商业展示设计作业要求

商业展示设计作业要求（共12篇）

商业展示设计作业要求 篇1

一、设计课题

某种类型商业空间设计

二、设计条件

1、任选一种商业空间类型，完成其商业空间的室内及店面的设计。

2、根据提供的平面图完成设计内容。

三、设计内容

1、完成课题报告表的填写。

2、草图部分（1）平面部分共3张（A4幅面）

A、功能分析图1张B、人流分析图1张 C、平面布局草图1张

（2）效果图部分共6张（A4幅面）

A、室内空间透视草图至少2张

B、室内形象墙透视草图至少2张

C、门头橱窗透视草图至少2张

3、正稿部分

（1）施工图内容共10张，包括：A、平面图1张 B、天花图1张 C、立面图4张 D、节点大样图4张

（2）效果图内容共6张，包括：

A、室内空间透视效果图至少2张

B、室内形象墙透视效果图至少2张

C、门头橱窗透视效果图至少2张

四、设计要求

1、设计说明300字左右、形象设计（配植物）、陈设设计。

2、展柜展架：三视图3张、效果图1张。

3、表现方式：电脑制作或手绘表现，并进行排版。

商业展示设计作业要求 篇2

一、小学英语“套餐式”作业的基本内容和要求

所谓小学英语“套餐式”作业, 指的就是小学英语教师根据学生实际情况, 把全班学生按照英语水平的高低, 进行合理的划分, 再根据划分情况, 在小学英语“套餐式”作业设计过程中, 合理地分配作业的难度, 保证每个学生都可以接受到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。通过小学英语“套餐式”作业设计, 可以帮助每个层次的学生都能对自己进行英语知识的训练, 使各个层次的学生都可以得到相应的训练, 进而有效促进小学英语教学效率的提升。

作业作为教与学的交叉点, 它既是课堂教学的延伸和继续, 又是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动, 从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段, 也是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式 (宋亚琴2012) 。在小学英语作业设计过程中, 要充分发挥每一位学生的英语学习潜能, 为每一位学生合理地设计作业内容。但是, 在当前的小学英语作业设计过程中, 由于各方面的原因, 导致作业内容千篇一律, 难以发挥出作业对于小学生英语能力的锻炼作用。在这样的教学背景下, 小学英语教师要想促进班级所有学生的共同发展, 就要充分地考查班级内部学生群体的学习特点, 进行小学英语“套餐式”作业设计与实施, 促进班级全体学生的共同进步。

“套餐式”英语作业的设计与实施, 在本质上是因材施教原则的体现。在进行小学英语教学过程中, 教师要充分考虑到, 学生的学习情况是不尽相同的。因此, 对所有学生进行统一的英语作业设计, 势必会难以使学生得到最大限度的发展。针对这样的情况, 就要求教师在进行小学英语作业设计的过程中, 考虑到学生的学习差异, 把学生的学习实际和学习差异作为英语作业设计的依据和出发点。针对不同学习能力的学生, 设计不同内容的作业去满足学生的学习需要。例如, 对于单词掌握不牢的学生, 可以多布置单词训练的作业;对于英语阅读成绩差的学生, 可以多布置英语阅读的作业;对于英语写作薄弱的学生可以加强习作训练。从提高的角度来看, 对于英语学习成绩较好, 学习能力较强的学生, 可以多布置一些具有探究性的英语作业, 通过他们的课外学习, 来提高他们的英语阅读能力, 促进小学英语学习效率的提升。

“套餐式”英语作业的设计, 还要注重作业的层次性和共同性的统一。从教学要求来看, 要体现教学的基本要求, 为完成教学任务设计作业。虽然是套餐, 但套餐的主食不能变, 教学要求不能变, 不能为了层次性就降低教学要求。但在教学基本要求的前提下, 又要体现层次性。对教学内容的统一要求的前提下, 可以体现有层次性的作业要求。同时作业的设计一定要精选, 教师要尽可能地减少机械重复的学习任务和直接传授的教学方式, 以利于学生学习兴趣的形成和提高。教师可以借助多媒体, 把声音、图片、文字有机结合, 进行资源的整合。视频文件的运用以及flash动画的插入, 也使得课堂增添了几分趣味性, 当学生看见自己的同学、老师出现在屏幕上, 听到自己的声音, 他们的喜悦可想而知。在课堂上, 学生既饱览了“视觉大餐”, 也学到了有趣的知识。

二、小学英语“套餐式”作业设计与实施

小学英语“套餐式”作业设计主要包括作业形式设计、作业内容设计、作业练习难度设计等几个方面。用“套餐式”的英语作业来满足不同学生的学习需求, 发挥学生主动学习英语的智慧和能力, 充分发挥小学英语“套餐式”作业的作用。

(一) 从学生的学习水平出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

作业配置的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径, 是教师提高英语教学的有效策略 (山吉庆2003) 。作业量的多少, 作业难度的大小, 直接决定着作业的效果和教学质量的高低。小学英语采用“套餐式”的作业设计, 就是从学生的实际出发, 对不同学习能力和学习兴趣的学生设计不同层次的英语作业。

例如, 在进行小学英语五年级上册What’s your favourite food?的教学过程中, 针对低层次的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“练习文章中的基本单词, 可以进行对文章的熟练朗诵”;对于中等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“可以通过对课文的仔细阅读, 完成和教师的初步对话, 可以介绍自己喜欢的水果”;对于高等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“进行课外资料查询, 对自己喜欢的水果进行70~100词的英语小短文描述”。这样的作业设计方式可以充分发挥出各个层次学生的学习潜力, 充分发挥出学生学习的主观能动性。

(二) 从教学评价角度出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

小学英语教师要根据不同层次水平学生的英语学习情况来设计和实施不同的小学英语作业。这就要求小学英语教师在进行备课期间, 仔细地研究手中的小学英语大纲和小学英语教材, 从而制定符合实际的小学英语“套餐式”作业, 充分明确哪些小学英语知识是所有学生都需要的, 哪些小学英语知识是部分人需会的。这就要求教师在进行小学英语“套餐式”作业设计和实施过程中, 从教学评价角度出发进行“套餐式”作业设计与实施, 来达到不一样的小学英语教育目标。

例如, 在对小学英语五年级下册What are you doing?进行作业效果评价的过程中, 要求英语水平较低的学生只要能够写出“I’m do...”就可以了, 然而对于优秀水平的学生确实不仅要必须熟练地学会这些基础性的回答语言, 还要让这些学生学会描述一些细节部分的知识。比如“Ido this because...”, 让学生进行英语原因的表达分析, 充分锻炼各个层次学生的英语水平, 发挥出小学英语“套餐式”作业设计与实施的真实作用。

综上所述, 在进行小学英语“套餐式”作业设计与实施过程中, 要从小学英语“套餐式”作业的定义、内容、实施方法等层面进行分析研究, 不懈地进行对小学英语“套餐式”作业的探索与发现, 从多种角度思考小学英语“套餐式”作业的实施策略, 进而有效提高所有学生的英语学习效率, 促进班级全体学生的共同进步。

摘要：小学英语作业的形式很多, 采用“套餐式”作业是根据学生学习的实际和个性差异, 对不同的学生设计不同的作业内容和不同的作业要求, 有层次地设计课堂和课外英语作业, 合理地分配作业的难度, 以保证学生都可以接收到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。

关键词：小学英语,“套餐式”,作业设计,实施

参考文献

山吉庆.2003.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究, (2) :34.

