多媒体技术在高中地理的运用论文

多媒体技术在高中地理的运用论文（共11篇）

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇1

现如今，越来越多的教师在教学实践中，运用多媒体技术来展现教学内容。在高中地理教学中，教师可以通过多媒体技术，为学生呈现不同的情境。可以在此基础上，把抽象的概念和生动的情景，形象地呈现在学生面前。如此一来，学生可以提高自己的学习积极性，还可以在思维模式、解决问题能力等方面得到提高。因此，教师应该尽可能多地在实践中，借助多媒体技术来增加课堂趣味性、提高教学效率。

一、高中地理教学中多媒体技术应用的意义

(一)有利于在教学中解决重点和难点。在高中地理的学习内容中，存在着若干抽象的概念和内容。这时，学生就应该运用自己的思维能力，不仅是依靠教师讲授的内容，而是根据自己的理解来掌握。这些重点和难点有了多媒体技术的帮助，就可以得到很好的解决。因为，借助多媒体教师可以通过多种形式，将抽象的概念和生动的情景呈现给学生，使学生更加易于理解和掌握。

(二)有利于培养学生的读图能力。在高中地理内容的学习中，有许多借助图形来表示的概念和情景。这时，多媒体是一种有力的辅助工具。教师可以将自己制作的，或者上网搜集的图形和图片呈现在学生面前，如果有进一步的需要，教师还可以通过相关的软件或程序，对图形和图片进行处理，甚至制作成动画的形式。在教师展示这些图形和图片的过程中，学生可以跟随教师的方法和步骤，从而逐渐培养读图能力。

(三)提供更多的教学资料，增加学生的知识。此前，教师在进行高中地理教学时，主要是通过课本和板书的形式向学生传授知识。而知识的主要来源，是课本和教师的教学经验，学生对知识的获取途径十分有限。然而，在课堂引入多媒体教学之后，教师和学生可以在更加方便的平台上获取知识，这有利于学生在课外对感兴趣的知识进行探索。

二、高中地理教学中多媒体技术应用的`有效办法

(一)利用多媒体创设情境，增加学生学习地理的兴趣。教师在多媒体的帮助下，可以使学生的视觉和听觉被感染、使学生的学习积极性被调动，从而提高教师教学的效率和效果。如此一来，学生对学习的内容有更深刻的印象，对知识的理解和掌握也会更加深刻。在兴趣的驱使下，学生还可能在课下对所学知识进行进一步的扩展。

(二)加强教学中师生的互动。在传统的高中地理课堂教学中，教师主要采用面授的形式。在这种形势下，教师和学生很少沟通和交流。但是，如果将多媒体引入课堂，就会有更多的机会提供给教师和学生进行相应的交流。在此基础上，教师可以根据学生的反馈来对教学内容和方式方法，进行及时的调整，也可以发现学生在学习过程中的薄弱环节，进而对学生进行适当地引导和鼓励，激发学生对学习的兴趣。在具体的互动过程中，学生也可以发现自己的兴趣所在，进而加深对知识的理解和掌握。

(三)注重培养学生的创新能力。在教学中，只让学生单纯的掌握知识是远远不够的。教师还需要注重对学生各方面能力的培养，其中创新能力就是一个主要的方面。通过运用多媒体技术，教师得以通过丰富多样的形式对学生的读图能力、思维模式等方面进行培养和引导。进一步在思维和行为两方面，提高学生自己的创新能力。具体来讲，教师可以借助一系列小型的讨论或提供一些展示机会，来使学生的创新能力得到适当的锻炼。

三、结语

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇2

有人曾经说过这么一句话:“学习的最好动机就是对所学的材料本身产生兴趣。”利用多媒体技术创设教学情境是行之有效的措施, 在高中地理教学中, 教师授课运用多媒体技术能够生动形象地展示出教学内容, 使学生身临其境地感受到本课所教的内容, 能够有效地解决学生无法感知的地理现象, 运用多媒体技术可以在高中地理教学中创设出生动的教学情境, 调动学生的积极性和感知性, 能够把知识融于教学中并向学生传递大量的新信息, 能够对他们产生较强的吸引力, 激发学生的学习兴趣, 进而提高学生地理学习的有效性。

例如:在讲授“中国的疆域和行政区划分”这一节课的时候, 由于需要记忆的知识很多, 时间只有四十五分钟, 在有限的时间里面怎么样让学生记忆更多便是一种挑战。运用多媒体信息技术, 将中国行政区的划分制作成Flash动画课件, 具体说就是利用多媒体, 把中国的疆域和行政区划分制作成类似拼图形式的课件, 教师在课堂上让同学上讲台, 利用多媒体进行拼图的训练, 并且进行比赛。采用这样的教学模式, 可以大大地提高学生学习地理的积极性, 能够使学生在短时间里面有效地掌握知识[1]。

二、利用多媒体教学激发学生学习地理的兴趣

陶行知曾经说过:“兴趣是最好的老师。”这就说明了兴趣是学生学习的动力, 是学生对所学内容产生兴趣的源泉。面临高考的压力, 地理成为高考中重要的一门课程, 也决定着学生命运, 因此, 培养学生对地理浓厚的兴趣, 对于他们决胜高考有着重要的作用。多媒体的教学通过生动形象的画面, 将知识清晰地展现出来, 这样学生就会积极地投入到高中地理知识的学习中, 使得高中地理的教学质量在很大程度上得到提高。运用多媒体将单调、乏味的地理知识具体化, 使学生的注意力更加集中, 也更能引起学生的学习兴趣。

例如“地质灾害及其防御”这一节, 教师在备课的过程中, 预先准备一些惊心动魄的地震和火山喷发的视频, 使学生被那种惊心动魄的画面吸引住, 也让学生了解到地震和火山给人类造成的严重危害, 从而吸引学生想去探索防御地震和火山的方法, 从而达到教学目的[2]。

三、巧借多媒体技术, 易化教学的知识点

高中地理的学习是一个循序渐进的过程, 高中地理教材有着抽象、难易理解的知识点, 加之自然界中一些地理现象和地理过程是摸不着、看不到的, 这样在课本中展现出的图片和理论知识, 加上高中生的不成熟的抽象思维能力, 使学生对于课本的知识难以理解。通过多媒体教学可以把书本上复杂的地理知识进行简易, 使用课件展示自然界的地理事物和现象的变化, 将摸不着、看不见的东西变得触手可及, 从而使学生在短时间里学到更多的知识, 使难以理解的地理知识转化为自身的东西, 教学效果就会事半功倍。

