园艺专业简历

园艺专业简历（精选11篇）

园艺专业简历 篇1

两年以上工作经验 | 男 |22岁（1988年5月15日）

居住地：上海

电 话：138********（手机）

E-mail：Linlala@51job.com

最近工作 [ 1 年3个月]

公 司： 上海XXXX园艺有限公司

行 业： 农业/渔业/林业

职 位： 农艺师

最高学历

学 历： 大专

专 业： 农学

学 校： 上海交大农学院

自我评价

2年多的花卉苗木栽培、育种、病虫害防治等经验，熟悉上海花卉苗木的市场。有大型住宅区的绿化施工、养护经验。

求职意向

到岗时间： 一周以内

工作性质： 全职

希望行业： 农业/渔业/林业，建筑/建材/工程

目标地点： 上海

期望月薪： 面议/月

目标职能： 园艺师，农艺师

工作经验

2009 /9--至今：上海XXXX园艺有限公司[ 1 年3个月]

所属行业： 农业/渔业/林业

技术部 农艺师

工作职责：

1.苗圃管理、温室管理、绿化养护。

2.室内摆花的花卉采购，摆放位置安排，租赁价格商定，租赁合同的签订等。

3.绿化养护技术指导，现场人员安排等。

4.绿化工程的图纸设计审核，参与工程报价，苗木采购，施工管理等。

2008 /7--2009 /9：XX苗圃 [ 1年2个月]

所属行业： 农业/渔业/林业

工程部 工程技术主管

工作职责：

负责苗圃的生产管理，生产花卉种苗、盆花以及年宵花等。参与苗木购销，田间管理。2009年为XX集团生产2万株海棠苗，成功按时按质交货，受到客户好评。

教育经历

2005 /9--2008 /7 上海交大农学院 农学 大专

培训经历

2009 /4--2009 /5：上海林业局 林木良种推广参加上海市林木良种推广培训学习

证书

2006 /1大学英语四级

2006 /5 驾驶执照 C1驾照

语言能力

园艺专业简历 篇2

1 深化教学改革，大力提高课堂理论教学水平

1.1 更新教学目标

根据高职园艺专业的培养目标，学生在学完《果蔬贮藏加工》这门课程后，应该掌握目前国内外生产上应用的果蔬采后技术，特别得学习先进的采后处理技术;而园艺专业的培养目标不包含食品深加工，因此，《果蔬贮藏加工》课程仅仅要求学生对此有一定的了解即可，不应要求学生掌握果蔬的加工技术。

优化课程内容，以项目教学为主体，以教学项目带动学生的学习积极性。在上课的过程中，尽量采用项目例证来说明所讲的内容，通过设定教学项目使问题简单明了，使内容通俗形象，加深学生印象。我们根据课程需要设计了北方某种水果蔬菜的腐烂变质原因、北方某种大宗水果蔬菜的贮藏保鲜要点、某种北方常见水果蔬菜的 (果蔬粉、果蔬脆片、果酒、果醋饮料、罐藏等) 加工技术等项目，教师可以从设计的项目中确定一个作为讲课的示范项目。在每个贮藏工艺课程项目讲完之后，让学生去图书馆或网上查找该工艺的相关资料，在课堂上分组进行讨论，同时结合社会热点，从社会的需求启发学生学习的内在需求。项目教学法充分体现了“以学生为中心”的教学思想，不但充分激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性，更在短时间内提高了学生的学习效率和教学质量。在这样的教学模式下，学生的学习热情和钻研精神极其高涨，有效地开发了学生的学习潜能、创新意识、开拓精神以及实践能力等。

1.2 调整更新教学内容，突出贮藏主线

根据近年的企业调研及园艺技术专业的实际特点，将原来以原料贮藏加工并重的课程内容整合成以原料贮藏为主线。我们将课程通过增、删、并等手段调节内容，做到“理论课够用”，以满足并服务于技术知识应用。补充新鲜果蔬的质量与安全控制方面的内容;增加采后冷链技术的内容;减少果蔬深加工方面的内容，增加鲜切果蔬加工技术方面的内容;建立了以产品采后处理技术和贮藏工艺为主线的园艺产品贮藏加工课程体系。

1.3 改进教学方法与手段

园艺产品贮藏加工是一门应用性很强的课程，除了学生要掌握一定的理论知识外，还要掌握实际的操作技术。但是学校实验室的条件往往无法全部满足这门课程的要求，如气调贮藏库、机械冷藏库以及果酒生产等试验操作的技术训练，而在实验室中也不能对大型的实验操作设备以及工程化流水作业进行逐一的演示。因此，在对本课程进行教学时采用传统的授课方式与多媒体动画相结合的方式进行，这样就可以做到形象直观，图文并茂，加深学生对知识的理解以提高学习的效果。同时通过多媒体的教学也增大了课程的信息量，加快了上课的进度提高了授课的效率，更提高了教学的质量。如在葡萄酒的生产讲解中，让学生观看法国葡萄酒的整个生产过程视频，同时有针对性地讲解葡萄园的管理、葡萄的采收要求、萄萄酒的生产设备、酒窖贮藏及文化风俗，从而增加学生对葡萄酒生产的感性认识，加深对知识点的理解记忆。

同时利用校园网络课堂，进行在线布置作业、在线交流、在线辅导等，为师生交流提供一个便捷的平台[2,3,4]。

2 深化教学改革，大力提高实践教学水平

2.1 以培养实践动手能力为目的，优化实验教学内容，强化实验教学环节

在教学中都是通过实践教学来培养学生的创新精神、专业技能以及实践能力，因此，实践教学是高职教学工作中非常重要的模块。通过实践项目改革，园艺产品贮藏加工课程实验除基本技能项目外，单项实验与综合实训性实验项目都是在教师明确实验目的要求及注意事项后，由学生自选实验材料，通过阅读、讨论等途径明了实验过程中所蕴藏的设计思路，自主设计试验方案，独立完成实验项目，开展学做结合的实训活动。在做好验证实验的基础上，增设了探索性实验和设计性实验的内容，从而调动学生学习的主动性和创造性的培养[5,6]。让学生从最初的实验原料准备开始，到最终产品的感官检验、产品保藏为止，进一步强化学生的专业综合能力，切实提高学生的动手操作能力和熟练程度。

