如何修改论文格式（精选10篇）
如何修改论文格式 篇1
Word 中的稿纸格式有一个缺点，就是字号只能使用默认的四号字无法修改，这样当使用一些比较小的字体时会很难看清，其实我们只要稍微绕个圈子就可以直接修改Word稿纸格式下的字号了。方法如下。
在Word 2007中单击“页面布局”选项卡下的“稿纸设置”，在弹出的窗口中设置好需要的稿纸格式，确定完成设置，
按Ctrl+A键选中全文，进行复制，再新建一 个文档，把复制的内容粘贴到新文档中。现在你可以看到新建的文档中与原文档有相同的稿纸格式和内容。在新建文档中选中文本，可以看到“开始”选项卡的“字 号”已经不是灰色，可以选择更改字号了。当然字号还是有限制的，最大到小二号，再大的文字就无法呆在稿纸的格子内了。
如何修改论文格式 篇2
一、订正观点
修改文章, 首先要考虑观点是否正确, 主体是否积极, 表达有无问题。如果观点错误或片面, 就要加以纠正。否则就要影响内容的表达。文章的观点有问题, 往往有三种原因。一是思想意识消极, 跟不上时代;二是思想方法有片面性, 不能辩证地分析问题;三是掌握的材料太少, 只是简单归纳作出结论。不管产生观点错误的原因是什么, 在修改过程中都要认真思考, 认真改正。
二、材料的取舍
文章的主体, 是通过材料来表现的, 如果文章中有主题而没有适当的材料或有材料而不能充分的证明观点, 在修改过程中就要妥善的加以处理。材料的取舍, 通常运用增、删、改几种方法。
1. 增。
文章如果空谈太多, 缺乏典型具体的材料, 在修改时就要设法增加能够充分说明观点的材料。当然, 增加材料绝不能“韩信将兵, 多多益善”, 有什么材料都写上去, 而应该恰到好处, 能够说明问题即可。
2. 删。
写文章材料过多, 势必形成材料堆砌, 甚至淹没观点, 让人有不知所云之感。刘勰说:“思善者善敷, 才核者善删。”意思是说:思考周密的人, 写文章善于铺陈, 文采实在的人, 写文章善于删削。因此, 对众多的材料善于选择和删削, 这是富有才能的表现。
3. 换。
在修改过程中, 为了使文章更具说服力, 必须认真考虑所运用的材料是否真实、典型。如果材料缺乏真实性和典型性, 就得设法更改, 另选其他能说明问题的材料。
三、语言的加工锤炼
1. 修改不通顺的语句。
写作中有不通顺的语句, 这是常有的情况, 但只要经过思考, 把不通顺的语句修改过来, 语言的表现力就会增强。语句不通顺的原因很多, 有的是语法问题, 有的是逻辑问题, 有的是不理解词义, 有的是生造不合习惯的词语。这些情况都影响语言的通顺, 都要认真修改, 不然不仅影响意义的表达, 还会造成各种错误。
2. 删繁就简, 力避重复。
鲁迅说:“我力避行文唠叨, 只要觉得能将意思传给别人了, 就宁可什么陪衬拖带也没有。”语言唠叨, 重复啰唆, 向来惹人生厌, 我们写文章, 要尽量写得简明扼要, 一语破的, 不要漫无边际, 啰唆个没完。清代王奕清说文章要:“篇无累句, 句无累字, 圆润明密, 言如贯珠。”这是前人对写作的要求。我们写文章时也应力求做到没有累句、累字。当然, 修改重复啰唆的语言, 绝不是不考虑文章的具体内容, 如果离开内容的表达, 一味追求文章的俭省, 也是不应提倡的。
3. 推敲字句, 一丝不苟。
前人写诗作文, 讲究字句的推敲。唐代皮日休说:“百炼成字, 千炼成句。”清代袁枚说:“爱好由来落笔难, 一诗千改始心安。”古代作家对语言的推敲锤炼, 留下许多美谈。我们写文章也应当炼字、炼句, 一丝不苟。
四、标点的斟酌
不论写什么文章, 标点符号都是不可缺少的辅助工具, 它可以帮助读者分清结构, 辨明语气, 正确理解文意。因此修改文章, 不仅要注意观点、材料、语言的修改, 还必须注意标点的使用和修改。传说明朝四大才子之一祝枝山, 很喜欢开玩笑, 一年除夕, 他和书童路过一员外门口, 忽然听到“哇哇”落地的婴儿哭声, 他略一思索, 就顺手在人家大门口写了一副对联, 上联是:“今年真好晦气全无财帛进门”, 下联是:“昨夜生下妖魔不是好子好孙”。第二天一大早, 人家一开门, 抬头看到这幅不吉利的对联, 生气地找祝枝山评理, 祝枝山不慌不忙地说:“你把句子读断了。”于是他摇头晃脑地念起来:“今年真好, 晦气全无, 财帛进门。”“昨夜生下, 妖魔不是, 好子好孙。”员外一听, 心花怒放, 并请他吃酒道谢。由此可见, 修改文章也不能忽略对标点的斟酌, 否则, 语意表达会受到影响。
如何培养学生修改作文 篇3
关键词:激发;修改;作文;培养