例如:在教授必修教材中“三圈环流”这一节课的时候, 本来这一节课就是一个难点, 传统的教学方法往往是采用示意图、板画和地球仪三者相结合的方式, 最后再加上教师生动形象的语言描述, 完成这一课的教学内容。但是高一新生的抽象思维能力尚未成熟, 对于教师的这种讲解, 难以明白和掌握, 教学效果甚差。通过使用多媒体技术把相关的授课知识利用视频播放, 动作重复的形式展现出来, 这样不但可以节约时间, 还可以加强学生对这一节内容的记忆, 提高了学生分析问题、解决问题的能力[3]。

摘要：新课改的不断推进, 对中学课堂的教育提出了更高的要求, 更加注重培养学生思维的发散能力, 以及课堂效率的提高。多媒体技术成为高中地理教学手段之一, 能够用图文并茂的形式将课堂知识呈现出来, 并且可以将抽象的知识转为具体, 减少学生对于高中地理学习的难度, 多媒体也有着传统的教学手段无可超越的优势。因此, 在高中地理教学中增加多媒体的应用可以提高教学效率, 达到教学目标。基于此, 从三个方面论述多媒体技术在高中地理教学中的应用, 以期为地理教师教学提供一些参考。

关键词：多媒体技术,高中地理,运用

参考文献

[1]潘海英.多媒体技术与高中地理课堂教学有机整合的探索[J].多媒体教学, 2012, (16) :133-134.

[2]王志红.浅谈多媒体在地理教学中的应用[J].铜仁学院学报, 2007, (6) :105-106.

多媒体在高中地理教学中的运用 篇3

关键词：多媒体 高中地理 运用

随着新课程改革的不断推进和计算机技术的迅速发展，高中地理教学的理念也不断得到更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到地理教学中，这样在高中地理教学过程中，更加有利于把地理知识更形象、生动、直观的展现给学生，这种教学媒介能充分调动学生的各种感官，增强学生学习的主动性积极性，从而提高学生学习地理的效率。

一、利用多媒体激发学生对地理的学习兴趣

高中地理具有自身的特点，作为一门自然科学地理学科涉及面很广泛，同时要求学生具备一定的学科思维能力，在某些重点中需要学生的计算能力，这就使学生感觉地理有些枯燥，如果教师没有较好的教学方法则很容易使学生失去对地理的兴趣。多媒体技术在地理教学中的应用可以很好的改变这一现象，多媒体图文并茂、动态直观，在集中学生注意力方面能够起到很好的作用，同时一些表现教学内容的图片、视频文件使学生对地理课堂有一种重新的认识，从而刺激学生对地理的学习兴趣，提高教学成效。

二、运用多媒体教学扩大了课堂的教学内容

由于高考制度改革以来，地理也纳入了高考的科目，这对高中地理的教学目标提出了更高的要求。通过多媒体教学可以把书本上有限的地理知识进行扩展，使学生的眼界扩大，学生在短时间内学到了更多的知识，从而提高了地理的教学效率。当然由于高科技技术的运用，我们在地理的教学中能使一些难以理解和掌握的地理知识变得简单起来。比如，我们在讲“世界气候”这一课时，就可以运用多媒体将世界气候的不同分布用不同的方式直观地表现出来，使学生很容易地就会接受。所以说，多媒体教学的运用在很大程度上扩大了课堂的教学内容，使难以理解的地理知识变得更加容易理解起来。

三、实现情感态度与价值观目标

一般情况下，地理教师仅结合自己的所见所闻在课堂上向学生描绘，很难创造一个良好的教育环境，更谈不上激发学生的感情，完成情感态度与价值观目标。但是，如果我们老师能利用平时收集的视听媒介的相关资料，利用多媒体教学，凭借多媒体网络创设一定的教学环境，利用详实的声音、图片、影像等资料在课堂上通过多媒体教学向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。这些是传统课堂教学所不能比拟的。

例如，现在我们正在进行高二选修地理《环境保护》教学，老师运用多媒体技术展示我国污染严重的画面，让学生身临其境，深刻感到環境污染问题的严重性，自觉地思考环境与生存的联系，从小养成爱护环境保护环境的好习惯。这样，通过多媒体手段的应用，使学生对环境问题有了更深刻的认识，真正认识到环境保护的重要性和紧迫性，从而树立良好的环保意识，有效完成了培养学生情感与态度价值观的目标。

四、利用多媒体教学，培养思维能力

新课改的一个重要理念就是地理课堂要体现以学生为主体，教师为主导的教育教学理念，其中培养学生思维就是这一理念的重要体现。因为，在教学中我们发现学生一旦在学习中遇到困难，久而久之其思维也会受到阻碍。高中阶段的学生由于课业压力大，思维较分散，也容易忘记所学过的知识。这时，在地理课堂中运用媒体技术手段，不仅有利于学生集中注意力，增强兴趣，还能丰富地理知识的表象，充分挖掘教材，这样就可以启迪学生进行立体的、全方位的思考，展从而突破思维障碍，利用有限地时间掌握好所学的内容。因为利用多媒体技术地理课堂可以从多方面建立和谐互动的学习氛围，拓展知识，使学生实现动手与动脑的有机结合，从而调动学生的思维，激发学生的想象力。

五、利用多媒体开展活动，培养学生自主学习能力

高中地理必修课本几乎每一节课后均安排了活动课内容，这些活动课内容与课堂教学联系紧密，是课程内容的一种延伸。活动课又以其生动活泼、灵活多样、动手动脑、亲身实践的特点，弥补了课堂教学所受到的限制。许多活动课内容丰富，涉及范围广泛，需要查阅许多资料才能达到活动课的目的。学生可以运用信息技术，通过因特网获取有用的资料。这样一来，就使教师通过教学充分调动了学生学习的积极性，增强了他们的参与意识，培养了他们自主学习的能力。