商业展示设计作业要求 篇3

[关键词] 作业设计；作业评价

作业是教与学的交汇点，是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和技能的深化与发展. 但当前初中数学作业存在不少弊端，如作业量过大，学生负担过重；作业难易度不够适中，不能满足不同层次学生差异化的学习需求，不仅不能凸显对学业正强化的功能，反而会导致学生学习压力过大，最终产生厌学情绪.

为克服作业设计中的上述不足，使学生从大量重复练习中走出来，提高学生的学习兴趣，我们应提升作业设计的有效性，优化相应的评價方式，以期发挥作业“正能量”功能，实现有效教学.

作业设计的基本考量

笔者结合自身多年教学实践，试图梳理出数学作业有效设计的基本要求，以便教师从学生作业中获取真实反馈，使作业真正成为教师为学生号脉把关的有效载体，成为学生自我检测、自我评价、自我提升的助推器.

鉴于此，笔者认为作业设计有效性的提升可从以下方面予以考量：

1. 作业的质与量. 质可从与目标间的关联度、学生的易错点等角度进行考察；量主要与学生作业的完成时间相联系.

2. 作业的层次与类别. 作业层次需包含A层（基础型）、B层（中档型）、C层（发展型）；题目的类别可以设计多种题型，如填空题、选择题、判断题、计算题、证明题等.

3. 作业内容的再现. 每张作业单的比例可以按照2‥8的新旧知识比来设计，让学生在巩固前一节课的基础上更好地掌握本节课的知识.

作业设计的基本要求与具体实践

1. 作业设计的基本要求

（1）内容的层次性：实践研究中，笔者将作业内容分成三层. A层次为基础题，主要突出基本概念的了解和基本技能的掌握，A层次习题与课本例题和课本练习册难度相当；B层次为变式题，是对课本例题或练习题的变式，重在数学概念理解、技能的熟练应用；C层次为发展题，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，以及数学思想方法的灵活运用. 基础题、变式题、发展题的比例一般约为5‥4‥1，学生自主选择各个层次，这样既能让基础一般的同学“吃得下”，也能让基础较好的同学“吃得饱”.

（2）知识的滚动性：根据艾宾浩斯遗忘曲线，作业设计时应关注对前一节课所学知识的再现，因此作业设计要考虑知识的滚动性.

（3）题型的丰富性：根据所学内容，作业单涵盖选择题或判断题（3～4题）、填空题（5～8题）、计算题或证明题（4～6题），思维拓展题（1～2题），控制作业的总量. 一般说来，选择题、填空题在课堂完成，每节课后适宜布置20～30分钟左右的作业量. 难易程度上、数量上合理的调控，让学生自主选择，以适应不同层次学生的发展，既有效缓解“学困生”的心理压力，又提高优等生的探求能力. 另外，作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题. 因此，需要加强习题的多样化设计，即在传统题型基础上，丰富习题形式，增加应用题、开放题、研究题等.

（4）题量的适切性：作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多. 有些教师认为多布置作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反. 所以，必须考虑作业“量”的适当.

2. 作业设计的典型案例

下面以“解直角三角形的应用”的作业练习设计为例，具体分析作业设计的基本要求在设计作业中如何体现.

25.4 解直角三角形的应用（3）作业设计

姓名_____ 评价_____

一、选择题

二、填空题

三、解答题

8. 某学校体育场看台的侧面如图1所示，看台有四级高度相等的小台阶，每级小台阶都为0.4米. 现要做一个不锈钢的扶手AB及两根与FG垂直且长均为1米的不锈钢架杆AD和BC（杆子的底端分别为D，C），且∠DAB=66°.

（1）求点D与点C的高度差DH的长度；

（2）求所用不锈钢材料的总长度l. （即AD+AB+BC，结果精确到0.1米）

（参考数据：sin66°≈0.91，cos66°≈0.41，tan66°≈2.25，cot66°≈0.45）

9. 图2所示的工件叫燕尾槽，它的横断面是一个等腰梯形，∠ABC叫做燕尾角，AD叫做外口，BC叫做里口，点A到BC的距离叫做燕尾槽深度. 经测量，AD=10 cm，燕尾角为50.2°，燕尾槽深度为6 cm，试求里口BC的长. （备用数据：sin50.2°≈0.768，cos50.2°≈0.640，tan50.2°≈1.20）

10. 某大坝的截面是梯形，已知坝顶AD=4米，坝高是3米，坝底BC=（8+3）米，AB的坡度i=1‥.

（1）求梯形的面积；（2）求CD的坡度、坡角.

11. 河岸边有一根电线杆AB（如图3），河岸距电线杆AB的水平距离是14米，即BD=14米，该河岸的坡面CD的坡度i为1‥0.5，岸高CF为2米，在坡顶C处测得杆顶A的仰角为30°，D，E之间是宽2米的人行道，请你通过计算说明在拆除电线杆AB时，为确保安全，是否将此人行道封上. （提示：在地面上以点B为圆心、AB长为半径的圆形区域为危险区域，≈1.7）

12. 已知：如图4，在一个坡度为1‥2.4的斜坡上有一棵树，高为AB，当太阳光与水平线成50°时，测得该树在斜坡上的树影BD的长为13米，求树高. （精确到0.1米，已知sin50°≈0.766，cos 50°≈0.643，tan50°≈1.192）

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（1）内容的层次性：A层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握. 如作业单中的3、6、7、9、10题是让学生直接运用所学的坡度、坡角的概念解决斜坡中的简单计算问题. B层次为变式题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用，如作业单中的11题创设了一定的问题情境，结合所学的解直角三角形的知识，让学生学会解决较复杂的实际问题. C层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，数学思想方法的理解和灵活运用，如作业单中的12题需要学生在牢固掌握所学解直角三角形知识的基础上，添加适当的辅助线，构造所需的直角三角形来解决问题.

（2）知识的滚动性：作业单中的1、2、4、5、8题均为前面所学的知识，可达到温故知新的目的.

（3）题型的丰富性：题型包含了填空题、选择题和解答题，同时还设计了實际生活的应用题（如8～12题）.

