高中化学教学的创新教育策略论文

高中化学教学的创新教育策略论文（共11篇）

高中化学教学的创新教育策略论文 篇1

在高中化学教学中，开展创新教育对提高学生的思维能力有着重要的作用，能够活跃学生的化学思维，提高学生的化学学习水平。然而在化学教学中还存在着或多或少的问题，影响着学生化学学习能力的提升。因此，教师需要突破传统教学方式的束缚，开展创新教育，提高化学教学效率。

一、化学教学中存在的主要问题

1、教师的教学手段较为陈旧新课改指出，在今后的教学过程中，教师应当突出学生的主体地位，要与时俱进，不断丰富自己的教学方式，以提高课堂的教学效率。然而，在教学过程中，一些教师仍然没有摆脱传统教学方式的束缚，他们更习惯于运用传统的板书式教学方法，将所要讲述的知识点一股脑的传输到学生的脑海之中，然后让学生将学习的重点以及难点记录在自己的笔记本上去学习。这种教学方式较为单一，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生化学思维的提升，对他们今后的化学学习有着重要的影响。

2、学生的学习兴趣不够强烈化学这门学科的知识内容较为复杂、抽象，其中有许多的定义需要学生去分析理解，这就困扰了大多数的高中生。此外，因为教师的教学方式较为单一，忽视了与学生实际生活的联系，导致学生的学习兴趣较为低迷。

二、开展创新教育的主要策略

针对当前教师的教学方式较为单一，学生的学习兴趣较为低迷，就需要教师突破传统的教学思维模式，要运用创新教育去激发学生的化学思维，提高学生的创造力。下文主要围绕创新教育的开展策略进行探析。

1、激发学生的学习兴趣只有当高中生对化学这门课程的学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去参与到化学学习之中，才会开动自己的思维去探析化学问题，这样对于他们的发散性思维的提升有着重要的作用。化学这门学科，与社会生活有着较为紧密的联系，所以教师可以通过一些趣味性的试验，来激发学生的学习兴趣。如，通过魔棒点火或者变色瓶的实验，来吸引学生的注意力，然后让学生自己去动手操作，来提高他们的实践能力。或者通过创设生活化的情境来吸引学生的注意力。如，在对实验器材进行整理时，某实验室的工作人员发现了一瓶无色溶液，该溶液的标签纸已经有一半被腐蚀掉，另一半残存的标签纸上写着Na，那么你能够帮助他重新贴好标签纸吗?这个问题在人们的日常生活中也的确存在，所以能够加强学生与生活的联系。该题目中留下的唯一线索便是含有Na的无色溶液。所以在解题时，需要学生去猜想或者假设这个溶液是什么，然后再设计相应的实验来验证自己的猜想是否正确。比如，可以猜测其为碳酸钠溶液。接下来就取少许该溶液，将其放入试管之中，然后滴入一定的氢氧化钙溶液，如果产生了白色沉淀，如果这个白色沉淀能够溶于盐酸，并且有无色无味的气体产生，那么我们就可以确定其为碳酸钠溶液。当然，如果有其他猜测，并且可以设计相对合理的实验也行。这样一来，学生的学习兴趣就得到了激发，在这个题目中，答案并不是固定的，所以能够激发学生的发散性思维，培养学生的创造力。

2、通过实验教学来开展创新教育在高中化学教学中，实验教学是其中的重要组成部分，对学生化学学习水平的提升有着重要的影响。由于实验教学能够将一些复杂抽象的知识直观地呈现到学生的眼前，能够加深学生对知识的了解，此外，通过让学生参与到实验操作之中，能够提升他们的创造力，还能提升他们的实践操作能力，所以，需要教师加强对实验教学的开展。

例如，在对“氯气与水的反应”的知识点进行讲述时，教师可以设计一些探索性的问题，通过这些问题来开拓学生的.思维，提升学生的创造力。如，让学生对氯水进行研究，研究其是否具有漂白的作用。教师先出示一瓶黄绿色的氯水，然后将红色皱纹纸放入其中，让学生去观察所发生的现象。然后让学生由实验现象进行思考。最后，有的学生会说，氯气具有漂白作用，而也有一些学生认为，是氯水具有漂白作用。然后教师再顺势引入接下来的教学之中。这样一来，学生就会被这个实验所吸引，进而纷纷投入到该实验的探究之中，从而激发了他们的化学思维。

3、充分运用现代信息技术随着网络信息技术的不断发展，在我国各行各业之中，现代信息技术也得到了广泛的应用。在教育领域之中，教师可以充分利用多媒体技术或者微课，对教学中的重点以及难点来进行讲述。众所周知，多媒体以及微课集文字、图片、视频等于一体，更能够吸引学生的注意力，而且视频或者动画等能够将一些复杂抽象的知识变得更加形象直观，以加深学生对知识的理解。如，教师可以在网上下载一些生活中的现象，然后让学生用化学知识进行解释，这样能够充分发挥学生的发散性思维，提升他们的创造力。此外，教师可以将困扰学生的重点以及难点，制作成微课视频，然后让学生通过观看视频的方式来学习，这样一来，学生就可以根据自己的实际情况来进行选择。

高中化学教学的创新教育策略论文 篇2

一、变更教学理念, 创设利于创新的课堂氛围

1. 重建师生关系, 营造和谐的课堂氛围

在中国, 两千多年前《学记》中描述传统的师生关系为“师严乃道尊”。可以看出, 传统的师生关系是一种不平等的人格关系、等级制师生关系。这种定位强化了教师的正确性和支配性, 强化了学生的接受性和服从性。时至今天, 这种传统的观念依然影响着当今的教育, 主要体现为———教师处于绝对的主导地位, 不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者, 教学内容的制定者和学生成绩的评判者, 而且是真理的化身和绝对的权威。学生则完全是被动、依赖于老师的讲解。比如在《歌唱》教学中, 教师怎样教, 学生就怎样学, 教师唱什么, 学生就得学什么。在倡导素质教育的当代教育中, 这种不平等的师生关系已经不适合时代发展的需要, 不利于素质教育。音乐教师要培养学生的创新能力, 放下架子, 创设民主、平等的师生关系;与学生互教互学, 营造宽松、和谐的课堂氛围, 这样才有利于学生的思维创新。