2.2 开放实验室，加强学生创新实践活动

为了提高学生学习的主动性、锻炼学生的系统思维能力和动手能力，在改革实践教学的同时还开放了实验室，这样可以让学生参与实验课的准备工作。此外，还鼓励学生通过实验室参与到教师的科研项目中或者学生自由申报学校创新实践项目，通过这些改革取得了良好的教学效果。

2.3 开展第二课堂，强化实践教学

结合学院“希望之星”等技能大赛，选择有能力、积极性高的学生开展形式多样的课外活动，这样学生通过技能大赛不但巩固了平时所学的理论知识，更锻炼了试验技能和动手能力，而且还对自己的专业增加了信心，培养了学生的研究兴趣以及严谨的科研态度。此外通过与毕业设计的结合，引导并指导学生开展自主设计的果蔬贮藏与加工试验，为开拓学生的科研视野，提高学生的创新思维起到了积极的促进作用。

2.4 完善课程的考核方式

理论教学考核改变过去单一的以学期期末考试成绩为评价学生学习好坏的唯一标准，学生考试成绩由平时成绩(占30-40%)和期末成绩(占60-70%)两部分构成。平时成绩包括学习态度、阶段测验(2-3次)和实验成绩等;期末考试主要采取闭卷考试形式，试题增加了实验内容，试题类型为概念题、填空题、选择题(单选或多选)、简答题、判断说明题、材料分析题、论述题等，除填空题、选择题外其它类型题增加了任意选答题，体现对学生个性差异的尊重。除笔试外，平时成绩中实验部分增加了口试和操作。这样从多角度考核评价学生对课程的掌握情况更客观，更全面，更有说服力[7]。

2.5 加强社会实践教学环节，让学生在实践中与岗位零距离对接

对于本课程进行教学改革的关键是加强社会实践和实习环节。利用学校集中安排的顶岗实习与工学结合的机会，安排了两周的时间让学生深入到相关企业的一线岗位，使得学生与实践中的岗位紧密接触，将平时所学的理论知识与生产的需要结合起来进行实践训练，为学习毕业后顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础。

通过实践证明，新的教学模式无论是调动学生的积极性还是在教学成果上，都取得了很好的效果。新的教学模式不仅仅使学生受到严格、系统和规范的操作训练，掌握果蔬贮藏和加工的基本理论知识，更使学生能够分析和解决果蔬贮藏与加工过程中出现的一些实际问题，不仅提高了教学效果，更培养了学生的进取精神、研究精神以及掌握实际知识的可操作性和应用性[8,9]。

参考文献

[1]夏岩石, 陈春燕.食品质量与安全专业工艺学课程改革的探讨湖南科技学院学报, 2009 (4) :100-101.

[2]刘忆冬, 童军茂.深化教学改革培养学生创新能力.科技教育, 2011, 7:181.

[3]李书国.食品质量与安全本科专业知识结构与课程体系的构建[J].高等农业教育, 2004 (3) :69-71.

[4]韩龙淑.当前教学模式研究中面临的问题及其思考[J].教育理论与实践, 2006 (2) :45-47.

[5]李赤翎, 曾亮, 李彦.工科院校关于《食品工艺学》的教学改革与实践[f].中国教育导刊, 2008 (4) :86-87.

[6]薛娟萍, 苏杰南.论《发酵食品工艺学》课程的理论与实践教学.职业圈, 2007年第19期.

[7]王晓梅, 崔坤.绿色食品生产与检验专业实践教学的改革.职业教育研究, 2006, 4:147.

[8]余祖光.我国高等职业教育院校发展模式探讨[J].中国职业技术教育, 2003 (5) :15-16.

园艺专业课的创新教育 篇3

关键词：转变观念；创新能力；创新教育

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)29-0094-02

为顺应时代潮流，为培养21世纪的新型的专业人才和新型劳动者，在国家提倡大力发展职业教育新形势下。笔者结合园艺学科特点及自己的教学经历，就如何进一步落实和升华创新教育，谈谈对园艺专业课实施创新教育的一些作法和体会。

1更新教育观念

创新教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。要培养学生的创新能力和创新意识，教师要更新教育观念。将传统的应试教观念向创新教育观念转变；将一日为师，终生为父的长辈观念更新为师生民主平等的师生观；将以对口高考为目标的应试教育观念转化成为当地经济培养具有一技之长的劳动者的思想观念；将以传授知识为目标的教学观转化为培养学生学会学习、学会生活、学会做人、学会做事的教育观。因此，在中职园艺专业课教学中，教师不仅要让学生获得园艺学基础知识和基本技能，提高科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的人生观、价值观的培养。

2创新处理教材

对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。

2.1教材的编排顺序

教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当的调整与重组。如：园艺植物的生长都有季节的先后顺序，这与教材的编辑内容是不一致的。教师可以灵活地调整教材，随季节适当安排授课内容，减少夏季讲贮藏、冬季讲开花的尴尬局面，使之更符合学生的认知规律和发展需要。

2.2教材的知识内容

通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当的变动是十分必要的。如：讲植保中的农药品种时，教师要随时关注产生的新药及国家新禁止上市的药品名称；如：介绍某种花卉品种时，教师要在第一时间知道该花卉最新培育的品种。通过对内容的更新，使教材更科学合理，学生学习的知识更加前沿。

3创新教学方法

在园艺专业课教学中，传统的“讲授法”已不适应创新教育的要求。广大园艺专业课教师应进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。如：教师可引导学生进行辩证性学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中，辩证性学习是指辩证地看待一个问题，如：“锄头下有火，锄头下有水”，通过学习让学生知道锄地在土壤水分多时有促进蒸发的作用，在土壤干旱时有保持水分的作用。通过让学生一分为二地看待问题，培养学生的辩证思维能力。

