北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计（通用6篇）

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计 篇1

上海凌桥中学 预备年级组 潘莹

《花脸》教学设计1 教学目标：

1.通过细节描写、心理描写，了解花脸的特点以及“我”对于花脸的喜爱之情；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读课文；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结；体悟中华传统文化中的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对于花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学过程：

一、导入

1.教师提问：同学们回家都已经预习过课文了，也查阅了花脸的相关资料，那么现在，老师就想问大家了：到底花脸是什么？

教师提示：（出示PPT）中国戏曲的角色行当分类有，“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

2.教师追问：今天我们要学的是冯骥才先生写的《花脸》，我们文中的花脸和我们刚才讲的花脸并不相同，那么，到底文中的花脸指的是什么？

教师提示：依照戏曲中的“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

二、圈划、分析细节描写，体会花脸的特点：

1.学生集体朗读课文

2.教师提问：文中的花脸是什么样的？有什么样的特点？

教师提示：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然好不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。3.教师追问：这张花脸是谁的脸谱？

教师提示：关羽

4.教师追问：从文章的哪里可以看出来？

教师提示：卖花脸的小罗锅；家人对花脸的称呼；与这脸谱匹配的兵器。

5.教师追问：这是个怎样的兵器，文中有没有直接的描写，有的话你们能找 到吗？

教师提示：说着我从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还栓一朵红樱子。

三、通过心理描写，体会“我”对于花脸的喜爱、感受中华传统文化中的英雄情结。

1.教师提问：“我”把这把刀、这花脸称为什么？

教师提示：宝贝。

2.教师追问：为什么“我”把这刀、这花脸称为“宝贝”？

教师提示：喜欢这花脸和刀。

3.教师追问：得到这两件宝贝后，“我”的心情是怎样的？你能不能在文中找出原句？

教师提示：我高兴得只是笑，话都说不出。

4.教师追问：后来，这种“喜欢”的心情有没有产生变化？试从文中找出依据。

教师提示：

归途中，戴上花脸，执刀而立，引来艳羡的目光——快活之极

听了舅舅讲的关羽的故事；到家之后人人见人人夸，感觉像关公，一直戴着不肯摘——想做关公

大年初一，威风十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长” ——

想称为真正的关公。

5.教师追问：为什么“我”会产生这样的情感变化？关键是什么？

教师提示：听舅舅讲了关公的故事。

6.教师提问：大家回去都已经查过了关羽的资料了，有没有谁能给大家介绍一下？

教师提示：蜀前将军，五虎上将之首。与刘备、张飞桃园三结义，羽居其次。使用重80斤的青龙偃月刀。随先主刘备东征西讨，在虎牢关温酒斩华雄。徐州城破后不得不投降，为报曹恩斩颜良、诛文丑、解白马之围。后得先主信，过五关斩六将，千里寻主。关羽起军攻打曹操、放水淹七军，威震华夏。几天后，吴国攻击荆州，关羽父子逃亡到麦城，突围中被捕、斩杀。

7.学生介绍温酒斩华雄、过五关斩六将的故事。

8.教师小结：所以与其说“我”喜欢花脸、喜欢关羽，不如说我是被关羽的英雄形象所折服，想像关羽一样成为大英雄。

四、体悟中华民族的英雄情结。

1.教师提问：文中对关羽的称呼有很多，请大家找找有哪些？

教师提示：

卖花脸的老板——关老爷

文中其他称呼——关公 2.教师追问：你还知道其他的吗？

教师提示：关帝

3.教师追问：这些称呼反应了什么？

教师提示：民间对关羽的敬重。

五、小结

通过这节课，我们看到了文中的“我”以及“我”的家人长辈对于关羽的喜爱，其实这种喜欢是源于对英雄的崇尚。这种英雄情结历经千年，仍生生不息在炎黄子孙的心中流淌。

六、体会英雄情结

1.教师提问：同学们，你们曾经幻想过成为一名英雄吗？你希望成为什么样的英雄？

学生有理即可。

七、作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习。附、板书设计

花脸

冯骥才

快活之极

↓ 想做关公

↓

想成为真正的关公

↓（英雄）

《花脸》教学设计2 教学目标：

1.引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读文章；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学时间：一课时 教学过程： 一.导入

1.教师提问：过年的时候，大家都喜欢做什么呢？

教师提示：学生回答，教师给予肯定。

2.教师：大家过年的时候，都喜欢穿新衣服，走亲访友、放鞭炮。然而，有一个人，他的兴趣却不在这些，小时候的他最喜欢的是买一个花脸戴。下面，就请同学们把书翻到第27页，让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事。

二.学生散读课文，把握文章大意

1.教师提问：请同学们小声地朗读课文，看看如果要对课文进行分段的话，应该怎么分？每一段的大意又是什么？

教师提示：第一段（1）爱花脸

第二段（2、3）买花脸

第三段（4-7）戴花脸

明确：

积攒 俨然 凛然 咄咄逼人 龇 偃 哧溜

三.把握细节描写，通过圈划重点词句，体悟“我”对于花脸的喜爱之情。zǎnyǎnlǐnduōzīyǎnchīliū

1.教师提问：不知道同学们有没有发现在这篇文章中作者写“爱花脸”、“买花脸”、“戴花脸”的过程中都是围绕着一个词来写的，大家有没有找到？

教师提示：喜欢 2.教师追问：的确，“喜欢”是这篇文章的文眼，作者也是围绕这“喜欢”来结构全文的，但是我们发现其实啊，每一段的喜欢都是不同的，那么作者到底围绕“喜欢”写了哪些内容呢？每一段的喜欢又有什么不同呢？今天我们就带着这两个问题来学习冯骥才的这篇《花脸》。

3.教师提问：请同学们自读第一段，想想在第一段中，作者围绕“喜欢”写了哪些内容？

教师提示：我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。4.教师追问：为什么我最喜欢的是买个花脸戴呢? 教师提示：花脸往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很。花脸上画的是“有名有姓、威风十足”的虎将。5.教师追问：“俨然”是什么意思？

教师提示：形容很像。6.教师追问：“花脸上是用掺胶的粉画的有名有姓、威风十足的人；而花脸往头上一套，自己俨然成了那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很”，所以，同学们好好想想，到底“我”喜欢花脸的真正的原因是什么？

教师提示：想做英雄。

7.教师提问：又是一年年根，舅舅要带着“我”去娘娘宫前的年货集市上买花脸了。接下来，就请同学们小声地朗读“买花脸”的部分。看看在这个部分里，作者围绕“喜欢”都写了些什么？而“喜欢”又产生了怎样的变化？

教师提示：“惊喜地发现”、“这花脸好大，好特别！”、“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样”、“叫我看得直缩脖子”、“我竟不敢用手指着它，只是朝它扬下巴，说：‘我要那个大红脸！’”。

8.教师提问：这里讲的花脸与第一节中的花脸有什么不同？

教师提示：第一段中的花脸是泛指所有的花脸，而这里的花脸是特指“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”的花脸。9.教师追问：这里“我”知不知道这个花脸是关公的？

10.教师追问：那到底这个花脸有什么地方吸引了我？“我”对于这个花脸的第一印象是怎么样的？

教师提示：这花脸好大，好特别！11.教师追问：怎么个特别法？

教师提示：“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫

不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”

12.教师追问：在第三节中，卖花脸的小罗锅告诉了“我”这个好大、好特别的花脸是关羽的，并且给我配了把青龙偃月刀。那么这一节中，作者围绕着“喜欢”写了哪些内容呢？

教师提示：这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝。

（教师提示：我们注意到作者在这里一连用了两个感叹号！感叹号是用来表示强烈的感情的，作者在这里连用两个感叹号，强调了对于关公的花脸的喜爱之情。）

我高兴得只是笑，话都说不出来。

13.教师提问：接下来，还是请同学们小声地朗读课文。同样，还是思考两个问题：（1）作者围绕着“喜欢”写了哪些内容？（2）“喜欢”在这里有何变化？

教师提示：坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路上引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光，使我快活之极。

14.教师提问：在这一段中，作者写舅舅给“我”讲了许多关公的故事。课文里写到了“过五关、斩六将”和“温酒斩华雄”的故事，这两个故事你们知道吗？或者你们还知道关羽的其他故事吗？

15.教师追问：有没有同学注意到，舅舅给“我”讲完关羽的故事以后，对“我”说了什么？

教师提示：你好英雄呀！16.教师追问：“我”听到这两个故事之后，心里是怎么想的？

教师提示：“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。” 17.教师追问：这里作者用了一个“你”、两个“我”，那么，这个“你”、“我”到底指的是谁呢？

教师提示：指戴着花脸，拿着青龙偃月刀的“我”。

18.教师追问：这时候，我用了舅舅教“我”的京剧自报家门的腔调说了什么？

教师提示：“俺——姓关，名羽，字云长。”