六、在地理教学中使用多媒体教学的注意事项

在使用多媒体教学的过程中，我们应当把它摆在一个正确的位置上。很多老师都把多媒体教学看成是学生学习的灵丹妙药，所以他们在进行备课的过程中，常常为了准备一个课件要花费好几天的时间，这严重影响了在上课过程中对学生学习效果的深入研究。多媒体教学也好，传统教学也罢，充其量都是一种教学方式，都不是完美无缺的。作为地理教师一定要把握住自己在课堂教学中的主导地位，通过传统教学和多媒体教学的相互结合，发挥两者的最大功能，这样才能在避免当解说员的同时又提高了课堂教学的效果。

多媒体教学有着很多传统教学无法匹敌的优势，但是在教学过程中是否要使用多媒体教学，我们要根据教学的内容来进行界定。教师应当根据教学设计的需要来恰当地处理好什么时候用，该怎么用的问题，要避免盲从地无论何时都使用多媒体教学这一误区。

使用多媒体教学切记要考虑学生的理解速度。讲课的速度不能过快，也不能过慢，速度过快，学生对知识理解不够透彻，笔记记不全面；讲解太慢，课堂教学效率又会比较低。所以，地理教师在课堂教学的时候一定要增加和学生互动的环节，及时地理解学生在知识理解上的程度，以便做出及时地调整。

总之，随着科学技术的迅猛发展，随着地理课堂教学手段的不断更新，教师的教学理念必须跟上时代的步伐，充分发挥科技手段带来的优势作用，优化教学环节，增强教学效果。今后将继续探索多媒体技术的应用范畴和技巧，继续在教学实践中科学运用，改进不足，扬长避短，使它更充分地为高中地理教学服务。

参考文献：

[1]朱广影.多媒体技术在地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011（35）.

[2]钟冰.运用多媒体进行地理学科教学的几点体会[J].江西教育论丛，2009（2）.

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇4

摘要：多媒体技术在课堂教学中占据的地位越来越重要，多媒体教学的兴起也为高中语文教学带来了诸多便利，推动了学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高。文章从教学实践出发，简要阐述了多媒体教学在高中语文课堂教学中发挥的积极作用以及如何在高中语文教学中运用多媒体技术。

关键词：多媒体教学；高中语文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.133

一、多媒体教学在高中语文课堂上发挥的积极作用

增强学生的感知能力，强化对知识的理解。多媒体教学与传统教学最大的区别就是它能够对学生多个感觉器官产生较直接的冲击，它通过声音、图像、动画等方式把知识信息完整、全面地呈现在学生面前，还原到学生脑海中，一切都建立在学生的主观感受的基础上，让学生真切地感受到知识的力量。语文教学的目的是提高学生的文化素养、培养学生的文学性情，在高中语文课堂中科学使用多媒体技术，不仅能够让知识传播变得更加高效、快捷，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（一）拓展课堂空间，激发学习兴趣

多媒体教学以先进的教学设备为基础，将电脑系统、音频技术、视频技术、投影技术等多项技术整合起来，完全超出了传统课堂的效果。传统的教材和教学模式已经无法满足学生日益多样、全面的学习需求，也无法满足学生根据自身实际向不同方向发展的愿望。如果能够借助多媒体技术手段对传统的教学内容进行创新性地展现，不仅能把高中课堂变得充满欢声笑语，更能激起学生学习语文的欲望。在高中语文教学中，要根据学科教学要求和内容特点，适时使用多媒体，动态逼真地模拟真实的教材内容的背景，借助新奇独特的屏幕画面吸引学生的注意力，充分激发学生强烈的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

（二）激发学生对文学作品的想象力

我们国家的教育方式让学生在知识掌握上拥有着绝对的优势，但对学生创造力的开发却力不从心。因此，非常有必要依托多媒体技术在课堂教学中激发学生的想象力，同时也可以借助激发学生想象力改善课堂教学效果。比如，高中语文教材《兰亭集序》一课的教学，就可以借助多媒体设备，以图文结合的方式向学生展现王羲之等大批的东晋文人在兰亭这个地方聚会的场面。由此帮助学生理解文章中优美的语言，感受作者清新俊逸的文风，深刻理解作品的内涵。同时以多媒体技术为支撑，还能进一步激发学生的想象力，引导学生合理想象和联想东晋文人的生活状态和生活态度。东晋在我国文化的发展历史过程中有着重要的地位，与其他朝代相比较，东晋无论是文学作品方面，还是文人的风骨方面都是比较有特点的。东晋文人由于出生于士大夫阶层而在他们作品中表现出的亲近自然等的风格和特征，单靠文学作品是难以展现的。学生有了多媒体技术的帮助，再加上合理想象，对《兰亭集序》的写作风格和作品意境就会有更进一步的认知，也能够在一定程度上促进学生在文化修养方面有更好的升华，为学生创造力的培养提供条件。

（三）丰富学生的写作素材

在高中语文作文教学汇总，使用多媒体能够提供多样的图形界面，能够及时进行教学反馈，能够增加学生在课堂中参与互动的机会，有利于高中生写作能力的训练。比如命题作文《改革开放带来的新变化》的写作训练，教师可以科学合理地向学生展示和重现改革开放带来的巨大变化，通过多媒体展示富足的生活状态，人们不仅吃得饱，而且吃得营养，吃得健康。

二、多媒体技术在高中语文教学中的应用

把情境再现作为多媒体技术和高中语文教学有机结合的突破口，借助多媒体技术融声音、文字、图像、动画等为一体的特性，生动形象地展示语文课程教学内容，从而实现激发学生学习热情，提高教学质量的目标。把高中语文课堂通过多媒体技术巧妙结合，可以提高学生学习兴趣，引导学生在轻松、愉快的课堂气氛中接受教育、掌握知识和技能，以润物无声和潜移默化的方式提高学生学习水平，促进语文课堂教学发生实质性变化，有力解决学生语文学习兴趣不浓，学习效果不明显等难题。古代作品产生的时代、背景以及当时特定的政治、文化环境都发生了深刻的变化，现代的高中生很难仅靠作品理解作品的内涵及作品中蕴含的深刻的思想，为作品的学习造成了一定的困难。如果合理使用多媒体技术，让作品中描写的场面通过动画或影视剧的方式直观地展示在学生面前，便能让学生对作品有更加深刻的感性认识。在高中语文教学中，通过多媒体技术重现作品的情境，能有效加深学生对作品内涵和思想的理解，也从一定程度上激发了学生学习语文的热情，为改善高中语文教堂教学现状，提高高中语文课堂教学效率奠定了基础。