教师要提高学生的写作水平,就必须重视培养学生修改作文的能力。
一、引古论今,激发学生修改作文的兴趣
兴趣,是最好的老师。如果学生对修改作文毫无兴趣,认为是一件麻烦事,就很难谈得上培养修改作文的能力了。因此,要培养修改作文的兴趣。不管是“一诗千改始心安”的欧阳修,还是“新诗改罢自长吟”的杜甫,都是重视文章修改的典范。“春风又绿江南岸”的“绿”字,这样,即有色彩,又把看不见的春风写得活灵活现,具有很强的生命力,给人强烈的动感。“鸟宿池边树,僧敲月下门”的“敲”字,贾岛初拟用“推”,后又思改为“敲”,在驴背上引手作推敲之势,不觉一头撞到了京兆尹韩愈的仪仗队,随即被人押到韩愈面前。韩愈不但没有责备他,反而立马深思良久,对贾岛说:“作‘敲’字佳矣。”这样,两个人竟成了好朋友。这就是“推敲”一词的来历。古今中外文人学者反复修改文章的例子,举不胜举。
二、加强对学生习作的讲评
根据学生交来的作文,教师可将好、中、差的典型习作进行归类分析。教师要根据作文要求,顺着学生的思路进行指导评讲。讲评中,对写得较好的文章或段落可进行交流或讨论,以增长见识,开拓思路。对那些存在典型问题的习作或片段,可抄在黑板上,对照作文要求进行集体修改,做到取人之长,补己之短。
三、培养学生自改和互改的习惯
“自改作文”和“互改作文”是提高学生修改作文能力的有效途径。自改和互改是一个发现问题、分析问题和解决问题的思维过程,也是一个将知识转化为能力的过程。教师指导评讲后,必须留出一部分时間让学生独立修改作文。自改就是让学生认真阅读自己的习作,根据作文的要求,自我修改,学会检查自己的文章是否离题,善于找出多余的描写,善于发现叙述中缺乏联系和不合逻辑的地方,以及错用的字词、语句等,并加以改正。互改,就是让学生分组讨论改,同桌互改或优帮差改,也可自由交换改。修改完毕,在课堂上交流自己是如何评改同学作文的,或者对比谈谈自己改作文的心得体会,做到互相启迪,互相提高。
四、注意培养学生严谨、认真负责的态度
修改作文过程是写作目的与写作方法的延续和深化的过程。作文的重点,不在于使学生写成多少篇文章,而在于使他们熟悉成文的过程,养成周密思考,反复推敲的写作习惯。在修改文章的过程中,要注意培养学生严谨、认真负责的态度,不能让学生马虎、应付了事,更不能让学生在修改作文过程中有故意捣乱的现象出现。教师对态度严谨认真的同学应给予表扬,同时,教师也应认真组织好课堂教学,这样才有利于培养学生一丝不茍的态度。
五、面向全体、个别辅导,调动学生修改作文的积极性
每一个学生的知识水平、生活经验各不相同,因此,指导学生修改作文,就要因人而异,切忌千篇一律。教师根据学生的实际情况,尊重学生作文的原意,有针对性地个别辅导,让学生领悟到自己的不足之处,懂得怎样去改。对不同层次的学生,教师的要求和评价也应各不相同。中下水平的学生,能够修改好字、词、句,作文不离题就应予表扬;中上水平的学生,把作文修改成为语句通顺、内容具体的文章就要表扬;作文基础较好的学生,教师应在文章立意、布局谋篇、写作技巧和遣词造句等方面,结合具体习作加以指导。这样,才能使不同层次的学生觉得学有所得,尝到了修改作文的甜头,从而调动其修改作文的积极性。
例如《写一件令人烦恼的事》,有一个学生写星期天要和一个朋友去钓鱼,爸爸不同意而令他烦恼。全文只有五、六十个字,优点是语句通顺,没有错别字,缺点是内容太简单。指导修改时,我先肯定他的优点,然后引导他如何抓住人物的表情、动作、语言以及心理活动把事情的经过写具体。例如,自己想去钓鱼,向爸爸请求时,爸爸不同意那一刻,爸爸的神态、动作、语言是怎样的,自己的心理又是怎样的,这些都应作具体的描写。
澄清修改回复函格式 篇4
我公司（公司名称），今收到关于武警黑龙江总队机关1号公寓房（宿舍）澄清、修改文件（1）、（2），确认澄清、修改内容无疑义，我单位已做好全部准备工作，可以在规定时间内提交投标文件。如有任何问题，本公司自行承担。
能够准时参加开标活动。特此说明！
单位名称（盖章）：
法定代表人或授权人签字：
年 月 日
论文的格式:论文修改的方法 篇5
调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##
离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、＜
空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
如何修改论文格式 篇6
摘要：
