研究生英语翻译作业

研究生英语翻译作业（共8篇）

研究生英语翻译作业 篇1

First of all, please allow me to introduce the current employment situation of college students roughly in China.Is a good job hard to find for us? Is it hard?yes,it is hard,it is so hard！！！！！!

When I was a child, college students have almost no pressure in employment.so We only need to study hard to admit to the university, then we could find a good job after graduation.But now, it is daydreaming.The current situation is so bad that the children cry sadly.On one hand,Due to unable to find a suitable job,many graduated college students have to sweep the street as cleaning workers and some others go back home to sell sweet potatoes

On the other hand, Because demand exceeds supply, some enterprises recruitment conditions became increasingly harsh, and even a little funny.for example, if your blood type is not O or the zodiac sign is not Virgo,then it’s so sorry that you do not meet the recruitment conditions

研究生英语翻译作业 篇2

关键词：存在问题,有效性原则,过程性评价,成果,反思

《英语新课程标准》指出:全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育, 转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求, 教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生, 让学生有时间机会去体验, 感悟, 创造, 实践, 应用。因而, 作为一种能够有效掌握外语技能的学习策略, 我们须根据新课改要求对课外作业的重要性进行科学的再认识, 并在同时不断改进方法赋予它新的价值。通过对初中英语作业方法的有效性研究与探索实践, 运用新课程的理念, 在转变授课方式的同时提高授课效率, 将学生的负担转换为动力, 着力培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力, 最终达到让学生乐于学英语的目的。

一、课题研究背景

1. 传统作业布置的问题

(1) 作业形式片面化, 多为单一机械化的知识灌输方式, 强调语言层面的死记硬背和机械操练, 不求质量, 只图数量, 主要是题海战术, 缺乏趣味性和针对性。

(2) 一些作业设计适切性比较差, 往往忽视了学生的个性有差异, 没有顾及到学生和作业的层次。对于一些教学内容任意拔高, 与教学目标脱节, 加重学生学习负担, 违背教学规律。

(3) 传统作业设计普遍存在着相关知识点之间的衔接较差, 知识点复现率低, 不符合常人的记忆规律的情况。

(4) 作业设计缺乏科学性和计划性。表现在作业安排量不均, 时多时少从而导致学生学习不能主动, 没有自主学习能力, 影响了学生的学习活跃性。

2. 学校发展的需要

(1) 我校近几年生源的整体素质有所下降, 对于不同学生之间的素质、能力和水平差异, 要求教师要因材施教, 要根据学生的实际, 在作业布置时因分清层次, 明确目标, 充分调动学生内在学习潜能。

(2) 我校近几年师资力量逐年扩大, 要使他们在教育教学上少走弯路, 尽快在教学上成长起来, 就必须坚持推进对作业布置有效性的实践研究, 结合初中英语新教材, 对作业布置方法进行探索研究, 最终使英语教学质量获得整体提高, 帮助青年教师尽快成长起来。

二、英语校本作业的有效性原则

1.“量”———适量性

布置作业应该要注重适量性原则。过重的作业负担会打压学生学习的积极性, 甚至对孩子的身心健康造成不利影响。因此我们可以对于现有的教辅材料, 光盘的教辅信息, 网络的英语资源进行整合, 设计适合学生的校本作业, 每天的作业必须包括口头与笔头作业, 两项加起来的时间不得超过四十分钟, 避免题海战术, 减轻学生的课业负担。总之作业的布置在“精”而不在“多”。

2.“复”———复现性

要在课外作业的布置中充分体现新旧知识的相互融会贯通, 通过新旧知识的串联式记忆强化学习效果。同时布置的作业还应该有适当的延展, 通过新旧知识的融会贯通, 帮助学生理解英语语法的表达思路, 强化学生对英语的记忆和学习能力。