此外，还可采用“发展问题教学法”、“一问多解教学法”、和“开放性教学法”等多种新颖教学法来培养学生的发散思维能力，这对学生创新能力的形成极为重要。所谓：“发展问题教学法”是指教师在解答了某一问题之后，学生对所解答的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如：在学习花瓣的颜色与花对太阳光的吸收有密切关系时。通过学习，学生知道了花瓣一般比较柔嫩，温度过高，就会灼伤花瓣。太阳光由7种色光组成，其中红、黄、橙的光热量高，由于同样颜色的花瓣对同样颜色的光反射性好，也就是说，红、黄、橙等颜色的花朵能把阳光中的红、黄、橙等强光反射回去，所以花儿中红、黄、橙色的花多；而黑色能吸收阳光中的全部射线，当阳光照在黑色的花瓣上，它不懂得反射，只是一味地吸收阳光中的热能，致使‘体温’升高而不能自控，终于被灼伤，所以黑色的花很少见。有学生问：“那到底有没有黑色的花呢?”让学生继续学习下去，师生通过查资料知道：“据统计，全球4100多万种植物中，只有8种开黑色花，荷兰花卉研究所联合六家园艺机构经过25年的努力，在1986年培育出了黑见色的郁金香，其中有一种品种叫‘黑鹦鹉’，资料上还有‘黑鹦鹉’的照片呢”。

所谓“一问多解教学法”：是指教师在指导学生解决问题时。启发学生尽量从不同的角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如：针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、种植密度、矿质营养、呼吸作用、遗传以及生态的角度去分析解答。

正所谓教无定法，只要我们教师用心钻研总结，好的教法是会不断产生和发展的。

4教育手段要创新

一支粉笔、一个板擦、一本教材，已不适应现在的教学形势。园艺教师应突破封闭式教学，拓展课堂教学的时空格局，使之出现多样化、弹性化的趋势。教师和学生都应树立“社会即学校”“生活即教育”“自然即课本”的思想，鼓励学生走出学校，走向社会，走向大自然，去参观、观察、去操作、实践，将课堂内与课堂外相结合，理论与实际相结合，在自由的时空中汲取知识，发展特长。教学手段不但要“走出去”还要“请进来”，即利用电视录像、幻灯、投影、计算机、多媒体、多功能教学设备等现代教育手段，丰富教学内容，开阔学生视野，增强课堂的“动感”“美感”“直观感”，使园艺专业课课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的园艺专业课教学中，教师要尽量多地设计园艺教学课件，对网上资源进行开发延用，利用多媒体网上教学，激发学生的创造欲。

5作业布置要创新

传统的作业绝大多数是书面写作，内容仅限于课本，如每课一练、同步练习、单元练习等，形成了练习—批改一再批改的基本模式，这很难启发学生的创造思维。笔者认为内容多元、形式多样、多度、多变的作业练习，能使学生在作业中获得能力。例如学习园艺植物的繁植技术中，讲到了扦插、嫁接、压条、分生等多种繁植技术，我们选择生产中比较常用、容易实施的扦插和嫁接技术，全班学生以小组为单位，作为一次课后作业。讲到花卉的开花时间、传粉、结果时，可以让学生在课后去观察当地各种花卉的开花时间，进行记录和整理，当作一个长期作业来完成。这样的作业打破了以往只能写下内容才能算是作业的传统方式，极大地调动了学生学习热情，让学生在完成作业过程中能力得到提高。

6转变评价观念

教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“创新鉴定”观念转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的个人价值，保护并发展学生个性。

为激发学生学习的主动性和提高他们的学习兴趣，在考核方式上要改变一次期终考试成绩定优劣的局限性。笔者采取了课堂综合互动式专题讨论及答疑，以及课程小论文的写作等考核措施，引导学生注重平时的学习积累，提高教学质量。

(1)课堂互动式讨论及答疑。如在讲授《植物的病虫害》这一学科时，为提高学生对病害认识的辩证思维能力和对植物病害防治的宏观理解。在一个单元教学将结束时，老师预留一些具有辩证思维的题目让学生思考。课堂上以小组为单位，在课堂上讨论和辩论，老师做总结并评定成绩。

(2)小论文的写作。论文的写作是学生掌握某科系统知识的重要手段，是学生扎实掌握本专业课程的良好方法。小论文由同学自主选题，或老师规定选题。最后由老师评定成绩，针对课程论文中出现的共性问题集中解答。

(3)实验报告。实验课是充分锻炼学生动手实践能力的必要过程，是学生掌握专业课的重要步骤。根据学生对实验内容的了解、实验操作的规范性，实验结果的准确性和实验报告内容的正确性来评定实验课成绩。在每次上课前对共性问题进行总结和指正。

教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价；要注重终极性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价，不仅要看结果，更要看过程；注重激发学生的团体竞争意识和自我意识的功能转变。

园艺个人简历 篇4

语言的使用在园艺个人简历中是非常重要的一项，而且更加需要灵活运用。一来在表达上，要显得真诚，要能在实事求是的基础上进行语言加工包装。

个人信息

yjbys

性 别： 男

民 族： 汉族 出生年月： 1983年5月6日

婚姻状况： 未婚

身 高： 174cm 体 重： 70kg

户 籍： 福建莆田 现所在地： 福建莆田城厢区

毕业学校： 福建农林大学 学 历： 本科

专业名称： 农科类 园艺 毕业年份：

工作经验： 三年以上 最高职称： 初级职称

求职意向

职位性质： 全 职

职位类别： 计算机硬件

人力资源

文秘/文职人员

职位名称： 生产人事管理人员,部门助理,办公助理,IT维护人员 ;

工作地区： 福建-莆田市区,福建-莆田城厢区,福建-莆田荔城区 ;

待遇要求： -3000元/月 可面议 ; 不需要提供住房

到职时间： 可随时到岗

技能专长

语言能力： 英语 4 ;