最近在制作手册的时候遇到了一个问题‘文档乱码‘，查看文件之后发现文件编码不对，总共100多个文件，如果用编辑器另存为utf8，那就悲催了。所以自己就写了个程序，批量修改文件编码格式。
代码：
代码如下:
/**
* 修改文件编码格式，例如：GBK转UTF8
* 支持多级目录
* @param {String} [root_path] [需要进行转码的文件路径]
* @param {Array} [file_type] [需要进行转码的文件格式，比如html文件]
* @param {String} [from_code] [文件的编码]
* @param {String} [to_code] [文件的目标编码]
*/
// 引入包
var fs = require(‘fs‘),
iconv = require(‘iconv-lite‘);
// 全局变量
var root_path = ‘./html‘,
file_type = [‘html‘, ‘htm‘],
from_code = ‘GBK‘,
to_code = ‘UTF8‘;
/**
* 判断元素是否在数组内
* @date 2015-01-13
* @param {[String]} elem [被查找的元素]
* @return {[bool]} [description]
*/
Array.prototype.inarray = function(elem) {
”use strict“;
var l = this.length;
while (l--) {
if (this[l] === elem) {
return true;
}
}
return false;
};
/**
* 转码函数
* @date 2015-01-13
* @param {[String]} root [编码文件目录]
* @return {[type]} [description]
*/
function encodeFiles(root) {
”use strict";
var files = fs.readdirSync(root);
files.forEach(function(file) {
var pathname = root + ‘/‘ + file,
stat = fs.lstatSync(pathname);
if (!stat.isDirectory()) {
var name = file.toString();
if (!file_type.inarray(name.substring(name.lastIndexOf(‘.‘) + 1))) {
return;
}
fs.writeFile(pathname, iconv.decode(fs.readFileSync(pathname), from_code), {
encoding: to_code
}, function(err) {
if (err) {
throw err;
}
});
} else {
encodeFiles(pathname);
}
});
}
encodeFiles(root_path);
小结：
上面的程序支持多级目录，同一个文件不能进行多次操作，否则又会出现乱码，
完整代码：github.com/baixuexiyang/coding，你可以fork到自己的账号下，如果有bug请在issue上提。
如何修改论文格式 篇7
在构建作文评改课型的模式时，我比较注重自改和互改。为了让学生对这两种课型感兴趣，我又运用了多种形式。
一、自改
在学生对自己作文进行修改之前，我都进行必要的指导，具体形式如下：
（一）集体批改。
学生作文交上来之后，我先大略浏览一遍，了解掌握本次作文的一些具体情况。然后选择一篇写得较好而且具有代表性的范文，在批改课上师生共同批改，我一般采用两种形式：一种是通过幻灯把作文打给学生看，让他们从整体到局部，从宏观到微观把握文章;所谓宏观把握，就是注重文章的立意、选材、布局、谋篇;所谓微观入手，就是注重字词文句、段落、手法等。然后让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由我执笔，按大家的共同意见用彩笔修改。最后让学生参照批改范例进行自改。这种做法便于为学生的自改作出指导。很多学生说，原来不知道怎样修改作文，老师用这种方法批改，使我们看得见，学得着，收获大。