3.“趣”———趣味性

教师在作业设计时应该努力提高作业的趣味性, 这样才能引起学生更大注意力, 焕发他们内心强烈学习需求, 激发他们的学习兴趣。例如七年级我们让学生设计个人英语名片;制作出租和寻人启事海报;自制圣诞贺卡;喜欢的明星简介等。八年级布置学生设计英语海报;用英语写邀请函;为餐厅拟一份英语菜单;写自己拿手菜的英语步骤;收集关于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家情况, 如国旗、国歌、饮食习惯和主要节日, 帮助学生拓宽视野, 了解西方文化背景知识。九年级布置学生制作风景名胜简介、名人生平简介、英语手抄报等。新颖的作业激发了学生的学习兴趣, 并且产生强烈的求知欲, 培养了自主、动手能力。

4.“类”———多样性

根据新课标“任务型教学”原则, 英语作业可分为:实践类作业、制作类作业、课题类作业和表演类作业等。

(1) 实践类作业:即通常包括通过采访、观察记录、调查等来完成的作业。

(2) 制作类作业:即通常包括通过做海报, 手抄报, 现场做pizza、汉堡等来完成的作业。

(3) 课题类作业:即主要以小组形式去合作调查研究来完成的作业。

(4) 表演类作业:在一个学期后, 要求学生自由选择课本对话为剧本, 四组学生PK表演课本剧, 决出最佳男演员, 最佳女演员, 最佳表演组合奖, 并颁发奖品。

通过以上各种作业形式, 能够充分激发学生们的英语学习的积极性, 提高他们的综合运用语言的能力。

5.“层”———分层性

现行政策规定不能按学生差异分快慢班, 因而同一班级学生之间存在比较明显的差异。因而英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾学生的个性, 以适应不同层次学生的需要。校本作业注重夯实语言基础知识, 每个话题的校本作业包括词组归纳、词形变化、重点句子与语法归纳及应用。还有语言知识的拓展及综合运用, 如完形填空、阅读理解、综合填空及书面表达。确保学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。作业分层次, 难度逐步加大, 增加了作业的弹性, 充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异, 使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成, 以达到教学基本要求。对“选做”题, 学生可根据自己的情况尽力去完成。例如, 以对话形式出现的课文, 口头作业可分为三类:学困生要求分角色朗读对话, 中等生能不看课本表演对话, 学优生能以对话为蓝本, 换词做情景对话表演。分层作业针对个别差异, 使不同层次的学生各得其所, 在不同基础上都有各自的提高和发展。

6.“用”———交际性

语言学习最终要达到运用和交际的目的。新课标把培养学生口语交际能力放在首位。因此, 教师要极力创设环境逐步培养学生的口语交际能力。每天课前5分钟由一个学生上台Free Talk, 内容可以是Daily Report、讲故事、一日一句谚语、诵读、绕口令、新闻播报、自编分角色对话等。学校每周一次英语角活动, 每学期举办英语短剧表演, 每学年一次英语演讲比赛和英语歌曲卡拉OK赛。充分发挥了学生的自主性和创造性, 满足自我学习的欲望, 初步培养合作交际能力。

三、英语校本作业的形成性评价

《英语课程标准》指出:要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。所以, 在对学生的作业进行评价的时候我们不能突出一点打压其他, 需要做到全面综合, 在全面综合的评价体系下我们还需要关注学生自身和学生家长对做呀评价的参与, 参与度过低的时候要鼓励他们积极参与进来, 将单一的评价模式变为教师为主, 家长参与, 学生自评、互评为一体的评价模式, 让学生成为评价模式参与者的一部分的好处是学生可以变得主动, 从而起到更好的鼓励作用, 加强了学生完成作业的自主性。综合评价体系对于学习水平不同的学生来说采用的是适用于学生自身的评价标准, 给予学生多角度多元的评价, 让学生从更多面认识自己, 让他们也能获得完成作业的成功的快乐。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。所以, 综合评价体系在评价学生作业的时候不仅关注的是学生作者的成果, 更多的是关注到了学生作业的完成过程。在过程中学生用了怎样的方法和付出怎样的努力来完成作业, 不同水平的学生虽然得到的作业成果不同, 但是不代表成果稍差一些的同学付出的努力和用到的方法就比取得好结果的学生少, 所以, 当我们关注到所有学生完成作业的过程的时候, 学生因为被更多的关注而会变得主动, 变得活跃, 活跃和主动产生的就是更多的交流和沟通, 这对于更好的学习英语的好处远远多于强迫学生去练习听说读写, 这样得到的英语水平的提高也更加牢固, 学生对主动学习英语的兴趣也更大。