电脑水平： 计算机硬件维护

简单网络架设

熟练使用word和excel

教育培训

教育背景：

时间 所在学校 学历

9月 - 207月 福建农林大学 本科

工作经历

所在公司： 武汉楚星光纤技术有限公司

时间范围： 10月 - 8月

公司性质： 中外合营(合资.合作)

所属行业： 电子、微电子技术

担任职位： 生产/营运-生产计划协调员

工作描述： 月至208月在武汉楚星光纤技术有限公司生产部从事生产调度工作，负责生产的调度和根据生产情况协助程序员调整调度、升级软件;协助财务会计从事生产成本的核算及控制。

离职原因： 父母身体状况回莆田。

所在公司： 莆田大大科技有限公司

时间范围： 2011年10月 - 2月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 计算机业(硬件、网络设备)

担任职位： 技术员

工作描述： 从事党政军机关单位的涉密计算机、网络及其相关设备的维护和建设。

离职原因：

所在公司： 莆田市凤凰百货田尾店

时间范围： 203月 - 6月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 批发零售(百货、超市、专卖店)

担任职位： 物流/仓储-仓库经理/主管

工作描述： 负责货物进出的登记，台账及商品相关资质材料的建档，整理

离职原因：

所在公司： 福建光正工程项目管理有限公司

时间范围： 1月 - 207月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业：

担任职位： 行政文员

工作描述： 负责协调公司内部人员参加国家级及省内建筑业协会组织的考试培训，人员证件的变更、注销、延期;协助招投标;公司员工证件的存档，归类整理

离职原因：

其他信息

自我评价： 本人诚实，肯干，学习能力强，能较好的和上级及同事沟通。

拓展阅读：从兴趣爱好出发给自己做一个职业定位

社会竞争开始变得越来越大了，找工作也成为了一件困难的事情，当我们不断的奔波在各大人才市场走过，却依然还是找不到一份合适的工作的时候，很多的人都会感到痛苦，毕竟，工作能够给我们提供足够的保障和生活的安全感，正是因为如此，我们才更应该在短时间内就找到合适自己的工作，可能很多的求职者都有这样的疑惑，那就是究竟怎样的工作才是真正合适自己的呢?下面我们就一起来学习一下。

首先你需要看你大学时学的专业，如果你学习的是那种比较热门的专业，求职成功的机会还是很大的，但是并不是所有人学习的专业都是那种热门的专业，如果学习的是那种较为冷门的专业，求职就会变得举步维艰，那么究竟应该要怎么办呢?了解自己的兴趣爱好和特长，也未尝不是一个很好的`职业定位的途径，如果你能够找到一份自己喜欢并且感兴趣的工作，也能够让你的才能得到最大限度的发挥。

园艺设计职位简历 篇5

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

户 籍： 广东-深圳 年 龄： 24

现所在地： 广东-深圳 身 高： 164cm

希望地区： 广东-中山、广东-广州

希望岗位： 园艺/园林类-园艺/园林设计师、园艺/园林类-景观设计师

寻求职位： 园林景观设计、园林助理设计

待遇要求： 2500-4500

最快到岗： 随时到岗

兴趣爱好：阅读、慢跑、打乒乓球

图像制作员 -09-15

计算机绘图员 2011-07-05

国际商务单证员(***) 2011-09-01

英语四级(***) 2011-09-28

求职意向

发展方向： 风景园林设计

教育经历

-09 ～ 2012-06 广州大学市政技术学院 风景园林设计 大专

工作经验

公司性质： 私营企业 行业类别： 建筑施工与工程

担任职位： 设计师助理 岗位类别： 园艺/园林设计师

工作描述： 协助设计师完成项目设计，小庭院景观设计

技能专长

计算机水平： 高校非计算机专业二级

计算机详细技能：

技能专长： 能熟练操作AutoCAD、Potoshop、3Dmax、SketchUp等专业设计软件，(有AutoCAD中级证，Potoshop高级证)

对新事物的接受能力强、有较高的适应性、具有极强的责任感、进取心和团队合作精神，会应用office办公软件，能熟练操作AutoCAD、Potoshop、3Dmax、SketchUp等专业软件。

园艺师个人简历 篇6

姓 名： 性 别：女

婚姻状况：未婚 民 族：汉

户 籍：江苏 年 龄：23

现所在地：浙江 身 高：172

联系电话：

电子邮箱：/jianli

求职意向

希望岗位：园艺师

工作年限： 职称：无职称

求职类型：全职 可到职日期：随时

月薪要求：面议

教育背景

毕业院校：xx大学

最高学历：大专

毕业日期：2013-07

专 业：园艺

主 修：《大学英语》、《高等数学》、《办公自动化》、《土壤肥料》、《农业气象》、《花卉栽培》、《蔬菜栽培》、《果树栽培》、《植物与植物生理》、《园艺与园艺育种》、《园艺植物保护》、《作物栽培》、《食用菌栽培》、《农产品加工工艺》、《农业经济管理》、《田间试验与统计方法》、《插花艺术》等。

选 修：《基础日语》、《英语四级词汇》等。

奖惩情况

20xx年 “农林杯”男、女足球联赛 荣获第三名;

20xx年 学院首届田径运动会 女子组1500米 第八名;

春季越野赛 “先进个人”;

20xx～20xx学年 学院三等奖学金。

语言能力

英语水平：优秀

国语水平：优秀

粤语水平：一般

技能水平

1、掌握土壤肥料，植物及植物生理，生态农业等基础知识和技术;

2、掌握花卉、蔬菜、果树、草坪等作物的栽培管理;

3、具有较强的英语应用能力;

4、能够运用所学知识分析和解决园艺作物方面的问题;

5、能够熟悉地使用办公自动化;

6、掌握各种作物生长与环境要素调节技术。

自我评价

高职园艺技术专业生源状况调查 篇7

对任何教育而言, 其相应的生源状况都是一个十分重要的研究课题, 生源状况既是某类学校办学水平的标志, 也是教育教学实施的基础, 同时在一定的程度上影响着教育决策[1]。