2. 改革备课策略, 以学生“学”为出发点

在传统的音乐教学备课中, 有两种倾向明显的现象使得学生的学习总处于被动的状态:一是教师对音乐知识领域关注过多、对学生能力发展关注过少, 二是教师钻研教法多、钻研学生学法少。在新课程的理念下, 音乐教师要实现真正意义上的素质教育, 必须首先考虑怎样“教”才能促进“学”, 怎样“教”才能发掘学生“学”的积极性。教师只有站在学生的角度去考虑“教”与“学”才能提高学生的学习能力、思维能力。因此, 音乐教师备课改革的重点应该放在学生的学法指导上。这样既培养了学生的创新思维和创新能力, 又凸现了学生的主体性。

3. 解放思想, 鼓励学生表达异见

任何人在做事时, 在主观上希望获得成功是一种很自然的心理现象。当人的想法能成功地实现时, 就更能激发对进一步的目标追求。这样的情况同样存在于音乐课堂教学中。由于音乐学科活动本身存在多解性, 所以在教学过程中就会出现因个人的生活经历、知识阅历和思维习惯不同而产生对音乐感受多种个性化的解释。基于这一前提, 教师可以大力支持学生表达自己与别人不同看法的观点, 即使学生思考的不全面或者是错误的, 也要支持, 只有这样学生才能解放思想、勇于探求。对于学生在音乐活动中出现“怯弱”现象, 教师可从不同侧面、从学生思维的闪光点中去鼓励学生, 让他们享受自己努力中的点滴光彩所带来的成就感。

二、构建富有活力的课堂教学, 凸现教学主体

1. 激发学生兴趣, 调动学习主动性

兴趣, 是学习的原动力, 是创造才能的催化剂。在高中音乐课程《标准》中不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力, 是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提”的课程理念, 而且把“培养学生爱好音乐的情趣, 树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一。音乐心理学研究表明:音乐兴趣是构成学生音乐学习动机中最为活泼、最为现实的成分。它使学生对音乐及相关事物给予优先注意, 并产生强烈的好奇心和探究欲。在音乐的课堂教学中, 教师除了可以通过自身的教学激情、对音乐艺术的热爱态度去感染学生, 还可以运用生动有趣的课堂教学设计, 来吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣。学生如果有了对音乐稳定而持久的兴趣, 就可以激起其对各种音乐实践活动的自觉参与, 进而获得良好的音乐学习效果。

2. 鼓励学生设问与交流, 注重学生个性发展

学生学习上的进步, 就是在一个个疑难问题的不断解决中获得的。在这个循环往复的发展过程中隐藏着许多有创新性的见解。朱熹曾说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进”。鼓励学生设问, 有助于学生智慧之门的开启、有利于创造性萌芽的启蒙。在教学中, 教师可针对所学习的课堂内容, 通过知识纲要引导学生积极参与、让学生自己设疑、提问来开展教学活动。

3. 倡导互动性合作学习, 体现学生学习的自主性

合作的意识、能力和团体精神是现代人应具备的基本素质。每个人不是生活在真空之间, 艺术本身也是人际交往的重要载体。现在的高中音乐课程是以班级教学为主, 其教学形态是集体化的学习, 在课程中强调研究性学习的方式, 要求学生更多地发挥群体的智慧。在音乐课堂教学上, 教师适当插入一定的竞争或比赛活动, 是增强合作意识、培养团体精神的有效方法。鼓励学生以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式进行学习, 对活跃学习氛围、提升学习的效率亦起着有益的作用。在广泛的合作中, 学生与学生之间的信息和情感在交流中容易产生思维撞击, 实现个性差异互补。学生之间互学互补、互助互促, 不但激发学生的创新潜能, 也使得他们学会在合作中竞争, 在交流中发展。

4. 学会自我评价, 寻找再创新的机会

自我评价是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现 (摘自《走进新课程》, 2002年) 。在高中的音乐教学中, “自我评价”是一种极为重要的评价方式, 因为高中生基本具备了“自我认识”的条件与基础。教学实践告诉我们, 高中生的评判能力及思维敏捷能力是出乎我们意料的, 他们有很强的参与欲望与倾诉欲望。让学生通过自我评价、自我反思, 做到主动巩固旧的知识, 发现新的质疑点, 从而也就寻找到再创新的机会。

三、优化教学过程, 多角度、多路径引发学生的创新思维

课堂教学是音乐教学的中心环节, 学生的创新思维也在这一环节被激发。要提高教学质量, 就必须优化教学过程, 创设更多利于学生思维创新的条件。

1. 在“双基”教学中诱发学生的创新思维

任何一门学科都有完备的知识与技能体系, 音乐更是如此。《普通高中音乐课程标准 (实验) 》在描述高中学生需掌握的“基础知识和基本技能”之前, 加上了“必要的”三个字作为强调。它不仅是人的音乐素质中所必备的一种需要, 更是学习音乐、掌握音乐和理解音乐并运用音乐, 开拓思维视野、发掘创新能力的技术支撑。实践证明, 知识的积累深浅度决定创新能力的强弱。如果学生没有深厚的基础知识功底, 即使其有创造欲望也难以上升为真正的创新能力。在高中音乐教学中, 面对的是有一定理论思维和辨析能力的学习群体。教师应有意识地引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点进行分类归并、发现规律, 做到科学、系统地梳理、掌握各个知识点。另外, 还要指引学生在学法上学会知识定向迁移、运用知识进行发散性思考, 提高知识的应用“效能”, 诱发创新思维。

2. 在改进教法中引发学生的创新思维

根据创新人才培养的需求, 音乐学科已不仅仅是传统意义上的音乐课程学习, 同时也是一门训练学生思维创新的基础学科。面对新课程、新理念, 教师一定要从传统的教学思维定势中“跳”出来, 明白自己的定位和职责。在课堂教学活动中, 教师应变革教学思路, 尝试从知识讲解、技能传授转为启迪、引导, 从理论灌输转为体验、感悟等教学环节上追求新的突破。同时, 也要充分借助和发挥现代科学技术在优化音乐教学过程中的作用, 探索和尝试新的富有感染力和吸引力的多媒体教学形式和方法。实践证明, 声像并用、视听互动、网络辅助等教学手段的综合运用能极大提高音乐教学的实效。在师生思维活动的双向互动的教学方式中, 师生的思维互相交互、互相影响也促进了学生思维的创新和思维能力的提高。