（学生试读）

19.教师追问：俺就是“我”的意思。“我”明明不是关公，为什么自报家门的时候，“我”却说“俺——姓关，名羽，字云长。”，这说明了什么？

教师提示：“我”把自己当作了关羽，有一种自豪之情。

20.教师提问：我们在后面的课文中找找，有没有什么体现“我”把自己当作关羽的内容？

教师提示：哪里是小关公，我是大关公哪！（这里体现了“我”想做关公，我的自豪之情。）

21.教师提问：在“戴花脸”的这个部分中，还有哪些内容表达了“我”对于关羽的花脸的喜爱？

教师提示：

（1）“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照。” 教师追问：“推开”大人们，你们是不是觉得“我”太没有礼貌了？

那为什么作者要这么写呢？

教师提示：为了表现“我”急切地想照镜子。

（2）“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便马上戴上，谁说都不肯摘，恢复我这‘关老爷’的本来面貌。”

（3）“大年初一，客人们陆陆续续来拜年，妈妈喊我去，好叫客人们见识见识我这‘关老爷’。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘俺——姓关，名羽，字云长。’”

·教师提问：这时候，“喜欢”已经上升到了什么了呢？

教师提示：孩子的炫耀。

四.体会其他人乃至整个中华民族的英雄情结。

1.教师提问：到现在为止，我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢，那么，其他人呢？文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸，对于关公的感情是什么样的呢？你能找到依据吗？

教师提示：小罗锅：“这小少爷有眼力”；舅舅给我讲关羽的故事，教我用京剧腔自报家门；“到家人人见人人夸”；“妈妈似乎比我还高兴”；“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我‘小关公’”；“妈妈喊我下去，好让客人见识见识我这‘关老爷’”。

2.教师提示：人们都很喜欢这个花脸，喜欢关羽，或者说，喜欢关羽的花脸所折现的英雄精神。五.教师小结：

通过这节课的学习，我们看到了少年时代的冯骥才对以花脸的喜欢，对于英雄的喜欢，也看到了作者笔下的中华英雄的喜爱。六.作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习附.板书设计

花脸

冯骥才

喜欢——又怕又爱——由衷地爱 一（1）爱花脸

——崇敬——自豪——孩子的炫耀 二（2、3）买换脸

三（4-7）戴花脸

教学反思

第一次上《花脸》这一课时，我以花脸的知识点作为切入点，讲解花脸的概念，刚问到：“同学们，你们知道什么是花脸”的时候，就卡壳了，学生反应冷淡，之后，我花了相对比较多的时间来讲解花脸的知识点。紧接着，又从花脸的知识点出发，学生在我的引导下，找出了直接描写花脸特点的语句。这之后，我只用了比较少的时间来和学生研读“我”对于花脸的喜爱之情的变化，然后，我又接着转到了讲解关羽的故事，一节语文课，缺少了对于课文的研读，没有把握住教学的重点与难点，好好的一节语文课，硬是被我上成一节失败的美术课和历史课。也因为教学设计时，没有仔细琢磨，最后《花脸》这一课上完之后，离下课还有整整5分钟的时间。

《语文课程标准》中有这样的一句话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，语文教学尤其要植根于课文，教师应该要引导学生如何更好地研读课文。课堂教学应该把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本

三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂要成为师生共同学习、共同探究的舞台，也必须是学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。然而，由于教学设计的不足，这节课，真正用于研读课文的时间过少，学生、课本失去了展示的舞台。因此，这节课，学生对于文章主旨的把握十分生硬，也因此，课堂气氛显得相对呆板。

课后，杨老师指出了我教学中存在的最大问题——语文课脱离了语文书。随后，杨老师又为我指出了文中的一些重点字词、语句和值得研读的标点符号。杨老师的点拨使我豁然开朗，也督促了我好好研读文章，研究如何把握住教学重点——引导学生抓住关键字词、语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。体悟少年的“我”对于花脸的喜爱之情的变化。

在重新设计教案的时候，我花了较多的时间来研读课文，把握文中的关键语句，此外，我也上网参考了一些优秀的教案和教学实录，最终设计了《花脸》教案

（二）。

第二单元的单元名叫做同龄人的故事，于是，我从同龄人的概念出发，结合文章第一段写到的“每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄，嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿。男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”，将导入设计为“过年的时候，你最喜欢做什么事”的教师提问。这个问题，也引起了学生的热烈回应，一下子，课堂气氛就活跃起来了。之后，我主要抓住“喜欢”一词，引导学生重点把握“我”对于花脸的喜爱之情的变化，以及作者写的表现“喜欢”的内容。在这个过程中，我抓住了一些重点的字词、语句来引导学生把握“我”对于花脸的喜爱的变化。之后，我又通过引导学生把握文中写的其他人对于花脸的喜爱之情，体会中华民族对于关羽的喜爱，对于英雄的崇尚。一节课下来，基本达到“引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态”、“学习通过圈划、分析心理描写、细节描写来研读文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结”的教学目标。

但是，在教学中，我对于学生集体诵读的训练安排过少。叶圣陶先生曾在《叶圣陶语文教育论集》中给吟诵下了这样的定义：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。同时叶老也指出，“吟诵的时候------亲切的体会，不知不觉，内容和理法化为读者自己的东西，这是一种可贵的境界。”可见，诵读对于研读课文的重要性，此外，全班性的诵读也是同学在课堂上的一种集体活动，一种交流。我想，在以后的教学中，我一定会多加注意，在课堂上也同样注重安排学生进行诵读的训练，培养学生的诵读能力。同时，我也一定记住这次的经验教训，在以后的教学前，一定要先吃透教材，在教学中，为学生搭建平台，引导学生与文本对话。真正提高学生的阅读水平。

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计 篇2

一、紧扣关键词,由表及里

阅读理解是一项创造性的感知活动,感知过程离不开学生已有知识经验的参与,更需要教师有对文本的洞察力和理解力,有层次、有步骤地,由表及里地剖析文本,借助想象,完成对文本中知识意义的建构。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时,我抓住了“他听见脚步声,抬起头来,那饱经风霜的脸上流露出痛苦的表情”这句话,扣住“饱经风霜”分五步激发学生想象:(1)让学生观看三幅老人面部的图像(又黑又瘦的脸、苍白蜡黄的脸、苍老枯瘦的脸),让学生用语言描述看到了怎样的脸?他们为什么会有这样的脸?(2)让学生尽情想象车夫那饱经风霜的脸是怎样的一张脸?(3)在农村,你见过那饱经风霜的脸吗?(4)出示课件,让学生欣赏旧社会中富人“容光焕发”的脸。(5)通过“饱经风霜”的脸与“容光焕发”的脸作比较,你们体会到什么?在教学中,我结合课文和现实生活充分发挥词语丰富内涵的召唤作用,顺藤摸瓜,借助观察画面,品文诵读,激活想象,调动学生的生活积累。我通过对文本空白的补充和延伸,深刻领会到鲁迅先生痛恨那不公平的黑暗社会,同情穷苦的劳动人民的情感,从而使阅读更富有灵性,意义更丰富,感悟更深刻。

二、激活课中图,品诗悟情

《语文课程标准》提出,语文学习应该让学生“能初步理解,鉴赏文学作品,受到文学情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。在教学《十五从军征》时,我通过设置问题,激发学生在想象中感受诗的意蕴。

(1)诗中哪句诗最能表现老兵从军历时之久?你从中体会到什么?

(2)老兵服兵役65年,在80岁回乡的路程,此时他的心情怎样?请用具体语言描述。

(3)他是怎样向乡里人打听“家中有阿谁”?乡亲们怎么告诉他?

(4)假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消息?(5)面对这一切,老兵拄着拐杖“出门东向看”,他在看什么?(6)“泪落沾我衣”是写老兵在哭泣,老兵在哭泣什么?他为什么哭泣?

