个几乎无限的数据节点数放射开来……,产生无限制的联想序列。大脑正是以分类和关联的方式,将信息存储在树状的神经树突上,并可以据此综合地研究学习者所关心的任何主意和问题。”(Tony Buzan,1994)

思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于:它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言,左脑偏重于逻辑思维,右脑偏重于形象思维,形象记忆更轻松、更容易被人所接受。以前,我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维,而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能,使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通,人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松,学习起来更容易。所以,思维导图不仅帮助学生记忆,而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力,这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和学习的自信,而且带给了他们创造性的思维。思维导图就像一个神奇的魔棒,激发了学生的学习潜能,培养着学生的创造思维。

图2 大脑的思维导图

思维导图能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程的全局，是一个发散性的、非线性的思维过程，较好地训练了人的右半脑，使左右脑协同工作，或者说“全脑”工作，激发人的想象力和创造力。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，如图2是对大脑功能思考的一个例子。

2．认知心理学

结构性知识也称理性知识,是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构,描述了个体对不同内容领域概念的组织(知识结构)。结构性知识有助于促进先前知识的运用。学习者对某一领域内各概念相互关联方式的清晰程度和独立描述的能力,是先前知识的基本组成部分，也是高阶思维的重要组成部分。仅仅知道“是什么”是不够的(通过记忆来测试)，还应该知道“如何用”(先前知识的运用)以及知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，它描述了先前知识是如何相互联系的，这有助于学习者提高对此种关系的理解。就知识的表现来说,思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

格式塔心理学主要研究人们怎样理解整体和构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对构成部分有恰当的认识，将有助于形成整体的意义,了解各构成部分之间的联系。思维导图从整体上表现了某个较为广域概念中的各个组成部分。

学习变化的实质在于使内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系,新旧知识发生相互渗透,新材料在学习者头脑中获得新意义。

认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识,正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关知识的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

3．有意义学习理论

奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中，思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。

三、小结

思维导图是一种简单易学的革命性思维工具。它可以帮助你提高记忆力、激发想象力、制定生活和工作计划，轻松自如地掌控前程。思维导图作为一种非常有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。

在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

参考文献

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇9

摘要：思维导图又可以称为心智图，它是一种可以有效地表达发散性思维的图形思维工具，它虽然形式简单，对于思维发散的培养却十分有效。因此，在高中英语教学中，如何高效运用思维导图促进教学，成了高中英语教师需要研究的课题，加强思维导图在高中英语教学中的应用，可以提高学生英语学习效率，本文旨在分析思维导图在高中英语的应用现状以及如何在高中英语教学中应用思维导图进行研究。

关键词：思维导图；高中英语；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根据新课标理念，随着新课程改革的进行，高中英语中运用思维导图进行教学，通过研究思维导图在高中英语教学当中的优点，锻炼并培养学生独立思考问题的能力和提高学生英语水平。在高中英语教学中对思维导图进行分析并且将思维导图应用到英语教学过程中，可以有效地改变学生学习英语的现状，提高英语成绩，本文将研究在高中英语教学如何有效应用思维导图，进而促进高中英语教学，促进高中英语教学事业的发展。

1.思维导图在高中英语教学中的应用现状

思维导图使得抽象的发散思维具体化，能够激发学生学习英语兴趣，将学生的抽象思考能力具体化，能够充分调动学生的多种感官进行英语教学。学生可以应用思维导图快速地作英语笔记，使英语知识点简单明了直观地体现在笔记本上，使得整理学习信息方便快捷，还可以应用思维导图记忆英语单词，学习英语语法，应用思维导图可以有效地促进英语文章的阅读理解能力的提高，培养学生对英语文章的理解能力，从而大大提高了学生学习英语的积极性[1]。思维导图是图形思维工具，图文结合的方式使得知识结构层级化明显，知识点与点之间的联系生动具体，也能不断培养学生的发散性思维。然而在我们现有的高中英语教学当中，大多仍然沿用旧的教学模式，向学生大密度地灌输词汇语法句法。对学生而言学习英语就是大量强记单词、熟记语法、背诵范文，久而久之认为英语学习繁琐而且枯燥乏味，知识点记了就忘，学习英语的热情也慢慢冷却。因此，将思维导图渗透到高中英语教学过程的各个环节中，给英语学习注入新鲜的血液，能够激发学生的兴趣并且有效改善英语教学的效果，完成教学目标。

2.在高中英语教学中如何更好地应用思维导图

2.1 将思维导图融入教学准备。在上课之前，教师在做英语教学课件时，可以将思维导图融入到英语课件当中，将教学内容以及教学目的都展现在课件上，这样，教师可以有效运用思维导图去规划本节课的教学内容，促进课件的制作，使课件具有灵活的性能。而且应用思维导图也可以有效地使学生了解教学进度，通过图形向学生表现整堂课乃至整个学期的教学进度安排，调节学生学习状态，使学生对高中英语的学习有统筹能力以及充满兴趣。

