自主学习式模式

自主学习式模式（精选8篇）

自主学习式模式 篇1

自主学习式模式的操作程序是：

（1）独立学习。在这个环节学生主要按“五步常规教学法”完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文解释词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。

（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。

（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。

自主学习式模式 篇2

“初中英语自主学习调控式教学策略探究”是以学生的体验为基本教学资源，以学生体验的听、说、读、写为主要教学环节的英语教学改革。力图打破原先以书本为中心的英语学习模式，以兴趣需求为逻辑起点，以自主体验为认知基础，以“英语教学材料”为载体，在“情境—需求”的平台上有机地综合英语教学中的听、说、读、写教学和英语综合运用能力的培养。通过这种综合，凸现英语学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高中学英语教学的效率，努力培养中学生在英语学习中的自主性和自信心，努力提高中学生学习英语的兴趣，并且比较扎实地培养中学生的英语综合运用能力，尤其是表达和交流的能力，从而为学生继续学习英语奠定坚实的兴趣和能力基础。

基于上述认识，“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的理念体现为：兴趣需求为逻辑起点，自主体验为认知基础，知情合一为教学理想，定位于教师参与协商、鼓励和有效调控学生的讨论和练习过程。教师有效调控教学节奏、教学局面，但不刻意控制学生讨论结果。

初中英语自主学习调控式教学策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。具体策略如下：

一、亲生性策略

英语自主学习有效调控重视师生情感交流。教师的调控情绪表现是，不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对教师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好地与学生交往的措施：教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感;尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通;使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。

二、灵活性策略

为了提高英语教学的有效性，我们应该学会对教材进行灵活的处理。英语的音标是帮助学生识记英语单词的工具，但让刚升入中学的学生集中1—2周学习音标，他们会觉得非常困难和枯燥。因此我们可以在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设英语口语交际情境，引入大量的英语儿歌并联系小学已学英语词汇来促进音标教学，让学生生动有趣地学习和掌握音标，练习发音，做到学音标和学单词、学语言同步并进。同时还应注重教学手段的灵活运用，在英语课堂教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生积极主动地投入到英语学习的过程中。并且将不断地“制造”学生学习英语的需求作为教学活动的逻辑起点，让学生在需求的推动下主动地参与到英语课堂教学的整个过程之中，能自主地体验与感悟英语，诱发他们自主地学习英语。

三、契机性策略

英语自主学习有效调控必须把握好活动的契机和程度。创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，英语教师在教学中，应把握好活动的契机和程度，提供充分的英语语言活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生的英语交际能力、科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分的锻炼和发展。这种协作学习环境的设计没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场调控。

四、连动性策略

在教师对学生实施有效调控时，要调控学生的英语学习行为，就需要在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒地了解，敏捷调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。

五、生控性策略

英语自主学习有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，是希望学生的自我调控能力在教师的调控中得以发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。

六、反馈性策略

英语自主学习有效调控注重学生的朗读、回答、论辩、演讲、作业。检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究, 进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。

七、针对性策略

英语自主学习有效调控应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要体现教学目标，又要能适应不同层次学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到最佳教学效果以确保人人都有长足的进步。

调控方法因时、因地、因人、因教学内容而异。教师应探索一些学生有兴趣的或新颖的教学方法，以提高“初中英语自主学习调控式教学策略探究”教学改革的效果。如随机的单词联想训练、思维训练(如脑轰法等)、快速阅读、把课文编成对话、把对话编成故事、选择自己最喜欢的录音进行口语模仿、角色扮演、情境体验、配音朗读、拷贝不走样等，以训练学生的听力与模仿能力等。

以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面的理论体会与实践，通过这几年以来对“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的实践取得了突破性的成功，进一步证实了“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的科学性与可行性。

摘要：本文对初中英语自主学习调控式教学策略进行了探究, 旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。

自主学习式模式 篇3

[关键词]自主对话;平等教学;快乐成长

近年来，小学积极探索开展了“自主对话式学习”教研活动，引领教师放下“身架”，在与学生平等对话中开展教育教学，用信任和期待的力量激起思维碰撞，达到心灵沟通、情感共鸣的教学效果。通过教研活动的开展，教师的教育教学理念进一步升华，教学水平进一步提高，学生的学习主动性不断增强，学习活力不断迸发，师生在“对话”中一同快乐成长。笔者以小学数学教学为例，探讨“自主对话式学习”教研活动给师生带来的变化和收获。