教师对英语作业的批改也需要更加多元, 更加全面, 使用的评语也需要多元多角度, 让批语起到最大限度的调动学生学习积极性的作用。在评价学生作业的问题上, 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改, 然后给予一次性的成绩, 学生很少去思考和订正。我们的校本作业进行二次记分的具体做法是:1.由老师对学生的作业打一个成绩, 并给予恰如其分的评语。2.将作业发还给学生, 要求他们按照评语要求, 反思作业过程, 认真订正作业。3.订正正确则追加成绩, 否则便不给分。这样的方法比较适合于书面表达作业。

积极关注学生参与各项活动的态度意义不仅在于整体提高学生成绩, 再有就是能激励学生的学习积极性, 使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高, 从提高中形成能力。

四、课题研究的成果

1. 激发了学生的学习兴趣

英语校本作业的设计根据每个话题的重点和难点, 联系学生的生活、学习, 精心选择、设计适合学生的知识、能力水平题型。求质而不追量。由于英语作业布置的内容丰富, 不仅有难易适中的书面作业, 有形式多样的听说训练作业, 还有通过动手操作的制作类作业, 多种多样的英语作业既让学生在完成作业的过程中产生不同的学习感觉, 还让教师在批改作业的过程中产生不同的感觉, 这些作业都形式新颖, 鲜明快活, 不再是过去的书山题海式的“一刀切”的作业形式。在这样轻松愉快的作业氛围中, 学生既动手又动脑, 可以愉快的学习英语, 极大的引起学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 这样多种多样的学习形式正是新课程改革的目标, 学生主动积极, 教师教学也会变得轻松, 这样既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担, 取得了两全其美的效果。

2. 能够提高课堂的教学质量

通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究, 对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性, 能够有效激发学生的学习动机和求知欲望, 从而也激发了学生的学习兴趣, 同时进一步强化学生的学习积极性。

3. 培养了学生的综合实践能力

新形式的英语作业形式, 对学生的课堂学习能力不在是硬性的要求, 反而对学生所感兴趣的全面综合能力是提出了要求, 学生可以根据自身所擅长和所感兴趣的能力去完成英语作业, 只要学生愿意, 他们可以利用一切可以利用的信息源, 去收集和整理在完成作业过程中所需要的东西, 这样既能培养他们收集信息的能力, 又能培养他们自主学习的能力。而在课堂学习上, 可以开展更多的小组交互学习的模式, 让他们在课堂上相互交流, 相互取长补短, 培养他们在合作和竞争意识上的能力, 用读写学习培养学生们扎实的基础学习能力, 用听说练习培养学生们扎实的运用能力, 让英语学习能够学到手、记到心。

4. 全面提高我校英语教师的业务水平

通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践, 促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。在课题的研究过程中, 骨干教师起到了较好的带头作用, 大家取长补短, 以课例研究为载体, 加强教育教学的反思力度, 营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围, 唤醒教师的自主学习和自我发展意识, 渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富, 发挥和挖掘教师的实践智慧, 在教学中研究, 研究中教学, 达到尽快成长, 以适应新课程和学校发展的需要。

五、课题研究的反思

1. 整体计划和规划性。

校本作业的规范不仅仅指统一校本作业的设计要求, 还应在各个集备组设定的本学期教学计划下统一校本作业的题量、题型, 避免作业布置的随意性, 缺乏针对性。因此我校的英语校本作业还需注意整体规划性。

2. 时效性和实用性。

教师要针对本班级学生的英语实际水平, 根据《新课标》学生应达水平要求, 来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”, 精选材料而不是“拿来主义”。

