高职建筑工程专业现代学徒制探索

高职建筑工程专业现代学徒制探索（精选8篇）

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇1

尹检务

(湖南城建职业技术学院建筑工程系，湖南湘潭411101)

摘要：现代师徒制是我国正在积极探索的人才培养重要形式之一，作为湖南省示范性建设类高职院校，湖南城建职业技术学院对建筑工程技术专业现代学徒制试点进行了探索，就人才培养制度和标准提出了具体措施，旨在推进现代学徒制在高职建筑工程技术专业中的发展，培养出适应现代建筑业需要的高端技能型专门人才。

关键词：现代学徒制;职业教育;建筑工程专业;人才培养

作者简介：尹检务(1962-)，男，湖南衡阳人，本科，副教授，高级工程师，研究方向：建筑施工技术。

作为国民经济支柱产业和基础性产业，我国的建筑业一直维持着较高的发展速度，当前仍然处于规模扩张期的缓增区间。[1]随着我国建筑业的不断发展和社会发展要求的变化，产业正不断地由粗犷型向集约型转变，需要技术升级与产业结构调整作支撑。技术的升级与产业结构调整会造成低技术含量岗位数量的减小和高技术技能含量人才的需求的增加，对于关联度高、带动力强的建筑业势必首当其冲。国际经验表明，以职业教育为平台，大量培养符合现代经济需要的劳动力是缓解失业率与高技能人才缺口之间冲突的最佳途径。[2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(―)第二部分发展任务，第六章职业教育，第十四条指出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。[3]学院已对工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等人才培养模式进行了实践并取得了显著成效，并创下湖南省示范性(骨干)高职院校;为深化改革，增强发展活力，在原有改革成果的基础上，学院就现代学徒制在建筑工程专业中试点进行了积极探索，对人才培养制度和标准做了初步研究，提出了具体措施。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业、行业的深度参与和教师、师傅的深入指导，在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。学徒在实际生产服务一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作;在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。[4]

二、人才培养总体思路和目标

按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同制定基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。

三、人才培养具体措施

(一)校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系

以岗位分析为基础，真实任务驱动，对接一流建筑企业湖南建工集团施工项目部的高端技术岗位要求，校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系。

1.建筑施工岗位(群)工作任务与职业能力分析。根据湖南建工集团的专业调研报告，建筑工程技术专业面向的建筑施工项目部主要岗位：以施工员为核心岗位，以质量员、安全员、材料员、资料员、标准员为拓展岗位，学生毕业后3～5年后可以提升的技术岗位是注册建造师和注册监理工程师。

2“。 基于典型工作过程”的.模块化组合课程体系结构设计。以湖南建工集团等一流建筑企业生产一线项目部高端技术岗位(群)职业标准为基础，以能力培养为核心，注重操作技能培养与业务管理能力训练，把建筑施工业务流程中的典型工作任务、工作过程和典型建筑项目产品等转换为学习领域，同时反映“绿色建筑+建筑工业化+信息化管理”的建筑前沿技术，并结合学生个人发展，突出个性培养，构建“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系，课程体系由公共素质模块和专业模块两个一级模块组合，一级模块又下分为以下二级模块。

公共素质模块：培养学生人文素质、基本职业素质、跨文化交流和国际视野等能力;

专业通用模块：培养学生获得专业基础知识和基础技能;

专业方向模块：培养学生相应岗位职业技能，增强学生适应岗位能力;

专业拓展模块：旨在拓宽和加深学生专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的职业岗位迁移能力;

专业提升模块：培养学生提升专业岗位和执业资格晋级能力;

企业实践模块：培养学生职业岗位技能。

(二)创新“多学期、三阶段、校企轮换”工学交替教学组织模式

基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的递进认知规律组织教学，推行认知实训、工种实训、综合实训、顶岗实训等实践教学，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培养三阶段强化能力培养，深化“多学期、三阶段、校企轮换”的“工学交替”教学组织模式改革。

(三)对接建筑企业职业岗位要求，推行“双证融通”课程建设模式

推行“学历毕业证+职业资格证(“湖南省建筑企业专业技术管理八大员十岗位”岗位资格证、职业技能证)”的“双证书”育人制度，实现“双证融通”人才培养机制。在人才培养规格制定和课程方案设计中充分考虑国家职业资格标准、行业企业职业资格标准和学生个性发展的需要，对接一流建筑企业湖南建工集团岗位职业能力要求，开展职业资格证书认证制度。

将获取职业岗位资格证作为毕业条件之一，本专业学生应获得施工员证、质量员证、安全员证、材料员证、资料员证等岗位资格证书中的1～2个岗位证书，同时，学生必须获得测量证和CAD证等职业技能证书，使学生在毕业同时获得“双证书”的比例达到100%。

(四)大力推进上课与上岗标准相融合

参照建筑业各类生产标准和职业资格标准、建筑工程技术专业技能抽查标准，以就业为导向、以市场岗位能力需求为目标，经校企专家论证形成课程标准和教学标准，推进上课与上岗标准相融合。

四、结语职业教育要面向人人、面向社会，面向现代。现代学徒制是西欧部分国家实践过并取得一定成功的人才培养模式。我们在对现代学徒制进行探索和实践时，要结合我国经济、社会发展状况和需要，同时也需要政府、企业和学校的积极参与和合作，更需要国家政策的引导和相关法律的保障。

参考文献：

[1]李德全。建筑业发展现状及趋势分析[J].关注，，(4 )。

[2]田英玲。瑞士现代学徒制“三方协作”研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室[N].人民日报，2010，(005)。

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇2

电梯工程技术专业是湖南电气职业技术学院重点建设专业, 2011年, 本专业已被学院列为“现代师徒制”试点专业, 在市政府、行业、企业、学院的大力支持下, 进行了先行的实践, 该专业于2011年被确定为中央财政支持的重点建设专业、2012年成为首批全国机械行业高素质技能人才培养专业创新建设试点。

一、“现代学徒制”的内涵及其基本特征

“现代学徒制”是校企深度融合的具体表现, 其本质是“工学结合”, 即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。“现代学徒制”的“现代性”是相对于“传统”而言的 (见表1) , 因为“现代学徒制”并不是一种新型的教育形式, 而是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”, 是对传统学徒制的发展。

“现代学徒制”既克服了传统学徒制单纯工作经验的积累带来的知识狭窄, 又消除了传统职业教育仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力的局限, 是根据专业特色及其依托行业的实际特点, 以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。