一、教学理念更新转变，宗旨意识不断增强

“自主对话式学习”教研倡导师生平等，课堂上开展自主对话，强调教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，实现学有价值的数学，人人都能获得数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。

“自主对话式学习”新理念，给教师们提出了一系列新的要求和挑战。课改伊始，令很多“经验丰富”的“老”教师无所适从，认为几十年的教学都是教师教、学生学，教师是教学的主导者，学生是教学的被动接受者，只要按部就班地学习就行了，尤其是数学教学，觉得只要教师教得好，学生就一定能学好，学生学好了，就是好的教学。

随着“自主对话式学习”的深入实践，教研活动中呈现出的丰富生动的课堂氛围、学生学习的深厚兴趣以及最终的教学质量，让每一位教师均感受到课改带来的成果和教学理念转变的好处，深深体会到数学教学的真正本质是一种交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。在这一过程中，学生才是数学学习的主人，而教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

如：一位历年教学成绩均排前列的资深教师，因担心课改将影响其教学成绩，十分排斥课改的实施，后来在学校领导和同事们的帮助下进行尝试，最终他的教学成绩不仅没有后退，反而比原来更好了，并且所有学生齐头并进，没有一个掉队的。他深有感触地说：“以前是我逼着学生学习，现在是学生主动参与学习了！”后来的他，积极踊跃参加课改的各项活动，并结合自己教学实践给课改提出了很多很好的意见和建议，现在他已成为课改的带头人。

二、创新教学方式方法，课堂效果不断提高

以前多数教师都认为教学就是按照教材教，学生按照书本学就行了，结果每节课都遵循一样的教学模式和教学程序，一律是“复习——新授——总结”，年复一年，学生没有一点积极性。

“自主对话式学习”课研不仅强调教学理念的转变，也要求教学方式方法跟着转变，建立“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”自主对话教学模型，并根据每节课具体的教学内容灵活进行调整充实。这种以学生为主的教学模型，有效激发学生学习的兴趣，让学生深刻体会成为学习主人翁的快乐，积极主动地参与课堂教学，课堂效果精彩纷呈。

如：教师在教学《口算两位数乘一位数》时，一开始就创设一个生动有趣的问题情境：“周末小明、小强、小花3人去动物园参观，门票是每张15元，他们3人买门票一共要多钱？”并以“购买门票”主题图的形式展示。然后通过“你们从图中看到了什么？你能提出哪些数学问题？先在小组内说一说，再在全班交流”这些开放性问题引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，有效地激发了学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在接下来的教学过程中，对学生关于“15×3”算法自主提出的“我想15×3就是3个15相加：15+15+15=45”，“15×3就是3个10再加上3个5：10×3=30，3×5=15，30+15=45”，“如果每张门票是10元，3张就是10×3=30（元），我每张门票少算了5元，3张门票还要3×5=15（元），一共要30+15=45（元）”，“可以把15看成5×3，那么15×3可以变成5×9=45”，“15×3=5×3×3=5×9=45”等五种方法，教师都加以了鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而探索出两位数乘一位数的口算方法。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题。整节课下来，教师讲解的时间真正算起来不到20分钟（而以前每节课至少要用30分钟以上），其他时间都在学生自主探索、独立思考、动手操作和合作交流中进行。一节课下来，教师惊喜地发现：这样教学下来，学生在课堂上比以前活跃了，学习氛围也浓厚了，想学、乐学的现象得到普通提升，课堂效果不但没有下降，反而得到较大提高。可见，这种针对不同学生进行因材施教的“自主对话式学习”，不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生自主学习能力的提高、探索精神和创新意识的培养以及学生个性的发展。

三、师生感情得到加深，关系进一步融洽

“自主对话式学习”模式强调教师与学生都是平等的主体，对话教学的实质就是民主、平等的教学。儿童的个性千差万别，尤其当前独生子女多，他们既“早熟”又依赖，他们自尊、好强，知识面广，个性强。对于儿童的个性特点，不能简单地以成人的、社会化的标准去评价一个儿童的品德，只能把儿童已有的个性当作教育培养的出发点。只有宽容，才能有教育（而不是指责、训斥、惩罚）;只有尊重，才能有更融洽的师生关系;只有平等，才能促进学生创造性地发展。这种平等、自主、对话的教学，是课堂上拉近师生距离的最好办法，也是增进师生感情的最好良方。