高中语文课上的教育是至关重要的，要特别重视对学生的兴趣以及能力的培养和提高。然而在传统的课堂中，老师和学生之间的沟通却很少，很多学生都认为自己是在被强迫地学习而无法充分发挥自身在课堂中的主体作用。这种情况下，学生很少有积极主动学习高中语文的态度和兴趣。随着新课改深入，高中语文课程教学与多媒体技术高度融合，不仅能够大幅度提升高中语文课堂的教学效率和质量，更关键的是能帮助学生拓展思维、延展想象空间，感受到生活的积极态度。多媒体将声音、文字、画面的多种技术整合到一起，这些元素为学生构建起了一个想象的完美空间，这样就锻炼了学生思考和想象的能力。多媒体教学以迅雷不及掩耳之势取代了依靠黑板和粉笔的传统教学，为教师的教学带来了诸多便利，既节省了很多的时间，又增加了课堂容量，教师可以在相同的时间里把更多的知识和技能传授给学生，让学生的每一堂课更加充实。通常来说，用于解决教学难题的多媒体技术是固定、单向的，这样做最大的问题就是老师和学生之间没有对话。因此，为了促进多媒体技术在高中语文教学中得到更好的应用，教师应该采用片段式的教学模式，在某一个知识点讲完后，留出足够的时间让学生互相沟通、交流。

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇5

李紫花

党全云

新疆生产建设兵团第五师八十三团一中

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【摘 要】高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。21世纪的教育将诞生一种崭新的教育模式，其基础与催化剂是信息技术。探讨如何将信息技术与化学教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,探索新的教学模式,最大限度地发挥信息技术在化学课堂中的效益。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

高中化学课堂教学中，合理准确地运用多媒体技术，不只是教师传授知识的手段，而是得心应手的教学媒体，是提高教育教学的效率，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

【关键词】多媒体技术 高中化学课堂 运用 教学效率

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的

积极性；尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、借助多媒体强化课前研究，激发学习兴趣

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

例如，在备氨气这节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画，然后把这些组件插到本人的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。在备氯气这节时，我从网上找到有关氯气泄漏事件的视频，而在上课前先播放，学生看到云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、运用多媒体优化教学过程，发展学生思维

多媒体教学的优势在于变抽象为具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，还能提供直观形象和生动逼真的动态图像，帮助学生理解掌握难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪.例如，在苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。又如，高二有机化学中羧酸和醇的酯化反应原理，可利用多媒体模拟这一反应历程中羧酸提供羟基而醇提供氢。在做“铜―锌原电池”演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。可见，利用多媒体技术、二维和三维动画软件，模拟物质结构、化学反应过程等，随教学过程而进行同步控制。不仅增大了知识的密度，加快了教学的节奏，而且化解了教学难点，提高了课堂效益。

三、应用多媒体技术可以辅助化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

1．增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时呼吸的干扰；讲到钠与水反应时将钠放在培养皿中盖上玻璃片与水反应，利用投影观察其反应过程都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，使学生理解电子云模型形成过程，从而接受电子云的概念。

2．对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。

3．对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。可用Flash等软件制成课件。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。

4.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如：学习《氧气》这课时，做细铁丝的燃烧实验时，应在氧气瓶中加入少量的水，或在瓶底铺上一层细沙，不然就会出现：细铁丝燃烧时产生的高温熔融物溅落到集气瓶底使瓶底炸裂的现象。如果此时设计制作一个多媒体软件，对失误操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误的关注，然后再进行实验，这样不仅提高了实验的成功率，减少仪器的损伤,更能深刻理解正确操作的重要性。又如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

5．模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

6．模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

7．运用电化教学，能促进化学教学的全面改革。电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。又如：在讲授《燃烧的条件》这课时，观察红、白磷燃烧实验时，先做实验，提高学生的兴趣，如果再用实物展示台，将教学内容投在屏幕上，燃烧时的动态、声音、颜色、燃烧的前后的时间关系等等，都呈现在了学生眼前和脑中，知识可长时间的逗留,这样学生就直观、形象地把知识牢牢掌握，同时还大大激发了学生学习化学的兴趣。

五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。化学计算课上写例题、画图例的时间较多，这时若采用多媒体教学，利用计算机的功能例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，又可以节省了教师的劳动，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

六、利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及到生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为配合教学，我上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，特别是一些学生不易见到的工业生产过程，如自来水的生产过程、炼钢炼铁、燃烧与灭火、爆炸、煤、石油、天然气的开采与综合利用、海水晒盐、污水的处理、毒品及其危害等，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强了理论与实际的联系。

随着多媒体技术在化学教学中的广泛应用，它可以优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，开阔了学生的视野，培养了学生自主学习、探究学习的能力，提高了学生的综合素质，极大地提高了教学效率。

七、选择性运用多媒体，避免滥用多媒体

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体，因而在运用多媒体方面还需要走出误区。

综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学实验教学，具有其他手段无法替代的功能，不仅冲破了课堂时空限制，丰富了教学内容，而且增大了教学容量，创造出多样化的教育环境，这为学生素质的发展提供了广阔的天地。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化实验教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高，总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社1997年版

多媒体在初中地理教学中的运用 篇6

多媒体在初中地理教学中的运用

邵东县仙槎桥镇第三中学

贺前明

通过我校开发和使用多个地理课件的实践,体会到多媒体之所以能迅速在教育中得以应用是与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开的;同时,由于新课标下地理学科的自身特点,使用多媒体辅助教学是促进地理课堂教学改革,提高教育教学质量,实施素质教育的重要手段,为新课标下地理教育开辟了新天地。实践证明,多媒体整合初中地理教学,具有以 下几个明显的优点:

一、课堂上运用多媒体有助于激发学习兴趣

地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成。这使学生学习起来枯燥无味,使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣,也能够使抽象的地理事象变得具体形象,使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此,它们都能激发学生的学习兴趣。

例如:我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时,传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味,对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了,使用计算机播放有关“古埃及

第1页，共4页 文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔,也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展。使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声,使他们有一种向往、探讨的心情。例如在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中,还可利用卡通故事的形式进行环境教育,如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等,让学生在津津有味地欣赏之后,启而后发,树立节约资源和保护环境的意识。