在教学中,我以“老兵回乡见闻”为主线,把老兵见到的无限凄凉之景和道不尽的悲哀之情像放电影一样淋漓尽致地展现在学生面前,缩短了学生与古诗词的时空距离,让学生与诗人或诗中的主人公进行真诚的对话,进而渐渐了解并热爱上中华民族的古文化。

三、抓住情感线,内引外联

在阅读教学中,如果能抓住文中的一个中心句或一条情感线,做到一线串珠,内引外联,“把短文读成长文,把薄书读成厚书”,就能够填补文本的空白,拓展学生的思维空间,透过语言文字呈现作者丰富的内心视线,让学生走进文本的情感世界,并进一步构建情感丰富的课堂。

如《白桦林的低语》有一条情感线贯穿全文———“从大兴安岭回来以后,我一直怀念着你”。我在教学中,抓住两个自然段进行探究,发挥想象,树立起守林人的崇高形象。

在第五个自然段的教学中,我抓住两点:(1)联系见闻谈体会———让一位学生结合自己的父亲有烟瘾总是戒不掉烟谈体会,让学生谈醉酒误事的事例,让学生谈听歌曲而不能听、爱看书报而不能看的感受,想象守林人在岗位上绝不抽烟、严控酒量,不看书报、不听音乐的情景;(2)剖析守林人的精神世界———他们为什么要用“双眼随时注意四周的情况”?为什么“不能将他原谅”?其深层意义是守好森林,默默奉献,这正是“我一直怀念你”的第一个原因。

在第六个自然段的教学中,我引导学生想象守林人在茫茫的林海中寂寞的情境,让学生谈自身寂寞的事例及感受,通过课内知识的引导和生活实际的再现,让学生体会到守林人热爱本职工作、以苦为乐的精神。紧接着,我播放了大兴安岭的风光片让学生欣赏,激发学生想象:森林是大地的绿毯,这绿毯除了铺到北京城的边上,还会铺到什么地方?让学生畅所欲言,体会到守林人的坚定信念,从而对守林人产生敬佩赞美之情。这正是“我一直怀念你”的第二个原因。

我正是抓住第五、六两个自然段的剖析,调动学生的生活积累和发挥想象,才使学生感受到“我激励自己要有你那样的胸怀,你那样的目光”,领悟到作者“充满渴望地投向森林和你们的胸膛”的深层意图。

四、设疑“闹矛盾”,引思探究

在阅读教学中,教师要用富有激情的课堂导语在矛盾处拉开课堂的“序幕”,激疑引思,品读探究,通过语言描述、渲染描摹、情境想象,让学生内心的视线变得生动丰满,感受变得丰富深切、细腻敏锐。

在教学《唯一的听众》时,我先播放一段优美的小提琴曲让学生欣赏,听后说感受;紧接着提出两个问题让学生进入文本:(1)假如我告诉大家,这么一位出色的琴手以前竟是一位“音乐白痴”,你们相信吗?是怎么想的?(2)课文中的人物为什么能从一个“音乐白痴”成长为出色的琴手?我通过设计“音乐白痴”与“出色琴手”的矛盾引导学生带着思考走进文本,提高阅读的积极性。在读书探究时,我紧扣插图,切实解决三个重点:(1)引导学生抓住文中有关老人的语言、外貌、神态、动作的描写,仔细体会老人金子般的心灵。文章中多次出现了老人“平静地望着我”,我激发学生想象:“我”像拉锯一般的琴声破坏了林中和谐的美,破坏了老人正独享的幽静,而老人却能“天天早晨”都“静静地听着”,表情如此“平静”,这是为什么?引导学生想象与思议,从人物的语言、神态揣摩人物的心理活动,进一步了解老人的语言蕴藏着对少年的爱惜与鼓励。(2)让学生结合课文想象“尽心尽力地演奏”、“汗水湿透了衬衣”的两个情景,体会出琴手对音乐的执着与热爱,对拉琴的全身心投入,感受琴手的勤奋与真诚。(3)假如“我”当初知道老人是“音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手”,那“我”这个“音乐白痴”还能成为“出色的琴手”吗?“我”获知老人善意的“耳聋的秘密”后,会有怎样的心理活动?“我”为什么没有点破秘密?课堂上,我组织大讨论,让学生畅所欲言,一抒胸臆。

鄂教版第十一册第二单元 篇3

本单元以“骄傲中华”为话题，安排了三篇课文。《伟大的出征》通过生动、具体的描述，将“神舟”五号航天员受命出征的过程呈现在读者面前，表达了为具有历史意义的伟大的出征，为“神舟”五号发射成功感到骄傲和自豪的情感。《北京欢迎你》是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办2008年奥运会时所做的陈述词。表达中国人民的真诚和热情。《我爱你，中国的汉字》仅仅围绕“汉字的魅力”尽情抒发着对汉字的喜爱和珍惜赞美之情。

古诗《碛中作》是唐代诗人岑参的作品，全诗写出了诗人在万里沙漠中勃发的诗情，倾诉了对家乡亲人的思念。《语文乐园》中的“读一读“目的是引导学生去发现，赏析对联的特点和好处。”“体会句子的语气和表达的感情，目的是引导学生进一步品位反问句和设问句在表情答意中的作用。“成语故事”目的是引导学生了解古诗文和成语知识并加以积累。“习作”主要是让学生畅所欲言地表达自己的心愿。训练学生事实在在不说空话，布局合理有顺序。

知识与技能：

1、学会本组课文中的27个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、联系上下文，理解句子的意思，体会句子表达的思想感情。

4、培养学生咬文嚼字，潜心思考的读书习惯和抓重点词句的能力。

5、指导学生通过查找资料辅助理解，培养学生处理运用信息的能力。

过程与方法：

1、运用“抓一点，辐射全文，拓展延伸“的教学方法。

2、指导学生读中感知，读中感悟，读中感情，说到哪，读到哪 情感、态度与价值观：

1、读懂课文，增强民族自豪感。

2、激发学生学科学的兴趣。教学重难点

1、积累本单元的优美词句，学习有理有据，条理清楚的表达自己的意思。

2、理解文章内容，培养学生抓重点词句理解课文的能力。

4、伟大的出征

教学分析：

这是一篇小通讯，记者用特写的镜头记录了神舟五号宇航员出征前的场景。学生有了前面几篇新闻的学习基础，所以这篇通讯打算一课时完成学习任务。在课前准备的基础上，用多媒体展示照片和录像，可以激发学生的学习兴趣。本文充满民族自豪感，描写、议论、抒情中洋溢豪情。学习时应当指导学生有感情地朗读。还可以借助教学环节，培养学生的想象力和口头表达能力、写作能力。组织学生课后收集并交流航天资料，办手抄报，可以激发学习兴趣，激发学生探索宇宙的热情。

学习目标

1、整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。

2、体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。

3、指认并体会文中恰当的议论抒情。

4、有感情地朗读课文。学习重点、难点

1、明白杨利伟作为一名宇航员所应具备的优秀素质。

2、场面描写的作用以及写法

3、民族自豪感的内化，学生学习积极性的激发 教法

教师引导，学生自主探究、合作讨论学习为主。课前准备

扫清文字障碍，熟读课文。课时安排 ：一课时 教学过程

一、导入新课：“出征”是什么意思？什么样的出征才称得上是伟大的出征呢？

1、展示杨利伟、“神五”图片。大家还记得他是谁吗？

2、出示世界航天史上的大事件，从这些事件中，你发现什么？

3、出示中国航天史中大事件，你从这些事件中又感受到什么？

4、师述 ：

2003年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的杨利伟成为第431位进入太空的地球人。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼！今天就让我们一起来重温这激动人心的历史一刻吧！

3、学生怀着激动的心情初读课文，了解那激动的一刻。

4、请学生用一句话概括这一则新闻的主要内容，并说说听完这则新闻之后的感受。（交流明确：内容——“神舟”五号飞船航天员杨利伟出征场面。感受——重在激发起学生的民族自豪感）

二、走近人物

主人公杨利伟承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。下面让我们一块走近人物杨利伟，感受他的风采。文中是怎么描写的？你能从文章的字里行间找到吗？突出了他的什么性格特点？请笔画出来。

1、学生快速阅读文章，从文中找出相关语句加以分析，作好圈点勾画，准备交流。

2、同桌交流讨论，教师巡视，引导学生深入理解课文内容，切忌对句子架空分析，每一种结论都必须有依据和自己的分析。（重点在“受命”、“踏上征程”两个场面中）

3、引导学生深入体会杨利伟作为中国航天第一人的风采。

（1）、本文只写了杨利伟出征前半个小时内发生的事，仔细阅读课文，想一想，文章共写了几个场景？能用简要的语言概括吗？

（2）、文中哪些语句表现出杨利伟是一位综合素质优秀的航天员？读中体会（步伐的从容而稳健；神态是微笑和深情；敬礼的标准；心情的激动以及插叙中的概括介绍。）

师：其实这些素质是每一个成功人士的都应具有，都是我们所需要的。

（3）、师：神五的成功发射已经载入历史，但我们永远不会忘记这个伟大的英雄们缔造的伟大的时刻，请看2003年“感动中国”评选组委会授予获奖人物杨利伟的颁奖辞：

那一刻当我们仰望星空，或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦

想，他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人，作为中国航天人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的，是他训练中坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和。而这也是几代中国航天人的精神，这精神开启了中国人的太空时代，还将成就我们民族更多更美好的梦想。

（4）老师充满激情的介绍：

杨利伟1996年起参加航天员选拔，1998年1月正式成为我国首批航天员。经过5年多训练，他以优秀的成绩完成了基础理论、专业技术等8大类几十个科目的训练任务，并最终从众多候选者中脱颖而出，成为我国首位登上太空的宇航员。