在理解“自主对话式学习”课题以前，笔者对师生关系的定义是：教师是指挥官，学生则是士兵，学生必须唯师命而从。师道尊严，总觉得在学生面前必须维护作为教师所谓的“尊严”，于是奉行“严师出高徒”，要教出好学生，必须对学生实行严格的管制，把不听话的一律视为坏学生，并采取强制的措施让其“归位”。这样一来，在与学生的交往中，学生对教师更多的是敬而远之，换来的都是学生表面的上尊重，但不敢真正向笔者走近。加入课研活动后，笔者先尝试着俯下身来跟孩子说话，平等对待每个学生，去尊重学生，与学生交朋友，并在课堂上给学生多一点微笑和鼓励。后来慢慢地发现找笔者谈心的学生多了，亲近笔者的学生多了，整个班风班貌也得到明显好转。

“我们班的学生越来越懂礼貌了。”“尊敬老师体贴老师的学生越来越多了。”这是近年来学校实施“自主对话式学习”课研后，教师们说得最多的两句话。一位参加工作不久的“新”教师找到笔者交流教育教学心得，他说课研不仅改变了自己，也改变了整个班级。起初，他由于缺乏经验以及教学方法的不得当，在课堂上常常被学生“欺侮”——不听课的、起哄的甚至还有打闹的，课堂效果十分差，令他头疼不已。参加“自主对话式学习”教研后，他决定放下“身架”，倾听学生声音，从改变自身做起并以此来影响班级的转变。首先，通过召开班干部会议和班会课的形式，让学生给他提意见，收集到意见后，他针对每一条意见提出自己的“整改”措施并由学生评价，评价通过的予以销掉，评价不通过的继续整改，以此拉近了与学生的“距离”。接着，他带领学生一起给班级管理制定了一系列制度，自己参与进去，一同遵守相关规定，出现违纪时，则与学生一起受罚，共同进退……慢慢地，他与学生变得亲密无间了，成了“孩子王”。他的言行总是能得到学生的赞同和拥护，他所带的班级成为了全校班风最好、成绩最优、集体荣誉感最强、影响力最大的班级。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”而“自主对话式学习”就是倡导教师在教学中突出学生的主体地位，创设一个关注生命、尊重生命、有利于产生生命智慧的学习场所，或用一种充满信任和期待的力量，让学生进入最佳的学习状态，完成教师和学生、学生和学生、学生和教材的对话交流，激起思维碰撞，促进教学相长，实现师生共同进步。

学生自主探索式学习 张秀君 篇4

今天观看了《地球公转的地理意义》地理优质示范课视频，感觉受益匪浅。我觉得它之所以被评为一节优质课堂，就是因为它摒弃了传统课堂的老师讲学生听的模式，用一种全新的学生探索式的学习方法，来鼓励学生自主探索和学习。这样一节生动的课下来，远比一节传统的课意义深远得多。

这堂课上，学生在座位安排上是几个人一组围坐，便于学生们在讨论中交流经验、相互学习。同时充分利用多媒体设备，尤其是利用投影仪来让学生展示自己的解题思路，让大家共同来评判同学解题的方法有什么优缺点。

关于课堂流程，这位教师在课堂的开始便给出一个图文并茂的例题，要求同学们运用已经学过的知识，来探求计算图中各个点的昼长和夜长的方法，并总结在规律。带着这个问题，同学们开始激烈讨论，五分钟后，两位同学上台利用多媒体演示其组的讨论结果。当然，演示结果不是特别完美，有小的漏洞和缺陷，此时老师首先让同学们来发现这两位同学的方法有什么地方有漏洞，同学们表达完自己的想法之后，老师首先表扬了学生想法中的优点和可取之处，随即改正了学生们解题中的漏洞，这样的探索过程使学生在锻炼中学习到了知识。在课堂的后半部分，教师开始展示一些关于这节课所学知识的实际问题，要求同学们解答，问题会细化到具体纬度、具体时间、以及具体城市，这样的课程安排与教育的目的吻合，教育的目标中就有提高学生们的实际解决问题的能力。最后，教师汇总这节课所探索到的知识，让同学们有清晰地知识脉络，助于同学们消化和记忆。