二、电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式的构建

“现代学徒制”人才培养模式应在政府 (行业) 、企业、学校和社会四个平台的支持和合作上构建起来。模式应该遵循高等职业教育人才培养模式的一般结构, 并贯彻“现代学徒制”模式的主要思想和教育教学特色。“现代学徒制”人才培养模式应由培养目标、培养内容、培养方式和质量评价四个基本部分组成 (如图1所示) 。

(一) 明确人才培养目标。

依托湘电集团, 对接电梯行业, 面向长、株、潭区域及周边乃至全国电梯企业、电梯事业性单位等工作岗位, 培养德、智、体、美、劳全面发展, 在生产、服务、管理、建设第一线能从事电梯安装调试、维修保养、检验检测、生产制造和销售等工作, 具有电梯行业综合职业能力的技术技能型人才。

(二) 确定培养内容。

一是开发基于职业岗位典型工作任务课程体系。基于电梯安装调试、维保工作流程, 构建课程体系, 分为文化基础课 (思想道德与法律、形势与政策、高职英语、高职数学、职业规划及创业等) 、专业课 (电梯识图、电工电子技术、机电设备可编程、电梯安装钳工、电梯结构与原理、电梯安装与调试、电梯维保、电梯检验检测等) 、专业拓展课 (土木建筑制图、变频器技术、电梯安全与保护等) 三大类, 并将职业标准融入到课程标准。二是构建“一主线、三阶段”实践教学体系。构建“一主线、三阶段”实践教学体系, 一主线是指学生职业能力递进, 三阶段是指基本技能训练 (钳工、机加工、电工电子、PLC、电焊等实训) 、综合技能训练 (电梯安装调试、电梯维保、电梯检验检测实训) 、生产实习 (顶岗实训、生产性实习) 。三是构成素养教育体系。根据高职教育的特点, 高职学生素质教育体系主要有五个方面所构成, 即思想政治素质教育、身心素质教育、文化素质教育、业务素质教育和创新 (创业) 素质教育。

(三) 确定培养方式。

一是学校一体化教学。学生在学校学习过程中, 专业课采取理实一体化教学, 实践课程由学院师傅在电梯实训基地现场授课与指导。二是企业学徒培养。在为期半年的顶岗实习中, 在电梯安装、电梯维护、电梯制造与保养等实践环节进行轮岗实习, 企业安排师傅主讲, 学校教师辅导。

(四) 建立质量评价体系。

对“现代学徒制”人才培养质量的评价应坚持以能力为本位, 以就业为导向的人才质量观, 在构建评价体系时主要从思想品德素质、专业能力素质、方法能力素质和社会评价4个方面进行评价 (如表2所示) 。

三、电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式的运行

“现代师徒制”人才培养模式在运行时表现出教学场所情境化、教学内容项目化、教学过程生产化、教学组织企业化、教学方法多样化等特点, 学院结合电梯行业人才培养的特点, 借鉴国内外“现代师徒制”模式, 经过探索, 在以下方面进行尝试, 并取得一定效果。

(一) 工作流程的规范。

成立“现代学徒制”教学指导小组→提出运行方案→聘请校内教师及企业指导师傅 (签订协议) →确定学徒名单→与企业签订校企合作协议→学徒与师傅签订学徒协议→实施现代学徒制教学→开展期中、期末检查及研讨→总结反馈。

(二) “现代学徒制”下教学项目的设计。

在项目化课程体系下, 在尊重学生对知识的认知规律和职业能力成长规律的前提下, 每个教学项目功能都能实现工作过程的完整性, 项目可以是经过改造的来自企业的真实项目、也可以是按照企业项目运行过程虚拟设计的项目。这些项目都是以课程为基础通过师傅团队进行开发、改造和设计的, 比如“曳引电梯轨道安装”的项目教学设计, 如图2所示。

(三) “现代学徒制”人才培养模式的主要教学环节。

1. 基本技能训练环节。

在项目化课程体系下, 专业课程教学基本上是通过项目载体实现教学, 学生掌握了一定的专业理论知识之后, 师傅团队指导学徒掌握钳工、机械加工、电工电子、PLC、焊接等专业基本技能。师傅团队负责专业基本技能训练的项目设计、实施组织方案设计、考核评价方案设计等工作。由于目前教学班人数比较多, 所以在基本技能训练过程中, 将班级学生分为5~6人一组, 采用“项目学徒制”的方式, 每个项目有具体的师傅指导, 学生可以自由选择实训项目。在实训过程中, 对于基本技能掌握比较快的学生可以聘请为小师傅, 充分利用学生之间的交流合作平台, 拓宽技能学习途径, 提高技能学习的有效性, 促进学生的积极性, 同时对小师傅可以增加拓展项目, 抓中间促两头, 以满足不同学习群体的需要, 此阶段的教学项目基本上是在校内完成。

2. 综合技能训练环节。

综合技能实训项目更贴近职业岗位工作, 所以对工作情境要求更高, 师傅的指导工作更深入, 工作氛围更浓。如:电梯安装与调试综合技能实训项目, 共有4周, 项目的综合性很高, 小项目就有现场清理, 搭脚手架;施工机具、材料进场;导轨支架及导轨的安装;电梯配重支架的安装到电梯厅门安装、调试和检测等等;每一组学生必须在规定时间内完成一部2层2站电梯的安装调试, 团队必须采用“项目学徒制”的方式, 每个师傅具体负责3~4个项目的指导工作, 通过口身相传, 学生在师傅的指导下, 领悟和体会电梯安装调试整个过程, 获得技巧, 感受到师傅的职业素养。

3. 生产性实习环节。

生产性实习环节主要体现顶岗实习。为充分挖掘校企合作企业的潜力, 充分利用电梯企业现有的电梯实验塔、电梯零部件检验检测室、电梯控制系统调试室、企业人力等资源, 提高学生就业竞争力, 开拓学生顶岗实习渠道, 落实每一个学生的就业岗位和校外师傅人选, 下达学生顶岗实习任务清单, 签订顶岗实习协议, 并与企业共同制定考核和评价方案。校内师傅团不定期的深入实习单位进行走访, 听取校外师傅的意见和评价, 经过18周的顶岗实习后, 递交实习成果和企业师傅评价书, 参加集中答辩和成绩评定。

四、“现代学徒制”人才培养模式运行需要注意几个问题

(一) 师傅的选拔和聘任。

要使学徒制真正发挥效用, 承担师傅职责的企业人员必须是企业的业务骨干和资深人士, 这些人往往都很忙、很累, 因此, 企业和学校应通过协议, 对师傅的选聘、指导等给予相应的报酬和荣誉激励, 并对师傅的教学指导工作业绩进行有效评价。一方面可以由教育主管部门给师傅颁发职业院校“兼职教师”资格证书, 另一方面可以进行优秀师傅评选, 增强师傅的社会责任感和教育意识。