3. 在参与音乐实践性活动中激发学生创新火花

音乐是一个实践性很强的学科, 没有实践就很难获得直接的体验和理解。而创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力, 只有在教学实践中将两者的特点紧密结合, 大胆实践, 学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。否则, 创新意识会淡化, 创新精神会消退, 创新能力的培养也只是“空中楼阁”。国家新一轮基础教育课程改革《标准》指出:“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此, 在所有的音乐教学活动中, 都应重视艺术实践, 将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。”在高中音乐课程的学科领域中, 无论是《歌唱》、《演奏》、《创作》还是《音乐与舞蹈》、《音乐与戏剧表演》等模块学习, 哪一项也离不开实践活动, 离不开具体的操作。比如“歌唱”的教学模块, 光是了解发声器官的构造、呼吸、共鸣、咬字吐字而不去练习唱歌, 是绝对唱不好歌的。“音乐鉴赏”的教学模块, 学生只是被动地聆听是不行的, 而应积极引导学生对所听音乐作出反应:语言反应 (对音乐进行描述) 、身体反应 (运用动作表现音乐) 、内心反应 (内在音乐体验) 、歌唱反应 (唱音乐主题) 以及演奏反应 (为音乐配节奏乐) 等。因此, 音乐教师应该认真贯彻新课程的理念原则, 在教学中将关注点放在如何最大限度地启发和调动学生的内在主观能动性上。尽可能为学生提供参与实践活动的机会, 让学生成为实践的主体和主人, 引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感, 交流思想。只有当学生的主动性、积极性和独立性全部释放出来的时候, 其创造性的思维和意识才能得以发掘。让学生在实践中去感受、去体会、去发现也是新课程的基本要求。

高中语文创新教育的基本策略 篇3

关键词：高中语文 创新教育 教学策略

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0026-02

一直以来，高中教育都是偏重知识灌输而忽视人文素养提升，语文学科也不例外，语文教学创新教育改革不利，学生创新能力发展不够。这种现状亟需得到改善。

1 创新教育存在的问题

1.1 不清楚教育主体是谁

当前高中语文课上，教师仍然扮演着教育的主体角色，学生在课堂上的主体地位没能被体现出来，致使學生的积极性不足。他们只能机械地重复教师授课、学生听课、老师留作业、学生完成作业、考试这一传统教学模式。而这种模式对于激发学生的学习积极性几乎没有任何建设性的效果，如果不是对文学兴趣浓厚的同学，则很难在这一循环模式中得到乐趣，只能把语文学科当作任务来完成，按照教师的要求学习知识点、掌握考试技巧，取得满意成绩。以课本为中心、以教师为主体的循环教学模式造成的后果是很不利的，学生连积极参与和兴趣提升都谈不到，更遑论语文创新。

1.2 不注重语文的人文性

高中的所有学科中，语文是最能体现中华传统文化的一门，传承五千年灿烂文明的重任有很大一部分都落在语文教学上。可是我们应该知道，语文教学和历史教学不一样，不能单纯地把其理解为名家名作、背诵名家名作，不是让学生进行简单的知识点记忆。若教师仅是按标准或者教参的要求来讲述语文课，而不注重培养学生的创新能力，那么很多学生就只能在落后的学习框架内徘徊不前，不知前路之所指。而若是整个民族都失去了对传统文化的反省与创新能力，那这个民族也一定会止步不产，失去发展的机会。高中语文的教育，注重的不单纯是包括了文字、词汇、语法的工具性内容，更注重的应是包括文学素质、审美能力的人文精神。那种唯标准答案是依、唯考试马首是瞻的教育，完全不符合高中阶段语文人文教育的标准。

2 产生问题的症因

2.1 应对考试的压力突出

在现行的高考制度下，所有的学科面临的教育压力都非常大，语文也不能例外。高中语文人文性不应该比工具性弱，这就要求在教学中应该以启发法、开放式为主。可是我们对于语文教育的理想状态描述在当前以高考为目标的教育体制下是不可能实现的。考试分数几乎是衡量学习能力唯一指标，教师与学生都不敢稍有怠慢。如果学生的分数降下来，那么根本没有机会进入高等学府继续深造，从而人生轨迹都会被改变。而对于教师来讲，班级的总体成绩下降，则会让其奖金等各种保障性待遇标准降下来。考试的巨大压力让教师必须按照考试的目标进行课程讲授。而考试的僵化思维又给每一个语文知识点都固化为有着标准答案的习题，为让学生可以更好地把标准答案记下来，教师就不得不把课堂变成一个个单独知识点的展览，而不是一个专题的有机整合。这样的知识点背诵方式让学生根本没有余暇来考虑文章尤其是诗歌、古文背后的文化韵味。这样来谈创新教育又谈何容易。而按照这种学习方法，即便掌握了知识点，考取了较高分数，学生的人文素养也是不会得到提高的。

2.2 传统方法的影响犹存

传统的教学方法就是明确的以教师为中心，不允许学生怀疑文章观点与教师权威。在经济与社会形态发展进步的今天，思想解放早已经成为社会的主流，思想禁锢的要求没有了生存土壤与现实意义，可是我们不能否认的是，传统的师道尊严的思维影响仍然存在，教师的威严很难被触动，学生习惯性地把教师讲授的内容当作真理来对待。这种影响应当尽早予以破除，不管从教育以学生为主体的角度来看，还是建设公民型社会的角度来讲，学生都应当有独立思考、自由发言的权利，有对同一问题发表不同看法的胆识，强制学生按教师一人的观点来思考问题，是创新教育的最大障碍。创新最基本的条件之一就是用观点的碰撞与交流产生灵感，从而起到语文教学推陈出新的目的。

3 创新教育的基本策略

3.1 更新教学理念

当前高中语文创新教育面临的局面较为复杂，其中教学理念落后是根源问题之一，在信息化极速发展的时期，抱残守缺必将会遭到环境的淘汰。科技创新的前提是思维的创新，国家的发展最需要的也是思维创新。所有的集体与个人生存发展都离不开不断地总结吸取经验教训，不断变革行动方案以及新领域的开拓。

总之。创新的重要性已经成国家发展中的主流意识。教育界，尤其是高中教育界，一定要树立教育创新的意识，把它贯彻到教育全过程中来。具体到语文学科，则需要语文的教育工作者进行教学理念的更新，充分认识到创新教育的重要意义。教师应当把自身创新能力的提升当作自己的终身目标，把培养学生创新能力当作自己的责任。而学生也要采取行动，不单纯满足于课本上的要求内容。在完成教师作业与其他任务的同时，主动学习、思考，全面提升自己的独立精神和思维能力。惟其如此，才能把创新意识带到全体教师与学生当中去，让教育工作者和学习主体即学生的头脑，都能以创新教育的思想意识武装起来。