看完这个视频我们不难发现，老师不管是讲到哪个知识点的时候，都不会忘了提醒同学们学习的方法和技巧，比如在老师正式公布南北半球各个季节昼夜长短分布规律的时候，强调规律的归纳要强调用词的规范性和准确性，同时注意整体和部分的关系。这样会让学生们的自学能力日益提高，从而真正一步一步实现学生自主探索式学习。同时在学生们讨论问题的过程之中，这位老师会走下讲台参与和观摩学生们的讨论，显示出了老师和学生融为一体，共同学习，也拉近了师生之间的距离，值得我们借鉴。

作为一个师范学生，我觉得我有必要学习这种探索是学习的教课方法，避免回到老师讲学生听的传统的应试教学模式，将来做一个充满创新精神的老师。

自主学习式模式 篇5

本报讯

为更好地实施素质教育，从根本上提高我校教育教学质量，进一步提高优秀率、升学率，也为了新一轮课程改革的深入实施，我校按新课程的思想和理念的要求进行了课堂教学改革，全面推行“自主导引”式“三三五”课堂教学模式。

经过近几年的学习、思考和实践，我们充分认识到洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和杜郎口中学“三三六”自主学习模式，共同点是都采取“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”策略，让弱者巩固达标，让强者反思提高。符合新课程的思想和理念，具有较大科学性的同时，有很强的可操作性。本学期，为了进一步提高广大教师对构建有效的课堂教学模式的理解和认识，促使学生在课堂上人人都会学，人人都肯学，人人都学好，充分体现学生在学习过程中的主体地位，学校又派20多名教师赴兰州市榆中县小康营中学考察学习“学案导学”教学模式的先进经验和成功做法，然后请外出考察学习回来的老师汇报学习感受，并在自己教学班进行尝试教学，各教研组教师对听课情况进行讨论，各组提出改进措施，并形成书面意见上报学校。学校围绕小康营中学所汲取的宝贵经验，认真反思总结，大胆学习借鉴，制定了具有可操作性的高效课堂实施方案，并立即付诸实施。最后在第十六周全校安排“课堂教学展示周”，在非毕业班部分班级、部分学科的课堂教学中体现“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的成果。

“三三五”课堂教学模式即：三大模式特点——“先学后导、分层递进、交流提升”； 三大课型模块——“导学、展示、测评”；课堂教学五环节——“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”。学校将教师的备教时间和学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为“导学案”，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后的系统性，教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性、主动性。在上课时，学校要求课堂上把话语权还给学生。每班6—7人组成一个学习小组，形成了班级学习活动的基本单元。将预习环节放到课堂上，开设了“导学课”，确立了“学生不分层”、“人人要过关”两大导学原则，为后面的展示打好基础、搭建平台。展示模块是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现了“我的课堂我做主”。测评模块实现弱生保底，优生拔高，尤其突出 “弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让他们演、说、写，从而使全员参与课堂，人人有事干，人人有收获。对课堂环节进行了固化，形成了“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”的课堂教学五环节。在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，尤其关注学生的学习收获和课堂表现，从而使课堂评价发生了深刻的变化。形成了与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式，从学校、年级组、学科组、班主任、科任教师、学习小组六个层面全天候立体式全面展开，保证了课堂有不竭的动力。

自主学习式模式 篇6

谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学

桃源职专教科室

冯泽民

课堂教学现状：我们在教学巡堂时，在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，通过调查分析，我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。

原因分析：一方面，桃源职专学校生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯养成不好，这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好，而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识，课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况，实在不足为怪。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。另一方面，教师的观念落后，教法陈旧，“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情，导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加职业教育的办学难度。某种程度上讲，中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”，而要把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者，恐怕只是一句漂亮的口号而已。

怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让中职学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成为迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。