另一种形式是把选定的作文打印复制，在批改课上分发给学生，先由学生自改，然后再全班交流讨论。在讨论中大家再取长补短，进一步修改，此法好在人人都可以动手，共同处理同一问题。老师也可以趁机衡量学生修改的能力。
另外，在分析讨论之前，最好是让作者介绍自己的写作主旨、构思情况、写作过程，这实际上是让学生介绍自己的写作思路、方法和技巧。如此现身说法，我觉得比教师空讲要有用得多。
（二）教师先批，然后学生改。
作文收上来之后，我先逐本认真阅读，并作大致批示。批语简洁明确，有重点，有启发性，然后再把学生习作发给本人，让他们根据批语及提示进行修改。
有时没有足够时间逐本批阅时，我便从所有的习作中挑选出几本，分好中差三等，协商批语，指出其优缺点，然后张贴到教室后的《语文园地》上，让学生以此为参照，进行自改。
这种方式的实施，能对学生起到非常有效的引导作用，很多学生对自己作文中的错误一目了然，通过新修改后，都使自己作文的面目焕然一新。国外有位教育家说得好：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位审读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审读者更有帮助，因为作文写作的真正目的在于交流。”
（三）评选竞赛。
这种方式我在作文课上也经常使用。我们每周都有两节连排的语文课。一般把它作为作文课;一节构思行文，一节评改。以竞赛的方式进行，评出本次作文的最佳文章。具体做法：在第二节课时，先让学生明确本次作文的评价标准和具体要求，然后按座位，前后六人为一组，每个人都把本组六个人的作文浏览一遍，评出本组佳作，然后在课堂上推荐、朗读，由推荐者点评，其他组也可以参与点评，各组相互比较，评出本次作文的最佳文章，作为范文。在学生点评时，教师也要善于捕捉具有代表性和实质性的观点和意见，从宏观把握到微观标准均写于黑板，为学生下一步自改打下基础。
有时我也采用另一种竞赛方式，就是先以小组为单位把全组作文浏览一遍，评出本组佳作，并根据大家意见进行修改，然后抄写出来贴在教室里展览。过三五天后，再组织学生选出本次最佳文章。这种方法有利于调动学生的积极性，诱发他们的写作热情，从批语中受到比较思维的训练。
上述几种方法，归根结底都是通过教师批改或集体批改以达到学生自改的目的。但老用此法，有些学生可能会因为看不到别人对自己作文的意见而影响写作积极性，因此，我又常采用相互批改的方式。
二、互改
我这里所说的“互改”是在同座、班内、年级内进行的一种批改活动。因为青少年在心理上都有一种好奇心和旁观心理，对阅读他人文章肯定会有浓厚的兴趣。所以，我便适时地采取互改的作文评改方法，把全体学生推向主体地位。批改前，我们先总体掌握学生的作文情况，然后分发下去，人手一本，按我的要求既批又改，精批细改。批改中，学生既可独立思考，又可前后左右讨论商量。教师巡视，解决批改中的疑难、裁决讨论中的分歧。批改后，要签上批改者的姓名，利于教师的检查，也便于批改者与被批改的结论质疑，最后再把作文一起收上来，教师统一检查。
这种互改方式，很受学生的欢迎。它不但使学生真正成了教学活动中的主体，而且加强了写作责任感。当有些学生知道自己作文要给别的同学批改时，怕别人笑话，不敢马虎，都写得非常认真，反复推敲，尽力写出自己的最高水平。
上述课型是我在培养学生改的能力上经常采用的，但我所说的互改、自改，在实践中也并没有绝对的界限，它们是可以交叉的，可以有机地结合的。宗旨都是想把改与写密集地结合在一起，于改中学，于写中改，以改促写。
另外，在训练学生改的能力这一点上，还有几个问题需要重点提一下：
（一）每次批改前，都必须给学生一个评改标准，使学生心中有数。
这个标准，可以根据《语文教学大纲》关于作文的要求，再参考高考作文的评分标准，并结合学生实际和本次作文的一些特殊要求拟定。
（二）提倡学生的自改、互改，并不就是完全否定教师的精批细改。
传统的精批细改在今天仍有可取之处。它可以充分发挥教师的主导作用，便于其了解学生的习作情况，把握自己的教学情况，使学生在习作过程中逐步脱离教师的辅导，写出好的文章来，由“改”(师改)达到“不需要改”(学生自改)的境界。
（三）赋分和总评要以差生为重点，以鼓励为主。
赋分时不够第三类的，应分数从优;总评时，要善于发现差生作文的闪光点、成功点，多表扬，多肯定，多鼓励，以增强他们的自信和自尊，使他们感到自己还有希望，在心理上由怕到爱，写作兴趣便会慢慢产生，并得到巩固和发展，作文水平自然就会提高。
（四）对学生在批改过程中出现的分歧和争论，教师要正确评价及时指导。