园艺技术专业作为传统的农学专业, 在农业类招生专业中占有重要地位。传统园艺是指栽培果树、蔬菜、花卉等技术, 是园艺植物的生产管理技术, 是农业的重要组成部分。现代园艺内涵外延不断拓宽延伸, 已远远超出了“种果种菜”的范畴, 涵盖生态、营养、花卉、草坪、旅游、商贸、绿色环保等诸多内容[2]。于是, 各高校都根据自己的理解和自身条件设定相应的课程, 设计相应的培养模式, 因此各高校课程设置不统一, 培养标准不一样[7], 培养的学生质量也存在很大的差异。并且, 园艺概念的外延, 使得园艺专业岗位群更多。

在这种情况下, 如何发展现代的园艺专业, 如何进行合理的专业设置和培养, 就需要充分了解现有的生源状况, 如学生是不是对自己的专业感兴趣?对自己的将来是否明了?学习目标是否明确?等等。将有助于对学生学习目的与将来去向的了解, 有利于园艺类专业的发展与壮大, 有利于有针对性的开发人才培养的新模式、新途径。

然而, 在现有的可检索的文献资料中, 生源调查的资料很少[3,4,5,6], 而且对于园艺技术专业高职的生源与学习目标调查则是空白。这部分资料的缺乏, 对扩大生源以及有针对性的开展教学和实践造成了困难。本文希望通过该项调查对园艺技术专业发展提供一些分析依据。

2 研究方法

本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法, 以问卷调查为主。为保证调查的真实性, 在问题设计时充分考虑了问题的明确性, 即对每一个问题学生都能方便地做出较明确的选择。访谈的对象是相关班主任和部分学生。调查对象为陕西省内两所高职院校与陕西省外一所高职院校。

问题主要涉及以下几个方面:家庭情况 (包括城市还是农村、父母的职业、有无从事与此专业相关的亲属等) ;对专业是否喜欢;选择该专业的原因;专业学习目标或方向;对将来工作的想法等。

3 结果分析

本次调查的主要目的是对学生学习目标与方向的调查, 对家庭情况的调查也是为这个目标服务的。

3.1 家庭情况

从生源的家庭来看, 主要来自农村家庭, 城市家庭仅占8%。其中, 有亲属从事与此专业相关的人占18%, 而其中, 由此影响而报此专业的约占到这些人的一半, 占总人数的10%左右。父母职业是农民的占到了68% (图1) 。

3.2 专业选择原因

对于专业选择, 由于喜欢此专业而选择占43%左右, 而没有明确方向, 随便填的占到28%, 由于分数低而选择此专业的占18%, 还有一些人觉得该专业容易学的占8%, 认为容易就业的占15%, 其中统计数据中有双项选择的学生, 例如, 既选择分数低, 又选择容易就业 (图2) 。

3.2 专业态度

在调查中, 对于专业是否喜欢的问题, 喜欢的占87%。特别喜欢的人与因为喜欢此专业而选择的人是一致的, 占总数的43%, 剩下的为接触后喜欢, 其中有10%的人选择还可以。13%的选择不喜欢, 这些学生多数在后来转了专业或者退学 (图3) 。

3.3学习目标与方向

对于学习的目标与将来工作的方向, 选择花卉的占了1/3, 对于园林方面, 包括草坪、树木、景观规划与园林施工方向占到了44%, 果树仅仅占到10%, 农药、蔬菜等其他方向的占13%。这些学生中, 希望将来能自主创业的占到44%, 这其中包括有意愿回乡创业的, 占总数15% (图4) 。

4结论与建议

随着社会竞争日益激烈, 更多的是关注未来的就业状况[8]。从以上调查结果看, 本专业学生目标都非常明确, 方向分化明显。这就提示我们在专业设置方面要有不同的倾向性。由于希望自主创业的人数较多, 应从有助于学生自主创业方面增加一些相应的实用性的课程。在传统的园艺方向, 主要是涉农方向, 学生倾向较少, 但农业需求量较大, 所以尽管人数不多, 但此类人才的培养不应中断, 应考虑部分院校为此服务。

如何改革课程体系, 以适应新型人培养需求, 是新时期园艺专业建设发展需要解决的一个重要问题[9].总得来看, 对园艺专业, 各校应分开功能, 各有特色, 不应千篇一律, 即有针对性的开展教学, 但是, 又不能专业面过窄, 宜根据各自课程设置的特点, 扩大相关自选课范围, 拓展学生的知识面与就业面, 充分发挥学生的创造性, 以更好的适应社会需求。

摘要：指出了对教育事业而言, 相应的生源状况是一个十分重要的研究课题, 现有各校高职园艺技术专业的课程设置和培养目标差异都很大, 通过问卷调查, 对此专业现有学生的学习目标与就业方向进行了定量的分析, 为园艺技术专业的发展提供理论依据。

关键词：生源调查,高职教育,园艺技术,就业目标

参考文献

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[8]汤青林, 张洪, 周志钦, 等.园艺学本科专业现状及改革发展对策[J].西南师范大学学报:自然科学版, 2010, 35 (5) :231~235.

园艺专业简历 篇8

[关键词]园艺科学；农学院；佛罗里达大学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0150-02

园艺学是农业科学类的一个分支，其主要关注艺术、科学、技术和栽培植物商业化生产之间的关系，研究和利用的对象包括栽培医用植物、水果、蔬菜、药草、蘑菇、鲜花，以及非食用作物如草类、观赏林木等，涉及的领域包括植物保护、景观恢复、景观和花园建筑设计与维护等。其主要课程包括树木栽培学、草坪管理、花卉学、景观园艺、蔬菜栽培、果树学、葡萄栽培学、葡萄酿酒学和产后生理学等。

