以伟人为主题的初中英语作文

以伟人为主题的初中英语作文（通用8篇）

以伟人为主题的初中英语作文 篇1

大家下午好!我是来自九八班的赵金莎。今天我要演讲的题目是《做最真的自己》。岁月的烟波荡接天河，历史的巨浪贯通地脉。随着时代的变迁，许多历史人物已在我们心中慢慢淡去，说起名人，或许同学们会泛泛的谈论自己心中的偶像。但我要说，在我国古代源远流长的历史长河中，曾经涌现出的无数名人名事，你们可曾记得?虽然他们的生命早已消逝，但他们的故事至今传扬，他们的精神永放光彩!

文天祥有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气概;曹操有“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志;岳飞有“怒发冲冠凭栏处”的杀敌报国之情。而“不为五斗米折腰”则是陶渊明的高风亮节。 “采菊东离下，悠然见南山”是我对陶渊明最初的认识，那种淡泊名利的心境至今深深影响着我。垂暮的长须忘记了他沉默的岁月，白色的衣袂停泊在晚山的倦意里。此时的他，对自己的选择，无悔而坚定。

几年前的斗迹官场，你傲然挺立，不动摇，不受秽。面对黑暗，你纵身离去。围篱种菊播苗，你乐得自在，活得逍遥。世人说你傻，你却轻声浅笑，笑他们的心已黑，看不清这污浊万世。

南山月下的那轮明月，照亮了世人的迷茫，不为权利而读书，不为利益而拼搏，不为官名而生活。古往今来，名士千千万，真正能做到这些的又有几个呢?哪怕是淡泊明志的诸葛孔明也坚守不住一

亩三分的净土。却唯有他，为那一壶一卷与世俗决裂，着一身布衣，穿一双芒鞋，飘然而去，与山间幸福相伴，赠给世人一个坚定的背影。

陶渊明笑看世人追名逐利，自己置身世外，更有一种达观的心态, 他追求的是淳朴真诚，淡泊高远，无身外之求的人生。远离尘世，看花开花落，他的生活很清逸。然而在竞争日益激烈的现代化社会，人们在喧嚣尘世中渐渐迷失了自我，迷失了本性，变得越来越不真实了。

而失掉本性的人就意味着生命里失去了一个很重要的字——“真”。 什么是真?时间是最公平的，它没有留下堆积如山的名利，却把陶渊明这三个字永远地铭刻。著名教育家陶行知就曾经说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。不也是在告诫我们去追求一个真实的人生吗?

世人赞他的隐逸闲适，不慕荣利，已有千年之久。而今，我不再重复。我只想饱含敬意地说一句有些幼稚的真心话：陶渊明是一个真实的人。

以学生为中心的初中英语有效教学 篇2

教学目标：学生学习效果

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师对学生传授知识而不是灌输，是教学生如何掌握学习的方法。在初中的英语学习当中，教师重点要让学生懂得怎样学习，怎样创造，该怎样搜集，分析重点的知识和信息，使学生在学习的过程中锻炼积极思考，发散思维的能力，这样，能够使学生对所学知识掌握得更加深刻。并不是说语言知识的掌握就不重要，语言比较系统化，学生要是把掌握的各部分、各词句相联系起来，这样就比较便于理解和记忆。初中阶段，学生已经积累了一定的词汇量以及词语构成方面的知识。例如：“classroom”这个单词，教师启发学生从单词的结构上去分析，“class”是班级的意思，“room”是房间的意思，那么“classroom”是什么意思呢？接着再判断它的词性及意思（教室）。有的时候，需要通过英汉的比较等深入理解其含义。教师通过一系列的引导，使学生能够运用变通的思维来学习英语。因此，初中英语课堂的教学，教师不应该总是把现成的答案直接讲给学生，而是通过教师的有效引导，带动学生发散思维，进行积极思考，寻找答案。

教学过程：营造、构建、设计与评价

良好教学氛围的营造 影响工作效率的因素取决于心理因素和工作氛围因素。同样，为学生营造一个和谐的学习氛围，使学生加强自身的主体地位意识，也有助于学生改变自己的行为方式和树立一定的责任意识，从而调动学生的自发意识和积极主动性，促进学习效率的提高。在教学过程中，建立民主、和谐的师生关系，也是营造良好教学氛围的一个重要方法。初中的学生具有比较完整的人格个性，因此，教师要对学生的独立自主性进行重点培养，在传授知识的过程中培养学生的能力。教师在关心学生的同时一定要尊重学生，营造学生能够积极参与的教学氛围。