(二) “现代学徒制”下课程改革。

学徒制人才培养模式下的课程与普通教学条件下的课程不同, 必须是在人才培养目标的指导下, 由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程体系。一是要在学校、企业、教师、师傅、职教研究专家等的共同参与下, 完成工作任务分析、教学标准开发等工作。二是要设计好校本教材, 开发符合学生学习及企业岗位特点的项目化教材。三是要不断总结和完善, “现代学徒制”人才培养模式不是一成不变的, 而是随着产业的发展、岗位要求、社会需求变化而变化的。

(三) “现代学徒制”下教学组织和管理模式的变革。

企业生产任务的不确定性和学校教学任务连续性之间的矛盾, 是高职院校在教学组织实施中面临的普遍问题。由于“现代学徒制”教学空间的延伸———校内到校外, 参与主体的多元———学校、行业和企业, 在教学管理运行中, 要求做到工学衔接合理, 必须改革现行教学组织模式和管理体制, 在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估技术技能人才培养绩效, 为“现代学徒制”人才的培养提供管理上的支撑。

摘要：本文根据“现代学徒制”的内涵与及其基本特性, 对高职电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式的构建及运行进行了初步探索, 并对运行要解决的关键问题进行理性分析后给出了相应的对策和建议。

关键词：现代学徒制,校企融合,人才培养模式,项目化课程

参考文献

[1] .国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号, 2014

[2] .教育部等.现代职业教育体系建设规划 (2014~2020年) .中国高职高专教育网, 2014

[3] .王广海.高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨[J].现代商贸工业, 2012

[4] .王珏翎.国家示范校建设中探索创新“现代学徒制”[J].当代职业教育, 2012

[5] .肖海明等.高职矿山机电专业现代师徒制探索与实践[J].江西煤炭科技, 2012

[6] .胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报, 2009

[7] .王悦.英国现代学徒制课程体系对商务英语课程设置的启示[J].湖北函授大学学报, 2013

[8] .田巨, 王舰.行业标准框架下现代学徒制研究[J].机械职业教育, 2013

[9] .李道志, 余绍军, 符瑛.工学结合人才培养质量评价体系指标及其内涵[J].吉首大学学报, 2010

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇3

关键词：高职高专教育；现代学徒制；工程造价

我国的学徒制始于13世纪前后，主要是以师傅带徒弟的形式出现，是一种特有的职业教育形式。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），标志着我国现代学徒制试点工作的改革即将步入实质性的推进阶段。其明确提出“把握现代学徒制试点工作的内涵”的相关内容，积极推进招生与招工一体化，对人才培养模式进行以工学结合为导向的改革，逐步建立与现代学徒制相匹配的教育教学管理运行机制，建立一支专兼结合的“双师型”师资队伍。

对高职高专学校中的工程造价专业而言，学生不但要掌握设计知识、构造和技术知识，同时还要了解、掌握建筑材料以及市场的信息和相关动态。学生对工程整体的建造环境及背景也应有一个全局性的认识，这样才能应用工程造价专业的相关知识，对建筑工程进行整体的掌控。随着经济的发展和社会的进步，现如今工程造价的确定，已不再是传统意义的人工套取定额和人工取费模式。大部分的企业，在国家统一规定的资源消耗基础上，编制属于施工企业自己的定额，以适应企业的最真实造价情况，并进行自主报价。这就要求学校培养的学生，既要具有坚实的理论基础，而且还要具备碰见问题、分析问题、解决问题的综合素质能力。这正是现代学徒制下，我国高职高专院校的人才培养目标。因此，人才培养模式的改革对达到该目标具有重要的指导意义。

一、专业背景剖析

以工程造价专业为例，科学规划，探索创建“双定生+双合同+双主体+双导师”的“四双”人才培养模式。首先，制订适应于现代学徒制下的工程造价专业具体实施管理办法。其次，创新学校的考核评价体制和督查制度，制定该专业的现代学徒教学管理方法和制度，逐步形成一个造价相关企业和高职高专院校联合开展的长效机制和管理制度。它能为校内其他专业或同类院校起到示范或借鉴作用，为学校建设成为高水平职业院校提供有力支撑。

二、工程造价专业建设的内容

1.建立健全校企一体的现代学徒制人才培养模式。我们主要以造价公司为依托，制订以“双主体、双定生、双协议、双导师”为原则的四双人才培养模式，并参照工程造价专业的相关职业岗位标准，由学校和委托企业共同开发以学生任务为导向，以项目化教学课程为主体，融入职业方位技术标准的课程体系。运用“理实一体化”的教学方式，确定学校和企业在教学管理中所处的地位和应该承担的责任，由校企双方共同完成人才培养方案的制订。

2.试点专业双导师专兼职师资队伍的建设。根据现代学徒制条件下相关法律制度、政策规定和人才培养方案的要求，结合高职高专院校工程造价专业学生基本素质，需要建设一支既有企业师傅又有学校教师的“双导师”型师资队伍。

3.双主体实训基地建设。根据现代学徒制试点专业人才培养的需求，校企共同创建实训基地。在学校需要建设以下三种实训基地：工程造价仿真实训室、建筑施工工艺仿真实训室、工程造价综合实训场所。在合作的工程造价公司，建立工程造价专业的现代学徒制教学站，并严格按照企业的市场生产运营环境和工作标准对工程造价专业的学生进行培训。

4.现代学徒制人才培养评价体系建设。参与高职高专院校实施现代学徒制的主体对象与传统的教学模式中的主体对象有所不同，主要由多方面主体共同参与人才培养方案的制订和教学评价模式的完善。其中对象主体有：学生、家长；监控主体有：高职高专学校；需求主体有：企业；管理主体有：教育行政部门。学校要构建以办学理念、办学条件、管理规范、专业建设和课程建设、校企合作的层次与水平、师资队伍、教育教学质量（含理论教学与素质教育工程）、学生综合素质为核心的评价体系，即：校企双方的学生综合素质评价制度，用人单位需求与评价指标体系，毕业生就业与培养质量跟踪评估制度。

三、现代学徒制实施的保障措施

1.支持政策。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，可制订《工程造价专业现代学徒制试点工作实施方案》。

2.经费投入。政府现已出台现代学徒制的扶持政策，加大了资金的投入和政策的优惠程度。政府以财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和高职高专院校积极开展现代学徒制的试点工作。企业和高职高专院应按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险等，确保学生安全。

3.师资队伍建设。学校和企业共同建立一支具有企业工作经验和完备理论知识的“双师型”师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务之一。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担完成，把双导师制自始至终地贯穿在教学过程中。

参考文献：

[1]张衍林，唐洁.工程造价专业人才需求调研报告[J].现代企业教育，2012（14）：116.