本文简单介绍了美国佛罗里达大学园艺科学专业相关情况， 为对园艺科学专业和课程设置等问题感兴趣的人员提供参考。

一、佛罗里达大学所在地理位置和基本情况

美国佛罗里达大学（University of Florida，简称UF）位于美国佛罗里达州中北部。佛罗里达（西班牙语的意思是开满鲜花的地方）州位于美国东南部半岛，东临大西洋，西临墨西哥湾，北部和亚拉巴马与佐治亚州相邻，南至佛罗里达海峡和古巴，气候变化从亚热带到热带。农业是该州仅次于旅游业的第二大产业，并以柑橘生产闻名美国。该州橙子产量占全美的74%，其中95%以上商业化生产的橙子都用来加工成橙汁和各种饮料。[1]该州鲜花产业在全美仅次于加利福尼亚州。

佛罗里达大学是佛罗里达州规模最大，综合实力第一的大学。根据美国新闻网的全美大学排名，其位于第47位。[2]在泰晤士报全球高等教育2015-2016年大学排行榜中，其位于第120位。[3]在上海交通大学发布的世界大学学术排名中，其位于第83位。[4]

二、佛罗里达大学园艺科学专业全美排名

佛罗里达大学园艺科学专业属于农业与生命科学学院和食品与农业研究院。该学院涉及的学科有农业科学、自然科学、林业与地理空间科学、生命科学、社会科学、职业前研究等，学院有包括动物科学、生物学、植物学、昆虫与线虫学、环境科学、食品科学、森林资源与保护、地理空间信息学、园艺科学、海洋科学、微生物与细胞科学、植物科学、土壤与水科学、野生动植物生态与保护等25个专业。

UF的农业研究久负盛名，无论是从全美的农学院还是设置有园艺科学专业的学院排名来看，佛罗里达大学都名列前茅。

对农学学位而言，全美授予农学学士学位机构191个，其中德克萨斯州15个，密西西比州11个，加利福尼亚州9个，俄亥俄州8个。专业主要包括园艺科学、植物科学和作物生产，以及农业商业和管理等。 德州农工大学的课程和教学都为五星级，其次为康奈尔大学、普渡大学和UF。授予农学硕士学位的机构90个，分别是德克萨斯州12个，加州6个，阿肯色州4个，伊利诺伊州3个，田纳西州3个。主要专业包括土壤与农学、园艺科学、植物科学和作物生产等，德州农工大学排第一，UF排名第三。授予农学博士学位的机构54个，方向主要包括园艺科学、动物科学、畜牧管理、植物科学和作物生产等。有授予权的单位，加利福尼亚州4个，德克萨斯州3个，亚拉巴马州2个，马里兰2个。而最好的农学博士学位项目来自于康奈尔大学，其次是德州农工大学和UF。从数据整体来看，UF的农学学士学位质量位居全美前3%，硕士质量为前4%，博士质量为前7%，均在前10%，可以算是顶尖的农学院。

对园艺科学专业而言，全美有328个学院提供园艺科学项目课程。主要的分布州有加利福尼亚州（37个学院）、北卡罗来纳州（26个）和伊利若斯州（23个）。最好的园艺科学项目来自德州农工大学、北卡罗来纳州立大学和UF。授予园艺科学学士学位的机构61个，最好的是德克萨斯农工大学，其次分别为卡罗拉州立大学、北卡罗来州立大学、宾夕法利亚州立大学、奥本大学和UF。授予园艺科学硕士学位的机构28个，最好的项目来自康奈尔大学，其次分别是德克萨斯技术大学、德州农工大学和UF。提供园艺科学博士学位的机构17个，最好的也是康奈尔大学，其次是爱荷华州立大学和UF。

三、佛罗里达大学园艺科学本科生培养计划

该计划有4个主攻方向可供选择。1.园艺科学。课程设计灵活，主要学习园艺作物的生长和发育相关课程，根据每个学生的兴趣制定职业目标。人才培养目标包括，苗圃或温室管理、作物生产、研究生物学家、商品销售与国际农业管理等。2.园艺生产。主要是学习果树和蔬菜生产技术，重点是可持续和有效促进他们的职业发展途径。人才培养职业目标包括，农场生产与管理、田间或研究生物学家、农业商业销售和市场、国际农业等。3.有机作物生产。该方向强调栽通过培措施，在园艺作物生产系统中维持生态与经济平衡。这些原理也可以应用于其他作物生产系统，无论是传统的还是可持续的或有机的。职业定位选择包括苗圃或温室管理、农业生产、田间生物学家、水果生产销售、国际农业等。4.植物分子与细胞生物学。强调整体分子技术，促进和理解作物生长、发育和提高传统育种水平。 这个方向主要为培养学生进入研究生学习或实验室研究而制定。此外还提供对全校学生开放的3个辅修专业，园艺科学、植物分子与细胞生物学和有机与持续作物生产。

四、园艺科学专业课程设置

每个专业的课程设置、教学大纲等都可以通过网络链接找到，并提供PDF打印版和联系方式。课程信息一般有课程名称、编号、学分、指导教师信息、教学大纲等，有些课程还有课程网站，以及规定选此门课程的必修课。课程一般分为理论教学和实验课，多数课程都有实验课，并在校园里有试验地供学生实践。课程基本上可以分为基础强化类，传统专业类，当地特色类和实践应用参与等几大类型。

本科生课程设置。基础强化类课程：植物分子生物学导论、植物分子生物学实验方法、园艺生理学、高级园艺生理学、园艺作物营养学。专业类课程：蔬菜园艺、世界药草与蔬菜、园艺作物生产原理、商业蔬菜生产、蔬菜遗传育种、温室与保护地作物生产、树木与小型水果生产、观赏与食用水果生产、有机与可持续作物生产、高级有机与可持续作物生产、有机杂草管理。特色课程：柑橘种植与生产导论、热带与亚热带水果。实践应用型课程：创新蔬菜生产、田间实验、园艺职业培育、实践工作经验、园艺科学特别主题、园艺科学指导研究、园艺科学研究论文。总课程学分共55-70分。