一、“快乐合作学习课堂教学”的提出。

课堂教学改革究竟应该指向改变“教”，还是应该指向改变“学”？事关改革的方向，也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革，在一些人的意识里，似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问：为什么要改变教？教的改变是为了什么？显而易见的是，单纯追求“教”的改变并不是目的，目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然，学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提，但是，如果我们单单强调教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心，应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求，又符合桃源职专学生的学习现状。

一方面，基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏，把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把 “教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我们的改革始于解决学生厌学的问题，那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多，知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析，原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学，所以学不会，因为学不好，所以才厌学。所以，从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，进而再进一步改善学生的学习方式，这种螺旋式的前进发展方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。

学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出“自主快乐合作式教学”的理论基础。

基于此，我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的，以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合，称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋，在经过一段时间的研究探索之后，我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下：

所谓自主快乐合作式教学，就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系列教学形式的综合。以班级授课为结构，以小组活动为基本教学单元，以落实合作学习、自主快乐学习为导向，以学生的认知背景为基础，以教材的加工为前提，以问题的解决为驱动，以生生之间、师生之间、个人与团队、团队与团队之间的有效互动为特色，追求最优化的教学和教学效果的最优化。

二、快乐合作学习课堂教学教学模式的课堂形式。

自主快乐合作式教学模式的课堂形式不是僵化的，一成不变的。我们赞成并提倡这样的说法：“唯模式又不唯模式”。事实上，针对不同的课型，如，单元测试后的讲评课，我们就表述为这样的环节流程：

1、交流会诊，学习借鉴；

2、归类析因，行为矫正；

3、转化巩固，发散延伸；

4、迁移应用，能力提升；

5、平行测试，补偿矫正。快乐合作学习课堂教学教学模式这种描述完全站在了学生活动角度刻划课堂结构，因为课堂的主体是学生。而作为学生学习的组织者、服务者、帮助者、激励者等角色的教师，在课堂上所有工作和表现，均应围绕“学生的活动”而相应开展，并为学生的学习活动尽到应有的责任，提供最大化的服务与帮助。

快乐合作学习课堂教学教学模式这种模式充分继承吸收了目标教学的研究成果和成功经验，把课堂教学的结构划分为五个环节，相对于教师的教学习惯而言，具有较好的延续性，可以使教师较容易适应。虽然，这一模式中似乎缺少了对教师行为的刻划，我们认为，如果说非要对教师提出什么要求的话，那便是：教师要牢牢把握“为学生学习服务”的思想，把“以学生为主体，以训练为主线，以能力为本位，以激励为条件”贯彻于课堂中，把“自主快乐学习、自主探究、自主交流、自主展示”倡导起来。把“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的应有意境在课堂上体现出来、表达出来！

三、分组研讨，确立桃源职专自主快乐合作式教学的模式 桃源职专经过一年多的不断探索，在鼓励教师积极开展教学创新，并取得一些典型的成功课例的基础上，经过筛选，逐步确立了自主快乐合作式教学的基本模式，初步设定为这样五环节：

定向自学----展示交流----反馈矫正---归纳巩固----迁移拓展 为便于理解和操作，又进一步把课堂教学过程表述为这样的流程：

1、明确任务，确立目标；

2、小组合作，自主探究；

3、交流展示，巩固提升；

4、达标测评，补偿矫正；

5、回顾总结，迁移应用。根据不同学科的教学特点，在分组研讨、攻关的基础上，我们提出了分学科教学模式如下：

（一）、语文课，称之为：“以读促写，感悟提高模式”。把学习一篇课文的教学过程归结为这样的环节：

1、激情引入，确认目标。强调教师要带着激情进入课堂，富有激情地导入新课，学生在教师的引导、感染下，激发出较高的学习热情。在唤起学生学习欲望的基础上，要让学生明确学习的任务，认同学习的目标。

2、自主交流，解读文本。学生在初读课文的基础上，展开小组内的交流，扫清字词障碍。教师有效地收集问题信息，解决普遍性的问题。初步感知，疏通文意等，达到能朗读的水平。

3、合作探究，品文论道。在问题指引下展开探究，师生、生生之间充分交流，“品文论道”即发现文章中对客观世界及其规律的揭示，体会文章的写作特点、写作手法与技巧，品味表达的感情意境，感悟文章对人的教化等等。