3.2 更新主体地位

在教学中不能明确学生主体地位，是妨碍高中语文创新的一大问题。我们的语文教育在课堂上及课堂外，都一直在强调以学生为主体，这个口号已喊了很多年，可时至今日不管是在课堂上还是在课堂外，学生仍然处在被动学习的地位，而很少有例外。被动听课、被动接受学习计划、被动完成作业。高中语文有它的特殊一面，如知识含量激增、课文很长，要背诵的文章尤其是古文很多，这些都增大了学习上的难度。因为学生的主体地位没有体现出来，自主权发挥不到位，学生参与学习的积极性得不到展现。没有了积极性主动性的学习过程只能变为应付学习。学生根本体会不到学习的乐趣与语文中独有的文化之美。可是，如果我们把可以把学生的主体地位树立起来，教师以学生的思想发展情况来考虑安排教学目标、内容、进度，或者学生直接参与制定教学计划等，无疑可以极大地刺激学生学习的积极性。学生完成学习任务会变得兴趣更足、积极性更强。并且在教学任务以外，学生还能针对感兴趣的知识点进行继续研究。这对于提高学生的人文素养的作用是其他方法所难以比拟的。

3.3 更新评价体系

高中语文的创新教育，在现阶段做得不是很理想，还和相应的配套制度不健全、不支持有很大关系。特别是有些评价制度从根本上是对创新教育的压制，更是挫伤了教师与学生进行创新教育的积极性。有些评价体系标准虽然看起来已经实现多元化，可是却得不到应有的支持与鼓励。针对这些情况，就要求教育部门把教学评价的体系制度做进一步的更新调整，在目标上更清晰，在过程上更具可实施性。并针对评价体系给予相应的制度保障。比如，在刊物上发表文章的学生在校内再次得到一定的物质鼓励等等。

4 结语

高中的语文学科创新教育对于学生来讲，具有难以替代的作用，而现阶段的学生学习被动、以教师为中心的实际情况制约了学生能力的培养。我们的教育工作者应当群策群力，以观念变革为本，以方法变革为标，标本兼治，让语文创新教育改革得到成功发展。

参考文献

[1] 穆时英.语文教学需要倡导素质教育[J].长沙教育学院学刊，2007（6）.

[2] 胡宗贤.新课程中语文教学的人文教育问题[J].教育科学导报，2004.

[3] 郑雨，周世兴.学科素质教育理论与实践[J].中学语文教育，2007（6）.

[4] 张玉梅.教学评价原则分析[J].高中教学研究，2009（10）.

高中政治课的教学策略设计与创新 篇4

河源市龙川县实验中学 魏谨

教学策略是指建立在一定理论基础上的为实现教学目标而制定的教学实施的总体方案。系统的政治课学科体系，科学的教学思想，只有通过课堂教学实践过程加以渗透、贯彻、体现才能落实。选择恰当的教学策略是提高教学效率，实现教育、教学目标的重要环节。

一、选择与设计引导学生爱学习和学会学习的教学策略 要引导学生爱学、学会、更要会学。爱学，重在激发学习兴趣，培养、激发学生渴求知识的心理需求；学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决和分析问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于不断地学习甚至是发现新知识、新信息及提出新问题，是一种持续性、创新性学习。方法是一种比知识更重要的能力，一旦形成往往会受益终身。高中政治课学习方法就是政治课的策略性问题，政治课的策略性问题既包括学生对学习内容的领会和记忆策略，理论联系实际分析、解决问题的策略，还包括学生为维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划安排，学习过程的自我监督与控制等策略。

经历学习过程与记起重要指示、理论同样重要。教学实践表明，当教师要求学生对学习内容进行回忆时，善于学习的学生会运用知识分类、构建体系的策略对学习材料进行梳理，而有学习问题的困难学生 则往往只会机械地重复学习内容，找不到内在的联系，导致所学的东西杂乱无章，难以掌握。高中政治课教学中，帮助学生掌握诸如类比法、联想法、情景法、质疑法、拓展法等方法，这些都是很好的构建知识间联系的策略；帮助学生掌握浓缩法、图式法、图表法、联想法等方法，这些是记忆重要知识的有效方法；帮助学生掌握收集整理信息法、质疑法、讨论对话法、辩证法等方法，这些是培养学生理论联系实际、分析解决问题能力的策略；引导学生经常进行反思性学习，这是帮助学生提高对学习时间的计划和安排，对学习过程进行自我监督和控制的策略，它能提高学生对学习活动的认知水平。

二、选择与设计开放的教学策略

现代教育理论认为，教学活动的本质是交往。课堂教学过程，就是师生之间、学生之间交流信息过程。传统的教学观是把这种交流仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交流变为师生间的平等“对话”。只有平等地“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交流，既包括本学科的知识、兴趣，又包括情感、态度和价值观等方面，还包括生活经验、行为规范等方面。通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在沟通与“对话”中实现师生共同发展。加强教材知识与生活现实的相互联系是选择和设计开放的政治课教学策略的基本途径。实际上，现实的社会生活中蕴藏着巨大的政治课教育资源。在学习与学生的思维生活实际、与学生的终身发展有意义 的知识的过程中，如果教师将生活中的教育资源与政治课教材知识两者融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能更加意识到自己学习的责任和价值，从而增强学习的兴趣和动机。政治课本中许多内容既是书本的知识，又是现实生活社会实践的知识，引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学的开放性，有利于促进学生对政治知识、理论的理解，而且还可以提高学生分析、解决问题的能力。

三、选择与设计充满生机活力的教学策略

学生是教学活动中的主体。如何发挥学生在高中政治课教学活动中的主体性，是政治课教学策略选择与设计的重点。学生作为一个个独特的个体，是带着自己的知识、经验与思考、灵感参与政治课课堂活动的，他们能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在政治课教学中的主体性，就是要构建充满生机和活力的教学策略，“为学生而设计教学”，体现“为学生发展而教”。充满生机和活力的政治课教学策略，在教学过程和方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，也包括合作式学习和探究式学习。例如：在学习高二哲学“坚持用发展的观点看问题”时，我将全班学生分成三大组，把事先准备好的生动、有趣，富有哲理的教学材料展示出来，各组分别讨论，以组为单位发表意见、看法和认识，然后进行总结，使学生在合作学习中学会相互鼓励，增强合作意识。