面对如振动、冲击、噪声、失重、超重、宇宙辐射、高真空、昼夜节律变化、剧烈的温度变化等恶劣的太空环境，杨利伟要承受的超负荷心理、工作压力可想而知。这些环境因素会导致心血管系统功能紊乱、骨骼与肌肉结构和功能变化、睡眠周期紊乱、航天运动病、情感抑郁等一系列生物医学和心理方面的问题。

此外，杨利伟更需面对一旦发射失败可能会失去生命的危险。但是，载负着中华民族千年的“飞天梦想”，这位中国人的首位“太空使者”，还是凭借自身超人的素质和勇气，最终出色地完成了自己的神圣使命。

（5）、找出文中议论性的语句，说一说其作用。（这是一次…..）学生依据思考题阅读文本进行体会其含义。

4、教师小结：

虽然课文中没有多少直接赞扬杨利伟的话，但从细微处看，他从容稳健的步伐，他微笑的神情，他对国旗深情的注目都显出了他的精神气质。这种从细微处着手写人物的方法值得我们借鉴。

三、送英雄出征

作为举世瞩目的壮行，全世界不同肤色，不同种族，不同国籍，不同语言的人都在关注，更不用说黄皮肤，黑眼睛的中国人了，让我们来关注一下送行的人们吧！

1、学生思考：有哪些人来为杨利伟送行？他们各自态度是怎样的？这么多人来送行说明了什么？

讨论明确：

送行人有教练、专家们、少先队员、军乐队员、少数民族少女、落选的战友等，他们的心情都无比激动，都怀着一个共同的期待——为英雄送行。送行人数众多表现出人物对英雄出征的重视，表现了人们因中国人的飞天梦即将实现的激动、高兴，表现了人们对英雄出征和中国首次载人航天飞行的美好祝愿。

2、假如你就是送行人群中的一员，你最想对杨利伟说的送行语是什么？请用最简短最动情的语言来表达吧！（先确定自己的身份，再设身处地地思考）

基本的要求是：（1）内容要切合特定的场合；（2）措辞要切合自己的身份；

（3）语言要求形象、生动、精彩，能给人深刻的印象；

（4）篇幅要简短。（教师应引导学生发现他人的闪光点，以激励性评价为主）

四、探究质疑

训练中的坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和成就了杨利伟的光彩人生。而体裁上的独特和选材上的巧妙也成就了我们今天所学的这篇精彩文章。下面我们将就这则新闻的体裁与选材进一步来探究几个问题。

1、与我们所读过的消息、通讯相比，有何独特之处？

2、这种独特性赋予了这则新闻什么样的优点？ 讨论明确：

既非一般意义上的消息，也不是典型的通讯；它比消息要更丰富、生动，又比通讯更集中。作者抓住一个场面的速写的形式对这件事情进行了报道，这样内容更集中，表现手段和表达方式更为丰富多样。

五、品味鉴赏

因为抓住一个场面以速写形式报道事件，于是文章的表达方式和语言运用具有了鲜明的特色。一起来欣赏一下富有表现力的语言吧！

1、教师展示例句让学生好好揣摩，领会可从蕴含的情感、表达方式、修辞、语言的精

炼等角度来赏析。

例如：

①“快看！我们的航天员来了„„”

这一句普通的话语却饱含了丰富的情感，“我们的”这一个限制语中充盈着无比的自豪和激动。

②随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的夺人风采，瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天员上，定格在人类征服太空的篇章中。

这是一个记叙、描写和抒情、议论高度融合的句子，三个“定格”构成排比，一层进一层地揭示了杨利伟这个军礼所象征的历史意义。

2、学生再读课文，勾画美的语句，与同学交流。

3、课文中类似的句子还很多，同学们课后还应反复的诵读、细细的品味。

六、课后学习描写一个场面，要求：

①要写出场面的特点；②注意点面结合，于细微处写人物；③注意借鉴本文语言特色。

七、小结语：

今天，我们一块重温了“神舟五号”飞船航天员出征的伟大历史时刻。这次壮举成功了，我们中国从此步入了世界航天大国之列。让我们同英雄杨利伟一起向我们伟大的祖国敬礼吧！（在“歌曲《五星红旗》”的嘹亮的歌声中有感情的朗读课文）

师生同唱歌曲《五星红旗》结束。板书设计：

4、伟大的出征 等待送行庄严出征

站满 从容稳健的步伐

激动 洪亮的报告声（果断、从容、）

渴望 标准的军礼 爱国的情怀

附：

1、世界航天史上的大事件：

第一颗人造卫星：前苏联于１９５７年１０月４日发射的“卫星一号”人造地球卫星，是世界上第一颗在地球轨道运行的人造卫星。

第一艘载人宇宙飞船 ：前苏联于１９６１年４月１２日发射的“东方红”宇宙飞船，是世界上第一艘绕地球轨道飞行的载人飞船。

第一位登上太空的人 ：前苏联著名宇航员加加林。

第一艘登上月球的载人飞船 ：１９６９年７月２０日，美“阿波罗１１号”登上月球，成为世界上第一艘在月球上着陆的载人飞船。

第一个登月的人：美国的艾德林·康世朗林斯。

2、中国航天史中大事件：

1970年4月24日，中国第一颗人造地球卫星发射成功。

1990年4月7日，中国“长征三号”运载火箭成功发射美国研制的“亚洲一号”卫星。1998年7月18日，长征火箭首发欧洲国家制造的通信卫星成功。2002年12月30日，成功发射神舟四号无人飞船。

2003年10月15日，神舟五号载人飞船成功发射，杨利伟成为中国飞天“第一宇航员”。

5、北京欢迎你

教材分析：

《北京欢迎你》是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办2008年奥运会时陈述词，文章以饱满的热情，朴实流畅的文字向世界各国朋友介绍了北京的人文环境和地理优势，是举办奥运会最理想的城市，并真诚的欢迎各国朋友来北京旅游观光。

教学前，要求学生动手查找有关北京奥运会的资料，了解奥运会的有关知识。教学中，要让学生在充分读的基础上，了解文章从哪些方面阐述了北京是一个举办奥运会最理想的城市之一，并从中感到无比高兴和自豪。

教学目标

1、学习10个生字，了解应用文的基本格式。

2、理解课文内容，抓住重点词句，体会作者充满激情的演讲所表达的思想感情。

3、学习有理有据，条理清楚的表达自己的意思。

4、有感情的朗读课文，激发学生热爱祖国，热爱北京的思想感情。并说说自己将为3008年奥运会的到来做些什么。

教学重难点

能结合重点词句，体会作者在文章中陈述了哪些内容，感受爱国情怀。教学准备

查找有关奥运会的资料，简单了解北京申奥的过程。课时安排：一课时

教学过程：

一、引言激趣、导入新课：

谁知道，2008年我国将有一件什么重要的喜事到来？它是多少界奥运会？我们来比一比，对于奥运会知识，谁知道得最多？可是，在申奥的旅途中一路走来并不容易。今天，我们学习奥运大使杨澜在向国际奥委会申办北京奥运会中的演讲稿。

二、学生初读课文，自学生字词，并说说课文主要哪些内容？

三、检查学生初学情况

1、认读生字，区别“弘—恒”的读音，注意“餐”的书写。

2、说说读了课文后，你知道了哪些内容？

3、这里的“主席”指的是谁？简单了解演讲稿开头的格式。

四、精读课文，感悟情感。了解作者从哪些方面阐述了北京是2008年奥运会举办最理想的

城市？

1、学生再读课文，想一想课文每一段讲什么？

2、读第九自然段，“这是一块神奇的土地，到我们中间来吧。”什么叫“神奇”？课文从哪些方面阐述了北京的神奇？（地理环境和人文环境及历史根源）作者是怎样有条理的陈述这一方面的内容的？

（1）、历史文化古城：传统体育—蹴鞠

有著名的名胜古迹—紫禁城等 提问：这一段让我们体会到什么？

（2）、现代化的大都市：餐饮、购物方便等 思考：什么叫：“恭候”，说明什么？

（3）、北京人友善、喜爱体育运动，开展了多元化的文化活动。思考：“教育”和“交流”和“交流”指什么？什么是“奥运精神”？ 这一部分我们用什么语气读更合适一些，用一个词概括这一段。（4）、整体感知开幕式和闭幕式及火炬接力与众不同。

（5）、感情朗读自己喜爱的部分，重点体会第七自然段“基于丝绸之路带来的灵感„„”，说一说“新的局面”、“新的高度”各有什么含义？从中体会到什么？

感情朗读，说一说你还能展示北京的哪些优势？ 师述：

文章只是阐述了北京举办奥运会所具备的条件的一部分，大家接着展示北京的更令人赞叹的地方，是啊，北京是一个有悠久历史的文明城市，北京人从古自今热爱体育运动，有良好的群众文化基础，是最理想的奥运会举办地，北京申奥的成功，你的感受是什么？你为什么有这样的感受？