[2]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[3]徐丽.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015（11）：9-12.

[4]孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义[J].职教论坛，2008（2）：23-25.

[5]薛胜男.现代学徒制的西方经验与中国现实[J].教育与职业， 2014（24）：9-11.

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇4

1 概述

我院计算机应用技术专业开办于1994年，院级重点建设专业，共计培养学生余人。计算机应用专业与联想(北京)有限公司校企合作，签订了“联想IT专业共建—联想特色班”项目，招收计算机应用技术专业“订单班”，主要面向联想集团及附属企业培養IT技术服务工程师。通过合作教学、服务站岗位实践、集团文化养成、职业资格认证、集团顶岗实习和就业等系列举措，实现了合作育人、订单培养、合作发展、互惠互利，为探索现代学徒人才培养模式奠定基础。

2 构建现代学徒制培养模式，实现专业与企业建设目标

2.1 建立“六双五同”校企协同育人机制

建立六双(双主体、双身份、双导师、双带头人、双证融通、双向考核)五同(共同组织招生招工、共同制定教学文件、共同组织教学实施、共同开展技术攻关、共同实施技术服务)校企协同育人机制和培养成本分担机制。

2.2 推进招生招工一体化

专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，每个试点班预计30人左右，明确各方权益及学徒岗位、教学内容、权益保障等事项，合作企业就业率占学徒总数的80%以上，年度就业率达95%以上，校企生三方满意度在90%以上。

2.3 健全系列标准，创新人才培养模式

完善专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、质量监控标准，共建共享优质特色教学资源，在计算机应用技术专业“联想班”实施“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式，合作开发岗位技术标准、课程资源、特色教材和培训包。

2.4 建设校企互聘共用师资队伍

建立兼职教师信息库;合作开展教科研立项、实用技术和新产品研发;鼓励教师下企业锻炼、企业专家进校培训和承担专业课教学任务。

3 基于现代学徒制的试点任务

3.1 探索校企协同育人机制

为确保现代学徒制试点顺利进行，学院与企业共同成立现代学徒制试点领导小组，统筹协调试点工作重要事项，领导小组下设试点工作管理办公室和学徒制试点项目组，校企共同制订招生与招工方案、人才培养方案、开发课程和教学资源、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究和技术服务。

3.2 推进招生招工一体化

探索招生与招工同步推进形式，学院与企业合作，在高考报志愿前进行招生招工统一宣传，并充分利用“高职单招”的有利政策，让学生了解企业岗位、薪资、福利、发展前景等，了解学校的办学实力、学徒制人才培养模式。学生企业双向选择，企业进行面试，单独招生考试和面试合格的学生同时具备学徒(准员工)身份，实现专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，实现“招生即招工，入校即入企，定班即定岗，毕业即就业”。

3.3 完善人才培养制度和标准

广泛调研，科学制定“双元主体、分段培育、交替递进”人才培养方案。同时，兼顾学生个性化培养和全面发展的需要，校企共同对人才培养方案进行设计、实施、评价和修订。

4 制定人才培养制度和标准

4.1 人才培养目标定位

计算机应用技术专业培养熟练掌握联想服务规范、计算机专业理论知识，具备联想IT技术服务能力和职业素养，胜任联想系列PC机、笔记本电脑及相关办公设备的维修维护岗位工作，具有联想IT服务工程师职业资格，具备可持续发展能力的“高素养、宽技术、精维护、会沟通、善服务”技术技能人才。

4.2 “3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式

遵循“学徒适应期-学徒成长期-学徒成熟期”现代学徒制人才培养规律，校企双方共同探索基于“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式(图1)。3学段是以教学周为单位的三个教学进程划分：校内学习阶段、企业学徒阶段、生产实习阶段;4循环为四个学期的学生、学徒身份交替学习的循环过程;3轮岗为学徒顶岗期(第五、六学期)，学生可自主选择轮换三个实习岗位(LCSE联想服务工程师、LCRE联想远程工程师、LCPE联想项目工程师)，在不同岗位上实践不同的企业任务。

4.3 “SRP”交互递进式课程体系

围绕联想集团三大工程师岗位能力培养需要，综合考虑IT行业服务规范和技术标准、岗位职责、前沿技术和职业资格任职要求，借鉴瑞士现代学徒制特点引入跨企业课程，重构了“SRP”交互递进式课程体系，即围绕联想集团三大技术岗位，基于校内专业教室、校内联想服务中心、区域内联想服务中心3个工学交替育人场所，设置学校课程、企业课程和跨企业课程3类课程，顺利完成由“学徒适应期”、“学徒成长期”到“学徒成熟期”的过渡。

5 “现代学徒制”配套政策实施

5.1 建立高效的工作机制

牵头院校与合作企业高度重视，成立由学院和企业负责人组成的学徒制试点工作领导小组，出台相关保障制度，及时研究和解决现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制。

5.2 建立多元投入机制

企业提取教育培训经费用于企业学徒培养，为学生购买实习保险，支付学徒津贴;争取省级财政奖补资金用于实训基地建设和设备投入;学院利用奖、助、贷等政策对学生进行资助，充分利用生均拨款和奖补资金，用于人才培养模式改革实施，确保完成试点任务。

5.3 建立互聘共用机制

加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的`教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。学院明确将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升技术职务的重要依据。

5.4 建立招生与就业保障机制

充分利用学院享有的单独招生政策，校企双主体实施招生，按照双向选择的原则组建试点班，实现招生与招工合一，为项目的开展提供有力的生源保障，为合作企业精准培养人才，为试点班学员提供优质的就业保障。

6 结束语

通过现代学徒制试点班项目的实施，引领带动全院其他专业探索校企深度融合的有效途径，双主体育人取得更好成效，人才培养质量和专业影响力不断攀升;为合作企业精准培养“零适应、素质高、技能强”的优秀员工;使学生更早植入企业文化、熟悉岗位工作，实现精准就业和高质量就业。

参考文献：

[1] 邹贤芳.计算机网络技术现代学徒制培养模式改革探索[J].江西信息应用职业技术学院学报，(14)：15-18.

[2] 李祥杰.现代学徒制下学生管理工作的研究与实践[J].智能计算机与应用，(6)：35-37.

[3] 柴方艳.基于现代学徒制下人才培育模式的师资队伍建设研究与实践[J].高师理科学刊应用，2016(36)：98-99.