2.2 应用思维导图进行英语单词学习。在高中英语教学中，教师要教会学生应用思维导图进行英语单词的记忆学习，帮助并教会学生绘制思维导图，使学生明白思维导图的优势特点，从而使学生真正喜欢应用思维导图去记忆英语单词。思维导图使分散的英语单词变成密不可分的网状结构，方便学生快速记忆的同时也不容易遗忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在导入的时候就可以让学生绘制和节日相关的英语单词的思维导图。也可以用前缀后缀或者词根的方式绘制思维导图进行单词的学习。

2.3 应用思维导图培养英语阅读能力。在英语高考中，语篇阅读的能力越来越重要。而学生在做阅读理解的时候除了词汇的难关，还往往只见树木不见森林，无法掌握整篇文章的脉络。运用思维导图，可以直观地展现文章的结构，使得学生能准确获取关键信息。比如在辅助教材《新概念英语3》中的Lesson One Puma，绘制思维导图，引导学生了解文章第二段的脉络是围绕美洲狮出现在各个地方留下的证据而展开并层层递进的，学生就会了解看似杂乱的细节信息都尤其内在必然的联系。

2.4 应用思维导图英语进行写作训练。高中英语教师通过教会学生应用思维导图对英语作文的整体进行规划，在绘制思维导图规划的同时确定英文写作内容，使学生写作英语作文时的思路变得更加清晰明了。现在的高中学生在写英语书面表达时往往缺乏篇章构架能力，习惯写流水账。运用思维导图，引导学生整理思路，使英语作文各部分之间都可以互相联系，从而提高了学生的英语写作水平，培养学生的英文写作能力，克服了过去学生英文写作难，写作能力差的一些问题[2]。

2.5 提高高中英语教师职业素养。要在高中英语教学过程中应用思维导图，必须要结合美术、心理学、计算机辅助教学等知识，这就对英语教师提出了更多的要求。因此高中英语教师必须从实质上认识到思维导图的重要性，不断学习并研究如何将思维导图熟练运用到高中英语实际教学的各个环节。除了知识上要不断学习，备课的过程中也必须投入更多的时间和精力，将思维导图渗透到知识教授的各个环节。

结论：在高中英语教学中，将思维导图融入到英语教学的各个环节，比如预习、知识呈现、复习整理等各个阶段，能够大大提高学生学习热情和教学质量。因此，高中英语教师必须不断地改善思维导图的形式，充分利用思维导图在英语教学中的作用，从而使得高中英语的教学适应学生的身心发展。

参考文献：

思维导图在高中英语教学中的应用 篇10

【关键词】思维导图；高中英语教学；教学设计

【中图分类号】G633.41

0.引言

在我国深入推进新课程改革的背景下，新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用，课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下，思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看，它的设计呈立体状，有一个中心和无数的子中心，并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中，枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见，思维导图在认知领域具有多种优点，而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

首先，从教师的角度来看，思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序，教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系，理清各种逻辑关系，等等。比如，教师的教学内容中有“名词”这一知识点，那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。

其次，从学生的角度来看，通过在学习过程中建立思维导图的方式，学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中，重点语法、词汇等具有了更高的辨别度，学生容易记住并加以理解，因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文，所耗费的时间比较多；而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰，学生的学习效率得到提高。

最后，从师生互动的角度来看，思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围，使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后，教师与学生相互之间都能够自由地讨论而不受拘束，课堂气氛就被调动起来，而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外，共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处，而在协商解决的过程中，学生的批判性思维得到培养[2]。

2.思维导图在高中英语教学设计中的应用

第一，思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先，利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科，又是文学学科，因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力，而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等，从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次，利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点，一是知觉的目的性较以前得到提高，能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物；二是思维能力得到明显的发展，学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题；三是注意力的集中性得到增強，学生能够专注于学习这件事情上。最后，利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。

第二，思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先，就单词的教学设计而言，教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore”为例，这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性，学生在记忆方面会存在一些困难，而将思维导图应用到词汇教学中，通过在fore后面添加字母的方式，构成了新的词汇，比如foreman、foresee等，这样一来学生不仅明确了fore的意思和词性，而且还拓展了词汇，同时记忆也很方便。其次，就语法的教学设计而言，教师可以利用思维导图进行语法教学。比如，在学习英语的五个基本句型SV型、SVO型、SVP型、SVID型和SVOC型时，可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等，从而化难为易[3]。最后，就写作的教学设计而言，教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路，则可以使一个话题变得丰富起来，从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。

第三，思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先，在课前准备环节要构建思维导图，也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务，而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次，在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节，学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题，而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现，就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后，在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考，学生在课后进行复习。对教师而言，为了避免判断的主观性，可以参照学生制作的思维导图，从中找出有用的信息；而对学生而言，则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识，并建立起自己的知识框架。