另外，也要注意抽查部分学生的批改情况，预防马虎敷衍，流于形式。
作文教学是语文教学的重要内容，而作文批改又是作文教学的重要环节。传统的作文教学把批改当成教师的事，殊不知若不培养学生的能力，就是瘸腿的作文教学。改进批改方法，培养学生改的能力，使学生变被动为主动，真正成为作文教学整个过程的主人，这不仅仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包括了一切真知的来源于实践的哲学观点。
如何应对病句修改题？ 篇8
[高考真题]
请找出下列三项中有语病的一项，并针对语病进行修改，修改后需保持原意。（2012重庆卷）
（1）也许，每个人的心里，都曾经播下两粒宝贵的种子：一粒叫做梦想，另一粒叫做信念。
（2）作为父母，他们逐渐认识到，在做游戏时总是让儿子取得胜利，其实是在溺爱他，对他的成长不利。
（3）很多人都知道他这个美院的编外学员，有的鼓励，有的讥讽，但他不为所动，更加努力地学习绘画。
有语病的一项是：___________________（2分）
针对性修改：_______________________（2分）
[难点分析]
病句作为选择题，多数同学都会感到棘手，何况还要修改？这道题尽管分值只有4分，其实，是一道难题。原因有三：①初读之时，不是觉得每句话都有毛病，而是好像都很顺畅，找不到毛病，这样自然难以靠语感快速作出判断。②细读之下，即便感到有语病的是第（3）句，又难以决断到底病在哪里，好像是“知道他”后面要加判断动词“是”，或“鼓励”“讥讽”后面缺宾语“他”，结果分析起来又没问题，这样加大了解题的干扰性。③真正的病因是“多义生歧”或者说“照顾不周”“事理矛盾”，而这些不作深入细致的分析就很难明了。
[技法指导]
做这类题要学会“四步求解法”：
一读：题干有时会提示是表达上的问题，还是累赘多余的问题等，读题干的暗示语或要求往往能明确解题的方向，可直接降低解题难度。
二感：把各项仔细默念一遍，从语感角度，把可以判定对错的选项确定下来，以缩小判断的范围。比如本题第（1）项，一读就感觉很顺畅，像富有美感的格言，自然不大可能有语病，读一读就可不管了。
三联：从意义关联的角度，把不能断定的句子，作意义分割，看主要信息点和次要信息点分别是什么，各自的关系如何，有没有表述不明确、不合情理的地方。比如本题第（2）项是讲父母意识到老让孩子赢游戏不好的问题，各信息点都具体清楚，自然也没什么问题。
四审：从语法、修辞、逻辑角度仔细审视疑难区域有无病症，最终推定结论。这一步往往是决定病句判断能力的关键，熟练掌握了就没有多少解题障碍了，平常训练应在此处多下功夫。如本题第（3）项，“鼓励”和“讥讽”是一正一反的对比，那么“动”和这两者对应，在语法意义上就该具有积极和消极两面，如果只对应一面，就有“照应不周”的缺点；而从后文“更加”一词来看，不被“动”的应是消极一面，被“动”的是积极面，所以应该指明。当然，也可从逻辑事理上推定：“不为所动”就是说好坏两面都没影响，而“更加”表递进，显然是受到了影响，这样一来就发现前后矛盾了。
[答案示例]
在（3）句“不为所动”前加“讥讽”，或改“更加”为“依然”或者“还是”。
（作者单位：韶关市曲江中学）
如何修改论文格式 篇9
1.批量替换文档内容
领导要求把所有通知中原定于3号的会议提前到2号，小张发现用“全能字符串批量替换机”来完成这项工作，简直就是小菜一碟。
软件安装后，在其安装文件夹下运行Chrep即可，界面如图1所示。单击“目录添加”按钮，并指定文件后缀名为DOC，把需要修改的Word文档加入其中，如果这些文档不在一个文件夹当中，也可以通过上面的“添加”按钮一一添加，添加完成后，勾选列表中的Word文档，然后单击下方的“添加”按钮，双击“查找串”，输入“3号”，再双击“替换串”，输入“2号”，最后单击“批量替换”即可。
该软件支持的文档格式有TXT、Htm、PPT、Rtf等，
2.批量设置页眉、页脚
领导拿到通知，觉得有点不满意，他说加上页眉和页脚才更为漂亮，小张赶紧使用DocAddHead这款软件，如图2。
首先把要处理的Word文档放在同一个文件夹下，然后在左侧窗口中打开此文件夹，则Word文档自动加入右侧列表中，在“页眉内容”、“页脚内容”中分别输入内容后，单击“开始添加”，瞬间即可完成。
3.批量加水印
交给领导审阅，领导发话了：“这是重要的通知，加上水印才能显出它们的重要性。”已有了准备的小张利用DocWatermark这款软件，很快就搞定!