化学课堂教学实施创新教育的探索 篇5

摘要：创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识；树立楷模，培养创新精神；多方位多角度培养学生的创新能力等几方面做了初步探索。

关键词：创新教育 课堂教学 创新意识 创新精神 创新能力

创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。

一、推陈出新，培养强烈的创新意识 创新的核心在于“新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。

1、课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识

“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。

例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“食人谷”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。

2、创设问题情景，激活创新意识

问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，是素质教育的要求，是创新型人才的核心。陶行知先生的一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”生动简练地概括了问题意识的作用。

在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如，设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点问题，帮助师生明确探究解决的目标，比一比，看一看，谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：

1、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？

2、钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂上演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多的知识。”创新意识大大增强。

二、寻找“偶像”，培养持久的创新精神 创新的关键在于“创”，而“创”是一种精神。只有敢于想、敢于闯、敢于干，有创新的勇气和精神，才能开辟新领域，创出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯钻研，没有持之以恒的意志，是不可能实现创新的。在课堂教学中，结合教材内容适时组织以“我最崇拜的科学家”为题目的故事会或演讲比赛，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类文明所做出的重大贡献，鼓舞学生学习化学的勇气，坚定学好化学的信心和决心，培养他们献身科学、献身人类的高度事业心和责任感，挖掘深埋于内心的创新动力。在学生中树立敢于攻克难关、不畏艰辛、勇往直前的楷模，通过学生自我介绍成功的喜悦和探索的乐趣，号召同学们向着理想的彼岸奋力拼搏，榜样的力量是无穷的，再加上教师善于发现勤于发现学生身上的闪光点，积累他们的点滴进步和成绩，表扬鼓励，就配制成了一剂治疗自卑、增强自信、勇敢创新的良药。

三、多方引导，培养全面的创新能力 创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的，离开了探究、灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之森。而思维品质的培养是长期、复杂、系统的工程，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。

1、变革实验形式，训练思维的探究性 思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是以实验为基础的学科，化学实验本身的综合性、严密性、复杂性都为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，要摒弃一切包办、表演、机械的教学方式，变演示实验为动手实验，变验证实验为探究性实验，结合教材改进实验、补充实验等等。鼓励学生不惟书、不惟师，不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同角度、不同层次给予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，进行修正和改进，设计各种合理可行的方案，培养学生实际动手能力。例如：实验室制取氢气的实验，在探究原理时，引导学生仔细观察实验对象，结合实际分析反应特点，再对照课本实验装置大胆质疑，评判优缺点，指出存在的问题，并大胆设想、改进。学生结合物理知识经讨论辨论，设计各种方案，最后在教师的引领下，落脚到启普发生器的简易装置，实现了思维一路探究，最终成功飞跃的目的。

2、巧妙设置习题，训练思维的灵活性 思维的灵活性是创新活动的重要保证。化学课堂教学中各种习题教学所占比重很大，教师利用各种题止对学生思维进行科学训练就显得尤为重要。例如，复习根据化学方程式计算。学生经过练习，已经掌握计算思路和多种解题方法之后，适时安排这样一道习题：某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应(杂质不反应)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识首先想到用化学方程式计算，可审清题意后又发现无法写出化学方程式，因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法，训练其求异思维，学生积极动脑，热烈讨论，最终突破思维定势，创造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，经溶液计算、化学式计算，终于得到了满意的答案。不仅增强了战胜困难的勇气和信心，也极大地训练了思维的灵活性。

除此之外，训练思维灵活性的途径还有很多，如一题多解训练思维的发散性，一题多变训练思维的双向性等。只要在教学中通过不同角度，活跃学生思维，就可以不断拓宽视野，使学生能举一反三，触类旁通，收放自如。

3、复习课回归学生，训练思维的独创性

思维的独创性是创新能力的高级表现。由于复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式。在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈独具匠心。如将水、氢知识设计成大海承托轮船的漂亮画面；将溶液知识建立成严密系统的网络框架；将空气氧气知识编写成生动活泼的演讲稿等。有了恰到好处的机会和恰到好处的形式，学生的思维必会大放创造的火花。

课堂教学创新教育策略 篇6

转贴自：宁波市鄞州区教师进修学校

[摘要]：针对广大教师在实施创新教育的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，主要从“确立教学目标”、“发展学生个性”、“激励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面论述语文课堂教学创新教育策略。

[关键词]：课堂教学；教学策略；创新教育

创新是人才的本质内涵，培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革：医治多年来积淀而成的教育沉疴，加大对学生创新精神和创新能力的培养力度。创新教育作为素质教育在课堂教学中的一种重要理念，也就成为教育研究的热点问题之一。基于广大教师在实施创新教育的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，笔者从确立教学目标、发展学生个性、激励学生思维、开放课堂教学这四个方面论述语文课堂教学创新教育策略。

一、确立教学目标

要达到创新教育目标，就必须制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略，主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下三种性质：

1、发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

2、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

3、动态性。创新教育需要一种动态性教学。，动态性教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，这样由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优。

二、发展学生个性

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：

1、培养创造性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。

2、采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

三、激励学生思维

应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：

1、培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。

2、引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑„„“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。

3、鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂教学

要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面：

1、更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

2、开拓教学内容。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。主要的方式有以下三种：

将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。

3、拓宽教学空间。课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。

综上所述，教学策略是实现创新教育目标的关键。以上从“确立教学目标”、“发展学生个性”、“激励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面论述小学语文课堂教学创新教育策略，旨在从改变教师观念、发展学生个性和改革教学方式等方面来解决目前课堂教学实现创新教育所面临的一些实际问题，体现《语文课程标准》的教学要求，从而将实施素质教育和培养学生的创新能力落到实处。

参考文献：

［1］张云源，汪潮.张君梅语文教学理念和艺术［M］.杭州：浙江大学出版社，2001.