园艺科学研究生课程设置也大致可以分成以下几大类。基础强化类课程：高级遗传学、植物分子生物学、植物激素分子生物学、分子标记植物育种、多年生栽培植物育种、植物环境生理学、食品与健康植物化学、植物细胞组织培养方法与应用。高级专业课程：园艺生理学、高级园艺生理学、蔬菜遗传育种、园艺作物营养学、产后园艺原理、园艺作物产后技术、 产后生物学、有机和持续作物生产、高级有机与持续作物生产、温室与保护地农业、有机与可持续作物生产中的杂草管理。特色类课程：热带水果生产与研究、柑橘栽培I、柑橘栽培II。实践应用参与类课程：专业seminar准备、园艺科学系列seminar、指导下的研究、指导下的教学、园艺科学实践主题活动、园艺科学问题、高级研究（博士研究生）、硕士学位论文研究、博士论文研究。可选学分为78-142分。

五、小结

佛罗里达大学的农业研究久负盛名，与当地的农业高度发达有密切的关系，并且相互促进。根据佛罗里达大学食品与农业研究院（IFAS）2013年的报告，其对佛罗里达的农业、自然资源和相关食品行业的贡献，2010年对该州GDP 的恭喜2087亿美元 。[6]其农业研究教育对社会发展的贡献可见一斑。

UF的园艺科学专业也是全美排名靠前的，其提供多层次的教学和研究项目，提供各种资格证书、学历和学位教育，经常组织社会各界广泛参与的培训推广活动。除了校园本部之外，其在全州各地还分布有几十个研究中心和试验推广站，大大增加了学生的实践、交流学习机会，也建立了与社会的实际而广泛的联系。所有的学习和研究都来源于实践，最终应用于实践。UF对园艺专业的课程设置也十分丰富和灵活，包括传统的育种、嫁接等基本内容，也有最新分子育种应用，可持续发展与环境保护理念。其还结合本地的园艺生产实际，为本科生和研究生开设柑橘生产栽培和热带水果相关课程。本文介绍这些做法和课程设置，期望能为大家提供借鉴参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] “Commodity Profile： Citrus” [J/OL]. Agricultural Issues Center， University of California. Archived from the original on February 22， 2010. Retrieved November 17， 2007.

[2] http：//colleges.usnews.rankingsandreviews.com/best[DB/OL].

[3] https：//www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2016/world-ranking#！/page/0/length/25/name/university%20of%20florida/sort_by/rank_label/sort_order/asc/cols/rank_only[DB/OL].

[4] http：//www.shanghairanking.com/ARWU2015.html[DB/OL].

[5] http：//agriculture-schools.com/horticultural-sciences[DB/OL].

[6] University of Florida Institute of Food and Agricultural Sciences， Briefing book[DB/OL]. http：//ifas.ufl.edu/media/ifasufledu/ifas-dark-blue/docs/BriefingBook2013.

园艺专业与园林专业 篇9

园林专业是培养园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。主要学习生态学、园林植物、观赏园艺、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基本知识。园艺专业是培养与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。主要学习植物学、农科化学、土壤肥料学、遗传育种学、虫害防治学、园艺设施和农村经济等知识。

就业方向：

园艺专业论文 篇10

【wtojob.com 外贸外语人才门户-世贸人才网 2012-01-10】

个人基本信息

无照片

姓名： *** 国籍： 中国

目前住地：民族： 汉族

户 籍 地：身高体重： 178 cm 61 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 26 岁

求职 意向及工作经历

人才 类型： 普通 求职

应聘职位： 园林/园艺类：管理人员、园林工程/园艺技术：园林施工管理、园林工程/园艺技术：营销

工作年限： 5 职称： 初级

求职 类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 东莞 广州

工作经历：2001.7--2006.6 汕头市中蔬花卉有限公司主管(主要承担花卉、苗木的引进，栽培管理，组织培养技术攻关及产品推广等业务)。

教育背景

毕业院校： 潮州农业学校

最高学历： 大专 毕业日期： 2001-07-01

所学专业： 园林花花卉 第二专业： 植物保护

培训经历：1998.9--2001.7 就读于广东省潮州农业学校植物保护专业。

2003.5--2004.9 函授于北京农学院园林花卉专业(在职)。

2001.7--2011.6 就业于汕头市中蔬花卉有限公司。

语言能力

外语： 其他 一般

国语水平： 一般 粤语水平： 一般

工作能力及其他专长

•专业方面： 2002 年 4 月在学校教授带领下前往昆明进行了为期一个月的专业实习。实习期间参观调研了昆明市近郊的多处风景点，如昆明世博园、金殿风景区、大观公园、黑龙潭公园等。在实习过程中除认真分析了各公园与风景区的景观规划设计方法外，还注意了解、学习其经营管理方法，为将来的工作积累了经验。在平时的学习过程参与的实际工程项目有 重庆市巴南区佳禾钰茂小区规划，綦江某步行街设计，重庆九龙坡区糖酒有限公司度假村规划，重庆春飞工业圆动物药业厂区绿化设计。

熟悉园艺品种的引进、育种、筛选、择优及其市场价值前瞻性有一定的分析、判断等业务攻克能力。

熟悉掌握栽培技术管理，对常规园艺品种的繁殖方式、田间管理、设施栽培、病虫害防治等技术环节有丰富的经验。生产的花卉、苗木生长快速、植株健壮、株型优美，获得各亲老客户的一致好评与厚爱。

掌握组织培养的整个流程和技术关键，尤其对红掌，蝴蝶兰、卡特兰等热带兰的快繁技术有相当的经验。

对花卉、苗木的采购和推广业务有一定的经验。另外，对人事组织管理有丰富的经验及独特管理方式。

于2002年参与“红掌名优新品种组织快繁及栽技术研究”、“名优垂吊花卉组织快繁生产

及栽培技术研究”项目的鉴定，鉴定结果主为国内领先及先进水平。二个项目于2004年获得汕头市科技进步成果二等奖。

2005年2月，发表论文“提高红掌叶片愈伤组织诱导和植株分化及壮苗率的技术研究”于<<中国农学通报>>第二期。

自我评价

本人工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。本着集思广益，不断进取为原则。为自己及集体努力工作，为末来创造更多的才富而不楔奋斗。

个人性格特点：自信、乐观、诚恳、稳重。

园艺专业实践教学中的激发教育 篇11

关键词：园艺专业；问题化教学法；激发教育；实践教学；创新能力

中图分类号 G642.44 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）19-0110-02

Abstract：Practice teaching is essential for the traning of students' practical ability and innovative spirit.In practice teaching， students are inspired to learn to think by adopting the problem teaching method.In the course of practice， students are encouraged to analyze and solve problems.The automation practice results indicate that the teaching effect and quality of production teaching are obviously improved.