4、回顾反思、总结收获。学生回顾自己的学习历程，反思自己的收获，能说出自己的体验与感悟，体会情感经历，交流学习收获等。

5、成果展示、积累提高。把学习收获，运用于“写”中，体现在写作水平、写作能力提高上。达到“懂别人所表达，能表达自己想表达”的语文学习之目的。

（二）、数学课的“以练为主、小组对抗模式”。在精讲、示范、或自学的基础上，通过组内互帮、组间竞争的方式，强化练习训练的作用和效果。

（三）、英语课的教学模式称之为：“情境对话训练模式”。要求以话题为主线，以活动为中心，听说领先，读写跟进。教学过程为：

1、创设情境、确立话题；（师生协商确立话题，学生要认同并明确任务及目标）。

2、话题交流准备；（包括先前知识的复习、新单词的学习、句型结构等语法知识的复习与学习等）。

3、尝试简单对话；（在“听”、“读”的基础上，尝试师生、生生之间的双向或多向简单对话）。

4、模拟情境对话；（创设模拟情景，在小组合作编写对话脚本的基础上，汇报表演）

5、话题自由交流。（学生能在相关话题下，自由展开交流）。体现“英语是交流的语言工具”，“学英语是为了交流”，“学英语是为了说英语”，“在说英语中学会英语怎么说”等基本思想。

（四）、德育课以及财会和旅游专业课的教学，多数采用的是：“案例教学模式”。教学过程为：

1、呈现案例，提出问题；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、巩固强化、拓展迁移；

5、回顾反思、提升能力。

（五）、电子、机加、服装和计算机等专业课的“任务驱动模式”。则强调教学过程按照下列步骤进行：成品展示，引入新课；明确任务，确立目标；学教交融，全面准备；合作探究，完成任务；过程展示，交流创新；整理提升，达成目标。

四、开展教学技能达标培训，全力推进自主快乐合作式教学 模式一经建立，便成为当前条件下我们课堂教学的基本框架，也代表着课堂教学的基本要求。为实现每一位教师、每一堂课都按照模式要求的去做，让自主快乐合作式教学走进日常的课堂，实现课堂教学改革的应有效果。

建议重点做了以下五个方面的工作：

一是实行校领导、骨干等管理人员听课谈话制度。要求校领导骨干深入课堂，检查了解课堂情况，及时反馈，加强指导，同时了解教师的心理感受，及时疏导、排解教师的不良情绪反应。严格落实学校的管理人员听课谈话制度，把管理人员谈话评课情况纳入工作例会予以点评，发挥好每位管理人员的作用，对管理人员听课中发现的优秀课例和先进典型以及存在的问题，及时汇总起来，定期公示反馈给教师，实现对教师实施自主快乐合作式教学水平评价的过程化、公开化，达到激励先进、鞭策后进的效果。确保自主快乐合作式教学进入日常课堂。

二是开展好自主快乐合作式教学全员培训和达标活动。采用分批验收方式，评选实施自主快乐合作式教学的骨干教师，以“教学技能骨干教师”的名义加以奖励，切实提高自主快乐合作式教学的实施水平。专门组织管理人员对各教研组自主快乐合作式课堂教学模式的研讨、学习与培训，统一对模式的理解和认识，统一对课堂教学评价标准的掌握，从而实现对教师更加有效的指导和要求；

三是申报好课题立项，提升自主快乐合作式教学的质量。在主持人的带领下，由教科室、教务处全面负责各项研究的具体事宜，实行分工负责制。采取与课题组成员签订《自主快乐合作式课堂教学模式研究责任协议书》的形式，约定课题组成员必须履行下列职责：

1、日常课教学必须采用自主快乐合作式课堂教学模式，加强自主快乐合作式课堂教学模式的教学实践。课题组成员必须参加各级各类优质课比赛。

2、加强自主快乐合作式课堂教学模式的学习和研究，收集相关资料，阅读相关书籍，撰写有关文章，全面提高自身的理论水平。

3、各教研组要服从课题领导小组的统一安排，承担子课题研究的任务。

4、各教研组年内必须提供1—2节研讨课，每学期上交一篇课题研究总结。

5、各教研组课题研究期间，争取在教学刊物上发表一篇论文。

6、各教研组加强课题研究成果的应用和推广，课题组成员必须起到示范带动作用，带动和动员本学科教师积极采用自主快乐合作式课堂教学模式。

7、本课题组实行动态管理，如果课题组成员不能履行上述职责，将取消其课题组研究成员的资格。同时，本课题组将对志愿加入，并对本课题研究表现突出的非课题组成员，定期吸收加入。确保研究进程按时完成，确保研究目标的实现。