高中化学创新教育实施策略 篇7

在学校教育中,各科的教学在培养学生的素质方面各有侧重。化学教学侧重培养学生的化学科学素质,即化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质等方面的素质。此外,在化学教学的过程中,用丰富多彩的化学内容适时地对学生进行德育、美育、身心教育及劳动技术教育,基本构成了中学化学中的创新教育。

一、引趣设疑,启迪思维

提高学生学习化学的兴趣,是提高教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要环节。为了激发学生的学习兴趣,我在设计、制作《晶体》这一课件时首先运用实物投影把一些晶体展示在大屏幕上,随之出现经过组合的精美图片,许多学生对这些晶体的图片似曾相识(这些图片取之于初中化学与高一化学教材的封二),这样让学生对晶体有一个感性认识,激发对自然界晶体的兴趣。

引趣只是一个良好的开端,还应及时诱导其向更高层次的发展,激发学生的探究兴趣,调动研讨动机,启迪思维。如《晶体》一节,当学生在一边欣赏精彩纷呈的物质世界(多种一定规则的几何体在不停地转动的动画),一边听着美妙动听的轻音乐时,屏幕出现了“如此完美无瑕的固体它有什么样的结构呢?”这样的文字,然后把食盐、干冰、金刚石的晶体图片定格在屏幕上。就这样让学生目观其形、耳闻其声,使各种信息有机地结合在一起,引导学生产生良好的情绪体验,激发学生的学习兴趣,很自然地把学习引入主题,给后面的教学创造良好的条件。

二、创造立体化的课堂教学

所谓“立体化”,是指在众多复杂的因素构成的“点、线、面、网”结构的集合体进行优化。在多种可能的方案中,选择出最好的系统方案,使系统具有最优的整体功能,从而达到教学结构的最优化,最终使教学效果得到强化。

1. 系统构成立体化。

多媒体教学是信息的载体或信息传输的通道,包括:文字、图像、声音、影像、动画等各个要素,这些要素在化学教学系统运行中,从激发学生的动机和引导学生发展智力、培养能力考查,都与化学教师的主导作用相协同,发挥着重要的主动作用。

化学信息的输入是教师运用多媒体技术对学生展开的主导活动过程。师生以化学教学的多媒体手段而展开的多层次的相互作用,有师生之间、学生之间及师生与化学教学媒体之间的作用,不仅在程度(力度)上有高低(大小)之分,而且学生对化学信息的内化的深度有深浅。

2. 思维训练层次化。

思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心,任何成功的教学都有一个共同的特点,使学生的思维能力得到训练和提高。学生思维活跃,使“苦学”变成“乐学”,学得轻松愉快,唤起了学生的主体意识,训练了思维的层次性,完善与发展了学生学习化学的认知结构。

三、在作业中渗透创新教育

1. 增强作业的层次性,既面向全体同学又发展学生的个性。

创新教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性,才能适合全体学生,才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生,容易解决的问题都能尝试成功的喜悦,较难的问题可以发展学生的潜能,让学生的个性特长得到健康发展。

2. 增强作业的开放性,培养学生创造性思维能力。

在实施创新教育的过程中,必须增强作业的开放性,适当合理地设计一些开放题充实作业题。由于开放题往往存在多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在求解答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能的正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而培养创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以增强,从而形成学会求知的素质。

3. 增强作业的典型性,减轻学生负担,增强教学效果。

通过教学(特别是高三教学)实践体会到:实施创新教育的大敌是学生作业负担过重,而作业负担过重的直接因素之一就是“题海泛滥成灾”,造成“题海战”的根本原因在于课堂效率低、作业质差量多、缺乏典型性。为了避免题海战,需要将手头的各种资料分类整理,认真筛选,精心设计,为学生布置一些典型性强的作业题,达到学生练一题通一类的效果。

4. 增强学生作业的多样性,既减轻学生的负担,又培养学生的化学兴趣。

传统教学中布置的作业均为笔答解题型作业,单调的作业学生感到乏味,从而使部分学生厌恶作业,因此必须对作业单一的形式作改进,实现作业形式多样化。

四、教师自身素质对实施创新教育的影响

化学教师自身的综合素质对创新教育的具体实施起着举足轻重的作用。从大的方面来讲,教师自身的业务知识、教学能力影响着创新教育。教师对所教科目不仅需要有渊博的知识,而且对其以外的知识,诸如哲学、艺术、美学、管理等人文学科和科技都需要有一定的涉猎。这样的教师才会有敏锐的洞察力和判断力,才知道如何保护学生的创造精神和创造力量,注意学生独特性,挖掘学生的发展潜力。所以,教师需要不断地进修学习,不仅向书本学,还向学生学习。在教学方式上,应该敢想敢干,“教学有法,但无定法”,大胆地进行教改试验,改变思维方式,多用发散、求异性思维。这些无疑对学生素质的提高有着很大的促进作用。

从小的方面来讲,教师平时教学中的一举一动,一言一行无不对学生起着一定的表率作用。如教师得体的衣着、大方的仪态和风度,优雅而熟练的动作,教学中优美的语言,无不对学生起着潜移默化的作用。还有教师良好的职业道德习惯、方式,在现代经济浪潮的冲击下,依然保持学者的风度及对学生和蔼可亲的态度等,这些内在人格与外在行为对于创新教育的全面实施,对于学生自身素质的提高有着积极的促进作用。

试论职业高中语文教育的创新策略 篇8

关键词：职业高中 语文教育 创新 素质教育

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0020-01

在素质教育背景下，职业高中教育改革的深入给语文课堂教育带来了更多的生机与活力，但是职业高中教育是以就业市场的需求为主要导向的，专业技能的培养是职业高中教育的重要目标之一。很多学校对语文教育不够重视，对语文等文化课的要求相对较低，导致语文教育的质量普遍较低。对此，职业高中的语文教师需要积极转变教育观念，要着眼于学生的长远发展，懂得如何将语文教育与学生职业素质和能力的培养有效结合起来，着重培养学生的综合素质和能力，充分发挥语文学科对其他专业课教学以及学生成长的促进作用。

1 职业高中语文教育中存在的主要问题

1.1 语文教学的观念相对落后

对于很多职业高中学校而言，将教育的重点放在了学生专业技能和专业素质的培养上，过分强调以就业和升学为目标，这就导致学校过分以企业对人才的需求为导向，忽视了语文教育在职业高中教育中的重要地位。此外，随着职业学校之间竞争的加剧，学校在对学生进行评价时也越来越侧重于学生的操作技能，在语文教育改革与创新上的投入明显不足，这在很大程度上影响了语文教学的质量和水平。

1.2 忽视了与学生现实生活的有效联系

语文本身就是一门与现实生活联系十分紧密的学科，在语文教育与教学活动中加强与现实生活的联系，有助于学生对语文知识的理解，但是当前职业高中的语文教育基本还是沿袭了传播的课堂教学模式，在教学过程中过分依赖课本，不重视课本知识与学生现实生活的有效联系，在课堂教学环节存在较大的局限性，不利于学生语文素养的有效培养。