（6）、学生有感情的朗读课文，总结课文陈述了哪几方面的内容？

五、2008年北京奥运会即将到来，作为东道主，你想为北京奥运会做点什么呢？

3、学生互相交流。

4、学生有感情的朗读课文，感悟爱国情怀。

5、简单了解应用文格式

六、奥运小知识

1、（2001年7月13日，）萨马兰奇宣布2008年奥运会的举办权。

2、北京2008年奥运会的口号是（）。

3、用你手中的妙笔画一个你喜欢的福娃。

6、我爱你，中国的汉字

教材分析

汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结。《我爱你，中国的汉字》中，作者把汉字的丰富多彩比作“活泼可爱的孩子”，比作“美丽多姿的鲜花”，不仅通俗易懂，而且生动形象，富有文学色彩和感情色彩，因此对孩子有着巨大的吸引力的就是汉字的魅力。

知识与技能：

1、学会10个生字。积累好词佳句。

2、理解课文内容，体会文中重点句，体会其表达的思想感情。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱汉字，热爱中华民族优秀的文化的情感。

教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对中华民族优秀文化的热爱的思想感情。

课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、齐读课题，你读出什么含义来了？

2、从课题上分析，作者会紧紧围绕哪方面来描写？

简介刘湛秋：男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

3、初步朗读课文，读准字音，并说一说你从书中知道了关于汉字的哪些内容？

二、检查学生自学情况

1、学生读生字，注意“坠”、“脂”、“骋”的正确读音。

2、指名朗读课文，把每句话读通顺。

二、抓住文字，赏析内容。

1、默读课文，说一说你喜欢作者对中国汉字哪方面的描写？ 板书：

不是符号是精灵书法丰富 对诗有灵性 有瑰丽雄伟的生命力

3、你最喜欢哪一部分的描写，好好的读一读，看看你是否也能读出自己独特的感受？

4、师生交流自己的感受

（1）、读第二自然段，为什么说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵？ 什么叫“僵硬”？“风韵”指什么？课文是怎样围绕这句话描写的？（分层理解）（2）、指名读“真的……这是一些多么可爱的小精灵啊！”说说你还读出什么感受？ 师述：

是啊！汉字之美，美在形体。你看吧，每个字都有不同的神韵：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样

富有形象性，在辞义上都与“雨”有关。这四个字真富有典型性和趣味性。“太阳”这个词，使你感觉到了热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉；“轻”字给人飘浮感…….这是一些多么可爱的小精灵啊！你们喜欢它们吗？

让我们有感情的朗读这一段，去感受这些小精灵的奇妙。（3）、你还读出什么感受来呢？

学生欣赏课文上的书法作品，有感情的朗读“而在书法家的笔下……书法瑰宝” 理解“它们自身……飞翔和驰骋。”是什么意思？ 师述：

汉字又是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他文字书法不能比拟的魅力。行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使中国人、海外华人着迷，而且有的洋人也慕名来中国学习说汉语，写汉字。可见书写汉字书法是一种美的享受。希望你们从小写好我们中国的汉字。下面我们就付诸行动吧。

三、学生书写生字

1、读课后的生字，看清每个字的形。

2、注意“幽”的书写顺序。

3、学生书写课后生字。

第二课时

教学过程

一、回忆上节课内容。

二、读中感悟，品赏课文

1、默读课文，说说作者对中国汉字还有哪些独到的感触？

2、学生理解，老师点拨。

学生自由的朗读课文第3--4自然段，说说这两段主要讲什么？

3、什么叫“异乎寻常”？文中还有哪些词句让你感受到中国汉字的异乎寻常？

有色彩、有声音、有气味的词是哪些呢？你能举出例子来吗？什么叫“总指挥”？（紧扣这个比喻来体会）

4、感情朗读课文3—4自然段。体会设问手法构段，5、小结：

汉字之美，真的是美在风骨。在世界文字之林中，中国的汉字用一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在，而且是强有力的，自成系统的。它的创造契机显示出中国人与世不同的文明传统和感知世界的方式。不管这块东方的土地上有多少种不同的语言讲着多少互相听不懂的方言，但这汉字的魅力却成了交响乐队的总指挥。

汉字之美，也同时美在精髓。面对科学的飞跃，人们在慨叹中国技术的落后，想在困惑中寻求摆脱这种象形文字带来的同世界的阻隔，因而发出了实行汉字拼音化的震撼灵魂的呐喊。是的，这种呼唤曾经搅得热血沸腾，中国的汉字何去何从？

指名读第5自然段，你体会出什么来了？“轻而易举”是什么意思？说明什么？

请大家齐读课文第5自然段要读出气势，读出自豪感。说说你对“中国的方块字……单字的海洋”的体会。

6、师述：

中国的汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。在科学攀向高峰所出现的复杂思维状态中，倒是那种拼音文字需要不断再创造，以至到了不堪忍受的繁琐程度；惟中国的汉字却反而焕发出青春，轻而易举地用原有词汇构成了新的概念和术语。真的，中国的方块字能消化各种外来的新创造，因为它拥有一个单字的海洋，让人们熟悉这种文字后，可寻求的新的组合和创造的天地是那样的宽广而简便。

面对震惊于它的再生活力和奇特魅力的中国汉字，你还体会出作者的什么感受来？

7、学生自由读第1自然段和第6自然段。

（1）、作者为这一个个方块字而动情，在他的眼里，汉字是什么？表达上用了什么修辞手法？

（2）说说你对“我真的无限…….奇特魅力。”的感受。理解“驰骋”、“风韵”、“徜徉”等词语的含义。

（3）领读，齐读最后一自然段。

8、、小结：

汉字是中华民族优秀文化的重要组成部剂。汉语还是当前世界上使用人口最多的语言文字。

目前地球上使用汉字的人口大约有14亿，占世界人口的26%，几乎相等于合用英语的15亿人口（以英语为母语的书面语的只有3亿人）。据联合国教科文组织提供的数据，它也是因特网上的第二大语言文字。随着我国加入WTO以及申奥成功和国民经济持续高速发展，世界各地学习汉语的兴趣日益升温。目前全世界已有60多个国家的学校开设了华文课程，美国有200多所大学设有中文课程，许多人已看到华文中还蕴藏着无限商机。

汉字举世无双的优点是容易储存信息，制造新名词。一个字除了自身具有一定的意义外，还具有很强的造词能力。如“政”字，后面加上不同的字，就可以造出不同的词，如政界、政局、政客、政经、政策、政府、政事、政情、政变、政论等等；又如“了不得”、“不得了”、“得不了”，三个同样的字用不同的排列方法就可以表达三种完全不同的意思。因此中国文字最能追随语言和时代的发展，把旧字重新组合成新词术语，得到“生词熟字”的效果，如电影、电脑，积极、消极等名词都是用常用字来拼写的，不需要像拼音文字那样重造新的文字，因此中国文字具有极大的稳定性，汉字之美，美在精髓，美在真情。国运盛，汉字兴，汉字有着广阔美好的发展前景，汉字的优越性对中华民族的团结和振兴，将发挥其独特的作用。

三、学生就自己喜欢的部分感情朗读。完成课后作业。

四、说说你对中国汉字特点还有哪些了解，写在书后。

板书设计：

6、我爱你，中国的汉字

不是……..而是…… 再生活力 书法丰富有灵性奇特魅力

是……..而不是…… 稳定性

诗词诵读 碛中作

教学目标：

1． 正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗

2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受诗人在万里沙漠中勃发的诗情。

3、想象诗中所描绘的情景。能体会出诗人对边塞生活的深刻体会，对边疆风物深厚的感情。4．用画的方式自由表达所想象的诗中情景。

教学难点 ： 以读解意，以画悟情。

教学过程

一、激情导入

同学们，你们看见过沙漠地域的样子吗？你觉得沙漠给你的印象是什么？今天，我们一起学习岑掺的作品《碛中作》，看看诗人眼里的沙漠是什么样的？

二、自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

“西来”指什么？（点明了行进方向）

“欲到天”，既写出了边塞离家之远，又展现了西北高原野旷天低的气势。

“两回圆”交代了什么？（表面上看，似乎诗人只是点明了离家赴边已有两月，交代了时间正当十五月圆；然而细一推敲，诗人无穷思念正蕴藏其中。一轮团圆的明月当空朗照，触动了诗人的情怀，他不由得思想起辞别两个月的“家”来，时间记得那么清晰，表明他对故乡、对亲人的思念之殷切。现在，月圆人不圆，怎么不叫人感慨万分？也许他正想借这照耀千里的明月，把他的思念之情带往故乡，捎给亲人？）

6、师述诗人刚刚把他的心扉向我们打开了一条缝隙，透露出这一点点内心深处的消息，却又立即由遐想回到现实——“今夜未知何处宿，平沙莽莽绝人烟”。又是什么意思？

小结：

前句故设疑问，并不作正面回答，转而融情入景，给读者留下充分想象的余地。后句写出了明月照耀下，荒凉大漠无际无涯的朦胧景象。景色是苍凉的，但感情并不低沉、哀伤。在诗人笔下，戎马生涯的艰苦，边疆地域的荒凉，正显示诗人从军边塞的壮志豪情。正如诗人所说：“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋！”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。