生动教学情境的构建 构建生动的教学情境，不但有利于调动学生的学习兴趣，而且对学生掌握知识和理解方法也有很大的帮助。在初中英语教学过程中，教师需要创设有利于学生积极参与的课堂环境，根据教材内容改变呈现的方式，以激发起学生对所学内容的认知渴望。英语是一门实践性很强的语言学科，教材内容也大都结合了生活实际，比较贴近现实生活，比如：节日、天气、饮食等，很多语言都与现实生活息息相关。为使英语课堂教学高效，教师可以融入各种形式的教学活动，比如：竞赛、游戏、角色扮演等活动，这需要教师课前做好充分的准备，构建好教学情境，促使学生的手、脑、眼有效结合，充分提高学生的语言思维及运用的能力。教学情境的创设，有利于教学模式的逐渐转变，使其逐渐变为以学生为主体，教师为指导的新型教学模式。课堂上，教师尽量用英语进行教学，课下鼓励学生用英语交流，这样，学生的体验会更深刻。

完美教学环节的设计 课堂教学是学生进行学习最基础的环节。当然，课堂教学的质量对于学生的成长和发展具有非常重要的影响。课堂教学，不只是需要完成教学任务，更需要关注学生个体的发展，因为每个学生都是充满情感和智慧的鲜活生命体。在课堂教学过程中，具有相对的偶然性和不确定的问题出现，这就需要教师具有很好的应对问题的能力，才能够体现学生的思维创新能力，才会产生高效的课堂。

科学教学评价的实践 在应试教育为主的阶段，测试、考试无疑成为了衡量教师教学成效，检验学生学习效果的重要手段。新课改的试行，这种过分强调评价的观点有所改变，强调学生在学习知识和技能的过程中学会学习。对于初中英语的教学评价，可以从外部评价、自我评价两方面来进行。外部评价主要是教师对学生学习的态度，方法和效果的评价，针对学生的自我评价，教师需要指导和启发。教师得根据学生不同的个体差异确定评价的标准，适当地给予鼓励，以增强学生的自信心。

结束语

初中英语课堂有效教学就是要以学生为中心，创设和谐、民主的学习氛围，来积极体现出学生学习的积极主动性以及创造能力。当然需要教师的有效指导和耐心鼓励，以学生为中心的一种建构学习理论。这其中，教师起着主导性的作用，通过创设情境、会话等形式，促进学生积极主动性和创新性的发挥，这样才能够真正实现以人为本的新理念教育，才能够真正促进学生的综合素质全面健康的发展。要体现以学生为中心的初中英语课堂的有效教学，需要遵循平等，尊重的原则。做到教师与学生人格上的平等，才能够促进他们之间的沟通与交流，传授知识的效果也会更高，同时也有利于教师感知教学信息，增强学生学习英语的信心。学生要尊重教师，积极响应教师的教学要求，教师也要尊重学生，掌握每位学生的个体差异，因人而异地教育学生，使每位学生在自己的基础上能够健康全面地发展。

以耐心为话题的初中英语作文 篇3

My mother was very patient: she was to help me with my homework, in the face of a point I always do my homework slowly is not annoying, but patiently to me: come on. She was doing the housework, housework is not idle, but patiently to continue to do the housework. Her students face doubts in the class, always patiently answer the students.

以自行车为话题的初中英语作文 篇4

众所周知，自行车是靠人力慢慢前进的，但它可以放在任何方便的地方，然而，对于汽车来说，尽管它能用发动机快速行驶，但它必须停在停车位。

多数美国人生活在郊区，远离市区及工作地点，所以他们需要汽车来购物、上班，并且他们也喜欢驾车远行。因此汽车给他们带来了极大的方便。相反，大多数中国人居住在工作地点和市场附近，他们不需要一辆车去上班或购物。