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇5

（一）实施背景

一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。

（二）主要目标

建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

（三）工作过程

1.现代学徒制试点

2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。并且这个班也是庆阳恒泰建筑工程有限公司的冠名班。

（1）与企业制定学徒实习计划。我们与这三家企业制定了“现代学徒制试点实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程、考核方式，主要由企业安排。

（2）学生自主选择企业。学徒实习之后，企业大都会聘用这些徒弟，所以，我们必须允许学生自主选择学徒制企业，在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生与企业签订了学徒制协议。（3）校企共同管理。学生在企业学徒的具体管理由企业实施。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作内容、工作流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒考核卡。

2.制定庆阳市技工学校现代学徒制实施方案

认真总结现代学徒制试点经验，在“试点方案”的基础上，制定“庆阳市技工学校现代学徒制实施方案”。方案中规定了若干现代学徒制实施的原则和程序。比如，“企业参与招生”——在每年新生招生期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。还比如“签订协议，明确三方职责”——在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。等等。3.现代学徒制全校推广

（1）扩大现代学徒制培养学生数量，将在2013年下半年在建筑工程施工推行至4个班并扩大至会计电算化、电子、汽修、数控、机电专业，每个专业2个班的学生参与现代学徒制实习，学徒数360人左右，合作企业将扩大至18个。加大现代学徒制培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为庆阳现代制造业培养更多中、高技能型人才。

（2）通过现代学徒制人才培养模式下的校企合作，拓展合作领域，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。

（3）直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学徒培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。

（四）条件保障 1.政策条件

我校一致贯彻“把现代学徒制作为发展职业教育的突破口”。教育部还把“开展现代学徒制试点列入2012年工作要点”。庆阳市教育局今年也把我校的现代学徒制试点列为今年庆阳市职业教育的创新项目，并给与政策和资金支持。我校据此制定了现代学徒制试点方案，校企双方充分沟通，共同制定并签署学徒制实习协议，以指导和规范学徒实习过程。2.企业条件

现代学徒制合作企业都是多年来与我校紧密合作的企业，都与我校签订订单式培养的冠名班。这些企业拥有完善的安全管理体系、具有相当生产规模，各种生产设备齐全且技术先进。企业拥有大量经验丰富的师傅，有确定的企业师傅岗位薪金、学生学徒津贴规定，最好有稳定的现代学徒制实施经费来源等。3.学校条件

规范的现代学徒制培养方案，学生具备一定的基础技能水平和职业道德素养。具备专业授课经验和下企业实习经历的指导教师。学校从职务晋升和薪资待遇等方面对现代学徒制提供政策支持等。

“企业冠名班”是此次现代学徒制试点的基础条件。按照冠名班教学计划，企业直接参与教学和实训开始得早，教学计划中也有学生阶段性企业专业实习的环节，因而，企业会视冠名班学生为自己的准员工，学生和企业相互认知度较高。按照现代学徒制方案，只要在冠名班方案基础上加以细化、补充、调整、完善即可。

（五）成效成果

现代学徒制推动了校企深度合作。一是，学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括工作职责、工作技能、企业文化、经营理念等。二是，学徒实习内容就是企业当下岗位工作任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通。三是，学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。四是，第一批学徒制试点的学生80%学生在试点企业就业,且更多安排于技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。

（六）体会与反思

1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者，这种培养模式下，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”，作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法、教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

4.现代学徒制实施方案有待完善

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇6

关键词：酒店管理专业 现代学徒制 培养模式 无锡商业职业技术学院

一、引言

教育部为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，深化产教融合、校企合作，推进职业教育现代学徒制试点工作，在全国遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。无锡商业职业技术学院是其中100所高职试点院校之一。

酒店管理专业是面向长三角区域的旅游酒店、旅游餐饮企业，培养德技双馨、具备星级酒店、品牌餐饮企业一线经营管理能力的高素质技术技能型专门人才。通过与世界知名品牌酒店管理集团合作开展现代学徒制试点，并经过项目的实施力求探索“大集团、高星级”标准的人才培养模式，使酒店管理专业的学生培养更切合企业的需要；力争把我院酒店管理专业建设成为人才基本覆盖国际品牌酒店服务领域核心岗位、办学特色鲜明、校企共育英才的典范，在省内乃至全国高职院校同类专业中发挥引领、带动和示范作用，成为长三角区域重要的酒店职业人才培养基地。

二、酒店管理专业现代学徒制培养模式的指导思想及建设目标

1.指导思想

在总结校企共育职业人才的实践探索基础上，按照“通知”精神，结合我国校企双方的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式。以建立校企深度融合的联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位适应性为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新，提升专业人才培养质量和专业服务产业的能力，推动现代学徒制的实践探索不断深入。

2.建设目标

我校同合作企业在相关专业试行现代学徒制人才培养，就是探索通过学校、企业的联合招生，教师、师傅的联合传授，工学交替、实岗育人的教学形式，为企业培养留得住、用得上、适应零售终端岗位需要的高素质技术技能人才。同时在学习借鉴国内实践经验和国外发达国家现代学徒制发展经验的基础上，系统研究我国商科现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，构建我国商科专业运用现代学徒制进行人才培养的理论体系。

三、构建酒店管理专业现代学徒制“23446”培养模式

学校和企业根据现代学徒制人才培养需要，采取“23446”的人才培养模式，即校企双元育人，建立三个主体，实现四个融合，做好四个落实，开展六共同育人，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人，根据“通知”要求，按时保质完成教育部委托的职业教育现代学徒制实践探索项目。

1.校企双元育人

学校通过与企业签署校企合作协议，建立双向人才培养机制，学生的理论知识部分由学院教师完成教授，学生的职业岗位实践操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由学院教师完成的理论知识教学由学院组织考核，由企业完成的实践能力培养部分则由企业与学院共同制订考核细则，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现人才教育与考核的“双重管理”模式。

2.建立三个主体

探索校企联合招生招工制度，由学院与企业签署校企合作协议，再由企业与酒店管理专业学生签署相应的培养协议，形成学校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的商科专业人才培养方式。三方主体的参与都基于自愿原则，三方主体的利益追求是一致的，即学院和企业都希望能培养出，而学生则希望能成长为符合企业职业岗位能力要求的合格人才。

3.实现四个融合

在人才培养过程中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与店堂、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。现代学徒制的特点之一就是教室与店堂的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在以店堂为课堂的教学中获得，同时，学校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。