Key words：Horticulture；Problem teaching method；Inspiration education；Practice teaching；Innovative ability

园艺专业是以生物学为基础，研究果树、蔬菜、花卉、芸香植物等园艺植物的育种、栽培和生理等的理论与技术的学科。本专业实践性极强，对实践教学要求较高。在实践教学中，采取多种措施，实施激发教育，全面提高教学质量。激发教育就是在教学中对学生的学习欲望和激情进行激励、鼓励与开发，包含学习动机、学习兴趣、思维能力、问题意识以及探索精神的激发，增强诚信意识和创新能力[1-3]。

1 自主学习，主动实践，有效学习

社会的发展与进步对于人才的需求是在具有专业素质的基础上，要有较高的自主学习和创新能力。学科前沿变化飞快，要不断学习新知识，才能适应工作要求[4]。所以培养和造就学生自主学习的良好习惯尤为重要。在教学中，把激起自主学习兴趣，培养实践能力、创新才能作为教学的核心和目的，采用课堂讨论形式让学生多参与，变被动为主动，使学生主动提出问题，激发学生主动思考、发散式思考，营造主动学习的氛围，使教学内容不局限在书本、课堂。课下任课老师尽量抽出时间与学生多交流、多沟通，答疑不能局限于本课程的内容，必要时引导学生如何进行四、六级英语学习、专业学习、SRTP项目申报以及考研的准备等等。在课程论文、生产实习等实践环节采用学生自选题目，培养学生独立设计能力。在生产实习前，发放备选题目问卷调查，学生踊跃地自选题目，激发学习兴趣与热情[5]。结合专业特点开展第二、第三课堂活动，通过SRTP、挑战杯等活动激发学生的学习热情和创新意识。

实验有验证性、设计性、综合性实验之分。除了少部分实验是让学生按照规定的步骤进行实验去验证已知的内容，多数情况下着重强调把实验作为一种手段去探究问题、分析问题，提出假设，再通过实验去验证假设。在实验过程中老师要给予一定的帮助和引导。引导学生学思结合、学做结合、学练结合；倡导自主化、问题化、创新型等有效形式，把高兴趣、高效率放在第一位。在开放实验中，激发学生提高实践的主动性，自己设计、自行操作，运用所学知识分析问题、解决问题，收效比教师的演示实验要好很多。

2 设计问题化情境，激发学生思考

在实验、课程论文、实习过程中创设“问题化情境”，激发学生探索的欲望，强化他们探究的动机，使学生总有要思索和考虑的内容和需要解决的问题，头脑中常挂问号，心中总有目标，激发学生学会思考，通过观察、试验、调查、模拟探究等系列活动，解决问题，得出结论，体验科学探究的过程和方法，得到锻炼，收获快乐。例如，在园艺植物栽培学的实验——番茄植株调整课上设置问题，“番茄植株开花越多，结果就越多吗？”、“结果越多，产量越高吗？”、“开花与结果有何关系？”、“如何保证高产高效？”等等，这样做就是给学生启发，认真思考的机会。通过分析和采集数据，让学生明白“开花、结果、效益三者间的关系”，使学生认识到茄果类蔬菜生产中“疏花疏果”的重要性。只有创设合适的问题化教学情境，才有利于提高学生学习能力，有助于学生的全面发展又不失个性。

3 做中学，激发学生热情

以往生产实习教学中，侧重知识传授和技能训练，基本上采用由教师统一讲授实习内容，且每一个内容讲的过多、过细，将学生置于被动接受知识的地位，造成学生思维僵化，不能灵活运用所学知识，严重阻碍了学生创新能力的发展，从而造成实习效果不佳。针对过去存在的问题，在生产实习教学过程中，我们以技能培养为主线，采用“学生主体，教师引导”的“做中学”实践教学方法[6-7]。让学生根据实物实际操作，自主参与设计，独立思考，创新思维，任个性发挥。教师在此过程中总体把握、实施指导。

实证表明：做才能学会、记住，理解透彻。这种教学方式更强调学生学习过程中的主动发现、探究与归纳。学习的过程变为学生提出问题→猜想预测→动手操作→记载信息→解释讨论→得出结论→表达交流的主动过程，提高了学习的主动性，极大地激发了学生的学习热情和动力，更好地培养了学生的科学态度、科学精神和科学思维，锻炼了学生发现问题、探究问题和解决问题的能力[8]。

4 多点考核，综合评价

以往普遍存在一个问题，即一门课、一张卷、一个成绩的做法，导致“平时不学习、考前靠突击，死记加硬背，考后全忘光”。为了改变这种状况，我们采用课前、课中、课后等多点考核，多点计分，改重视结果为注重过程，在对基础知识、基本方法的考核基础上，侧重考核对知识的理解、融会贯通以及应用的能力。学生的能力不是由几门课程的成绩所能反映的，而是动手能力、创新能力、适应能力的综合体现。因此，必须改革考核方式。学生学的灵活、不被分数所累、兴趣广泛、能参加各种活动，锻炼的机会多、锻炼的就会全面，其综合素质就高，分析、解决问题的能力及适应环境的能力、创新能力就会增强，参加工作后很快能适应环境、融入集体，打开局面，做出成绩。综合评估第一课堂的学习成绩、第二课堂（科技竞赛、科技创新活动）的活动状况、第三课堂的社会实践表现情况，从德、智、体等方面综合考虑，做出客观评价[6-8]。

5 结语

园艺专业实践教学中实施激发教育，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的创新能力和工作能力。此举值得推广。

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