3. 搭建平台分享成果。

有效的校本作业不仅能减轻学生的学习负担, 更能减轻教师的工作量。对于上个集备组的校本作业进行提炼, 补充, 可有效地优化校本作业的质量, 大大提高教师的备课效率。后期我们将设计一个本校英语组专用的网页, 可供我们老师上传、下载校本作业, 分享有效的教学资源, 增强老师们的工作幸福感。

六、结束语

在历时两年的研究中我们不断完善现有的经验, 及时补充研究过程中出现的问题, 修正研究方案, 深入开展课题研究, 将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段。本课题的研究, 是提高教师英语教学质量的需要, 是教师减负, 学生减负的需要。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]高凌飚陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社, 2005.172.

[3]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究, 2005.第1、6期.

研究生英语翻译作业 篇3

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时，应首先遵循趣味性的原则，使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来，增强作业的趣味性，提高学生完成作业的兴趣，才能促使其主动自愿地完成作业，从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期，这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点，同一类型的作业做得多了，就会失去兴趣，因此，就应当尽可能地多样化作业的类型，使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点，在设计作业时，应当大胆地突破传统的作业布置的思想，创新作业内容和形式，使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合，注重学科之间的整合，在形式上，将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时，应当有选择有针对性地精心设计作业，结合学生的实际情况，从学生实际出发，有针对性地对学生进行训练，保证作业的适量，而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置，既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼，又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天，英语已经成为社会中重要的信息载体之一，在生活中随处可见，基于此，笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等，并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流，同时笔者也根据课堂教学的内容，选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等，如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子，将其抄写在黑板报上，引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现，这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣，并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说，这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题，笔者适当地减少了课堂上的口语练习，而将其增加到学生课外作业中，学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等，将其录到磁带上，之后在课堂上进行录音的播放，由全班同学对其进行评价，通过这一作业，很好地树立了学生对自己口语的信心，提高了学生的口语水平。如有次，有个平时在课堂上不爱发言的女生，选择了《Angel》这篇经典的英语短文，其优美的朗读感动了班里的学生，得到了大家的高度赞扬，该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美，学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带，对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时，分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，让学生根据自己的兴趣去选择完成，如在学完初二课程中Wild animals，Speak Up一课后，笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名，通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度，同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后，笔者给学生留下了发邮件的作业，当天晚上就收到了大家的邮件，作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生，也有一些表现欲较强的学生，对于此，笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘，让学生根据与所学的课文主题相关的内容，设计版面，编排内容，英语报内容的形式不限，可以是绘画，可以是文字，也可以是二者结合，学生可以自由地发挥自己的想象力，在此过程中，不仅学生的特长得到展现，英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目，如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片，以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放，让学生感受到地道流利的英语，同时要求学生在观看节目之后，写出自己的感受或者进行角色扮演，既活跃了课堂氛围，提高了学生学习英语的兴趣，又能提高学生的听力、口语水平，同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去，比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等，让学生在娱乐的同时完成作业。

小学英语特色作业研究结题报告 篇4

研究人员：蒋诗丰 姜晓燕

单位：铜钹山小学

关键词：小学英语

趣味性 有效性 优化作业 探索与实践 报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。

一、课题背景

“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。

作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们铜钹山小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语优化作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。

作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了 “被作业”、“ 被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真

正理解，还没有找到有效的方法。

传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。

英语优化作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语优化作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。

二、课题界定

优化作业：所谓优化作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业

英语优化作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语优化作业的研究就显得尤为重要。英语优化作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。

小学英语优化作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、理论依据

1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义: a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。

b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。

d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：

a.作业设计应当以学生为中心。

b.作业设计应当是开放式的。

c.作业设计中应充分考虑情感因素。

d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。

5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

四、研究内容

1、小学英语优化作业内涵的重新定位的研究

（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。优化作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的优化作业才会有效。因为优化作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。

（2）我们研究的优化作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把优化作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把优化作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。

2、学生英语作业现状的研究

（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，优化作业各占作业总量的比例。

（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。

（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。

3、优化作业内容形式的研究

优化作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。优化作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此优化作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。