四是进一步加强各教研组教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。

1、选编有关理论文章，印发给教师学习；

2、倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；

3、组织自主快乐合作式教学论文评选活动；

4、组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；

五是各教研组要成立自主快乐合作式课堂教学模式研究攻关小组。

采取集慧式备课方式，在“试讲—修订—完善—固化”的基础上，不断形成新的成功课例并及时加以推广，从而不断丰富自主快乐合作式教学的有效形式；

五、存在的问题及研究的努力方向

1、随着自主快乐合作式教学研究的不断深入，我们越来越明显的感受到，当初提出的“自主快乐合作式教学”这一提法，可能更多的是从一些外在特征或形式表现上提出来的。这似乎尚不能够凝练地反映和表达出我们课堂教学的核心价值和观念。我们主张的课堂教学应该是一种充满着“智慧”的课堂，教师要充满教育教学的智慧和艺术，课堂要饱含教育机智，学生是在经历着一段充满智慧的学习生活训练，并最终生成智慧。

2、越来越凸显出教材加工的基础性作用。教师的教材观念，教师对教材的理解感悟水平，教材的加工技术水平，已成为影响课堂教学改革与创新的重要方面。这是我们将要着力研究和解决的一个问题方面。

自主学习式模式 篇7

翻译能力是英语语言能力的核心, 是跨文化交际和信息传递的桥梁。在不断发展的中国翻译服务市场, 优秀翻译人员严重匮乏, 高水平翻译人才弥足珍贵。信息爆炸的时代, 为了培养合格的应用翻译人才, 除了教师从讲授者到学习辅助指导者、学生从被动学习到主动学习的转变外, 还需要企业的参与。因此, 校企合作也成为高校培养翻译人才的主要途径。如何有效地进行翻译方向的校企合作成为各高校翻译专业教师们共同思考的问题。

2翻译校企合作研究综述

在翻译教学合作方面, 闫栗丽 (2011) 提出在翻译专业的教学和实践环节中增加翻译项目、现代翻译工具的职业技能实训课程。其所在的传神翻译公司可在高校设立实习基地, 校企合作共建语料库。蔡辉 (2013) 从招生就业、师资合作、课程设置、实习基地、项目合作、共建实验室、奖助金、赞助等多个方面论述了翻译专业硕士培养中的校企合作。刘和平 (2014) 提出以中国译协等政府有关部门的监督和管理, 让语言服务类公司积极参与翻译教育, 搭建政产学研合作办学平台。

在翻译技术合作方面, 成都大学与荷兰灯塔软件 (成都) 有限公司合作, 通过在线翻译软件系统, 在网络环境下实现学生专业实训与职业发展的一体化路径, 培养产业化的计算机辅助翻译专门人才。 (杜洁, 2009) 曾立人 (2012) 提出通过在线通讯模块完成客户、企业和师生之间在翻译流程上的充分交流和合作, 实现生产驱动、教学紧跟、通讯平台配合的设计理念, 达到校企之间在翻译流程上的合作。

然而, 上述各种翻译人才培养的校企合作模式中, 存在各种各样的难题。如何使高校和学生受益, 同时使企业利益最大化, 如何鼓励翻译公司等企业参与翻译人才的教育和培养, 尚待进一步的深入研究。

3翻译专业校企合作培养过程中的主要问题

实行校企合作有利于整合企业和学校资源, 将人才培养和社会需求接轨, 有利于实现从传统的研究型人才培养模式向应用型人才培养模式转变。然而, 在翻译专业人才的培养上, 地方本科院校并不能像北京外国语大学为奥委会培养奥运翻译班, 或像广东外语外贸大学与知名企业合作翻译实习生项目。当前, 地方本科院校的翻译校企合作存在以下问题。