二、课堂上运用多媒体有助于培养学生能力

在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流人下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬

第2页，共4页 高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲。例如:在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时,用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

三、课堂上运用多媒体有助于优化课堂教学

地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如:讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时,可利用多媒体把绘有赤道、回归线和极圈的地球示意图作背景,把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理,演示时,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越

第3页，共4页 小,南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区正午太阳高度相同,昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时,北半球昼最短,北极圈内全是极夜,南半球正好相反。本来一个较难讲懂的问题,通过多媒体演示,一目了然,重难点问题迎刃而解。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果。

以上是我对多媒体教学的几点认识,虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能完全代替教师的全部工作,教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对新课标下的地理教育必定会注入新的活力。

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇7

高考制度的改革使高考的科目设置发展为3+文科综合或理科综合, 打破了2002年以前地理科目不在高考考试范围之内的局面, 使地理科目在高中课程中显得日益重要, 是高中教育中必不可少的一门学科。同时地理也是增加学生认知的基础学科, 为学生在以后的发展中奠定了很重要的基础, 所以提高高中地理教学质量是高中教育中的重要任务, 也是教育工作者广泛关注的课题。在高中地理教学中应用多媒体技术是提高地理教学成效的有力手段, 同时也是现代化教育改革全面深化的必然要求。

二、多媒体技术在高中地理教学中应用的意义

(一) 地理教学中应用多媒体技术是现代化教育改革的必然选择

科技以及网络技术的发展与迅速普及对信息传播的方式产生了根本性的影响, 也对现代教育提出了更高的要求, 多媒体技术在地理教学中的应用符合现代化教育改革的方向, 同时更是现代化教育改革的必然选择。多媒体技术与地理教学的结合教师能够取得更多的教学资源, 很大程度上丰富了学生获取知识的途径, 同时在教学方法、教学手段等方面都产生了革新, 对提高地理教学质量、推动教育现代化发展起着重要的作用。

(二) 有利于地理教学中难点与重点的突破

地理教学中存在一些比较抽象的教学内容, 需要学生具备较强的思维能力与想象能力, 仅仅依靠教师的讲解以及教材上的一些有限的图片不能完全使学生把要所学的知识掌握与理解, 如三圈环流、热力运动等这些难点都是要求学生必须掌握的内容, 如果学生缺乏较强的思维能力则很难想象出大气是如何运动的, 这样取得的教学效果也就不够理想。而多媒体技术能够将教材、图片、声音、视频有机的结合起来, 在展现这些难点与重点的同时更加的直观, 不仅能够让学生对抽象的知识更好的理解, 同时能够增加学生对知识的印象。

(三) 能够提供更多的教学资料, 深化学生的知识层次

在传统地理教学中, 学生知识的来源主要是依靠课本, 这就大大限制了学生对地理知识的需求。而多媒体技术在高中地理教学中的应用则会在扩充学生知识面方面发挥出更多的优势。教师在应用多媒体技术教学的过程中, 可以在备课阶段准备一些教材上没有涉及到但是跟教材息息相关的教学资源, 这样可以使学生接触更多的地理知识, 同时教师可以寻找一些与地理相关的新闻报道或实事录像展现给学生, 让学生对所学的知识又更加深刻的认识。

(四) 能够激发学生对地理的学习兴趣

高中地理具有自身的特点, 作为一门自然科学地理学科涉及面很广泛, 同时要求学生具备一定的学科思维能力, 在某些重点中需要学生的计算能力, 这就使学生感觉地理有些枯燥, 如果教师没有较好的教学方法则很容易使学生失去对地理的兴趣。多媒体技术在地理教学中的应用可以很好的改变这一现象, 多媒体图文并茂、动态直观, 在集中学生注意力方面能够起到很好的作用, 同时一些表现教学内容的图片、视频文件使学生对地理课堂有一种重新的认识, 从而刺激学生对地理的学习兴趣, 提高教学成效。

三、地理教学应用多媒体技术的误区与建议

(一) 对多媒体技术的过分依赖

现代教育改革需要多媒体应用于教学中来, 但是信息技术的不断发展与在人们生活、生产中的应用不断深化, 人们开始对信息技术产生了过分的依赖, 在多媒体技术在地理教学中的应用过程中主要体现在教师对多媒体技术过于依赖, 错误的将多媒体认为是万能的, 可以替代一切传统的教学资源, 同时逐渐忽略了教学的客观规律, 走入了让多媒体“教”学生的怪圈。

多媒体技术在深化教育现代化以及提高教学质量方面确实具有着其他教学资源不可替代的作用, 我们在承认多媒体技术有很多优势的同时也应该正确的看待多媒体技术。首先, 多媒体技术不能代替教师的主导地位, 教师是课堂教学的设计者, 在多媒体教学中除了设计多媒体课件外还要设置更多的教学情景, 这就是不能缺乏与学生的互动与交流, 多媒体技术主要是辅助教学而不是教师辅助教学。其次, 多媒体技术不能代替教材, 教材是教学的基础资源, 多媒体技术的应用必须以教材为核心, 在应用多媒体教学过程中要做到将教材中的知识直观的展现出来以及适当扩充知识。多媒体技术要与传统教学技术相结合, 同时要与教材相辅相成才能在地理教学中取得更好的效果。

(二) 地理教学中多媒体技术缺乏利用

教育部门及学校加大投入完善多媒体技术的普及, 目的在于深化教学改革、最大化的提高教学质量, 而在地理教学中多媒体技术缺乏利用的现状是客观存在的。这种现状主要表现在教师对多媒体技术缺乏认知, 使用多媒体技术与设备的过程中手段单一, 没有使多媒体技术的优势展现出来, 这就在很大程度上造成了教学资源的浪费。

在高中地理教学过程中应用多媒体技术, 首先教师要具备发挥多媒体优势、提高教学质量的意识, 提高对多媒体教学的积极性以及创造性。其次教师要提高自身教学能力, 对多媒体技术进行深层次的了解, 不能将对多媒体的利用仅仅停留在播放教学资料上, 教师应当树立学习意识, 积极掌握多媒体技术, 挖掘出多媒体技术在地理教学中的潜力, 丰富教学手段的深度与广度, 是学生在学习中化被动为主动, 使教学内容化抽象为直观, 从而达到教学资源的充分利用以及教学质量的不断提高。