4、优化作业时间的研究

优化作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。

5、根据优化作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。

6、减轻学生负担的策略研究

通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语优化作业的体系。

通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语优化作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的优化作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。

五、研究对象

铜钹山小学3——6年级的小学生

六、研究过程

第一阶段（2014年11月---2015年3月）

1、小学英语优化作业内涵的重新定位；

2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；

3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。

4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划； 第二阶段（2015年 4月---2015年5月）

1、课题组成员对各年级学生的英语优化作业情况进行观察、分析并总结。

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级优化作业完成情况，做好分析、总结工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料； 第三阶段：（2015年6月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写课题结题报告；

3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

八、研究的方法

文献研究法、调查法、观察法、行动研究法

文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。

调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。

行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。

七、课题实施的做法

（一）实践性作业的实施：

小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1．口头作业：

a 模仿录音、创编表演

小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下

作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。

b口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

3)调查采访、总结归纳

根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“What’s your favourite season ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

２.视听作业

随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式, 让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。３.书面作业

在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业, “英语学习的外延等于生活的外延。”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。a 寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文等。b 动手制作作业

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。a.制作单词卡片

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。b.制作英语警示牌。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。c.制作英语mini book

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的mini book 编写作业，制作season book、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本mini book中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。

（二）让学生自主选择实践性作业

布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。

2.自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

（三）把设计作业的权力下放给学生

设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

八、课题取得的成效

通过“小学英语优化作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。

通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。同时，培养了学生创造能力。优化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。结果表明，在实施优化作业后。喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。优化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。

通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。

３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者

在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者

作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。优化作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了“以人为本”的教育目的。

六、存在的问题及今后努力的方向

1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。

3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。

4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。参考文献

1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

研究生英语翻译作业 篇5

1.有效性

作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。

2.趣味性

布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。

3.多样性

根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。

丰富低年级英语作业内容：

（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。

（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。

（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。

（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。

创新作业设计：

Unit

2I

have

a

rabbit 生活作业

1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。

2.说一说：用

I

have

…

It’s

…（颜色）It’s

…（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。

I

have.It’s.（颜色）

It’s.（特征）

3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Come

on，baby！

操作效果：

学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。

“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究

1.多样化

目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

2.兴趣化

传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。

3.分层化

每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。

创新作业设计：

以5A

U4

Hobbies为例：

听课文录音，模仿跟读所学单词及Story

time，流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）

录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）

制作关于兴趣爱好的picture

book，学生组内运用句型‘What

do

you

like

doing？I

like…’询问调查，用简笔画画出来，再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）

操作效果：

研究生英语翻译作业 篇6

自我鉴定意见

《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。根据课题组成员三年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。通过研究，促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变，体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我校实验教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变，使学生的主体地位得到体现，推动素质教育的改革进程，真正实现面向全体学生，使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题，对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式，全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果，申请通过鉴定，课题组将继续总结和提炼研究成果，并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学

高中英语作业的设计策略研究 篇7

1 作业设计所走的歧路

全球化到来的今天, 一线二线甚至三线城市中常常可见外国友人的身影, 但是全日制的教育让学生只能在学校的围墙之中学习着打印在教材上的英文, 或许条件好些的学校能请来外教进行面对面交流, 但是对于大多数学生来说, 他们接触到的仍然是国内的英语教师。并且处在应试教育的压力之下, 身为教师的我们, 只能想方设法的让学生“刷题”, 今天一本练习册, 明天一张试卷。这不仅容易让学生身心疲惫, 并且在如此高强度的作业量下, 学生的英语成绩并没能得到提高。

许多教师在布置作业时, 没有对作业进行有效设计。如有的教师直接将同一单元的多套试卷下发给学生, 罔顾其中诸多重复的题目, 不仅没有达到量成质转变的教学效果, 还促使学生心中产生厌烦之感。还有的教师一味追求辅导书籍的高质量, 却未曾想过该辅导书籍是否合适本年级的学生, 以造成物极必反的后果, 学生在不断的高错误率的打击之下失去对英语的兴趣, 可谓是得不偿失, 极大程度上影响了应该达到的教学效果。