4.做好四个落实

在三年的学习期间，学生以企业准员工身份，企业将落实其工龄计算、奖学金（创业）基金，到岗后补发工龄工资，以及缴纳三年的社保费用。现代学徒制的这种学生在校学习即到企业入职模式，对当前就业比较困难的大学生来说极具吸引力，一方面学生如果参与到现代学徒制培养模式中来就解决了三年后的就业问题，另一方面学生毕业后如果到合作企业入职则其在校学习的整个三年期间还能计算工龄，补发工资，补缴社保费用，就相当于企业为其支付了三年的部分学习费用，一定程度上大大减轻了学生家庭的负担。因此做好四个落实是实现现代学徒制的重要保证。

5.建立六共同的校企双元育人机制

校企双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与实践课教材，共同组织理论课与实践课教学，共同制订学生评选与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实习与就业工作。做好六共同是实现校企深度融合，成功建立和完善现代学徒制的具体措施，在六共同中要特别注意企业文化的体现，尤其是在人才培养方案制订、学生评选和考核标准等方面，同时也要注意保护好三方的利益。

四、我院酒店管理专业现代学徒制培养模式的主要内容

1.凸显“双主体”作用，校企共促现代学徒制人才培养模式改革

2015年5月洲际酒店集团与我校签约成立洲际酒店集团英才培养学院。并计划在2016年7月双方联合招生，开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的以现代学徒制为核心的职业教育改革，探索创建“学生、学徒、准员工、员工”的现代学徒制人才培养模式培养酒店发展需要的技术技能型人才。

2.“三线并进”，校企共推现代学徒制招生招工一体化

招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础，也是现代学徒制实施的起点和成败的关键，其既体现了现代学徒制下学生的准员工身份和企业的社会责任，又为学生提供了准员工的福利待遇和毕业后稳定的工作岗位，实现了学校招生、企业招工、学生就业的目标。

我院酒店管理专业的现代学徒制合作企业――英国洲际酒店管理集团，在教育部和江苏省教育厅所允许的招生录取模式范围内，遵循“公平竞争、公正选拔、公开程序，全面考核、综合评价、择优录取”的原则，以我校招生生源和招生类型为依据，以学徒、企业和学校的合法利益为根本来保证录取工作的规范实施。

2016年7月我院与合作的洲际酒店管理集团联合招收酒店管理专业40名学生并将积极开展现代学徒制试点培养。

3.引进职业标准和企业标准，校企共建现代学徒制课程

（1）进行职业能力分析、引进职业标准与企业标准重构酒店管理专业课程体系。通过开展酒店行业和洲际酒店管理集团需求调研，明确酒店行业通用岗位和洲际集团岗位需求，以岗位职业能力分析作为现代学徒制酒店管理专业课程体系构建的切入点，分析行业通用的岗位基础职业能力和洲际酒店管理集团岗位（群）核心职业能力。通过对具体岗位（群）的工作过程进行分析，确定岗位（群）的工作任务和内容，对每项工作任务进行职业能力分析，对分析的结果进行排序、归纳和合并，提炼出岗位（群）的通用基础职业能力和核心职业能力。

（2）酒店管理专业将与合作企业共同制订课程标准。根据课程设置，由学校教师进行的理论课程教学已完成14门课程的教学标准制订。由学校教师与企业师傅共同进行的理实课程教学，以及由企业师傅进行传、帮、带完成的学生职业岗位实践操作知识和技能课程将由学校教师与企业师傅共同或分别制订教学标准。在整个教学过程中将严格按照标准进行教学与考核，确保培养出的现代学徒制学生符合企业的入职或上岗要求。

4.采用工学交替分段培养，校企共管现代学徒制培养过程

（1）工学交替分段培养。洲际酒店集团方主管、企业专家讲师团队与学校方主管领导、专业教师团队深入研讨现代学徒制试点班级的人才培养方案，三年学制期间，采取“工学交替”分段培养的教学模式，分段安排为：第一、第二学年安排在校内集中授课，第三学年安排在洲际旗下的酒店顶岗实习。

（2）校企共管现代学徒制培养过程。在工学交替分段培养过程中，洲际酒店管理集团和校方均设置了管理机构，分工协作，共同参与管理。

5.加强互兼互聘的双导师队伍建设，校企共组现代学徒制教学团队

（1）共建双导师师资队伍。人才培养方案中的专业课程可以由校方专业教师和企业方的专家联合授课，双方共同建立课程组，适时沟通研讨，共同制定合理的课程标准，授课形式多样化，授课地点可以依据授课内容适时选择在学校实训室或企业工作实境。课程考核形式多样化，加大过程考核的比例，增加企业专家考核的权数，保障课程授课的协作性，考核的科学性，融入更多洲际酒店集团的品牌企业文化和操作标准。

（2）建立校企导师“双聘双挂”制度。学校将安排学校导师从课堂走向酒店，了解岗位工作实际，学习实战技能，以“师傅”的要求培养其岗位素养与操作技能，提升其技能教学水平。学校派送教师到洲际集团挂职学习，教师挂职目标明确、效果明显，在个人能力提升、课程建设等方面有显著效果。洲际酒店集团旗下酒店接收学校专业教师下企业挂职锻炼，为专业师资队伍的培养提供必要的支持。目前，酒店管理专业已有梅玲玲、齐琳、周桂兰、张新峰等4名教师在无锡君来洲际酒店脱产挂职锻炼，挂职部门涉及酒店前厅部、销售部、餐饮部、客房部、康乐部等。老师们在行业一线的挂职经历进一步提升了个人的专业素养，为专业课程建设课提供了坚实保障。学校专业教师在酒店脱产挂职期间，一方面能通过行业一线的经历提升自我，另一方面老师们的扎实专业素养及独到的视角能为酒店管理者提供必要的帮助和参考。学校计划每年选派1-2名专业教师赴洲际酒店参加挂职锻炼。同时，安排企业专家定期到学校学习专业理论知识和教育教学技巧；企业聘任学校专业教师担任顾问、参与创新研究，定期到企业开展实践锻炼、项目研讨和技术研发，及时完善和更新相关理论知识。学校将建立“名师工作室”，为本专业带头人提供优越的工作环境和一定的研究经费；企业将建立“技师工作室”，用于企业专家带学生（学徒），促进了学生（学徒）成长和学校教育“接地气”。

6.强化标准建设和制度规范，校企共建现代学徒制标准和制度

酒店管理专业将在试点推行现代学徒制的过程中，进一步建立健全与现代学徒制相适应的各项教学管理制度，学校教务管理部门将制订现代学徒制班学分制管理办法和弹性学制管理办法。旅游管理学院将创新考核评价与督查制度，为酒店管理专业制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，并建立学校、企业、学校导师、企业专家等多方参与的学徒考核评价机制。对于参与学徒培训的学生，学校将与企业共同建立定期检查、抽查、座谈会、学校导师与企业专家双向沟通等多形式、多通路反馈的教学质量监控机制。旅游管理学院将组织酒店管理专业联合洲际酒店人事、培训部门讨论制订学徒管理办法，保障学徒权益，将根据教学需要，要求合作企业科学合理安排学徒岗位、分配工作任务、组织学徒培训教学，并保证学徒合理报酬。同时，洲际酒店集团将全面落实学徒的人身意外责任保险，学校导师将与企业师傅一起确保学生学徒培训期间的人身财产安全。