参考文献

[1]杨佩芳:《浅谈计算机辅助教学在地理教学中的作用》, 《新课程》 (教师) , 2010年01期。

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇8

关键词：初中地理；多媒体信息技术；教学质量

初中地理作为一门知识性、常识性的学科，教师在日常教育教学过程中应当注重知识讲授的有用性以及高效性。随着新课标的进一步推进，教育教学越来越受到人们的关注，教师应该如何有效提升初中地理教学质量成了一大难题。我认为，在新课标下的初中地理教学应当加强信息技术在初中地理中的运用，全面提升初中地理教学质量。

一、让地理充满乐趣

初中地理的教学改革应该从主客观两方面进行，在现今的初中地理教学中，如果地理教师过多依靠教材进行教育教学，过多强调地理知识的熟记以及地理定式思维的训练，那么整个教学过程中就会使学生缺乏学习地理应有的乐趣，在专注知识背诵的过程中忽略了培养学生能力这一目标的达成。对于初中生来说，学习的欲望以及目的是相当不够的，而兴趣以及愉悦的学习环境反倒成了学生认真学习的前进动力。因此在教学过程中，应当合理地将多媒体信息技术贯穿于初中地理教学中，利用多媒体创设相关的情境，从而更好地创设相关的活跃的课堂气氛，进而有效地将初中地理教学由静而动进行知识的展示，从而更好地让学生学习抽象的理论知识，进一步提升初中地理教学质量。

例如在讲解《中国的疆域》这一节时，我就用多媒体教学载体营造出一幅又一幅祖国壮丽河山的图画，并配上一些爱国歌曲，这样不仅调动了学生的学习积极性，增强学生学习地理的热情，也陶冶了学生的情操，培养了他们的爱国主义情感。再如，在讲授《中国工业》这一节时，我特意让学生观看了德国的创意搞笑广告《如果没有工业》，让学生在笑声中认识到工业的重要性。

因此，教师在教育教学过程中可以充分利用多媒体等相关信息技术来吸引学生的学习兴趣，尤其在初中阶段的教学过程中，

愉悦的教学环境将大大提升整个教学质量。

二、电子地图——多媒体地理教学的重要载体

地图是初中地理学习的重要工具。因此，教师在日常教育教学过程中应充分利用地图来进行地理教学，让学生养成利用地图分析问题、解决问题的习惯。当然，在对学生培养其读图能力的同时，应当教会学生学会看地图，能正确地看懂地图。然而，传统的纸质地图有很多缺点，如携带不方便，课堂展示比较困难，地图信息更新困难等。随着多媒体教学手段的普及，电子地图的运用也进入到了地理教学的课堂中。和传统纸质地图相比，电子地图有着纸质地图无法比拟的优越性：比例尺可以任意放大缩小、方便查找所需要的地理事物、地图信息更新速度快、可以方便地展示不同类型的地图；结合生活实际，快捷地设计出行路线等。因此，教师可以有效运用多媒体信息技术来呈现各种各样的地图，让学生更加直观地认识地图的存在，并且有效提升学生的读图识图能力，从而更有效提升初中地理的教学质量。

在地理教学中，如果只是单纯地用文字进行表述，学生是相对难以理解的，学生大多无法正确判断出整个地理过程，而如果用地图进行辅助理解，就方便很多，也更加形象生动。因此，在地理教学中，教师应当有效运用各种各样的多媒体等信息技术来呈现相关的地图，让学生更加直观地认识地图，并且，教师可以用多媒体创设相关的动态读图能力的培养，让学生在变化中学习地图，在动态中认识地图。除此以外，教师可以利用视频等相关的信息技术来进行地图呈现，帮助学生理解，这样不仅能帮助学生理解地理知识，而且能帮助学生养成用图思考问题的方法，从而更好地提升初中地理的教学质量。

总而言之，初中地理作为一门知识性学科，教师在日常教育教学过程中应当注重知识讲授的有用性及高效性。随着新课标的进一步推进，教育教学越来越受到人们的关注，教师应该如何有效提升初中地理教学质量成了一大难题。因此，在初中地理的日常教育教学中，应当以科学发展观为准绳，有效结合信息技术连同初中地理教学，从而有效培养学生学习地理的兴趣，培养学生的读图识图能力，加强学生的综合素质培养，帮助学生完成从“学习地理”到“爱学地理”的转换，以求进一步提高初中地理教学

质量。

参考文献：

[1]张海霞.教学中运用多媒体易出现的问题[J].甘肃教育，2011（5）.

[2]林方正.多媒体在初中地理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2011（2）.

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇9

摘要：

随着现代社会信息技术的日新月异，多媒体技术广泛地运用于教育领域，渗透于各科教学之中，并逐渐从城市学校辐射到乡村学校。多媒体技术已成为课堂教学中的重要教学手段。在农村初中地理教学中，教师恰当地运用多媒体技术进行课堂教学，增加了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词: 多媒体 地理教学 课程整合

地理学科的研究对象及内容决定了它具有空间性、综合性及区域性的特点，研究范围宽广，研究内容复杂、抽象，因此义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。而现代教育中最先进的多媒体技术，对于传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境，动画演示等方法都能予以很好地解决。不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和效率。多媒体技术应用于初中地理教学，它的主要优势表现在以下三个方面：

（一）运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣

传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，显得单调乏味，这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在多媒体教学组合教学过程中，教师可采用投影、录音、电视、VCD等媒体，“声形并茂”地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。

学习《西双版纳》，播放一段西双版纳的旅游宣传片，学生全被其中丰富奇异的热带自然景观以及多样的民族风情所吸引，然后将世界同纬度的北美洲南部、非洲北部、西亚等地区干旱的自然景观用图片的形式一一展现出来，西双版纳与这些地区自然景观的差异直观地呈现在学生眼前。学生在感叹同纬度地区自然景观差异如此之大的同时，更是激起继续学习的兴趣——“为什么会这样呢？”

在介绍《长江的治理》一课的课前两分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。由此可见，在地理教学中结合学科特点和学生认知水平，运用多媒体创设一些生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使原本枯燥的地理课堂教学变得丰富多彩，有利于引起学生的注意力，使学生进入一种喜闻乐见的的学习氛围，极大程度地提高学生学习的效率，使学生主动参与到课堂学习中。