以伟人为主题的初中英语作文 篇5

下面，我就从创设主体教学情境、改变评价方式这两方面对构建以学生为主体的初中英语课堂进行探讨。

一、创设主体教学情境，培养学生主体参与意识

构建以学生为主体的教学课堂，我们首先要想方设法培养学生的主体参与意识。所以，身为课堂教学活动引导者的我们，应该依据具体教学内容，建构出以学生为主体的教学情境，以开发学生学习潜能，调动学生主体参与活动的积极性，进而达到培养学生主体参与意识的教学目的。

比如，在学习“Would you mind turning down the music？”这一单元时，在教给学生礼貌提要求和表歉意的相关内容后，我们可为学生设定一个情境，如李明在家做作业，但是邻居在家开着窗户大声看电视，于是李明要求邻居关上窗户，以免打扰自己学习。然后，在班里依次挑选两名学生让他们运用本节课所学单词和句型进行情景剧的演练，面对这种接近真实场景的交际场合，学生都表现出强烈的表现欲望，而且课堂气氛显得异常活跃，这样，我们既做到了发挥学生主体作用，同时也巩固了学生所学的英语知识与技能。

二、改变教学评价方式，提高学生主体参与热情

传统课堂教学评价，教师只把学生英语学习效果当作唯一的评价标准，且与学生的学习互动不多，即使有互动，也只是运用口头语言做“对”与“不对”的简单评价，这样形式单一且死板机械的评价方式，既无法激起学生的主体参与热情，也无法发挥出教学评价的真正作用和实效。所以，鉴于此种状况，我们必须改变传统的教学评价方式，且使用激励性和肯定性的语言，这样，学生在享受到参与课堂教学的愉悦感后，才能对日后继续参与课堂学习活动焕发出极高的热情。

比如，在我们向学生提出问题，学生回答正确时，我们可对学生说：“Excellent”“perfect”“you are special”在学生读完单词或朗读完一篇文章之后，我们可以说“You are good at reading.”“Your pronunciation is perfect.”;在较差学生取得进步时，我们可以说“Im glad that you made progress.”“I knew you could do it，now you have got it”...这样，我们通过与学生进行不断的教学互动，且运用激励性语言给予评价，在日后的学习活动中，学生会焕发出更高的参与热情。

总之，在以弘扬学生主体性为教学宗旨的今天，我们绝对不能再对学生进行满堂灌，而是留出充裕时间让学生自主学习，这样，我们才能培养出具有较高自主学习能力与探究能力的优秀人才，也才能真正构建出以学生为主体的初中英语课堂。

参考文献：

霍瑾予.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].校外英语：教研版，2012（12）.

以伟人为主题的初中英语作文 篇6

关键词：初中英语;阅读教学;以学生为中心

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

新课标的实施，对初中英语阅读教学提出了新的要求，传统的初中英语阅读教学多是以灌输式课堂教学为主，其教学的目的是为了完成教学任务，忽略了对学生素质和英语应用能力的培养。随着新课标的提出，初中英语教师面临着严峻的挑战，如何做好初中英语阅读教学，已经成为初中英语教学领域亟需解决的问题。

一、初中英语教学现状分析

1. 教学目标不明确

受应试教育的影响，我国初中英语阅读教学过去是以考试大纲为基础展开教学活动，由于考试大纲经常变动，因此初中英语教学目标一直处于变化之中。现如今，很多初中英语教学仍然把目标放在单词、短语和语法的教学中，对英语能力的培养有所疏忽。教师在课堂教学中是以语法和单词记忆为主线展开教学的，学生虽然能够在课堂学习中掌握大量的单词和语法知识，但对于如何运用语法和单词知之甚少。这导致初中英语教学的“纸上谈兵”现象尤为严重，虽然学生在考试中能够获得理想的分数，可一旦遇到陌生的英语材料阅读，便会束手无策，无法将知识应用到语言环境中。初中英语科目是一门语言教学，这种教学模式是无法实现新课标对初中英语的教学要求的。

2. 忽视学生的主体地位

传统的初中英语灌输式教学模式下，教师是课堂教学的主体，而学生只是知识的被动接受者。由于英语是拼音文字，与我们的母语汉语有很大区别，因此学生在初中英语学习时会遇到很大困难。这导致初中学生英语阅读学习的积极性不高，影响了初中英语的教学质量。新课标的提出，将对学生英语语言能力和应用能力的培养渗透到了初中英语教材中，虽然教材教学内容实现了改革，但很多初中英语在教学时仍然沿用传统的灌输式教学模式，这导致初中英语课堂教学仍然是以教师为主体，忽略了学生的主体地位，影响了初中英语的教学效果，使初中英语课堂乏味无趣，无法有效的激发学生的学习积极性。