7.探索企业认证的职业资格证书，校企共探技术技能积累制度

根据校企合作双方共同制定的现代学徒制下酒店管理专业人才培养方案，学生毕业需持有全国计算机等级考试一级证书或江苏省高等学校计算机等级考试一级证书、酒店英语等级证书，以及酒店所需的与未来职业方向相关的证书，如前厅服务员、餐厅服务员、客房服务员职业资格证书。洲际集团平台课程向学生开放，需完成一定课程及课时的线上学习及相应考核。

8.试点“四个衔接”的学生企业化管理模式，校企共塑学生职业精神与素养

洲际酒店管理集团与校方共同探索角色、制度、管理、文化四个衔接的学生企业化管理模式，我校将根据“现代学徒制”特点，制定《“现代学徒制”试点班级企业化学生管理方案》，从而加强学徒对“学生+员工”双重角色的认同，帮助学生适应“学校+企业”的双重管理要求，积极探索适应教育教学改革的学生管理模式，把企业管理理念和模式移植到班级管理中，逐步探索出企业化的学生管理模式。

五、结语

探索建立现代学徒制是职业教育的一项重大改革创新，学校和企业需要加强深度合作，进一步推进现代学徒制师徒结对工作，做到校企紧密合作，师徒深度融合。无锡商业职业技术学院与洲际酒店集团的良好合作为旅游管理学院酒店管理专业现代学徒制的培养模式探索打下了良好的基础。项目的开展离不开组织保障、制度保障和经费保障，学校与洲际酒店集团下属的酒店一起构建了由主要行政主管领导、hr总监、培训主管、专业教师团队、班主任辅导员等组成的完善的组织机构，相关组织管理制度及经费投入为项目的开展提供了必要的保障。

参考文献

[1]罗晓黎.基于“现代学徒制”的高职酒店管理专业人才培养[j].湖北成人教育学院学报，2015（3）

[2]邵林涛，瞿立新，顾秀玲.基于现代学徒制的高职酒店管理专业人才培养模式创新实践――以无锡城市职业技术学院为例[j].无锡商业职业技术学院学报，2015（5）

[3]欧阳莉.高职酒店管理专业现代学徒制的探索和实践[j].湖南工业职业技术学院学报，2015（2）

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇7

2013年南通科技职业学院与中德合资苏州帝奥电梯联合创办了电梯工程技术专业,为江苏省高职院首家。双方共同制定人才培养方案,共同开发专业教材,共建实训基地,培养学生,落实顶岗实习和就业。专业突破传统的人才培养模式尝试开展了现代学徒制分层教学,培养了一批高素质的电梯专业技术人才,服务地方经济的同时,也为其他院校电梯专业今后的发展提供了很好的参照。

一、创新模式,建立配套制度

专业突破以往校企合作模式,引企入校,将苏州帝奥南通分公司引入校园。将企业真实的办公环境带入校园。在校企合作办学的基础上,依托企业的资源优势加强与政府、行业的交流与合作,组建政、行、企、校合作联盟,积极开展包括电梯安全宣传、从业人员培训、职业技能竞赛等在内的一系列社会服务。

为了实现长期稳定的“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学,学院与企业联合成立了专业建设小组,负责专业建设中的组织协调工作,审批专业建设方案,审核经费预算,并制定了包括电梯工程学院管理制度、专业建设管理制度、校企联合培养的学徒机制、教学评价体系等一系列配套管理条例在内的现代学徒制管理条例。

二、基于岗位,构建课程体系

通过企业人才需求调研,专业确定了电梯安装、维修、调试、保养为毕业生就业的主要岗位。借助合作企业的资源优势,归纳总结了上述岗位的主要工作内容,并开发了基于工作过程导向的课程体系。按照实际电梯由生产、安装、调试、保养、维修的过程构建课程体系,以电梯安装、维保现场的情境设计教学场所,采用项目任务驱动,由易到难,开发了以电/扶梯结构原理、电梯调试与性能测试、电梯综合故障检测与维修等10门课程为核心的学习领域课程。在此基础上开发了校企合作教材,并建成相应的教学资源库,实现了在线辅导和网络答疑。

三、校企融通,共建实训基地

按照满足教学实训、兼顾培训鉴定的建设思想,校企双方共同投资近400万,建立了电梯安装、维修、控制等6个校内教学实训基地,让学生足不出校就能零距离接触实际工作。在教学见习、工学交替、顶岗实习等教学环节,依托建立在合作企业的校外实训基地,带领学生走进企业,以企业车间为实训基地,感受、参与企业的真实工作。真正实现了“校中有厂、厂中有校、校企互融、共同发展”的双赢境地。

四、外引内练,加强师资培养

师资力量是专业建设的关键。电梯专业是一个新兴专业,师资力量匮乏。由于教师均是其他专业转型而来,存在专业素质与能力不强,实践动手能力欠缺的问题。为了优化师资结构、提高教师业务素质,专业通过实施寒暑假、周末教师培训计划,派遣教师到合作企业帝奥公司,参加电梯安装维修、调试装配生产实践,加强专业技能的培训。同时鼓励教师参加行业展会、竞赛等活动,增强交流、拓展视野,切实提高专业素质。此外,聘请行业、企业具有丰富实践经验的能工巧匠,担任专业课程的教学工作,以弥补结构上的缺陷。

五、结合专业,开展社会服务

专业与南通市质量技术监督局、南通特检院等部门合作,开展电梯公益宣传等活动,并成立电梯从业人员培训基地,开展操作员、检测员、质检员证书培训。通过举办南通市首届电梯职业技能竞赛,服务社会的同时,提高了专业的影响力。

南通科院的电梯专业现代学徒制人才培养模式正处于探索试行阶段,已经取得了一些成绩和经验,在今后的实施过程中还需要重点解决以下几个难题:(1)健全和完善现代学徒制实施过程中的配套制度;(2)校企双方开展全方位的项目合作,激发企业参与积极性;(3)在后勤保障方面提供便利,解决工学交替频次较少,学生参与度不高的难题。

高职电梯专业现代学徒制改革想要取得更大的成果,任重而道远,需要各校紧密结合各自的具体情况,因地制宜,不断探索,相信通过大家的努力一定能开辟出一条适合我国现状的现代学徒制人才培养之路。

参考文献

[1]朱志红.高职教育中现代学徒制人才培养模式与实践探索[J].科技创业,2014(5).