（4）题量的适切性：在数量上有弹性，分课内、课外完成（1～7、9题在课内完成，大约5～8分钟）；在每节课后布置20～30分钟左右的作业量较为适宜（8、10、11、12课外完成）.

作业的设计和评价占据着教学质量的半壁河山，在教学实践活动中举足轻重，教师除了需要精心设计作业，更要精心评价学生作业，不能单单一个对号或错号，要有创意地评价，让学生自己意识到错误，并乐于去改正.

优化作业评价的方法探究与效果反馈

1. 作业评价改进的方法探究

教师精心设计的作业，如果学生也认真完成了，而教师反馈给学生的只是整篇的“×”或“√”，那么这种评价方式难免会让学生觉得单调，阻隔了教师与学生的有效沟通，而且如果作业只是采用单次评价，即不督促学生订正并进行二次或多次评价，那么作业的反馈功能将受到弱化，鉴于此，笔者认为作业评价可从以下方面予以改进.

（1）巧用不同标记，增加可接受性. 对不同标记在作业中传递的意思，需教师与学生共同拟定. a.更改错题标记. 在批改作业中，变传统的“×”为“？”. 针对学生在作业中出现的错误，我们主张用画“？”“—”“∧”等符号来引发学生重新思考. （“？”表示学生的解题思路有问题，“—”表示学生的书写不完整，“∧”表示学生的解题有遗漏）虽然只是批改符号上的一点小小的变化，却可以折射出教师教育理念的改变，可以看出教师对学生自尊心、自信心的小心呵护. b.引入亮点标记. 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师要用赏识的眼光和平和的心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用亮点标记进行激励，一般采用“☆”符号，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，特别是对于急需鼓励的中后学生，让他们变得越来越优秀，越来越有自信. 如有学生解题过程清晰规范；有的学生理解与众不同，富有创新；有的学生的作业比以前有了明显提高等都可作为一个亮点. 及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣.

（2）引入作业评语，提升育人温度. 教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具. ”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会. 获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励. 因此，我们建议在数学作业批改中引入评语制.

（3）订正原题，审查原因. 第一次批改后如果学生的作业有错，教师先不进行终结性评价，只给指出错误的地方，然后让学生订正，之后再次批改，根据作业情况给予终结评价. 这样有助于学生获取成功的机会；有助于学生自我审视错误，明晰错误原因，深化对概念的理解.

（4）寻找同类题，重点突破. 在订正原题的基础上，为更好地理解本题，可再寻找一道同类题. 这道题可以是自己寻找的，也可以是教师提供的. 通过本题的正确解答，不但能达到知识的巩固，也能提升学生的自主学习能力，给学生增添必胜的信心.

2. 实施效果反馈

教师反馈——使用作业单，改变了教师课前备课的关注点和备课方式. 教师在关注教材内容的同时，更要关注学生对教材的掌握情况，这样才能设计出符合学生情况的作业单. 通过精心批改作业单，有利于教师发现学生学习中存在的普遍问题，及时纠正，通过学生的反复订正，实现对新学知识的巩固. 寻找同类题可以检测学生的订正效果，加强对所学知识的理解.

学生反馈——学生甲：作业单时间适中，平均20～30分钟完成，题型丰富，作业内容具有代表性，既有前面所学内容的回顾，也有当堂课的反馈，符合上课内容，难易程度适中，由浅入深，既有基础部分，也有思考拓展提高，还减轻了我的书包. 学生乙：自初三以来，我们一直在使用数学小卷子，小卷子内容十分丰富，分为填空题、选择题，基础题和较难题1道. 一般我完成一张小卷子需30分钟左右. 使用数学小卷子后，我发现我的填空题、选择题正确率明显提高了，对难题的把握也更进了一步，让我平时就得到对难题的思维训练，慢慢养成习惯，比起以前的到了考前做综合卷时才做几道压轴题的方式简直好太多了，基础题也会更加注意该写和不该写的. 我认为这种以小卷子形式的练习对我们非常有益，而且老师的标注十分清晰，让我一眼就看出哪些地方书写有问题. 每张小卷子，老师都让我们独立订正，并多次批改，让我切实掌握了所学知识. 当我的小卷子做得好时，老师也会给我写表扬的语句，我很开心.

作业设计与评价的实践反思

实践证明，作业设计在初中数学教学中具有举足轻重的位置，是初中教学中不可或缺的重要环节. 作业的设计能够直接影响教师的教学效果，通过作业内容的反馈，教师能够充分掌握学生的学习情况，从而对教学计划进行适当调整. 作业设计与评价的鲜活实践使学生的学习主动性得到一定程度的激发，通过精心的作业设计与即时的反馈评价，教师了解了学生的认知程度，促进了学生的个性化学习，教师甚至可以了解学生的情感需要，这样的实践不仅使教学更具层次性和有效性，更彰显了“生本课堂”的理念.

美国教育心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：“经验+反思=成长”. 精心设计作业，优化评价方式，不仅能凸显作业的反馈与激励功能，助推学生的学业发展，而且有助于教师在实践中反思，在反思中提高. 在进行作业设计与评价的实践探索过程中，笔者认为，还有如下四个问题值得进一步思考与完善：第一，再现型作业内容和新授的作业内容的比例如何分配才能取得最佳效果；第二，如何在控制总量的前提下让作业尽量体现层次性和丰富性；第三，对于不同班级、不同学情的学生，作业设计如何体现差异性和灵活性；第四，如何设计出让学生感兴趣的作业，让学生愿意积极主动地完成.