二、以学生为中心的初中英语阅读教学策略

1. 把握“以生为本”的教学思想，确立学生的课堂学习主题地位

“以生为本”是新课标的核心教育思想，教师在开展初中英语阅读教学时，一定要把握好以生为本的核心教育指导思想。积极优化课堂结构和教学方法，实现以学生为主体的英语阅读课堂教学。初中英语阅读教学与其他科目教学有很大区别，在初中英语阅读教学中贯彻和落实生本思想，可以从以下几方面着手。

首先，教师要将英语阅读课堂学习的主体地位还给学生。阅读教学的重点在于提升学生的英语阅读能力，在英语阅读教学开展过程中，教师要重视自主阅读对学生阅读能力提升的作用。因此教师应该解放课堂，将更多的时间提供给学生开展自主阅读。但这并不意味教师脱离课堂，教师在学生阅读时要积极发挥引导作用，并随时准备对学生阅读中遇到的问题进行答疑解惑。其次，教师要改变教学方法，随着多媒体技术在教育领域的应用，教师可以利用多媒体设备为学生构建课堂教学情景，让学生在能够融入英语阅读课堂教学环境中，提升学生课堂学习的积极性。最后，为了实现教学目标，教师可以在学生阅读前，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，强化学生自主阅读的效果。

2. 通篇阅读，讲解后置

英语阅读教学中，涉及到很多拓展词汇的应用和难点语句的学习，这些比较难的教学内容，学生通过自主阅读是无法掌握的。因此教师要利用好课堂时间，在学生自主阅读之后，为学生讲解阅读中的关键词和重点难点。这种通篇阅读，讲解后置的英语阅读教学方法，不仅能够实现提升学生自主阅读能力的目的，还能帮助教师更好的完成阅读教学中词汇和语法的教学任务。为了更好的完成初中英语的阅读教学，教师在运用“通篇阅读，讲解后置”教学方法时，把握好以下几点原则。

首先，学生自主阅读时，教师要归纳和整理学生在阅读中遇到的问题，并在后置的讲解中以学生遇到的问题为基础，开展英语阅读的语法和词汇教学。其次，在讲解过程中，要保证学生参与其中。为了强调学生在英语阅读学习中的主体地位，提高学生参与英语阅读课堂教学的积极性，教师可以引导学生在阅读后展开关于文章内容和语法结构的讨论，通过学生的交流和讨论，提升教学效果。

3. 引导学生开展课堂教学总结，夯实阅读课堂教学成果

初中英语阅读教学，对学生英语阅读能力和应用能力的提升具有重要作用。为了更好的让学生掌握阅读中所学到的内容，教师在最后还要带领学生开展教学总结。课堂教学总结，并不是教师对课堂教学内容的概括，教师要学会引导学生在课堂教学完成后总结学习内容。为此，教师可以带领学生开展英语阅读材料复述、英语知识点总结等活动，将课堂总结交给学生完成，最终实现提升学生英语阅读能力和应用技能的目的。

综上所述，新课标背景下，教师一定要注重初中英语课堂教学方法和方式的选择，确保英语阅读课堂学生的学习主体地位，以学生为中心设计和开展英语阅读课堂教学。只有确立了学生在英语阅读课堂中的主体地位，才能发挥学生的主观能动性，提升初中英语阅读教学的教学质量，满足新课标的教学要求。

[参考文献]

以伟人为主题的初中英语作文 篇7

【关键词】初中英语；阅读教学；问题；策略

初中英语教学的有效性不仅影响到英语教学的质量，而且影响着学生以后的英语学习能力，因此，初中英语教师需要采用合理的教学方式，提高英语教学的有效性，培养学生学习英语的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，然而，由于受到传统的教育理念和教学方式的影响，在具体的教学活动中，许多初中英语教师采用注入式的教学方式，只注重传授基础的英语知识，忽视了培养学生的英语学习兴趣，严重降低了学生学习英语的热情，使得教学效果较差，所以，在素质教育的背景下，初中英语教师应该清楚地认识到学生的重要地位，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，以提高教学效果。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