2 作业设计应走的正道

作业设计出现误区, 我们理应想方设法去克服, 去创新, 为高中英语教学带来新的生命力, 以下就是笔者在这些年的高中英语教学历程中总结出来的作业设计策略。

2.1 因材施教, 循序渐进

世界上没有两片相同的树叶, 也没有两个完全相同的人。在高中英语教学生涯中, 我们难免会遇见形形色色的学生, 也很容易发现每个学生都有其特点。在传统教育中, 作业设计的方法有一条是亘古不变的, 那就是所有学生都是用着完全相同的时间写着完全相同的作业。这导致了一个死循环, 若无特别的努力, 成绩较差的学生由于不会写作业或者只会很简单的内容, 他们的成绩仍然差, 而成绩较好的学生, 又容易因为作业太简单而达不到练习的效果, 止步不前。为了使作业达到它所需要的效果, 我们可以实行分步计划, 即将作业的难易程度分成三个阶段, 分别对应给三个阶段的学生, 将作业时间也分为三个阶段, 在允许的时间范围内, 对不同阶段的学生采用不同的作业方式, 达到因材施教的效果。

比如, 在课堂上考一张较为简单的试卷, 教师可以提前将学生分为三个小组, 考查同样内容的试卷, 教师可要求成绩较好的学生在一个半小时内完成, 成绩一般的学生在一小时四十五分钟内完成, 成绩较差的学生在两小时内完成, 完成试卷的学生可在检查无误之后自行参考答案, 并且深刻反思自己错误的原因。在顾全大局的情况下参考每个人的具体情况, 以达到作业设计的最佳成效。

2.2 拓展思维, 趣味作业

随着新时代多媒体技术、电子白板技术等教学辅助工具的引入, 学生的英语课堂变得丰富多彩, 正所谓“兴趣是最好的老师”, 课堂的精彩并不足够让学生真正感悟到英语的魅力, 想要促进学生对英语的认识, 则需要对英语作业进行趣味设计, 如举行英语小演讲、小辩论等, 激发学生自主探测英语的兴趣。

比如, 在人教版英语教材中有一单元主题为Robots (机器人) , 笔者在讲述这一单元之后, 并没有给学生布置相关的文字作业, 而是鼓励学生利用已有资源进行资源搜索, 在下一个课堂展现给同学看, 可以是以多人为小组, 表演一段简短的英文话剧, 也可以是以歌唱的形式唱出关于机器人的英文歌曲, 还可以看一个关于机器人的英语电影或小说, 为学生讲解故事内容或阅后感想, 可谓多种形式任任君挑选。学生们听说不用再在题海中奋战, 精神亢奋, 积极准备, 且在下堂课中表现精彩。这中作业形式不仅锻炼了学生对英语口语方面的能力, 还为学生拓展了视野, 认识到英语的文化底蕴, 使他们在日后的英语学习中更加主动认真。

2.3 作业评价, 认识自我

作业设计中仅仅有如何将作业设计的有趣有用尚未足够, 在最后的阶段, 身为英语教师我们还应该对英语作业的评价进行适当的创新, 让学生不但能够写作业, 还能够通过作业的评价获得真正能学习, 会学习的技能, 认识到自己的优点以及看清自己的不足之处, 有则改之, 无则加勉, 在不断的自我认识中一步一步前进, 走向学习英语的巅峰。

在英语评价中, 我们可以将其分为教师评价、同学评价、自我评价三个部分。教师评价应当公平公正, 以鼓励为主, 批评为辅, 让学生在充满信心的同时还能够正确认识自己, 不产生骄傲之感。同学评价应适当采用, 在时间较宽松的时候让学生打乱试卷互相批改, 激发学生的好胜心理, 同时认识到别人的优点自己的缺点。自我评价则是教师应该鼓励学生随时具有的, 要求公正清晰, 不自卑, 不自负, 以清晰理智的头脑看待自己。