园林设计作业要求 篇4

一、课堂作业

二、园林调研报告

1、古典园林（至少三人一组，一份ppt报告）

调研对象：两个古典园林（对两个以上考察对象进行分析和比较）

①以使用者而非参观者的身份进行体验、感知

②结合课堂所学的理论进行分析、印证

③调研其他参观者的感知及评价

ppt内容：园林简介（历史和人文）、总平面图（周围环境）、平面图、功能分区图、建筑功

能及类型、道路分析、园林要素分析（建筑、植物、山石、理水、道路铺装）

2、造园要素分析（选其一，一人一组，一份ppt报告）

三、设计方案

地块占地面积1万平方米

设计要求：

① 确定地块性质（私家园林或休闲性开放式园林，并对地块现状及周边环境进行虚拟

分析）

② 合理组织交通（注意封闭式与开放式对入口的要求）

③ 功能分区要合理

④ 掌握景点分布的节奏）

⑤ 小品概念图

成果要求：

① 一张总平面（1：500），要反映出基地与周边环境的关系

——道路（要反映出铺地样式）、植物（包括草坪与灌木的林缘线）、建筑（包括景观小品）都要在平面图上表示出来

② 两张剖立面，表现出地形（1：500/1：100）

③ 透视图不少于两张

④ 功能分区图、景点布置分析图、交通路线分析图

⑤ 设计说明（对该设计的基本情况、设计构思、主题、风格及材料作一个文字性的表

述，要求表达清晰，切合设计主题，不少于200字）

评分标准：设计构思新颖，布局合理50%

画面整洁、制图规范40%

设计说明条理清晰，与设计相符，表达流畅，文字优美10%

版面要求：制作成A3文本（无需打印）

文本首页要出现标题、姓名、班级、学号、指导教师

商业展示设计课程作业 篇5

一．商业品牌文化调研.要求： 1.品牌为国际中高档品牌，有一定的历史，有调研价值。（参考IPOD,万宝龙,GUCCI,LVZIPPO，SWATCH等）

2．以3到5位同学为一个小组（芙蓉学院为2到4位同学一组），对于研究结果,派一位同学作为代表进行汇报，汇报时间约为10分钟左右。

3..汇报内容分为两个部分：一应涉及品牌的起源与发展，产品分类，商业价值，与

同类品牌的对比，以及对现代人们生活的影响等等；二对它品牌的标识（logo），门头或者某一专店的设计进行分析。

4．PPT应为图文并茂的形式，可以适当的插入视频，音乐等文件，文字内容上做到资料全面，通俗易懂。

二．商业空间设计（两个作业二选一）

作业一：展会空间设计概念设计

要求：1.尺寸：8000*8000*6000mm

2.位置：四面开敞式

4.图纸内容：目录，设计说明，草图，平面图（流线分析图，平面布置图），立面图，重点效果图纸两到四张。

5.图纸要求：手绘等各种形式的草图需拍成照片插入PPT中。

平面图CAD出图后，将图片导成JPG格式插入PPT中。

效果图形式可以为手绘，SU，3D(像素为1000左右)（手绘图也需要拍

成照片插入PPT中）

作业二：专卖店空间设计概念设计

要求：1.尺寸：8000*8000*6000mm

2.选址：常德某一商业繁华地带。

3.图纸内容：目录，设计说明，平面图（功能分析图，流线分析图，平面布置图），立面图，节点剖面图，重点效果图纸两到四张。

4.图纸要求：手绘等各种形式的草图拍成照片插入PPT中。

平面图CAD出图后，将图片导成JPG格式插入PPT中。

效果图形式可以为手绘，SU，3D，（手绘图也需要拍成照片插入PPT

环境工程设计作业要求（范文） 篇6

根据规划和所给的其它原始资料，完成1项环境工程设计任务，具体内容包括：

1、厂址的选择；、环保工程的处理程度及处理工艺流程的确定；、各单位构筑物形式的选择及其尺寸的设计；、污水处理厂平面及高程布置；

5、绘制污水处理厂总平面布置图，单体构筑物工艺图及处理厂高程布置图。最后设计成果应包括：

1、根据设计任务书要求，完成环保项目设计方案1份。

2、根据设计任务要求完成总平面布置图，工艺流程图，高程图，管线图，主要单位构筑物工艺设计图等3张以上。

参考资料

1、制革工业清洁生产和污染控制技术，化学工业出版社

2、给水排水设计手册（第1、5、9、11分册），中国建筑工业出版社

3、给水排水毕业设计指南、污水处理新工艺与设计计算实例、污水处理工程设计等书籍

播种机田间作业要求 篇7

2.播种前应先察看地块情况, 如地块大小、地面形状、有无障碍物等, 做到心中有数, 以确保作业质量和机组安全。把种子肥料放在地头适当位置, 减少加种、加肥时间, 提高工效。

3.播种机组在工作行程中应尽量避免停车, 必须停车时为防止出现缺苗“断条”现象, 应将播种机升起, 后退一定距离, 再继续播种。下降播种机时, 要在拖拉机缓慢前进时降下。开沟器入土后播种机不得后退, 以免堵塞或损坏开沟器。

4.地头转弯时, 应将播种机悬起或把开沟器及土壤工作部件升起, 切断排种器和排肥器的动力, 升起划行器, 然后才能转弯。

5.种子必须清洁、干燥, 不得夹杂秸秆、石块, 以防堵塞排种口, 影响排种量。

6.机手在工作中应经常观察播种机各部件的工作是否正常, 特别应注意排种器是否排种, 输种管有无堵塞, 开沟器是否被湿土堵塞, 覆土镇压器的工作是否正常。

7.播完一种作物, 要认真清理种子箱, 以免种子混杂而造成排种故障。肥料箱使用后也要及时清理, 防止锈蚀。

8.播后剩余种子要妥善处理, 严禁食用, 以防人畜中毒。

9.用完后要妥善保管, 对于那些备用件、易损件、易丢件及其随机所带的专用工具等要妥善保管。

商业展示设计作业要求 篇8

关键词：作业设计；质量要求；作业问题；文献分析

文章编号：1005-6629（2016）1-0013-06 中图分类号：G632.4 文献标识码：B

作业是教师为了实现特定任务布置学生在课外进行的学习活动。作业系统具有过程性结构，包括作业设计、完成作业、作业批改、结果分析、教学调整等不同环节。作业设计是作业系统的起点、基础与关键，高效的作业应用离不开高质量的作业设计。研制作业设计质量要求，提供参考性的评价标准，并用于分析各类作业文本的质量，有助于把握作业设计的特征，发现作业设计的不足，并提出针对性的改进思路。本文在综述文献中作业设计质量要求的基础上，力图提出兼具导向性与操作性的作业设计质量要求，以期对于作业设计与分析有所启示。

1.作业设计质量要求研究文献述评

作业正成为热点问题，有关作业的研究也日益深入。综观已有关于化学作业的文献，多数研究既提出了作业设计质量要求，也提出了作业编制思路、方法与策略，本部分主要针对作业设计质量要求展开分析与讨论。

1.1作业设计质量要求提出的主要视角

研究者主要从三个视角出发，提出作业设计质量要求。具体而言：

一是围绕增强作业有效性提出作业设计质量要求。朱亚萍等认为适合当代学生发展的有效作业体系需具备时效性，体现多维性，满足差异性，注重创新性，渗透主体性。于忠荣认为若作业符合问题的发展性、试题的开放性、习题的多样性、活动的实践性等要求，则就会提高学生学习效果，实现减负增效。陆志国等认为有效作业需符合有效率、有效益和有效果的特点。杭伟华分析了当前作业存在的难度大、量多、完成时间长、缺乏趣味等问题，提出了趣味性、层次性、合作性等要求。

二是以新课程理念为依据提出作业设计质量要求。刘艳围绕三维目标要求，从促使学生认知、能力、情感全面发展的角度出发，提出了开放性、典型性、趣味性、分层性等要求。陈会莲认为精心设计的作业，不仅能够促进化学知识掌握，而且还能够培养和发展创造性思维能力，为此提出了目的性、针对性、少而精、层次性、趣味性等作业要求。其中，层次性进一步区分为作业量的分层和作业难度的分层。杨华文认为作业要尊重学生的个性特征，体现学生人性化的发展。具体而言，可设计体验性作业、探究性作业、层次性作业。体验性作业包括做小老师、角色模拟，探究性作业包括活动探究、实验探究，层次性作业主要指难度分层。