三再读感悟，以画悟情

（1）．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（2）．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

（3）．请学生描述诗人当时面对明月思念故乡的画面，把想象的画面说具体、说生动。体会诗人当时的情怀

四、小结：

诗人精心摄取了沙漠行军途中的一个剪影，向读者展示他戎马倥偬的动荡生活。诗于叙事写景中，巧妙地寄寓细微的心理活动，含而不露，蕴藉感人。

诗以鲜明的形象造境写情，情与景契合无间，情深意远，含蕴丰富，读来别有神韵。在描写旅人远走塞外时，是只见万里黄沙，不知哪里才是自己的归宿？悲凉中更带有深沉哀婉的乡愁,单就“平沙万里绝人烟”来看.可以当作是纯碎的写景，充分流露出悲壮与凄清的综合美。

五、感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，体会诗人深沉哀婉的乡愁。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．背诵古诗，默写古诗。

语文乐园

（二）教学目标：

（一）知识与技能：

1、了解对联的特点及好处。

2、体会句子的语气和表达的感情，引导学生进一步品位反问句和设问句在表情答意中的作用。

3、引导学生了解古诗文和成语知识并加以积累。

4、通过阅读故事，进一步运用学到的阅读方法独立阅读，从中领悟道理。

（二）过程与方法：

引导学生开展自主、合作学习。

（三）情感态度价值观：

让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生学好科学，树立远大理想，增强学生的民族自豪感。

教学重难点：

让学生自己去发现语言的特点，句式的变化，培养学生成为学习的主人。帮助学生有条理的表达自己的意思。

教学课时：3课时

第一课时

一、读一读，你发现了什么

1、反复练读，读正确，读流利，读熟练。

2、想一想，你发现了什么？

3、师生交流：第一副对联里有好多相同的字，它们的意思是一样的吗？

第二副对联里的字虽然不一样，但是字音却有很多相同的，它们是什么意思？

4、多种形式背诵。

5、你还能收集到哪些有趣的对联？

（月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。中秋赏月，天月圆，地月缺；游子思乡，他乡苦，本乡甜。天上月圆，人间月半，月月月圆逢月半；今宵年尾，明日年头，年年年尾接年头；）

6、学生结合“探究和实践”的要求进一步了解和积累对联，为下一次“说对联比赛”做准备。

二、读一读，体会下列句子的语气和表达的感情。

1、引导学生把三句话读准确，读流利。

2、引导体会句子的语气和表达的感情。（反问句更能表达强烈的情感。）

三、读一读，记一记。

1、学生读本题的两个句子，要求读正确、读流利。

2、结合注释或字典，说说对句子的理解。

3、联系课前收集的句子，谈谈自己的体会。

4、比一比，赛一赛，看谁背得快。

四、成语故事

1、学生读成语故事，了解故事主要内容。

2、讨论赵奢的做法对不对、好不好？你认为赵奢是个什么样的人？

3、理解“奉公守法”的意思。

4、从故事中，你受到什么启发？

第二课时习作 心愿

1、事例引路，激趣导入。

同学们，老师在你们这么大的时候就有了一个美好的心愿，那就是当一名老师，桃李满天下，为什么会有这么一个心愿呢？那是因为……..。

同学们，你们有怎样的心愿呢？你为什么会有这个心愿呢？有怎样为它而努力呢？

2、自由交谈，开阔思路。

（1）、结合“想一想”的环节，思考里面提出的这些问题。

（2）、有所感受的学生和身边的学生交流。

（3）、集体交流，老师相机指导。

3、，明确要求，学生写作。

4、学生习作，老师巡视、指导、解疑。

5、帮助有困难的学生确定题目，构思习作提纲。

第二课时

1、学生交流自己的习作，提出建议。

2、老师点评，学生反复修改。

3、小结，提要求。

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计 篇4

情感领域：引导和培养学生热爱生活、热爱科学和向往未来的思想情感。

认知领域：激发学生丰富的想像，树立创新意识。

操作领域：(新)苏教版美术教案www.anxue.com展开想像的翅膀，设计造型新、样式美、功能多的未来建筑，通过细致描绘，把想像转化为有说服力的画面。

二、教学过程设计：

(一)课前准备：

教具：《未来建筑》科幻录像片段、学生作品几幅。

学具：各种作画工具。

课时：1课时。

(二)设计方案

●观察思考：

欣赏世界各地的建筑，仔细观察这些建筑的外形、房顶、门、窗各是怎样的。

导入新课。

●启发想像。

启发学生构想：未来建筑是在地面上发展?还是向地下、海底、太空中发展?这些建筑主要的制作材料是什么?外形像什么?有什么特点?有哪些功能?

教师介绍一些具有科学知识的未来建筑：摩天大楼、悬挂建筑、生长着的房屋、海底城市、海底超市、月球上的房屋、太空城等等。

欣赏一组学生优秀作品，(新)苏教版美术教案www.anxue.com如：外形像机器人的房子、会走的房子、海底城、太空中转站等。

●构思设计：

你设计的未来建筑是造在哪里的?外形像什么?有什么特殊功能?周围的环境是怎样的?用自己喜欢的作业形式(彩笔、水粉、水彩、水墨等)在纸上设计未来建筑，可画成黑白效果的(包括线描)，也可画成彩色的。

●交流品评。

举行小小的“我设计的未来建筑作品展”在作品卡上填写设计者留言和观赏者赠言。

●扩张延伸

如果，我们能把自己的设计变成现实，那该多好呀，下次课我们就用身边的废旧材料(如：纸盒、旧挂历纸等)建造一座未来的建筑模型。

三、学习评价建议：

●你的设计是否出人意料、非常新奇。

●你的构想是否已通过你的描绘完全表达出来了。

●能否用口头语言和短文形式，对自己设计的未来建筑进行评述。

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计 篇5

第一课《稻草人》

教材简介：

《稻草人》这篇课文讲稻草人看到一只飞蛾飞到主人的稻田里，并产下了子儿。稻草人很着急，想把情况告诉主人却无能为力，他为主人感到很悲伤。课文表达了稻草人因能力所限，而无力挽救主人命运的痛苦心情，一个忠诚、尽职、心地善良的形象跃然纸上，浮于眼前。教学要求：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，体会稻草人的善良和尽职。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、激发学生对穷苦劳动人民的同情。

5、教育学生有一颗善良的心，关心、体贴、帮助他人。教学重点、难点：

1、体会稻草人焦急的心理活动。

2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。《稻草人》的作者是（），童话集有《

》、《

》等。

一、词语掌握：

肌肉、皮肤、稻穗、白喉、耕种、橘子、褐色、挽救、祸事、沉甸甸 白喉：白喉杆菌引起的一种喉部疾病,患者多为小儿,重的可以致命。

二、形近字辨析

褐

竭

渴

喝（）色（）力（）望

（）彩

三、给带下划线的字选择正确的读音，用勾标出。

稻穗（suì huì）

干瘪（biě biē）

咬嚼（jiáo jué）

秆儿（gǎn gān）

看守（kàn kān）

勉强（qiáng qiǎng）

四、下面句子不是比喻句的是（）。

A.她的脸上满是皱纹，倒像个风干的橘子，哪里会露出笑容来呢！

B.今年的稻子长得好，很壮实，雨水又不多，像是能丰收似的。

C.他想到将来田里的情形，想到主人的眼泪和干瘪的脸，又想到主人的命运，心里像刀割一样。

D.新出的稻穗一个挨一个，星光射在上面，有些发亮，像顶着一层水珠。

五、照样子写词语。

沉甸甸________________________________________

安安静静________________________________________

六、写作小练笔：

1、作者是怎样一步一步地把稻草人的样子和结构说清楚的？（先整体后局部，从上到下）练习按顺序写一段描写老师的样子话。

2、想象一下老太太见到田里的情况会怎样，（先请同学模仿表演）然后练习写一百五十字左右的语段，表现老太太那时的动作、神态、心理活动。

第二课《自相矛盾》、《画蛇添足》

教学目标：

1、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

2、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

3、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

《自相矛盾》战国

韩非子

注释：⑴鬻（yù）——卖。

⑵誉——夸耀。

⑶陷——攻破。这里是穿的意思。

⑷或曰——有的人说。

⑸莫不——没有不

⑹应——回答

⑺或——有人

⑻“誉之曰”的之：代词，指代盾

⑼“吾矛之利”的之：文言助词，无义

⑽ “吾盾之坚”的之：同上

⑾ 坚——坚固

⑿ 以——用

⒀俄而——然后

⒁莫能——没有什么。

⒂矛古代兵器，用于刺杀。译文：

楚国有个既卖矛又卖盾的人，他赞美自己的盾，说：“我的盾很坚固，任何武器都无法刺破。”接着，他又夸起了他的矛，说：“我的矛很锐利，没有什么东西是穿不透的。”有的人问他：“如果拿你的矛去刺你的盾，会怎么样？”那人便答不上话来了。刺不破的盾和什么都刺得破的矛，是不可能同时存在的。