单击右上角的关闭程序即可打开主界面，如图3所示。单击“添加文件”或“添加目录”按钮，加入需要批量加水印的Word文档，然后根据要求选择是图片水印还是文字水印，并设置水印的格式，设置完成后单击“批量处置”按钮即可。
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如何修改论文格式 篇10
拟投稿《中国蔬菜》，格式已经按照期刊要求修改好。
短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX对番茄促长作用的研究
车建美
刘波* 郭慧慧
刘国红
葛慈斌
刘丹莹
（福建省农业科学院农业生物资源研究所，福建 福州，350003）
摘 要
在盆栽条件下，研究了短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX喷施对番茄植株生长的影响。结果表明，短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX的菌体、发酵上清液及发酵液喷施的番茄幼苗叶片数明显增加，茎长和茎粗也显著高于对照组。其中，经菌体处理的番茄幼苗茎最长，为24.18 cm，叶片数最多，经发酵液处理的番茄幼苗茎最粗，为4.78 mm。短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX还可以促进叶绿素和类胡萝卜素含量的增加，其中，发酵上清液处理的番茄幼苗叶绿素a、b和类胡萝卜素含量最高，比对照分别提高了104.5%、136.0%和102.7%。
关键词
番茄
短短芽胞杆菌
生长
叶绿素
Effect of Brevibacillus brevis FJAT-0809-GLX on promotion of Tomato Plant Growth Che Jianmei, Liu Bo*, Guo Huihui, Liu Guohong, Ge Cibin, Liu Danying（Agricultural Bio-Resource Research Institute, Fujian Academy of Agricultural Sciences，Fujian Fuzhou, 350003, China)Abstract A pot experiment was carried out to study the effect of Brevibacillus brevis FJAT-0809-GLX on the growth of tomato plant.The results showed that the numbers of leaves were much increased using the bacterial cells, fermentation supernatant and fermented liquid, respectively.Both the stem length and stem diameter were also significantly higher than those of control.The stem of tomato plant treated by bacteria cells was longest and the numbers of leaves were most than those of other treatment groups.Brevibacillus brevis FJAT-0809-GLX significantly enhanced chlorophyll and carotenoids contents.It was showed that chlorophyll and carotenoids contents were highest treated by the fermentation supernatant than those of other treatment groups.Compared with those of control, chlorophyll a, b and carotenoids contents were increased by 104.5%, 136.0% and 102.7%, respectively.Key words Tomato，Brevibacillus brevis，Growth，Chlorophyll
近年来，随着化学肥料和农药的大量使用，出现了许多环境问题，如大量不可再生能源浪费、土壤板结、农作物品质降低、土壤肥力下降及农田有机质不足等[1]。进而出现了提倡使用生物肥料、作物轮作、作物秸秆、畜禽粪肥、豆科植物、绿肥、非农业有机废弃物及机械耕作等保持土壤生产力的有机农业[2]。微生态肥料是指由单一或多种特定功能菌株，通过发酵工艺生产的能为植物提供有效养分或防治植物病虫害的微生物制剂[3]。研究者们一般认为其可通过产植物激素、非共生固氮及拮抗作用等促进植物的生长[4-6]。以往的研究表明，根际接种微生物或是结合叶面喷施可刺激苹果、高灌木蓝莓及覆盆子等水果的生长，并增加其产量[7-10]。基金项目：国家自然基金项目（31370059），福建省自然基金项目（2014J06012），农业科技成果转化资金项目（2012GB2C400218），农业部引进国际先进农业科学技术重点项目（2011-G25）
作者简介：车建美（1977-），女，山东省乳山市人，副研究员，博士，研究方向为微生物生物技术、微生物保鲜。Tel：0591-87882571；E-mail：chejm2002@163.com。
*通讯作者：刘波（1957-），男，福建省惠安县人，研究员，博士，研究方向为微生物生物技术与农业生物药物。Tel：***；E-mail：fzliubo@163.com；