三是针对新型教学方式提出作业设计质量要求。朱洪桂认为科学合理的作业设计是做好探究式教育的必然要求，并据此提出科学合理设置开放性作业、差异性作业、实验性作业、互动性作业和整合性作业。张军等基于分层教学要求，提出布置作业时应遵循因材施教的原则，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。具体可分为作业内容分层和作业要求分层。

1.2作业设计质量要求设计的特征及问题

虽然研究者从不同视角切入，但提出的作业设计质量要求较为相似，说明对于作业设计质量要求已经达成初步共识。这些研究体现了对作业问题的深刻反思，对减负增效的热切期盼，对课程理念的积极响应，具有较为显著的导向性，对于优化化学作业设计具有积极意义。而从促进作业实践的视角，则仍有值得商榷之处。

其一，整合视角较为缺乏。为了体现课程理念与时代特征，突出导向性，多数研究强化了对于作业质量的某些要求，如趣味性、开放性、体验性、实践性、层次性等。而对于针对目标、内容科学、难度适当、时间合理等基础性要求，关注程度明显不够。这可能会导致过度强化作业的特定功能，弱化作业设计质量要求的整体性。

其二，操作性有所欠缺。一是有些质量要求本身不易理解。如对于作业是否有时效，是否有趣，是否体现创新，不同主体的理解可能截然不同。二是有些要求存在矛盾之处。如对于“兼顾知识与高考的关联度，同时满足学生自身的发展需求”，很难处理两者之间的关系。三是缺乏评价作业设计是否符合质量要求的思路与方法。对于如何判断作业文本是否符合质量要求，怎样使得编制的作业符合质量要求，鲜有关注。

其三，实证依据明显不足。多数研究从课程理念、教学理论出发，基于自身的期望，提出作业设计质量要求。而对于质量要求是否针对作业设计层面最迫切需要解决的问题，能否真正导向高质量的作业设计，进而切实提高作业应用效果，几乎没有研究能够提出明确的实证依据，这就使得质量要求的有效性存在疑问。

2.作业设计质量要求的研制——导向性和操作性整合

根据当前研究层面存在的不足，要建构有效的作业设计质量要求，需要以体现导向性和操作性为主旨，强化分析的系统性。一是全面考虑理论层面的需求，思考落实作业功能对于作业设计质量的要求，以体现导向性。二是针对作业实践的现状，发现最迫切需要解决的问题，并转化为作业设计质量要求，以体现导向性与操作性。三是注重作业应用的效果，找出影响作业应用效果水平的关键要素，并转化为作业设计质量要求，以体现导向性与操作性。四是深入研究各作业设计质量要求，明确涵义与特征，采用可理解、易使用的方式表达，并形成结构化的要求体系，以体现操作性。

2.1从落实作业功能角度思考作业设计质量要求

作业本身不是目的，而是为了实现促进学习的目的而采取的手段。若作业有助于实现所期望的功能，就可以认为是较高质量的作业。作业主要有巩固、应用、发展及延伸等功能，各类功能的涵义和对应作业的特征如表1所示。

在表1所示的作业功能中，延伸功能的实现主要取决于对作业的完成要求和所采取的管理措施，与作业设计质量关系不大。而要实现巩固、应用、发展功能，高质量的作业设计是前提条件。在设计作业时，往往会综合考虑教学目标、作业内容与作业功能，形成作业目标。据此，可建立“目标一致性”的作业设计质量要求，即作业的实际要求须与作业目标保持一致，见案例1。

案例1 “二氧化碳”作业目标的设计

“二氧化碳”主题内容主要包括性质、制法、用途、碳循环等内容。依据课程标准，可设计教学目标为：能结合实例，说明二氧化碳的主要性质和用途；初步学习二氧化碳的实验室制法；了解自然界中的碳循环。

对于二氧化碳的性质、用途和实验室制法，均需要学生在课后进行巩固；对于性质，还需要能在新情境中解决实际问题；而对于碳循环，并非教学重点，可由学生课后自行整理，以发展信息加工能力。

据此，可设计课时作业目标：巩固二氧化碳的性质、用途和实验室制法（目标1，巩固功能）；应用二氧化碳的性质解决实际问题（目标2，应用功能）；查阅并整理资料，清晰说明碳循环（目标3，发展功能）。

作业形式与功能之间属于功能决定形式，而形式影响功能的关系。传统的以填空、选择为主的客观性作业形式，有助于实现作业的巩固功能。要实现应用功能，就需要注重问题情境的设计，并体现一定的开放性。而要落实发展功能，离不开实践性作业的设计与应用。据此，可建立“类型多样性”的作业设计质量要求，即在客观性作业形式的基础上，增加开放性、实践性的作业。就化学学科而言，实践性作业可包括课外实验、调查研究、资料查阅等类型，见案例2。

案例2 有助于落实作业功能的作业设计

依据“二氧化碳”作业目标，可设计系列作业题，下面以三道作业题为例说明作业形式与作业功能的关系。

作业题1：常用于检验二氧化碳的物质是__，检验某集气瓶中的气体是否为二氧化碳的方法是__。

作业题2：我们已经知道，人体呼吸要产生二氧化碳。你能否设计一个实验证明呼吸作用会产生二氧化碳气体？

作业题3：查阅多份有关二氧化碳循环的资料，比较资料的异同，判断内容的真伪，画图表示空气中二氧化碳的循环。从表达的全面性、准确性、美观性等角度，评价自己和他人成果。

作业题1为填空题，对应目标1，用于巩固二氧化碳的化学性质，教师在课堂上均会准确描述，学生只需提取出相应内容即可。作业题2有一定开放性，对应目标2，要求学生应用二氧化碳性质解决检验问题。此题可以有多种检验方法，即便是同一方法（如使用澄清石灰水），操作上也可以存在差异（如直接吹气，或先收集呼出的气体，再进行检验）。作业题3为实践题，对应目标3，用于发展学生的信息加工能力。学生要完成此题，除需要回忆课堂内容外，也需要提取从生活中或其他学科中获取的经验，更需要通过查阅资料进行系统梳理。

2.2针对作业实践中迫切需要解决的问题提炼作业设计质量要求

在深入研讨基础上，我们初步设计了解释性、科学性、选择性、多样性、结构性、完成时间、难度等作业设计质量要素。为了了解作业设计质量层面存在的实际问题，我们针对义务教育阶段学校，围绕作业设计质量要素，利用学生问卷调查和专家文本分析开展调研活动，结果如表2所示。