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：

一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；

一类是平凡人，思维力一般，平平常常；

还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。同学们，你们想成为哪类人？（要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。）讨论：

1、卖矛盾之人属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。

2、如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。这个围观的人又是哪类人？ 自相矛盾造句：

你刚才的发言前后自相矛盾，别人不知道该怎么理解。你说的话自相矛盾，还在那喋喋不休，真是可笑。

《画蛇添足》《战国策·齐二》

注释：

1．祠（cí）：祭祀。周代贵族一年四季都要祭祀祖宗，每个季度祭祀都有专门的称呼，春天祭祀叫“祠”。祠者：主管祭祀的官员。

2．舍人：王公贵族家中的门客。3．卮（zhī）：古代的一种盛酒器，类似壶。4.卮（zhī）酒：一杯酒 4．相谓：互相商议。

5．请画地为蛇：要求大家在地上画蛇。画地：在地面上画（画的过程）。为蛇：画蛇（画的结果）。

6．引酒且饮之：拿起酒壶准备饮酒。引：拿，举。7．蛇固无足：蛇本来就没有脚。固：本来，原来。8．子：对人的尊称，您；你。9．安能：怎么能；哪能。10．为：给；替 11．遂：于是；就。

12．赐：赏赐，古代上给下，长辈给晚辈送东西叫赐。13．为之足：给它画上脚。足（此句中的足）：画脚。14．终：最终、最后。15．引：拿起。16．且：准备。17．成：完成。18．余：剩余。19．足：脚。20．亡：丢失，失去。21．为：给，替。

22．乃左手持卮：却，表示转折 23．夺其卮曰：他的，指代先成蛇者 24．遂饮其酒：那，指示代词 25．终亡其酒：那，指示代词

26、谓:对......说。译文：

古代楚国有个人祭过祖宗以后，把一壶酒赏给来帮忙祭祀的门客。门客们互相商量说：“大家一起喝这壶酒不足够，一个人喝它还有剩余。要求大家在地上画蛇，先画好的人喝这壶酒。”

一个人最先完成了，拿起酒壶准备饮酒，却左手拿着酒壶，右手画蛇，说：“我能够为它画脚。”他还没有（把脚）完成，另一个人的蛇画好了，抢过他的酒壶，说：“蛇本来就没有脚，你怎么能给它画脚呢?”话刚说完，就把那壶酒喝完了。

那个给蛇画脚的人，最终失掉了那壶酒。

这则寓言告诉了我们做多余的事反而不恰当的道理。画蛇添足歇后语：画蛇添足，多此一举 画蛇添足的反义词：

画龙点睛：画龙之后再点上眼睛。比喻在关键地方简明扼要地点明要旨；使内容生动传神。也比喻在整体中突出重点。

恰到好处：刚好。指说话做事正好到了最合适的地步。恰如其分：指办事或说话正合分寸。画蛇添足造句：

考试中答与题无关的东西不过是画蛇添足罢了.这事就说到此为止，你别再画蛇添足了。

在大自然景色中加了一些人工造景，正如画蛇添足，反而不美。

课后练习：

1、《自相矛盾》选自《

》，作者（），（）时期思想家。《画蛇添足》选自《

》。

2、说出下面寓言的寓意。

自相矛盾：

画蛇添足：

3、复述故事比赛，以小组为单位，任选一则寓言故事派代表参赛。

第三课《卖火柴的小女孩》 丹麦.安徒生

学习目标：

1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2．领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

3．学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。主要内容：

本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。中心思想：

揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。词语掌握：

围裙、哆嗦、烤鸭、蜷缩、灌输、僵硬、火焰、铜炉、烘烤、火柴梗、两腮、乖巧、精致、明晃晃

多音字：喷pēn散着射出：～出。～涌。～发。

pèn喷喷香(形容香味浓郁)文章结构：

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：

第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。这一段可分为五层：

第一层，文章一开头，作者就把一个光头赤脚的小女孩置于一个又冷又黑，下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧地扣住了读者的心弦。

第二层讲她为什么赤着脚——她一向没有鞋，脚上穿的是她妈妈穿过的一双很大的拖鞋，后来也被横冲直撞的马车吓得她把它跑丢了。

第三层讲她是个卖火柴的小女孩，整整一天“谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱”，这里反复强调，无人购买的事实，也为她不敢回家做了铺垫。

第四层透过小女孩的眼睛，写出了富人花天酒地的生活，同时还入情入理地写出小女孩的内心活动。

第五层讲尽管小女孩又冷又饿，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一样冷”，点出了她家的贫穷。

第二段（第5—12节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。这是课文的重点部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

第一次幻景：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”

第二次幻景：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。

第三次幻景：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片„„”

第四次幻景：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。

第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。

卖火柴的小女孩

现实

幻觉

卖火柴

冷——火

饿——烤鹅

擦火柴

无欢乐——圣诞树

无疼爱——奶奶

死去

无幸福——飞走

安徒生：对穷人的同情 重点句点拨：

★她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。①初步阅读，体会她开始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“终于抽出了一根”说明什么？

“卖火柴”是她帮助家里度日的，她是不敢轻易擦燃的。但今天又冷又饿的大年夜她实在受不 了了，考虑再三“终于”擦燃了一根，可见小女孩的处境多么艰难，她多么迫切地渴望温暖。

②有感情地读一读。（读好“？”、“终于”）

★谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福 中去。①句子中有两个“幸福”，你怎样体会？第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一 切，所以说在幻象中她是幸福的。而第二个“幸福”不是真正的、现实中的、新年里该有的幸福，而 是指她悲惨地死去，不再忍受现实的痛苦，所以是幸福的。文中破折号的用法：

在《卖火柴的小女孩》一文中，有三处用了破折号。细细品味它们的用法，是很有意思的。

“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号是表示“注释说明”的，说明一年的最后一天是“大年夜”。

“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”这里的破折号是表示“补充说明”的，补充说明“拖鞋为什么那么大”。

“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”这里的破折号是表示“意思的变化和承接”的。前面的“灯光”“香味”“大年夜”和后面的“她可忘不了”是两个意思，用了破折号，就连接起来了。句式变化：

1、将疑问句改成肯定句。

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有用。

2、缩句：

肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

烤鹅冒着香气。

第四课《刺猬汉斯》格林童话

教学要求：

1、知识与技能

（1）认识本课生字新词，积累“冷潮热讽”等词语。

（2）有一定的速度默读课文，了解课文的主要内容。

（3）能对文中人物进行评价，并从中受到感染、教育。

2、情感、态度与价值观

童话描写了主人公刺猬汉斯的形象，赞扬了他坚毅、勤奋、纯朴、善良的优秀品质，同时还告诉人们一个朴素的做人的道理：要言而有信。教学重点：在快速阅读中把握课文的主要内容。

教学难点：引导学生对故事的人物进行评价，体会文章所表达的丰富情感及深奥的道理。词语掌握：

冷嘲热讽、告诫、药膏、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料 “磕”字的右半部，上边是“去”，不要误认为右边是“盖”；“诫”字右边的“戒”里面有一小“丨”；“膏”字上面是“高”字的变形，也就是说“月”字上面有个“口”。冷嘲热讽：用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。【反义词】：诚心诚意、真诚以待、赤诚相见 不屑一顾：认为不值得一看。形容极端轻视。【反义词】：刮目相看、举足轻重 言而无信：说话不算数，没有信用。【反义词】：一言为定、一诺千金、言而有信 课文内容：

（1）农夫的妻子生了一个怪儿子——刺猬汉斯，他顽强地活了下来。（2）汉斯8岁时带着笛子，骑着公鸡，赶着猪到森林里生活。

（3）一个迷路的国王向汉斯打听路，并写下保证，将回到王宫遇到的第一件东西赐予汉斯；国王没有兑现诺言，汉斯很看不起他。

（4）第二个向他问路的国王兑现了诺言。刺猬汉斯变成了英俊的小伙子，与公主结了婚。

（5）汉斯把它的父亲接到了他的王国。关于人物评价：

童话故事的作者一般都把自己的愿望、主张、善恶标准，赋予自己作品中的人物身上，对人物的评价，实际上就是在理解作者的表达意图。汉斯：

他是坚毅、有独立精神、乐观的人。他在家人都烦他，不能和他一起正常生活的情况下，“顽强地活了下来”；他8岁就独自一人去森林里生活；为了追求自己的幸福，忍痛烧掉刺猬皮，变成了英俊的小伙子。