1.3 教学内容不够灵活

由于职业高中教育的主要目标是培养应用型的人才，因此，在语文的教学内容上应当与高中语文教学有所区别，更加注重语文教学内容的灵活性。然而在教学实践中，职业高中的语文教育与普通高中的语文教育大同小异，评价标准也相对一致，对语文听说能力的培养不够重视，这对职业高中学生职业素质的培养是相对不利的。尤其是在职业高中的学生毕业进入社会后，教学内容上的不够灵活，不利于学生语文素养较高水平的培养，也不利于学生对未来工作岗位的更好适应。

1.4 没有正确处理教与学之间的关系

在传统的语文教育模式下，教师主要是采取单向灌输的教学方式，在很大程度上限制了学生自主能力和综合素质的培养。而在素质教育背景下，很多教师虽然开始意识到学生主体地位的重要性，但却又忽视了教师的主导性作用，这都反映了职业高中的语文教育没能正确处理教与学之间的关系，限制了课堂教学有效性的提高。

2 职业高中语文教育的创新策略分析

2.1 加强互动，活跃课堂，激发学生的学习兴趣

为了有效集中学生在语文课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，教师应当在语文课堂上穿插更多的互动教学环节，活跃课堂教学的氛围，避免教师在课堂上唱“独角戏”。例如，在阅读教学中，教师完全可以充分发挥自身的引导性和启发性的作用，让学生以小组为单位，就在阅读中接触到的新鲜事物表达自己独特的见解，让学生在讨论过程中充分认识到自身存在的不足，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中实现快乐的学习和共同的进步。

2.2 加强语文教育与学生现实生活和培养目标的联系

职业高中的语文教育，可以分为课内教育和课外教育两部分，其中课外教育部分更容易实现与学生现实生活和培养目标之间的有效联系，而这也恰恰是很多职业高中学生所期盼的。对此，语文教师应当有意识地加大语文课外教育的创新力度，设置更多灵活多变的课外活动，扩充学生的课外知识量。例如，语文阅读周活动的开展，可以引导学生扩大课外的阅读量，让学生阅读更多励志类、自然科学类、人物传记类等优质的课外读物，提高学生阅读水平，扩大学生的知识视野，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

2.3 创新语文教学的导入形式

良好的课堂导入形式，通常要讲究良好的切入角度，有时可以实现事半功倍的效果。因此，教师在语文教学过程中，应当重视教学导入形式的创新，结合课堂教学的内容与目标，综合考虑疑问导入、课件导入、激趣导入、轶事导入、鼓励导入、纠错导入等形式，给学生带来更多视觉和听觉上的愉悦，提高学生的学习热情，活跃学生的思维。例如，在讲到《赤壁之战》一文时，教师完全可以選取电视连续剧《三国演义》的部分片段作为课件导入的材料，提高学生对课堂教学内容的兴趣，同时可以实现教学内容的有效扩充。

2.4 创新语文教育的方式与方法

为了实现职业高中语文教育的有效创新，不断提高语文教育的水平和质量，对于职业高中的语文教师而言，要善于从在教学方法和教育方式上寻找创新的突破口。对此，教师在职高语文课堂教学中，可以适当引进一些能激发学生兴趣的图片或视频。例如在讲到《科学是美丽的》一文中，教师单纯依靠文字和语言的描述显得表现力不足，而教师通过视频短片或图片的呈现，则可以更加生动、鲜明的表达相关内容，同时，教师可以引导学生通过互联网寻找“美丽科学”的图片或视频，然后拿到课堂上大家一起欣赏，实现了学生学习兴趣的有效延伸。

3 结语

综上所述，在职业高中的语文教育中，教师要敢于对传统的语文教育目标、教育理念、教育内容、教育方法和评价方式进行创新和发展，激发学生学习语文的积极性和主动性，在培养学生技能与素质的同时，保持课堂教学的趣味性和有效性，促进职业高中语文教学质量的不断提高。

参考文献

[1] 龙琼华.对语文课程“工具性”和“人文性”的感悟[J].科教新报（教育科研）， 2010（30）.

[2] 赵新影.职业高中语文教学个性化阅读探究[J].新课程（教育学术），2012（2）：135.

[3] 黄秋瑞.高职语文教学应重视学生人文素养的培养[J].重庆电子工程职业学院学报，2011（4）：148-150.

[4] 盛群伟.基于职业核心能力培养的高职生语文能力探析[J].太原城市职业技术学院学报，2011（12）：47-49.

高中化学教学的创新教育策略论文 篇9

人的创造能力和创新精神是通过教师的教育和教学过程得到的培养和发展的。“人们的创造能力，是最容易受文化影响的能力；是最能发展并能超于人类自身成就的能力；也是最容易受到压抑和挫折的能力”。“教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这就是说，教育教学工作既可以发展、促成，又可以阻止、妨碍人的创造能力和创新精神。这是任何一个教育工作者都必须认识和警惕的问题。因此，国家教育部提出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。

“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的内在动机时，尽管学习者对于有效学习较为精细的特点一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”而创造精神正好属于这一意识范畴，它是人产生一切创造的直接动力。假如没有创新精神这种意识作为动力，即使有创造能力，也不会产生创造性活动的，那么究竟如何去做呢？

一、把握教材特点，将培养创新能力融于教学过程中

大胆选用适合培养学生创新能力的新教法，如历史辩论会、课堂分组讨论等。例如，在讲述“商鞅变法”时，我将全班同学分成正方、反方，以“商鞅变法中商鞅成功了还是失败了”为题进行辩论，从而激活了学生的创造性思维。创新教育既要使内在的潜力得以释放，还要激发学生学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创兴能力。

二、建立新型的师生关系，激发学生创新思维

教师要以平等的身份和学生交流，注意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生敢于对教材、教师进行质疑和超越。在遇到有分歧的问题时，还应该允许学生有不同的看法。通过问题的设立，既拉近历史与现实的距离，又能达到对学生创新能力的培养。