（二）运用多媒体辅助教学，使抽象的地理知识形象具体化，便于学生理解与掌握。

地理学的认知范围很大，许多都是学生无法亲见和亲身体验的，也有许多重点、难点，比较复杂抽象，有时单靠老师讲解，学生理解起来比较费力，而多媒体地理教学可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握知识，提高课堂教学的有效性。

比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象，而初一学生的知识储备和空间思维能力有限，因此学生对于地球如何自转和公转，以及在自转公转的过程中会 产生什么现象等问题不容易理解，这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。

又例如学习“等高线地形图”，传统教学中教师口头讲解半天，即使加上板画，很多学生还是难以理解。而多媒体技术制作的Flash动画可以轻松突破这个学习难点。首先画面是拥有陡坡和缓坡的一座山脉，显示山脉上不同地点的海拔高度，相同海拔的各点闪烁并连接成线，出现不同海拔的等高线。然后山脉消失，各条等高线投影至水平面形成等高线地形图。短短几秒钟将等高线地形图的绘制原理表现得清清楚楚。最后山脉实体图出现在等高线地形图的上方，通过观察、比较，学生很快得出等高线地形图的特点——坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。

（三）运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

赫巴特曾说过：“真正的感觉观察比单纯的描述更可取。”在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识。而多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。这样学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，发挥了学生的能动作用，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为了全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

（四）结语

总而言之，运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，利于突破教学重难点，使抽象的地理知识形象具体化，便于学生理解与掌握，可以培养学生的思维能力。课堂教学中，抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用，这样就可以使课堂教学更加生动形象、丰富多彩，从而真正提高教学质量，促进学生的发展。参考文献

[1]《现代教育技术》：江苏电化教育馆编著、苏州大学教育出版社 1998年6月第1版196-280页

[2]《谈初中地理的兴趣教学》中华少年 教学版 张冬 2011年1月

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇10

摘 要 从教学实践经验出发，阐述Flash在地理教学中的应用优势和实践应用的效果。

关键词 Flash；高中地理；PowerPoint

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理课程内容丰富、形式多样，包括文字、地图等多种形式。传统的教学模式无法满足地理课程的要求，学生由于缺乏空间想象能力，难以理解教师讲授的知识点。Flash制作技术软件凭借其直观形象的特点，很好地解决了这一问题，使学生更容易吸收掌握课堂知识，有效提高课堂效率。了解地理教学特点，探索高效课堂模式

综合性和实用性是地理课程的重要特点。地理主要学习的内容就是与人类息息相关的地球和人类居住的自然与社会环境。地理课程知识跨度大的特点导致学生学习难度也很大。这样一门综合性的学科要求教师不能以传统的画图、板书的方式进行教学，而应该采用综合性的手段，探索更加适合于学科特点的教学模式。多媒体技术的兴起和迅速发展为教师提供了一个很好的思路。特别是由Macromedia公司推出的Flash，作为一种既简单直观又有强大功能的动画设计工具，很好地满足了地理课程的教学需求。

高中地理必修一中地球的运动、大气环流等内容一直是中学地理课程的重点和难点内容，也是最令教师和学生头疼的内容。这部分知识与学生的日常生活距离较远，需要较强的思维能力和空间想象力。Flash能够把复杂的地球运动通过直观、形象的动画展示出来，深入浅出、化难为易，使学生更容易理解和掌握地理知识。Flash技术在提高课堂效率的同时，也激发了学生学习地理的兴趣和热情，促进学生全面发展。发挥Flash优势，创建地理高效课堂

Flash能激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生课堂学习和参与的积极性。地理这门学科以图形为特征，大部分学生对于地理图形的空间想象力有限，使地理这门课学习难度很大。教师传统的照本宣科的枯燥教学模式使学生对地理课产生畏惧和厌烦的心理，不利于促进学生更好地学习这门课程。Flash在地理课堂的应用改变了这一状况。Flash利用其动态的视感，极其逼真完美的声音，形象直观地模拟天体运行轨迹和地球的运动变化以及大气环流、天气系统的运行过程。Flash把复杂难懂的课本知识简单化、形象化，再加上教师准确、生动地讲解，使学生能轻松地理解和掌握这些难记难懂的地理知识，提高学习兴趣。

Flash强大的交互性功能充分地发挥了学生在课堂中的主体作用。教师利用Flash创设与课堂内容相符合的情境开展教学，使学生身临其境，更加真实地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然灾害的残酷，激发学生的好奇心。教师也可以确定主题、布置任务，要求学生参与Flash的制作。学生在参与的过程中提高了动手能力，也加强了对知识的理解与记忆，提高对地理知识探索学习的热情，培养了综合能力。运用Flash制作地理动画片段

不同于其他课程，地理有着自己的学科特点。地理是通过对知识点的理解和推理来进行学习的。教师如果仅仅利用地球仪和挂图等单调的教具，平铺直叙地讲解，学生很难理解和消化繁杂的知识点，只能靠死记硬背，学习效率低下的同时不利于提高地理知识水平。由于地理知识具有兼跨文理、包罗万象的特征，又以图形和空间感为主，如果没有具体而直观的展示，学生很难通过想象对知识有深刻的认识和理解。这就显示出动画技术运用到地理课堂中的重要性。在制作教案时，教师采用一些语言幽默、情节生动的动画情境教案，把死板的知识生动活泼地传授给学生，使学生爱学爱看，在轻松活跃的气氛中掌握知识、发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。

教师可以通过制作动态演示性课件讲解高一地理中“地球的运动”一课。利用Flash的二维动画技术先制作出在宇宙中自转的地球，再使用引导动画技术让运动的物体沿指定的路线移动，实现地球公转的效果。动画演示了地球公转时太阳直射点移动引起的季节变化和中午太阳高度的变化引起的四季昼夜长短的变化。在学生观看动画演示前，教师先对知识难点进行详细讲解，让学生边观看边思考。同时，学生之间进行总结讨论，解决观看中发现的问题，相互交流各自的问题，加深理解记忆。对于学生普遍存在的问题，教师加以指导和重点讲解。