3.结语

思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破，广大教师要重视思维导图的应用价值，并将思维导图合理地应用到教学中，不断挖掘它在其中的价值，从而增强高中英语教学的有效性。

【参考文献】

[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版）.2014（22）

[2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版）.2014（28）

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇11

【案例1】在5A Unit 2 A new house一课, 主要讨论家里各个不同的房间所陈列的各种不同的家具和所处的位置, 涉及一些新旧知识点。为了方便学生温故而知新, 有助于他们能够较好掌握单词, 我向他们呈现了思维导图 (把陈述换成平面图的形式融在一起呈现) , 通过思维导图, 把与主题相关的词汇呈现给学生, 这样不仅有利于学生的认知, 也有利于他们进行自主学习。学生对涉及到的单词不仅有了直观的印象, 而且在单词之间建立了联系, 使得单词的记忆从以往的以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位, 大大地提高了学生的学习效率。

【案例分析】词汇在小学英语教学中有着重要的作用, 准确理解词汇的意思有助于学生对语篇的理解。思维导图的运用有助于学生从整体上认识和把握词汇, 有助于调动并存储在学生大脑中的英语知识, 激活学生的思维, 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成, 提高学生分析问题和解决问题的能力。通过思维导图, 让学生在极短的时间内记住不容易理解的抽象词、难于区别的同义词和近义词以及有规律可循的词缀和词根。这不仅可以节省学习单词的时间, 更会大大促进学生学习的动力, 提高学习的兴趣。

如, 在教授food这个单词时, 通过发散思维及教师的引导让学生联想到更多的词汇 (drink, vegetables, fruits) 用于帮助学生记忆, 扩充学生的词汇量, 增强学生的语言能力。又如, 在学习拼写family一词时, 可以通过将句子Father and mother, I love you.中每个单词的首个字母提取出来的方法, 学生很快就记住了。如, 在复习动物等单词时, 可以将动物按天上飞的、地上跑的、水里游的分类, 每提到一种类别, 学生就会联想到与之相关的动物。再如, 利用思维导图将相同读音的单词进行归类并迁移, 使学生加强记忆。

【案例2】在教学6A Unit1 Public signs的Part A生成的思维导图, 能帮助学生直观地理解整个语篇, 抓住重点, 为大容量、有条理的语言输出做好准备。

【案例分析】在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。它不是图形素材的简单罗列, 而是知识结构的有机结合, 呈现的是一个逻辑性强的记忆辅助过程。通过思维导图帮助学生理清思维脉络, 更好理解所学知识。

英语阅读中, 引导学生围绕事件的时间、地点、事件等重要环节提炼出文章的主体脉络, 绘制思维导图, 通过层次清晰的色彩、图像和符号使描述性文字简单, 有效帮助学生记忆阅读材料, 教师只是起到点拨和帮助的作用。活动应包括三个层次: (1) 阅读之前, 做好准备。教师在学生展开阅读前可以围绕前一课或相同话题的内容, 帮助学生熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。 (2) 读后交流, 加深理解。学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动, 能借助思维导图记忆阅读材料, 加深对知识点的理解。教师或者学生根据思维导图提出与阅读材料相关的问题, 其余的学生回答或者采取抢答的竞赛评价机制。 (3) 复习巩固, 整体输出。学生根据思维导图的提示复述课文内容, 可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。在阅读篇幅长、文章结构和层次复杂的文章时, 可以采取让教师呈现思维导图, 概要性地介绍全文大意, 帮助学生整体理解文章, 进而能复述课文内容。在篇幅适中、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中, 指导学生独立阅读并制作思维导图为主。

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇12

一、课题的提出

（一）理论依据

思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。

思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。

（二）实践依据

作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。

二、课题的界定

思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。

三、课题的意义和价值 对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。

作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。

据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。

思维导图作文具备六大功效

邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。

在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我„„”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。

思维导图作文培训设定不同培训层次 据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。

邦德华纳教育有关负责人说，优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。

满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等，写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。

文献评述“思维导图”在英语教学中的应用 篇13

(1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。

因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来, 所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现, 并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流, 进而进行反思、总结, 从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解, 使其综合思维能力和元认知能力得到提高, 并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。

(2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。

(3) 有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。

(4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。

2.高中英语思维导图具体实施策略

首先,从挖掘教材内涵入手, 每位学生对将要设计的主题, 绘制一幅 思维导图;

其次, 各讨论小组内交流自己制作的思维导图, 同时约定在交流过程中, 不允许批评别人的想法, 所有的意见记录下来, 任何人不下判断性的结论, 集中注意力, 不允许私下交流, 尽可能地发散、联想;

再次, 英语教师对交流的相关信息, 进行整理和归纳, 并要求学生完成根据 思维导图0设计而成的任务型阅读。

在设计过程中, 主要围绕如下内容:

( 1) 关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?

(2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。

(3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?

(4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。