虽然此次调研并未涉及化学学科，但各学科的调研结果具有相似性，对于化学学科仍然具有参考价值。由表2可知，除在解释性要素有所差异外，专家文本分析结果与学生问卷调查结果保持高度一致。具体而言，选择性、多样性、结构性属于作业设计质量中甚为薄弱的要素；科学性属于处理得较好的要素；解释性、作业难度和完成时间属于考虑得还不够周到的要素。

在研制作业设计质量要求时，需要重点突破薄弱要素，适度关注一般要素。为此，依据作业设计质量存在的实际问题，可建立“完成选择性”、“类型多样性”、‘分配结构性”等质量要求，亦需考虑建立“目标一致性（解释性）”、“难度合理性”、“时间适当性”等质量要求。

2.3依据影响作业应用效果的关键要素提出作业设计质量要求

以学生问卷调查结果为基础，利用回归分析方法，探索了作业设计质量要素对于学生作业效果的影响（见表3）。对于作业效果，区分为学习成绩、作业兴趣和作业负担三个方面，不仅关注学生通过作业获得的收获，而且关注学生作业过程中的付出。

由表3可知，作业类型和必要性对于学习成绩、作业兴趣、作业负担均有显著影响。作业类型主要反映多样性问题，丰富作业类型，可激发学生作业兴趣，降低完成作业时的乏味感，减轻作业负担，进而提高完成作业的质量。为此，可建立“类型多样性”的质量要求。当学生认为作业有必要时，就会增加完成作业的兴趣，降低做作业时的负担感，从而提高完成作业的质量。学困生普遍认为有些作业题没有必要，说明作业的必要性可以在一定程度上转化为选择性问题。为此，可建立“完成选择性”的质量要求。

可理解性、与学习内容的联系程度对于学习成绩和作业兴趣均产生了明显影响。当学生觉得作业内容易于理解时，就会增加作业兴趣，提高完成作业的质量。可理解性部分反映内容的科学性问题，可纳入“内容科学性”的质量要求中。当学生感觉到作业题与学习内容联系紧密时，就会感觉更有意义，从而投入更多的精力去完成，进而提高作业完成效果。与学习内容的联系程度部分反映了目标一致性的问题，可纳入“目标一致性”质量要求中。

作业难度对于作业负担有显著影响，对作业兴趣、学习成绩的影响并不显著。也就是说，当学生有作业兴趣时，适当增加具有挑战性的作业题，学生虽然感觉负担较重，但仍然乐意去完成，并不会降低完成作业的质量。作业量对作业负担、作业兴趣有显著影响，但对学习成绩的影响并不显著。也就是说，增加作业量，学生作业兴趣减弱，作业负担加重，但却未必能提高学习成绩。可见，有必要设置“时间适当性”和“难度合理性”的质量要求，以改变高负担、低效率的作业应用现状。

2.4整合不同分析视角确定结构化的作业设计质量要求体系

综合对作业功能的研究、对作业质量存在问题的分析和对作业质量影响作业效果的分析可知：第一，目标针对性、类型多样性既是落实作业功能的要求，又是作业设计质量中存在的主要问题，还对作业效果产生显著影响，值得作为关键的作业设计质量要求。第二，完成选择性属于作业设计质量中十分突出的问题，且对作业效果产生显著影响，也值得作为关键的作业设计质量要求。第三，内容科学性、难度合理性、时间适当性属于作业设计质量中还可提高的方面，对于作业效果也存在较为明显的影响。尤其对于学困生而言，普遍觉得不易理解作业内容，作业难度大，完成作业时间长。从为了每一个学生发展的理念出发，这些要素也有必要作为作业设计质量要求。第四，至于分配结构性，虽然目前未能得到充分体现，但缺乏证据表明对于作业效果产生了不良影响，可考虑整合至其他质量要求中。为此，可以建立目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性和完成选择性的作业设计质量指标。

根据时间范围不同，可将作业分为课时作业和单元作业。课时作业指教师在完成课堂教学后，围绕课堂教学目标和内容布置的课外学习任务。单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和，有时还涉及贯穿单元各课时的长作业，如记录一段时间内的空气污染指数，并分析变化情况。两个层面的质量要求并不完全一致，如对于“类型多样性”的质量要求，往往强调在单元层面对实践题进行整体设计，而若要求每课时都设计实践题，则要求可能偏高，且耗时过长。

据此，围绕作业设计质量指标，针对课时作业和单元作业，借鉴前文对于概念的界定，设计具有差异性的质量要求，具体如表4所示。相对于课时作业而言，单元作业的要求差异主要表现为：第一，质量要求有所提高。如对于类型多样性，仅在单元作业质量层面提出要求。又如完成选择性，课时作业设计质量层面仅要求有选做题，单元作业设计质量层面则要求在作业难度、作业类型、完成方式等方面体现选择性。第二，更为关注课时作业的均衡性，即将‘分配结构性”的要求渗透至其他质量指标之中，提出不同课时作业难度相当、完成时间均衡等要求。第三，更为重视单元作业的整体l生，要求贯穿单元的作业目标在不同课时作业中得到反映。如对于书写化学方程式的目标，从新授课到单元复习课都需要得到体现，且作业题难度需体现出逐步提升的趋势。

3.总结与展望

本研究基于作业功能研究和教学实践研究，建立了6条作业设计质量要求。这些质量要求符合课程理念对于作业功能的期盼，针对当前存在的关键作业问题，且经实践证明对于学生作业兴趣、作业负担、学习成绩均具有重要影响。

对于作业设计而言，质量要求研制只是起点。要使得作业设计质量要求能真正应用于教学实践，至少还有三个问题值得重点考虑：

第一，如何应用作业设计质量要求评价作业质量？对于作业文本分析，存在两种分析路径。一是整体分析法，即在阅读作业文本后，依据作业设计质量要求，从整体上给予评价。二是内容分析法，即逐题进行文本分析得到基本信息，待数据汇总后再进行作业评价。相对而言，采用第二种方式得到的结果往往较为精确，也更具说服力。例如，对于作业时间，采用逐题分析汇总得出的时间要明显高于从整体上估计出的作业时间，且更接近于学生实际的作业时间。为此，有必要构建以内容分析为基础的作业设计质量评价路径。

第二，如何构建有助于设计高质量作业的技术路径？初步的研究表明，建立规范的作业设计程序，明确各个环节需要考虑的问题，并应用表格等工具支持思考，有助于提高作业设计质量。不过，怎样设计既简洁又合理的流程，怎样将作业设计质量要求有效融入作业设计各环节中，怎样借助信息技术减轻教师操作压力，均有待进一步研究。