利用Flash制作交互性地理课件，使学生在课堂中的主体作用得到充分发挥。交互型课件是双向性的反应和变化的课件，通过改变参数和其他动态形式，引发不同的变化规律和结果。还以太阳公转为例，制作能模拟计算出不同季节的正午太阳高度的Flash，通过上下移动滑块来固定太阳直射线，然后输入不同的纬度值来观察不同纬度正午太阳高度的变化。也可以通过确定一个固定地点，改变太阳直射点的位置，观察某地一年四季正午太阳高度的变化。这是随机答案型交互课件的简单应用，此外还有固定式、拖动式的交互性课件，都可以很好地发挥学生在课堂上的主体作用。通过手动、耳听、眼看，利用人机交互，提高课堂学习效率，促进学生创新能力的培养[1]。发现Flash问题，完善地理课堂教学

Flash在地理课堂教学中发挥着重要的作用，同时也对教师提出更高的要求。地理课堂Flash质量和使用方法，在教学中起着非常关键的作用。而教师通常没有接受过专业的Flash制作培训，自学Flash并根据授课内容制作Flash，对于教师是很大的挑战，也增加了教师的备课压力。因此，教师应该提高自身素质，熟练掌握Flash，并结合教学课件素材制作出符合课程要求、利于学生学习的教学课件。学校也可以开设Flash学习班，教师可以利用课余的时间学习Flash制作。也可以采用地理教师与信息技术教师合作的方式，地理教师负责地理知识的解释，信息技术教师利用其自身技术制作出符合教学要求的Flash，从而使Flash更好地应用于中学地理教学中。

教师在日常生活中要注意对教学素材的积累，将对制作课件有用的动画作品收藏起来。教师通过认真思考、深入分析教材，明确课件要表现的主要内容和用途，确定哪些内容需要通过动画展示，哪些内容采用板书或课件的方式。教师应注重课堂实际，避免使用色彩过于强烈的图片，以免分散学生注意力。课件与动画的制作要以使学生更好地理解课堂内容，提高课堂效率为目的。课件应该紧密结合教材，提出问题、引发思考，发挥Flash在地理课堂的积极作用。教师应将Flash制作技术软件与PowerPoint软件交互使用，充分发挥二者的优势，实现在PowerPoint中展示矢量动画和根据教学要求控制动画的功能，更好地发挥学生在课堂中的主体地位。结语

将Flash制作技术应用于地理课堂，是为了让学生更好地学习和掌握重点、难点，深刻体会和理解课程内容，给学生提供想象的空间，培养学生的发散思维。Flash提高了学生对于地理知识的兴趣和热情，使课本知识得到升华，帮助学生结合实际生活去更好地体会和利用地理知识，使学生在认识自然的基础上热爱大自然，正确处理人与自然的关系。

参考文献

多媒体技术在高中地理的运用论文 篇11

随着信息技术的发展，多媒体辅助地理教学作为一种崭新的教育技术、教学手段越来越受到广大地理教育工作者的重视。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。

多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。

多媒体技术在地理课堂教学过程中的基本功能主要表现在以下两个方面：

一、有利于培养学生的多種能力

在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。

二、有利于保证和提高地理教学质量

地理学科的知识具有间接性、实践性、综合性等特点。利用计算机多媒体能展示现实存在而又不能亲临实践的地理景观，可展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制,优化了地理教学进程。并且多媒体技术在教学中融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的导向性和可操作性，能最大限度地发挥学生学习潜能，形成教师、教材、学生等互动的教学氛围，强化地理教学效果，提高地理教学质量。

多媒体技术为教师的地理教学过程提供了极大的方便，那么教师在地理课堂教学中应如何利用好多媒体技术，提高课堂效率与教学质量呢？

一、教师应充分利用多媒体精心设计教学方案

地理教材只为教学提供了基本内容，教师必须充分发挥自己的潜能，利用多媒体，创造性地组织教材，使静态的教材内容变为动态的具有探究性的研究问题，诱发学生探索。通过利用多媒体在教材处理、教法设计、教学双边活动中针对教学中的重、难点，把学生应牢记、不易理解、不易用语言描述的知识根据学生的理解能力，制作出适用的多媒体软件，就一些重要问题展开，给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。另外，教师应用多媒体技术时，应精心设计带有梯度的问题和发散型问题。因为教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师利用多媒体精心构建一系列由浅入深，环环相扣，层层深入的阶梯型问题，让学生沿阶梯而上，既符合学生的认知心理又能有效地引导学生的思维向纵深方向发展。例如：“常见的天气系统”这部分内容，首先设计为展示冷、暖锋的形成过程，通过学生观察，教师提出问题“冷、暖锋是如何形成的？形成过程有何异同点？”在学生理解了冷、暖锋的基础上，接着教师提问“锋面气旋是如何形成的？”最后展示锋面气旋在我国的移动情况录象，学生经过讨论总结锋面气旋在经过我国时不同地区出现的不同天气。

二、教师在利用多媒体时，应注意其“辅助性”的作用

多媒体只是辅助教学，并非替代教学，所以教师在备课和进行多媒体课件制作过程中，应选择教材中的重、难点，把学生应牢记不易理解，不易用语言描述的知识，通过多媒体的形式表现出来，同时确定最佳作用时间，即在何时使用多媒体才能发挥最大的作用。切忌一节课从头到尾都使用多媒体演示，教师一刻也不离开鼠标或键盘。如果这样，教师的主导地位就会变成了电脑的主导地位，学生就只顾观看而无暇思考和练习了。因此，现代教育媒体功能的发挥，离不开教师这一主体，现代化的多媒体技术的发展也不能替代教师的作用。

三、教师利用多媒体进行教学，应注意多种媒体之间的有机结合

在教学过程中，如果媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式。如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成了代替板书的一种形式。再如有的仅仅是几张静态的图片或地图，与传统的投影片和挂图几乎是一样的，从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统的教学手段没有多大的区别，没有发挥出多媒体技术辅助教学的优势。除此之外，教师在运用多媒体技术时，媒体的筛选也很重要。首先，要从知识性角度去筛选，看看选用的媒体与课题是否搭配。其次要从教学效果上去筛选，如果收集的媒体资料很多，就要从教学实际考虑，选择最合适的媒体资料，而不要求多。

当今地理课堂教学正在向纵深方向发展，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，全方位提高学生的地理素质，这是地理课堂教学的宗旨和目标，而在地理课堂教学中适时运用多媒体技术，使之更好地服务于地理课堂教学，正是我们地理教师应该不断探索和努力去研究实践的。