高职建筑工程专业现代学徒制探索 篇8

【关键词】高职教育 现代学徒制 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0143-02

产教融合、校企合作是高职网络专业培养高素质技术技能型人才的必经之路。产教融合从理论上破解了高职院校实践教学内容和企业实践需求相脱节的问题，但是很难提供具体实施路径。寻找一条适合各学院具体情况和专业实际情况的校企合作之路成了各大高职院校面临的共同难题。

众所周知，学校教师偏重基础理论教育，企业师傅偏重技能和态度培养，要实现两者结合，就得把学生放于真实的职业环境中，在企业师傅的指导下获得岗位实践操作能力，在专业老师的辅导下获得专业理论知识，受教育者在校是学生在企业是学徒，既接受学校教育也接受企业管理，这就是现代学徒制。现代学徒制教学模式是解决产教融合、校企合作的具体实施方式。

本课题以浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业的《SEO网络优化》课程为例，探索研究高职网络专业课程现代学徒制教学模式的实施过程。

一、修订人才培养方案，改革教学模式

针对计算机网络技术专业学生状况和企业联合修订现行的人才培养方案以满足现代学徒制人才培养要求。现代学徒制人才培养模式是以提高学生技能水平为目的，按照“学生→学徒→准员工→员工”的思路来进行人才培养，要实现学校和企业、教育与培训、课堂和岗位、专业和产业、教师和师傅、学生与职员的对接。学生在学校完成专业课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，到企业实行现代学徒制的企业实践。在《SEO网络优化》课程的教学过程中改革教学方法，加强实践教学，重点促进理论知识与生产实践的衔接；同时改变班级为单位的教学模式，实现班组化管理。学生分成5-6个人的班组，无论是在学校接受理论教学还是在企业岗位上实现实践技能培养都以小组为单位进行。一个小组配置一个专业指导老师和一个企业师傅，实现“双师傅”制度。学校确定专业教师，和学生一起下实习单位指导学生理论学习；企业选派技术人员作师傅，负责学生岗位技能教授。1个师傅带5-6个左右的徒弟，也能确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。现代学徒制教学模式中企业岗位是教学的重要场所，只有在企业岗位上的高质量实践才能实现学生能力培养和技能训练融合，才能帮助学生理论知识和工作实践统一，进而促进学生全面发展。

二、深化课程改革，构建半工半读的现代学徒制的课程框架

现代学徒制教学模式中的教学内容必须对接企业用人需求。深化课程改革实现专业与产业对接、课程和岗位对接、教材与技能对接，根据具体岗位提炼岗位核心技能，分解技能元素确定教学内容。对于SEO网络优化其对应岗位大概分为三层，初次就业岗位有SEO编辑、发展岗位有 SEO主管 、特别优秀的可以从事SEO总监。岗位核心技能包括网站制作技术、数据分析能力、SEO技术、网络营销能力和写作能力，依据这些技能要求确定教学内容和课程框架，深化课程改革。由行业、企业、和学校三方共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明网络优化特色的、可操作性强的高质量培训教材。

课程内容改革了，学生的学习方式也的转变。改变过去先课堂理论教学然后在企业实践的教学模式，现代学徒制教学模式中实现工学交替，一部分时间在企业接受培训，另一部分时间在学校学习理论知识。企业培训为主，理论学习辅助企业培训。在学习时间上实现弹性制学习，专业指导老师和企业师傅可以各个小组根据的具体实践情况制定学习计划，校企双方合作构建一个半工半读的现代学徒制教学模式。

三、双向挂职，构建高素质师资队伍

现代学徒制教学模式中实行的是“双师傅”制度。要使现代学徒制教学模式真正发挥效用，企业师傅和专业老师都必须具备高度的责任心和使命感，做好“双师傅”的选拔和聘任是现代学徒制教学质量的关键。《SEO网络优化》课程实施过程中坚持教师全员培训、集中专题培训为主要形式，实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼。专业教师和学生一起到企业从事网络优化工作，共同接受企业师傅指导，提高专业教师实践操作能力；同时聘请企业师傅担任学校的兼职教师走进课堂，跟学生传授岗位知识和专业技能，提高企业师傅理论指导能力。除此之外，积极推动专业教师与企业师傅共同合作开展技术研发，及时完善和更新网络优化方面的理论知识。建立绩效考核制度，奖励优秀专业指导老师和企业师傅，建设一支稳定的“双师傅”队伍。

四、以能力为标准，制定合理考核评价体系

学生在现代学徒制课程实施期间接受学校和企业的双重管理。学校针对课程以能力为标准建立考核制度，企业围绕企业用人标准进行评价，综合学生自我评价、同岗位员工评价、企业师傅评价和专业老师评价，考核学生岗位技能是否达标。《SEO网络优化》现代学徒制教学考核中，依据网站SEO优化效果进行考核。对于网站SEO优化的效果，不是短时间内能够呈现出来的，所以必须有一个更加明确合理的考核标准，才能保证对学生的合理考核。具体考核指标参见表1《SEO网络优化》岗位考核表，针对SEO网络优化的特殊性，进行每周考核一次周得分，每月考核一次月得分，这样既能了解学生技能掌握情况又能对网站优化质量进行监控。

五、校企共赢，实现人才培养和人才使用的无缝对接

在现代学徒制教学的实施过程中，学校完成了人才培养。学生在学徒期间，企业全程跟踪，和教师密切配合，共同关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。本课题《SEO网络优化》课程实施过程中和杭州冉卓科技有限公司、五角星科技有限公司、欧朋兰博投资管理有限公司杭州分公司等多家企业共同合作。让学生成为企业准员工进入企业，学生在学徒期间帮助企业进行网站优化，部分学生完成实习之后直接留在企业工作，一入职就是企业老员工，免去了企业人才招聘、培训然后在上岗的流程，实现人才培养和人才使用的无缝对接。

六、总结与讨论

相对传统的学徒制，现代学徒制的教学模式在注重技能传授的同时加强了知识的学习与素质的培养，实现了岗位与课堂、师傅与教师、教育与就业、学历与技能的融合；改变了传统的就业培训，实现了系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。 在灵活的学校管理机制、良好的校企合作机制的基础上，现代学徒制教学模式达到了学校人才培养、学生就业、企业人才储备三方共赢的效果，将产教融合、校企合作落到实处。