3 结语

作业的设计策略研究迫在眉睫, 是所有高中英语教师都应当着手实践改善的方向。在实践中, 我们或许会发现所做的作业设计难以实施, 但是有困难才有突破, 唯有坚持不懈, 才能给学生一个良好的作业感受, 才能为学生提高英语水平献上自己的力量。

摘要：作业作为学习中巩固知识的方法, 是学生对自己所掌握知识程度的反馈之一, 也素来是诸多教师所探讨的问题。在高中英语的教学过程中, 如何布置有效的作业成为了诸多教师的心病, 作业内容未布置好, 教师学生都感到烦恼, 笔者根据多年高中英语教学经验, 总结出目前许多教师作业设计的缺失之处, 同时提出自己关于作业设计策略的观点, 为广大教师提供微薄的帮助。

关键词：高中英语,作业设计,优缺之处

参考文献

初中英语作业设计类型研究初探 篇8

一、基础类作业

基礎类作业主要包括英语的基本方面，主要是听、说、读、写及语法作业等。在进行基础类作业设计的时候，一方面要注重作业材料的选取要针对教学重点又要能吸引学生兴趣；另一方面在基础类作业的设计过程中要尽可能将听、说、读、写有机整合起来。除此之外，教师应该根据学情把基础类作业设计成为分层的作业，满足不同学生的学习要求，做到真正服务学生，巩固学生的英语基础知识。例如在完成九年级的“When was it invented？”教学之后，我为学生讲解了几种发明，布置了Describe one of your inventions and then write it down的作业，并让学生进行相互讨论。

二、互动类作业

互动类作业主要是将听力和口语结合起来，它一般可以通过表演、改编故事、编写对话等方式来完成。初中英语教材每个单元围绕一个话题展开，设置了文章、对话等许多内容，所以对于有的单元教师可以将内容整合，让学生自己改编与加工形成短剧在课堂上进行表演；也可以让学生利用课本上的知识，适当拓展，编写一个不少于15句的对话等。这种类型的作业既让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了他们展示能力的舞台，让他们体会到成功的喜悦，进而调动了学生的积极性。此外，互动类作业可以加强学生和学生、学生和教师之间的交流，不断提高学生的英语语感和英语综合能力。

三、社会实践类作业

语言是用来交流的工具，只有通过具体的实践活动才能有效利用它，体会到语言的魅力，获得巨大的成就感。在学完“环境污染”这个单元后，我给学生布置了一个调查作业，即调查一下自己的生活周围是否存在污染源。如果有，是如何产生的，应该怎样预防和防止污染的进一步恶化，让学生把调查结果以英语作文的形式呈现出来。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。通过社会实践类作业，学生可以把课堂上所学的知识与生活实际联系起来，提高对英语的综合运用能力；同时，社会实践作业还会培养学生的观察能力，帮助他们学会关注身边的人和事，真可谓一举两得。

四、其他类型的新型作业探索

除了上述三种作业类型外，还可以根据具有的教学内容采取其他一些新型作业，如制作类作业、收集类作业、绘画类作业等。制作类作业能充分展示学生的想象力、创造力，学生在制作过程中会想方设法地查找资料，从而充分调动学生学习英语的主动性和积极性。例如学完“How often do you exercise？”后，我要求学生用英语制作自己的作息时间表，让学生把所学的英语知识和自己日常的生活结合起来，让英语真正走进学生的生活。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体之一，在我们生活的周围随处可以发现各种英语商标、指示牌等。课外可以布置学生去收集、摘抄这些身边的英语，并定期进行相互间的交流。学生反馈的内容十分丰富，例如Lenovo（联想）、No Smoking（禁止吸烟）、Parking（停车场）等。这样的课外作业不但能提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。

总之，英语课外作业的设计类型应以学生为中心，要求教师的角色不仅是知识的传授者，更要成为学生全面发展的策划者，要坚持做到课外作业源于教材而又不拘泥于教材和课堂，作业的布置要从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，突出特色，从而调动学生的主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，让学生的能力、素质得到全面提升。