论文手稿，尚未投稿，网络修改，请勿转载
短短芽胞杆菌（Brevibacillus brevis）是从芽胞杆菌属分立出的一个独立的属，该属细菌细胞呈杆状，（0.7~0.9）µm×（3~5）µm，革兰氏阳性或可变，以周生鞭毛运动，在膨大孢囊内含椭圆形芽孢，菌落平整、光滑，无可溶色素[11]。其具有分泌蛋白能力强、胞外蛋白酶活性低等优点，是分泌表达蛋白较理想的宿主[12]。另外，其在环保、生防、化工、食品等方面也得到了很好的应用。如可作用于原油，通过氧化过程将高碳原油烃降解成低碳烃，提高原油的采收率[13]；可抑制尖孢镰刀菌、香蕉枯萎病菌、棉花立枯病菌及黄萎病菌等的生长[14-17]；可诱导烟草的系统抗性，增强烟草的抗病能力[17]，但其作为微生态肥料的应用未见相关文献报道。
短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX为本实验室筛选得到的菌株，试验表明该菌株对不同植物和动物病原菌具有很好的抑制作用[18]，同时，该菌株对龙眼、枇杷等果实具有较好的保鲜效果[18,19]。为观察短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX是否具有其它用途，拓展其应用范围，本研究采用叶面喷施短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX菌体、发酵液及发酵上清液于番茄幼苗植株上，观察其对番茄幼苗生长性状及生理特性的影响，为其田间叶面喷施应用奠定理论基础。材料与方法 1.1 试验材料
供试短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX为本实验室保存。供试幼小番茄幼苗植株和土壤均从厦门如意生物科技公司购买。供试培养基：每升培养基中含牛肉膏0.5%，蛋白胨0.3%，蔗糖1%，酵母提取物0.5%，氯化钙0.5%，可溶性淀粉1%，pH7.0。试验所用乙醇及碳酸钙粉末均为分析纯。
1.2 试验方法
1.2.1菌株发酵
从冻存管中取10 µL菌液于NA平板中，划线，30 ℃培养24 h。用灭菌牙签挑取单菌落于50 mL液体培养基中，30 ℃、170 rpm培养24 h。以1%的接种量向装液量为200 mL的1 L三角瓶中加入上述发酵液，30 ℃、170 rpm培养48 h。1.2.2番茄幼苗的处理
从厦门如意生物科技公司购买大小一致的番茄幼苗（品种名：金石王），于室内种植7 d后，进行喷施处理，期间每两天浇一次水。共5个处理，分别为菌体（稀释100倍，1×108 cfu/mL）、发酵上清液（稀释100倍）、发酵液（稀释100倍）、培养基（稀释100倍）及无菌水。每个处理10盆，每盆3株番茄幼苗。1.2.3番茄幼苗生长性状测定
喷施14 d后，测量茎长、茎粗、根长及叶片数。采用直尺测量茎长及根长，采用游标卡尺测量茎粗。
1.2.4番茄幼苗叶绿素含量测定
取喷施14 d的新鲜番茄植株叶片，剪碎（去掉中脉），混匀，称取0.25 g，分别放入研砵中，加入少量碳酸钙粉末及2-3 mL 95%乙醇，匀浆，再加乙醇10 mL，继续研磨至组织变白，静置3-5 min，过滤至25 mL棕色容量瓶中，最后用乙醇定容至25 mL，摇匀；取叶绿体色素提取液于比色杯内，以95%乙醇为空白，分别在665 nm，649 nm，470 nm下测定吸光度A665，A649，A470。参考张彦研究中的公式计算叶绿素a、b和类胡萝卜素的浓度（mg/L）[20]。结果与分析
2.1 短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX对番茄幼苗生长性状的影响 2.1.1 对番茄幼苗茎长的影响
经菌体处理的番茄幼苗茎最长，为24.18 cm。随后依次为上清液、发酵液、培养基和无菌水处
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理组，茎的长度分别为21.20 cm、20.32 cm、16.18 cm及15.06 cm（图1）。经DPS v7.05分析，在5%显著水平下，经菌体、发酵上清液及发酵液处理的番茄幼苗茎长显著高于对照组（培养基和无菌水处理组）。
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图1不同处理番茄幼苗茎长生长情况
2.1.2 对番茄幼苗叶片数的影响
经菌体处理的番茄幼苗叶片数最多，为6片。随后依次为发酵上清液、发酵液、培养基和无菌水，平均叶片数分别为5.80片、5.4片、5.2片及4.9片（图2）。经DPS v7.05分析，在5%显著水平下，经菌体、发酵上清液及发酵液处理的番茄幼苗叶片数显著多于经无菌水处理的，而经菌体处理的番茄幼苗叶片数显著多于经培养基和无菌水处理的。
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abc
bc c
图2不同处理番茄幼苗叶片数情况
2.1.3 对番茄幼苗茎粗的影响
经发酵液处理的番茄幼苗茎最粗，为4.78 mm，随后依次为菌体、上清液、培养基和无菌水处理的番茄幼苗，其茎粗分别为4.51 mm、4.31 mm、3.92 mm及3.83 mm（图3）。经DPS v7.05分析，论文手稿，尚未投稿，网络修改，请勿转载
在5%显著水平，经菌体、发酵上清液及发酵液处理的番茄幼苗茎粗显著高于经无菌水处理组，而经发酵液和菌体处理的番茄幼苗茎粗显著高于经培养基和无菌水处理组。
a
bc
cd
d ab
图3不同处理番茄幼苗茎粗生长情况
2.1.4 对番茄幼苗叶片颜色的影响
处理14 d后，各处理番茄幼苗生长的整体情况和叶片生长情况见图4和图5。经菌体、发酵上清液及发酵液处理的番茄幼苗长的更高，叶片更加浓绿；经培养基和无菌水处理的番茄幼苗长的比较矮小，叶片颜色则偏黄。