1.英语阅读教学目标不明确

初中英语阅读教学的目标不仅仅是要求学生掌握基础的英语词汇和英语句型，而且需要培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的英语综合能力，然而，许多初中英语教师没有正确认识阅读教学目标，使得英语阅读教学的效果较差。在阅读教学活动中，许多初中英语教师片面强调丰富学生的英语单词和英语句型，忽视了培养学生的英语阅读理解能力，致使学生的英语阅读能力不高。例如，在阅读教学过程中，英语教师只重视讲解语法知识和句型结构，没有发散学生的思维，锻炼学生的英语思维能力，致使学生只能理解文章的大意，没有正确掌握文章的深层内涵。同时，部分初中英语教师过分重视训练学生的逻辑思维能力，着重介绍英语文章的分析方法，忽视了讲授基础的英语知识，使得学生的文章分析能力较差，从而降低了英语阅读教学的有效性。

2.英语阅读教学方式不恰当

在课堂教学活动中，学生处于主体地位，是学习的主动者，但是，在实际的教学过程中，初中英语教师忽视了学生的主体地位，采用注入式的教学方式，使得学生处于被动学习的地位，从而降低了教学效果。例如，在具体的阅读教学活动中，许多英语教师采用分段的形式，自己逐句、逐段的分析英语文章，讲解英语句型，没有加强与学生之间的沟通和交流，致使教学氛围沉闷，让学生被动地接受教学知识，导致学生的学习兴趣不高，进而降低了教学效率。

二、以学生为中心的初中英语阅读有效教学的具体实施策略

1.以学生为中心制定明确的阅读教学目标

学生的知识水平、理解能力以及学习能力存在着很大的差异，因此，初中英语教师应该以学生为中心，制定明确的阅读教学目标，以提高学生整体的英语水平。在阅读教学活动中，初中英语教师应该根据学生的实际情况，以学生为中心，合理选择阅读教材，提高学生阅读的积极性，适当传授阅读方法，注意培养学生的英语阅读理解能力和阅读兴趣，以提高学生的英语学习能力。例如，在阅读《A good man》一文时，初中英语教师应该根据学生的学习能力和理解能力，留出一定的时间，让学生自行阅读，然后根据自己的理解情况，去解决课后的练习题，培养学生的阅读分析能力，从而提高阅读教学效率。

2.以学生为中心采用合理的阅读教学方式

在课堂教学活动中，教师一味的讲解不仅会降低教学效率，而且会降低学生的学习兴趣，因此，英语教师应该采用合理阅读教学方式，营造良好的教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生积极主动的参与到教学活动中来，以提高教学效果。在具体的阅读教学活动中，初中英语教师应该以学生为中心，采用合适的教学方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读、独立思考，培养学生的思维能力和分析能力，从而提升学生的英语能力。例如，在学习《A clever bird》时，初中英语教师可以采用提问的方式，让学生自己翻译文章、分析文章，培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读理解能力。

三、总结

总而言之，初中英语是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的英语学习有着相当重要的影响，因此，在大力提倡素质教育的背景下，初中英语教师应该积极转变传统的教育理念，树立正确的教学观念，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的英语阅读兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯，从而提高初中英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011，11：75-77.

[2]李玉珍.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，12：68.

[3]张宏芝.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程（中学），2014，10：145.

作者简介：

以伟人为主题的初中英语作文 篇8

关键词：初中英语；教学氛围；分层教学

改变传统的学生被动听课的局面，建设以学生为中心的英语教学课堂，充分激发学生的学习积极性，通过小组合作学习展开探究性活动，提高课堂的教学效果。

一、构建宽松的教学氛围

为了实现以学生为中心的英语课堂，教师要注重构建宽松的教学环境。初中生正处于从成熟到不成熟的发展时期，这时学生的性格较为敏感和暴躁，很多学生会出现叛逆心理。针对学生的这一特点，教师要注重学习与初中生心理相关的书籍，如，《心理学与生活》《重塑心灵》《心理咨询手册》等，通过阅读书籍，了解初中生的心理特点，在教学过程中利用心理知识对学生的不良情绪进行引导，确保学生学习方向的正确性。此外，初中生在这一阶段渴望别人把自己当作成年人，教师在教学时要把学生当作自己的朋友，通过转变师生之间的相处关系，构建宽松自由的英语教学课堂，为更好地开展英语教学奠定基础。