他是正直、善良的人。他使迷路的国王平安回到王宫，对信守诺言的公主决不伤害；他尊重自己的父亲，把养的一大群猪送给父亲，还把从小不喜欢他的父亲接到自己的王国。

第五课《尼尔斯骑鹅历险记》

塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940）瑞典女作家，1909年获得了诺贝尔文学奖。教学目标：

1、学会5个会认字。

2、默读课文，把握课文的主要内容，了解尼尔斯是一个勇敢、善良、有爱心的孩子。

3、使学生产生阅读的欲望。

教学重点：要求学生能够自主阅读长课文。教学难点：理解内容，了解人物。课文主要内容：课文写了一个名叫尼尔斯的放鹅的男孩经常捉弄鹅。一天他被小精灵变成了拇指大的小人儿，在经历了一番波折后他勇敢地从狐狸口中救下一只野鹅，最终得到野鹅们的信任。词语掌握：

蹑手蹑脚、无声无息、出其不意、百爪挠心 诧异：觉得很奇怪。

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。恳求：恳切地请求。

尼尔斯是一个（勇敢、善良、知错就改、富有爱心）的人。

一、给多音字组词

xuán

zhuǎn

dāi

旋

转

待

xuàn

zhuàn

dài

二、词语巧搭配

（）地等待

（）地向野鹅群走去

（）地叫喊

（）地向湖中飞去

吓得（）

急得（）

三、找近义词

竟然（）

肯定（）

竭力（）

诧异（）

伤心（）

广阔（）

巨大（）

怜惜（）

四、填上适当的关联词。

1、（）尼尔斯想回家，（）已经完全不可能了。

2、（）马丁怎样调停，阿卡（）只同意尼尔斯留一夜。

3、他们（）落地（）钻到湖水中去了，岸上只留下了马丁和尼尔斯。

4、尼尔斯非常调皮，（）追得鹅满地跑，（）拔鹅翅膀上的毛。

百花园一

积少成多

刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。坐井观天：坐在井底看天。比喻眼界小，见识少。滥竽充数：不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。亡羊补牢：羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

守株待兔：原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

掩耳盗铃：偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

邯郸学步：比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。叶公好龙：比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。

北师大版第十一册《白桦林的低语》教学设计 篇6

1。自学本课生字新词，理解重点词语的意思。

2．有感情朗读课文，给课文分段，归纳各部分段意。

3．摘录文章的优美词句，想想运用哪些修辞手法。

4、标自然段，初步体会散文文体“形散神聚”的特点。

5. 在自己喜欢的，感受深的地方做批注。

6．通过网络，查找刘心武的其他作品。

7、自读《一双手》，初步感知：你读懂了什么？还有哪些问题？

教学目标：

1．学会本课的生字新词，积累好词佳句。

2．理解课文内容，品味文章饱含深情的语言，感受守林人默默无闻、甘愿奉献的精神。

3．采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题。

4．有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点、难点：

通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言，抓住重点词语，理解课文内容，感受守林人默默无闻、甘愿奉献的精神。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、审解课题，出示学习目标（3分钟）

（一）、学生理解课题，提出自己的问题。（可以先把问题放在一边，一会在学习的过程中解决。）

（二）、出示本节课的学习目标。

1、认字生字个，写字几个，写摘录笔记。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解重点词语在文中的意思。

4、给课文分段并概括段意。

二、板书课题，预习反馈（15分钟）

师：同学们，这节课我们来学习《  白桦林的低语》

在上课之前，我们先检测一下同学们的预习效果。

1、出示部分字词，指名读，生纠错。

2、从文中找出重点词语，指名释义。（可以让学生相互评价和补充，老师引导学生掌握理解词语的方法：字面义、近义词、联系上下文来理解。）

3、听写文章中的重点生字词，同桌互改。

4、指名回答，能给课文分段并概括段意。（多引导学生去说，并引导学生进行评价和补充。）

5、指名回答，归纳课文的主要内容。（讲了谁？讲了谁的什么事？表现了谁的什么品质？）

三、初读课文，扫除字词（6分钟）

师：怎样实现目标呢？请看自学指导（一）：

1、请同学们轮流接读课文，其他同学认真听，有错即停，同学更正，老师板书易错字。

2、对文中易读错字的读音进行标注。

3、齐读易错字巩固。）（4分钟后反馈）

①指名读，生纠错，师板书易错音。

②齐读易错字巩固。

四、二读课文，读流利，从整体感受

师：生字都认识了，老师相信大家能够把课文读得既正确又流利，给大家5分钟，请大家带着自学指导的问题去认真朗读，一会我们以小组为单位来反馈，看哪一小组最棒？（6分钟后反馈）

五、出示自学提示并完成。（18分钟）

1.出示:“从大兴安岭回来以后,我一直怀念着你”。

师：从大兴安岭回来以后，作者为什么一直怀念着看林人？把从文中找到的相关句子划下来，多读几遍，也可以做一下批注。

2．学习第五自然段：具体是从课文的哪些内容看出的？

出示句子:你有烟瘾,但在岗位上,你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒……你也不能将他原谅！

（1）指名朗读这段话,

（2）这段话中,你感受到了什么? (引导学生抓住”绝没有 决不违章 不是  必须  除了等词语感受林业工人甘愿奉献的精神)

（3）有感情的朗读这段话

六、汇报点拨。（5分钟左右）

学生在汇报时针对一些疑难问题教师点拨指导，升华情感。

七、当堂训练（作业）（5分钟）

1、自由记生字，3分钟后提写生字

2、师提写，指名上台写

3、生对改、订正

第二课时

一、出示目标。（1分钟）

1、重点段落的理解、感悟。

2、理解文章表达的感情。

3、“多”的学习。

二、完成目标。（20分钟左右）

（出示各学习目标的学习指导，学生按照学习指导自学批画，做批注笔记；然后同桌、小组交流，最后全班交流，老师点拨。）

1、同学们，假如没有这些看林人，后果会怎样？（发生火灾；偷伐林木；捕杀动物）出示多媒体

火灾频繁发生，大量的树木被滥砍滥伐，鸟儿也失去了家园，飞不上蓝天，森林面积锐减，随之带来的水土流失、沙漠面积增大、各种物种灭绝，大自然正向人类发出警示！

小结：这些看似都是生活中的点滴小事，可正是这些小事真实地折射出看林人纯洁的心。

2、出示第六自然段。

师：你认为看林员寂寞吗？课文中并没有写他怎样回答的。

（1）从这一段中你读出了什么？

（2）你是从那些词句中感受到的？（感受林业工人默默奉献 甘愿牺牲的精神）

（3）有感情朗读第七自然段。

小结：从你爽朗豪迈的笑声中，我听到了责任，感到了希望。

3、出示：你对我说：森林是大地的绿毯，我们要把这厚厚的绿毯，一直铺到北京城的边上!

师：森林是大地的绿毯，这厚厚的绿毯，不仅会一直铺到北京城的边上，还会铺到哪儿？（学生交流）

我想这浓浓的绿早已深深地融到了作者的血液中，再指导朗读。

4、读课文最后一段，读后谈谈自己的感受。

5、引导学生联想：白桦树该还在向你絮絮低语，你该还在用专注的神情同他们倾诉肠。

白桦树会低语什么？看林员会说什么？请你们分角色写下来！

6、积累句段，总结课文。

（1）．选择自己喜欢的段落进行背诵（本文文辞优美，所以将重点放在积累背诵上）

(2)．教师总结:什么是平凡而伟大，什么是淳朴而可爱，白桦树可以作证，白桦树的低语即是回答。这是怎样的品质啊！耐住寂寞。苛求自己，心系大地，缄言无语。这就是看林员的写照。

三、以一带多，拓展延伸《一双手》(13分)

1、出示问题：请你围绕“本文所写的手有什么特点？怎样写的？

2、组织学生展示所批注的内容，并引导学生就圈点批注的内容和形式加以评论。（用实物投影）

3.这篇文章写的是全国五一劳动奖章获得者张迎善的真实的事情。他的手是一双怎样的手呢？

要求学生说出这双手的特点：如：宽大、粗糙、有力、勤劳。这双手创建了绿色金库，创造了美好生活；这双手与众不同，比钢铁还坚硬，称为天下第一号大手……

4、课文中多次运用数字描写，而哪些数字给你留下深刻印象呢？说说为什么？

5.请同学们续写：

让我们用自己灵巧的双手去________________________。

同学们，这篇文章写的很短小，通过一双手反映了一位林业工人的高尚的品质，写得非常成功，这与文章的写作艺术也是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其成功之处。（如：选材、语言、修辞以及对比、列数字、打比方等方法的运用）

四、作业 ：写一篇短文:妈妈的一双手（也可写令你难忘的一双手）

五、课课请作业设计:（6分）

（一）．字词清

1、重点词语过关  2．形近字  3.近反义词。4、第五自然段仿写。

板书设计

白桦林的低语

坚守岗位

看林人 无私奉献默默守候

教后反思：