平面设计校外实习作业要求 篇9

一、实习目的、任务

毕业实习是让同学们走出校门，面向社会，开阔视野，提高眼界，深入实践。接触与考察与所学专业相关社会实体，从实践中接受现代设计意识和文化氛围的熏陶。这是将学校的知识与社会知识相联系的第一个结合点.，力求学生在实践中接高自已的审美水平,设计技能以及工作能力。

二、实习作业内容与要求

内容：

参观考察与所学专业相关的企业或单位并寻找实习课题。有目的、有重点的收集资料，并认真记录自已的感想和认识以及实习报告。

1、实习报告书以图文相结合形式提交电子文档，(字数六千 实习过程图片不少于30张)

2、提交实习期间所做设计方案自己比较满意的一套（平面设计类jpg文档与源文件文档）

3、4、实习企业与实习单位证明书一份（要加盖企业公章）关于绘本的感想（作为集体实习的资料）

要求：

每个人都要求做好切实可行的计划，按具体活动计划日程安排进行考察、实习，收集有关资料、完成实习报告。实习结束后及时完成专业实习调查报告（报告应包括实习基本情况、设计过程、收获、体会、感想等几大块并配以图片）交指导教师查看，作为考核实习成绩的主要依据。

三、实习报告内容提要

（一）、客观，真实反映实习单位的企业结构，组织形式、管理模式。

（二）、社会对本专业人才的需求以及专业能力的需求。

（三）、本人在单位实习所做的事务和设计成果等。

（三）、从所学专业的角度，提出自已的观点和建设性建议。

四、成绩与考核

由指导教师根据每个同学实习期间的综合表现，实习报告、作品质量等情况，按优秀、良好、中等、及格、不及格五等考核评定出成绩。

编制人：

审核人：

作业要求会议室室内设计 篇10

内设计

主要目的：熟练掌握常见的办公建筑中会议室的设计方法、方案表现及施工图设计，对办公建筑室内设计有定性的认识。

要求：办公建筑室内设计原理、室内设计中的灯具照明

主要表现手法：手绘综合表现、沟通能力。

手绘要求:由老师提供平面图，以手绘的形式表现

统一用A3纸 内容有：一张原始结构图

一张平面布置图

一张天花布置图

一张会议室效果图

一张文化墙效果图

甲方要求：要有一个会议室、一个董事长办公室、1副董事长办公室、1财务室、2经理办公室、员工公共办公人数15个人、要有一个接待大厅（接待大厅包括文化墙的展示）

商业展示设计作业要求 篇11

据悉，随着国家对学生体质健康要求的提高，教育主管部门和学校的要求也会加强，体育成绩不好会影响到孩子的发展甚至直接关系到升学。可孩子在家主動锻炼的情况比较少，家长陪跑或者陪伴做其他运动，不仅能调动孩子的积极性，还能促进整个家庭的体质健康的提升，形成良好的运动氛围。因此，南京越来越多的中小学开始提倡父母在运动中的陪伴功能。

据悉，学校的举措受到了大多数家长的欢迎，不过也有一些家长略显无奈：“经常加班，回来天都黑了，再把孩子往外拉，觉得既不安全又打乱了孩子学业上的安排。”

多维解读

让家长陪跑涉嫌转嫁学校责任

体育成绩纳入测试范围，确实起到了“指挥棒”的作用：这边国家体质标准测试甫一出台，那边老师和家长就迅速行动起来，并有了“陪跑挣分”的家庭作业出现。学生在学习过程中，离不开学校与家庭的彼此结合，也需要家长的持续陪伴。通过体育锻炼提高体质，自然也需要家长的监督。然而让父母“陪跑”，其实是一种教育责任的转嫁。

体育运动是一种长期性的行为习惯，靠短期的突击远远不够。因而这就需要从小培养孩子的运动习惯，教会他们一些基本的运动常识和运动项目，通过长期的锻炼来促进体质的增强，而不是临到考试之际才来临时“抱佛脚”。这样违背规律的应试之法，难免会造成学生“跑步跑得脸色发白”，让老师不敢再练，而把作业布置给家长来完成。

加强体育锻炼，提高身体素质，本属于素质教育的范畴，结果却用应试教育的老办法，让制度设计的本意在执行中完全变味。家长被深度绑架而成为“全能老师”，这样的责任与负担转嫁，何尝又不是应试教育在作祟？

“学校布置家长陪跑作业”不是一场博弈

当学校把增加学生运动时间、增强学生体质这个任务踢给家长、踢回家庭时，有些家长犯愁了。为了让孩子有一个好的前途，家长们不惜熬夜加班、拼命挣钱，就为把孩子送去各种培训补习班，最终培养出一个“十八股武艺”样样精通的小神童。在这样的情况下，不仅孩子，甚至连家长都是身心俱疲，哪里还有时间和精力去愉快地锻炼、幸福地玩耍？

然而，相信每一位老师、每位父母，乃至整个社会和国家，都不希望我们的孩子长了成绩却毁了身体。因此，增加学生的锻炼、增强孩子的体质，并不是学校和家长的博弈，而应通力合作、共同努力，还孩子一个健康的身体。

商业健康保险发展现状和新要求 篇12

关键词：商业保险,健康服务,经营模式

在基本医保实现全民覆盖的同时, 商业健康保险也得到快速发展, 业务规模不断扩大, 服务人群逐步增加, 保障内容日益丰富, 模式创新逐渐深入, 已经成为国家医疗保障体系的重要组成部分, 成为民众健康保障生活中不可或缺的健康服务供应商。为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》, 近期, 国务院发布《关于促进健康服务业发展的若干意见》 (国发[2013]40 号, 以下简称《意见》) , 要求广泛动员社会力量, 多措并举发展健康服务业, 提出“健康保险服务进一步完善”, 即产品更加丰富、参保人数大幅增加, 健康保险支出占卫生总费用的比重大幅提高, 形成较为完善的健康保险机制。

为此, 研究分析新医改形势下商业健康保险发展现状和未来要求很有必要。

1 商业健康保险发展现状

1.1业务规模和服务人群

业务规模上, 2012 年, 保险业健康保险保费收入862.8 亿元, 占人身险保费收入的8.49%, 赔付支出298 亿元, 占当年卫生总费用 (28914.4 亿元) 的1.03%, 相比社会医疗保险主导的德国的9%, 仍然有巨大发展空间。截至2013年10月, 健康保险保费收入已达到940.82 亿元, 占人身险保费收入的9.84%。2008-2012 年, 健康保险保费收入年均增长11.87%。 服务人群上, 2011 年累计新增承保人次为9.496亿, 同比上升13.5%。截至2013 年10 月, 商业保险共在全国23 个省约105 个统筹地区开展了城乡居民大病保险业务, 预计覆盖人口超过了2.7 亿人。