二、从学生的实际出发进行分层教学

初中生的英语水平是不相同的，教师在教学时要从学生的实际出发，展开分层教学，调动每名学生的积极性，提高课堂的教学效果。教师要注重利用考试和调查问卷搜集与学生英语水平相关的信息，根据搜集到的信息将学生分为A、B、C三个层次，A层表示优秀，B层表示中等，C层表示一般。

分好层次后，按照学生层次的不同确定不同的教学目标。以Unit 1 How can we become good learners？的学习为例，A层的学生除了需要掌握文章中出现的重点单词、词组和表达方法，可以自行阅读、翻译和分析文章的主要内容外，还要学习本单元的文章后对照自身，寻找适合自己的学习方法。B层的学生需要掌握文章中的重点单词、词组和表达方法，还要在教师的带领下学习一定的英语文章的分析方法。C层学生的要求最低，只需要掌握文章中出现的字词意思、基本的语言表达，了解文章的主要意思即可。确定了适合每个层次的教学目标后，在教学过程中，教师要展开相应的侧重教学。以英语课堂提问为例，对C层次的学生，教师要侧重于提问单词的意思、单词的拼写阅读等方面的基本问题。B层的学生教师可以让学生自己判断语句中是否有学习过的英语表达。对学生进行分层教学，在测试的时候也要多学生进行分层测试。A层次的学生教师可以选取与教学内容相关的时文作为学生的考试内容，考查学生的单词积累及文章的分析情况。B层的学生教师可以在文章中加入少量的课外内容，侧重考查学生的基础知识和基本的文章分析方法。C层学生的试卷中不出现新的东西，只考查学习过的基础性内容。

三、基于学生分层的探究性学习活动

在探究性的学习过程中，教师可以根据学生的层次情况划分不同的小组，确保每一个小组都有A、B、C三个层次的学生，实现学生之间的交流，促进学生的共同发展。以Unit 5 What are the shirts made of？的学习为例，本单元主要讲的是物品的质地和产地。在学习这一单元时，教师就可以让学生在自己阅读文章的基础上，以小组为单位利用互联网或亲身询问等方式搜集不同物品的材质及产地信息，把搜集到的资料编成一篇英语对话在课堂上表演出来。小组成员共同查阅资料，共同编写对话的主要内容并在课堂上共同表演，增加学生之间的交流。学生表演完后，教师带领学生学习文章的主要内容，使学生能够掌握文章中出现的被动语态，了解中国茶的种植和制造过程。在英语的教学过程中，教师把学生划分成合适的小组，通过探究式的英语学习，充分发挥每个学生的能动性，提高课堂的教学效果。

四、基于思维导图教学方法的英语单词的学习

词汇是英语的重要组成部分也是学生学习英语的难点，为了帮助学生找到较好的记忆单词的方法，教师可以在课堂上利用思维导图展开教学，将思维导图的运用方法告诉学生，降低单词的记忆难度。如，学习多义词和同音异义词就可以利用思维导图。以orange这个单词为例，作为可数名词它译为橘子，作为不可数名词它作为橘子汁，作为形容词它作为橙色，在总结这个单词时，教师可以带领学生在黑板的正中写作orange作为主体，它的各个意思作为枝干延伸在主体的四周。hunt 可以作为名词、及物动词和不及物动词使用，但是其在用作不同的词性时又有不同的意思。总结hunt的意思时，教师可以带领学生在白纸的正中间写下hunt，然后延伸出它的三个词性，在三个词性后继续延伸出具体的意思及固定搭配等。利用思维导图将每个单元的单词进行归纳，降低学生学习英语单词的难度，让学生可以自己利用思维导图确定单词的各个词性及用法，真正做到以学生为中心。

总之，在初中英语教学中，教师要注重构建宽松的课堂氛围，从学生实际出发展开分层教学和探究性学习，充分发挥学生的主观能动性，利用思维导图帮助学生解决英语学习中的单词记忆问题，真生做到以学生为中心的英语教学课堂。

参考文献