菌体
发酵上清液 发酵液 培养基 无菌水
图4 不同处理番茄幼苗的生长情况
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无菌水 培养基 菌体 发酵上清液 发酵液
无菌水 培养基 菌体 发酵上清液 发酵液
图5 不同处理番茄幼苗叶片的生长情况
2.2 短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX对番茄幼苗叶绿素含量的影响
对于叶绿素a的含量，发酵液处理组为1349.31 mg/g，比培养基对照处理组高689.88 mg/g，提高率为104.5%，发酵上清液处理组为1480.67 mg/g，比培养基对照处理组高821.04 mg/g，提高率为124.5%，菌体处理组为1238.74 mg/g，比无菌水对照组高666.7 mg/g，提高率为116.5%（图6）。
对于叶绿素b的含量（图7），发酵液处理组为525.10 mg/g，比培养基对照处理组高302.62 mg/g，提高率为136.0%，发酵上清液处理组为552.75 mg/g，比培养基对照处理组高330.27 mg/g，提高率为148.4%，菌体处理组为486.47 mg/g，比无菌水对照组高275.45 mg/g，提高率为130.5%。
对于类胡萝卜素的含量，发酵液处理组为281.96 mg/g，比培养基对照处理组高142.84 mg/g，提高率为102.7%，发酵上清液处理组为297.12 mg/g，比培养基对照处理组高158 mg/g，提高率为113.6%，菌体处理组为248.91 mg/g，比无菌水对照组高134.69 mg/g，提高率为117.9%（图8）。
对于总叶绿素，含量而言，发酵液处理组为1919.41 mg/g，比培养基对照处理组高1037.31 mg/g，提高率为117.6%，发酵上清液处理组为2033.42 mg/g，比培养基对照处理组高1151.32 mg/g，提高率为130.5%，菌体处理组为1725.21 mg/g，比无菌水对照组高942.15 mg/g，提高率为120.3%（图9）。
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图6不同处理番茄幼苗叶绿素a含量
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图7不同处理番茄幼苗叶绿素b含量
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图8不同处理番茄幼苗类胡萝卜素含量
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图9不同处理番茄幼苗总叶绿素含量
总体而言，经短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX发酵液、上清液和菌体喷施的番茄幼苗叶片中叶绿素的总浓度和总含量均大于对照组无菌水和培养基处理的番茄幼苗叶片，其中发酵上清液处理的叶片中叶绿素a、叶绿素b和类胡萝卜素以及总叶绿素的浓度及含量最高，发酵液处理组次之。讨论
微生态肥料因其具有活化并促进植物对营养元素的吸收、产生多种生理活性物质刺激调节植物生长、产生抑菌作用间接促进植物生长及提高植物抗逆性等优势得到越来越多的关注[21,1]。目前，微生态肥料的研究主要集中在枯草芽胞杆菌[22]、乳酸菌[23]、酵母菌[22,23]等菌株上，关于短短芽胞杆菌可促进番茄植株生长的研究，目前未见相关文献报道。冀宇婷等（20？？）的研究表明枯草芽胞杆菌、沼泽红假单胞菌、乳酸菌、假丝酵母菌单一菌种微生态叶面肥对小麦生长具有促进作用[22]；又如张雯景等（20？？）的研究表明由乳酸菌、酵母菌、芽胞杆菌和沼泽红假单胞菌组成的微生态叶面肥对翠菊和鼠尾草的生长都具有明显的促进作用[23]，与对照喷洒水相比，翠菊的叶片长和叶片数较对照组增幅分别达到60%和7%，鼠尾草的叶片长和叶片数较对照组增幅分别达到67%和33%。本试验的结果表明短短芽胞杆菌微生物叶面肥具有促进植物生长的作用。叶面喷施短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX菌体、发酵液和上清液均可促进番茄幼苗茎长、茎粗及叶片的生长；同时，还可促使番茄叶片中的叶绿素含量显著增加，发酵液处理后番茄叶片叶绿素a、b和类胡萝卜素分别比对照提高了104.5%、136.0%和102.7%，比李瑞海等（20？？）研究的混合叶面肥（混合氨基酸、芸苔素内酯、表面活性剂、微量元素）效果有所提高，在盆栽条件下，喷施不同叶面肥可提高番茄叶片叶绿素含量及光合速率[21]，与对照相比, 各叶面肥处理叶绿素的含量增加4.5%~23.4%。
目前对于微生态肥料的作用机理尚不太清晰。有的学者认为植物促生长微生物通过叶施方式作用于植物时，其作用机理是通过固定氮气来促进植物生长和增加产量[24]。另外，有报道认为微生态叶面肥中的植物促生长菌能够调节植物的内源性激素，或产生外源性激素（如乙烯和生长素）[25]，从而改善植物代谢、减少病害并促进植物生长[26]。对短短芽胞杆菌FJAT-0809-GLX促进番茄幼苗生长的机理还有待于进一步探究。
当前，随着人们对绿色农业及绿色食品的关注，微生态肥料作为一种有机活体肥料，具有见效快、持效时间长、安全无害和消除农药残留等优点[27]，正逐渐成为国内外研究热点，因而其的开发和研究具有很大的潜力。本试验的结果进一步丰富了微生态肥料资源，对其产业发展起到一定的促进作用，同时，也扩大了短短芽胞杆菌的应用范围。
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