三、巧设问题，启发学生的创新意识

个人的思维往往具有局限性。因此，实现“师生互动”、充分挖掘学生的潜能显得至关重要，何谓“师生互动”？即在教学过程中，教师由“主动”向“被动”转化，学生由“被动”向“主动”转化。这样，在训练的过程中必要的讨论就显得尤为重要，这里的讨论不仅仅局限于学生和学生之间，还应包括学生和老师之间。比如，以《鸦片战争》一节课为例来说明，在对教材、对学生反复琢磨后，我设立了两个问题，用来统领课堂教学。

人贵在创新，培养学生创新素质是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。

高中化学教学的创新教育策略论文 篇10

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

(一)在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

(二)课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

(一)在写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

(二)读写关系要求与自然融合写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性

写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

(一)实现以写为本，建立一门实用的中学写作学

我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构

高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步:开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强

最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。

参考文献:

高中化学教学的创新教育策略论文 篇11

【关键词】高中化学教学 中学生 创新意识 培养

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0112-01

一、高中化学教学中学生创新意识的现状分析

高中化学是一门实验性非常强的学科，学生通过学习化学可以提高自己的动手、思考、发现等各方面的能力。如今在教育方面还没有从传统的陈旧方式中完全转变出来，学生在上课的时候仍旧是一味的听老师讲，甚至对老师提出的一些问题缺乏积极性，不愿意开动脑筋对问题进行细致深刻的思考，更别说让学生在课下对与化学有关的理论知识进行探讨。这种情况就使得学生的思维处于一种僵化的状态，对一些化学习题只是掌握了正确的解法，并没有对问题的产生进行深层次的探究。另外，化学老师在上课的时候，大多只是一味的把理论知识一股脑的讲给学生，缺乏和学生之间的互动交流，没有将化学实验与理论知识进行很好的结合，从而阻碍了学生创新意识的形成，无法从根本上激发学生的创新潜力。

二、高中化学教学中学生创新意识薄弱的原因

1.受中国传统教育方式的束缚。

在高中对学生进行化学教育的时候，老师通常以讲授教学为主，教师成为了教育的主体，忽略了学生的主体地位。在这样的教学环境中，老师仅仅将讲课本上的知识传授给学生，而此时学生通常是非常被动的对知识进行接收，不能对问题进行更深层的探讨，从而提出自己的看法，很大程度上不利于学生思维能力的发展。我国实行的应试教育所注重的是学生的考试成绩，这使得老师在对学生进行教育的时候只关心考试要考的内容，教给学生如何对题目进行正确的解答，阻碍了学生的思维发散，导致其思维僵化。另外，大量的与考试有关的题目占据了学生大部分的学习时间，使得学生无法抽出时间来对之间感兴趣的化学题目进行深入的研究，更不用说进行创新了。

2.学生思维存在的惰性。

高中时期学生正处于思维和个性转变的阶段，对于学习没有形成固定的框架，并且基础打得不牢固，在这样的情况下对学生进行创新精神的培养可以说是非常合适的。现如今高中化学课程的实际情况还是老师进行单方面的知识传授，而且还是单纯的对知识进行教育，没有很好的把化学实验这一能够锻炼同学们动手能力的教学方式结合起来，往往是老师直接把结果告知学生，让学生逐渐养成了直接接受知识的习惯，不会对问题进行深入的思考与探索，导致学生思想僵化，对学习缺乏积极性，因而制约了教学效果。

3.学生的信息处理能力差。

高中时期的学生对化学方面的知识掌握的还不是很牢固，基础相对较弱，虽然这样但并没有限制他们对问题强烈的探索意识。进过有关研究表明，学生的创造力靠较少的信息就能够被激发出来。而实际情况确是，学生把大部分的时间都花在了做考试题目上，对化学知识仅仅掌握了一些课本以及考试考点等，没有对相关的知识进行学习，并且缺乏对化学实验的实际操作，使学生的动手能力，思考能力等的发展都受到了阻碍，严重影响了学生思维模式和问题意识的产生。

4.教师的权威性影响大。

老师在高中学生的成长和学习过程当中可以说发挥了重要的作用，由于传统观念的束缚，使得老师在课堂上的地位高不可攀，从而形成了老师讲什么就是什么的教学弊端，学生很少会对老师所讲的内容进行质疑，阐述自己的观点。教师通常会以 “这就是定理， 记住就可以” 等形式来回答，导致了学生过分相信课本，相信老师，不敢对问题进行质疑，提出自己对问题的看法，从而阻碍了学生创新意识的培养。

三、高中化学教学中学生创新意识的培养对策

1.加紧应试教育的深度改革。

我国实行的应试教育通过让学生对试卷进行解答，靠成绩的高低来进行选拔，过于重视学生的认知发展，很少关注对学生创新精神的培养。所以，当前在教育领域最要紧的就是要快速从传统的教学模式里摆脱出来，并逐渐向素质教育转变。一方面，要改变通过成绩来给学生下定论的情况，应该重视学生综合素质是培养。另一方面，可以适当的运用大学里的“宽进严出”的制度，降低学生的高考负担，只有这样才能从根本上改变老师的讲课模式，让学生能够有充足的时间去发展自己的兴趣爱好，充分的挖掘出自己的创新潜力。

2.培养学生的自主学习意识。

兴趣是学习任何东西的关键，应该注重学生自主学习能力的培养。因此，在化学课程教授的起始阶段，必须激发学生的兴趣，并以课本理论为基础，实际例子为辅，积极引导学生进行思考探索，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。举个例子来说，在给学生讲解甲烷的时候，结合当前农村对沼气池的使用以及西气东输等知识点，加强学生对知识的理解，同时也拓宽了学生的知识面。

3.教会学生正确的学习方法。

在对学生进行知识传授的过程中，要积极引导他们发现问题，解决问题，通过这种方式来锻炼学生认识问题，思考解决问题的能力，从而寻找更合理更科学更有效的学习方法。此外，老师可以根据自己许多年的教学经验以及自己总结出来的教学方法，对课本整体结构进行适当的调整，下意识的对学生的思维能力进行培养。

四、结语

对高中学生进行化学知识的教育过程中，要充分发挥学生的主观能动性，培养他们学习化学知识的积极性。将学科知识的学习和创新意识的培养结合在一起，以创新为核心，注重学生学习的过程和方法，培养创新意识。让学生主动地参与获得知识和技能的过程，以达到掌握化学问题和生活、生产中的化学问题所必备的探究能力，并形成积极创新的态度和品质，为素质教育开辟新的途径。

参考文献：

[1] 周永贞.新课改背景下新任化学教师反思性教学现状调查及实施研究[D].湖南师范大学 ，2012.