1.2 产品特点和服务特色

一是基本医疗保障委托管理服务和相衔接的补充医疗保险业务快速发展。例如, 提供基本医疗保险委托管理服务和不同人群的补充医疗保险服务的业务规模, 从2008年的65 亿元, 增长到2012 年的近243 亿元, 5 年间增长了3 倍, 远高于整个保险业及健康保险业务的增长速度。

二是注重提供与健康保障内容相匹配的健康管理服务。目前, 经营健康保险业务的一些大的保险公司, 都在健康保险产品中附加了健康咨询、健康体检、诊疗指导、疾病管理、预防保健等针对性的健康管理服务。

三是提供多样化的健康保险产品。除传统的医疗保险产品外, 目前, 市场上保险机构还提供包括单病种及多病种的疾病保险、各类长期护理保险、失能收入损失保险等。在服务人群、保障内容、保障程度、补偿方式等方面, 更加丰富多样。

1.3 经营举措和运营特点

一是倡导健康保险与健康管理结合的经营理念。目前, 主要经营健康保险业务的保险公司, 都在倡导和推行既提供健康保险费用补偿, 又提供健康管理服务, 力图成为健康服务型企业。

二是更加注重与社保部门、医疗机构的合作。由于医疗保险特别是大量基本医疗保障业务和补充医疗保险业务的发展, 保险机构更加重视与社保部门和医疗机构的合作, 从而更好地提供与基本医疗保障衔接的健康保险产品和服务, 更有效地管控医疗风险, 更顺畅地运行管理服务。

三是强化医疗风险管控。全面吸收和利用国际上通行的医疗风险管控手段和技术, 加强核保、理赔和医疗服务管理, 建立起全过程医疗风险管控机制, 以及与相关利益方“风险分担、利益共享”的合作机制, 确保健康保险业务持续实现承保利润。

1.4 法律法规和市场监管

一是加强对商业健康保险发展的指导。自医改以来, 保监会为了推动健康保险的发展, 先后下发了加快健康保险发展的指导意见、《健康保险管理办法》 ( 保监会令2006年第8 号) 等一系列监管意见, 要求保险企业积极参与国家医疗保障体系建设, 加快专业化进程, 与社保部门、医疗机构密切合作, 为民众提供多层次、多样化的商业健康保险服务。

二是不断强化经营主体对消费者的服务要求。为了加强消费者权益保护, 保监会专门成立了消费者保护机构, 并从保险产品保障责任设计、服务承诺、理赔时效、自律行为等多个方面, 强化市场行为监管, 定期公开服务信息, 加强社会监督, 促进保险机构不断提高服务质量、服务效率和服务水平。

三是规范参与社保委托管理和补充医疗保险业务的市场行为。鉴于与基本医疗保障委托管理服务和其相衔接的业务性质比较特殊, 保险监管部门出台了一系列规范保险企业参与这类业务的资质、市场行为、经营管理和服务要求等监管规定, 使参与主体有了一系列可遵循的原则和要求, 规范了保险企业市场行为, 促进了服务水平的提高。

2 商业健康保险面临的形势和发展要求

在深化医药卫生体制改革的进程中, 《意见》的颁布, 将进一步促进商业健康保险的快速发展。一是《意见》将医疗服务、健康管理服务和健康保险服务作为健康服务业三大核心板块, 要求大幅增加服务人群、提升业务比重、提高服务能力。二是未来这三大板块将彼此关联、相互融合、互相促进, 共同构成健康服务体系的核心内容, 这符合国际上健康服务业的发展规律和特点。三是明确提出“健康保险服务进一步完善”, 即产品更加丰富、参保人数大幅增加, 健康保险支出占卫生总费用的比重大幅提高, 形成较为完善的健康保险机制。

面对这一历史性机遇, 保险业需要认真研究《意见》出台后, 可能带来的政策、市场、经营主体的变化, 在国家大政方针的指导下, 结合保险公司自身实际, 谋大局、做实事, 切实承担起应有的社会责任, 更好地服务于社会、服务于民众。需要按照《意见》的具体要求, 从规划设计、战略举措、运营管理、服务提供、风险控制等方面, 将健康保险与医疗服务、健康管理乃至整个健康服务业紧密融合、统筹规划、全面推进, 切实提升特色产品开发、健康管理服务和医疗风险控制水平, 形成商业健康保险的核心服务能力。其中, 重点争取在以下几个方面取得新的突破:

一是拓展重点服务领域。根据《意见》要求, 应着重拓展以下四个业务领域:一是与政府基本医疗保障相衔接的商业健康保险, 如“城乡居民大病保险、城镇职工补充医疗保险”;二是国家制度安排和商业市场上都很缺乏的保险服务, 如“长期护理保险”;三是创新性的保险服务, 如“与健康管理、养老等相关的健康保险”;四是与医疗服务提供相关的执业保险服务, 如“医疗责任和医疗意外保险”。

二是强化与医疗、体检和护理等机构的合作。充分利用相关政策, 从战略合作、业务合作和产业投资等层面, 深化与健康服务机构的合作。根据重点业务、重点客户需求, 通过投资医疗、护理等健康服务机构等, 使健康保险费用补偿服务与各类健康服务结合一体, 形成综合性健康保障服务。应用合作奖惩机制、预付制费用支付手段、就医预审制度、参保人健康风险监测和自我健康管理奖励计划等方式, 一方面, 强化对医疗行为、医疗费用的监控;另一方面, 提高对参保人员健康风险干预强度, 着力提高医疗风险管控能力。积极探索医疗服务、医疗保障和健康管理的信息共享实现路径、手段和模式, 逐步完善医疗风险数据库, 实现各个环节实时或动态地监控健康风险的目标。

三是积极探索新的经营模式。根据《意见》精神, 积极探索健康管理组织等新型组织形式 (即常说的“管理式医疗”组织, 如美国的HMO、PPO等) , 及保险机构与医疗服务提供者共同建立利益共享、风险分担的联合经营体, 促使医疗服务提供者能够在医疗服务提供、医疗风险控制方面发挥更大作用。充分利用全科医生服务模式开展健康保险业务, 逐步形成以全科医生“看门人”为核心的管理式医疗经营模式。

四是不断创新健康保障服务模式。利用现代化信息技术等手段和方法如远程健康监测设备、物联网、移动互联网, 从多业态融合的角度, 将健康保险与健康管理服务、健康养老服务、护理服务等更好地融合, 为保险人群提供与健康保险相关的综合性健康保障服务和健康产品, 改变就保险论保险, 就补偿说服务的传统服务模式。

五是逐步介入其他健康服务产业领域。充分利用保险资金、保险客户、保险销售渠道和保险服务网络的优势, 积极参与投资养老、健康管理和其他健康服务机构, 以及社区卫生服务体系建设, 加大保险企业与其他健康服务产业的融合, 不断丰富健康保险服务方式和服务内容, 实现多产业领域相互促进、协同发展, 逐步打造具有健康保险特色的健康服务链。

参考文献

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