(1) 翻译职业能力培养的缺失

翻译职业能力是指具有翻译职业道德的合格译者在竞争的市场与客户互动的能力。Nord (1991) 指出翻译人才培养要以职业化为前提, 从学习动机、课程设置、授课程序、文本选择、翻译评估等方面突出学生的中心地位和职业化的导向作用。穆雷 (2004) 也提出翻译教学应以培养职业翻译能力为目标, 通过各种教学手段提高学生的翻译能力和从业技巧。

然而, 地方本科院校的人才培养很少涉及职业翻译, 学生基本不具有从事翻译行业的职业能力。即使是校企合作教学模式, 由于高校教师忙于日常教学而很难到企业中锻炼, 未曾参与企业经营、管理、运作等实际事宜, 也没有找到使学生和企业在合作中“双赢”的有效途径与方法。

(2) 实习实训基地建设无保障

学校在保证学生的基础翻译能力后, 就需要通过实训和实习来提高学生的实际运用能力。虽说地方本科院校的定位是服务地方经济, 但内地城市对翻译人才的需求毕竟相当有限。目前翻译的市场需求区域主要集中在沿海和一线城市, 由于在校学生对翻译公司的贡献有限, 因而想把翻译公司引进校园是很困难的。在“走出去”时, 如何与重点本科院校竞争, 在翻译公司或语言需求单位建立实习基地也是各地方本科院校需要解决的难题。

(3) 校企脱节, 合作流于形式

目前, 很多校企合作双方由于无足够的经费保障, 缺乏安全责任和劳动准入制度, 合作项目缺乏实质性成果等原因, 很多院校的翻译专业校企合作仅仅流于形式。例如, 有的院校带领学生参观企业, 或是请企业人士来学校做一个讲座, 或是翻译软件公司在学校建立一个实验室, 就算完成了校企合作。这样的合作模式实际上是校企脱节, 学生的收获和翻译水平的提高非常有限。

(4) 校企订单式培养与自主就业的矛盾

“订单式”人才培养模式是很多地方本科院校采取的主要校企合作模式, 但是“订单式”培养的单一性和学生职业兴趣的多样化相矛盾。学生接受了学校与企业制定的教育模式, 那么毕业后就应赴该企业工作。但往往有部分学生在入学时看好该企业, 也接受了该模式, 但就业之际却有了更好的选择;也有的学生不愿意这么早把工作定下来, 认为世界那么大, 应该去看看。另外, 由于“订单式”培养方案主要是为合作企业量身定做, 针对性较强, 学生转岗的困难很大, 处理不好, 也会使学生的利益受到损害。

4校企合作模式下翻译团队的自主学习

校企合作最重要的是让企业、学生和学校三方共赢, 只有做到这一点, 合作才有可能持续进行下去。有效的校企合作模式应坚持以市场为导向, 在翻译及相关行业展开多方位的合作, 并充分发挥翻译特色专业团队的自主学习。

(1) 市场导向的指导思想

翻译人才培养的指导思想应该是看社会和企业需要什么样的人才, 学生需要什么样的能力。翻译专业的学生, 完成自己的学业之余, 想得最多的无疑是毕业之后的出路。对想要从事翻译这一职业的同学而言, 翻译市场的发展前景, 以及市场对译员的需求度是他们首要考虑的问题。因此, 在培养过程中要以市场需求为导向, 调整课程设置, 合理安排必修、限选和任选课程, 同时强调学生的自主学习意识。

(2) 变企业需求为行业需求

随着职业教育全面进入地方本科院校, 各院系需要在传统本科人才培养方案的“宽”与企业岗位需求的“窄”之间找到平衡点, 以便处理好专业通用性与岗位针对性的关系。在进行人才培养的校企合作时, 不应局限于为某企业培养人才, 而是要更加深入了解整个行业以及相关行业的市场需求、最新动态和发展趋势等, 将学生的培养纳入行业发展规划中, 为行业培养人才。

由于翻译行业的涉及面广, 一家企业或一个地区的翻译需求量非常有限, 所以学校应该展开与多家翻译公司、涉外企业、外事单位、行业协会等语言服务需求单位进行合作。这样, 学生不仅能参与实际翻译项目, 体验翻译行业运作程序, 获得翻译实践经验, 而且可以了解和掌握相关行业领域的背景知识。

(3) 多方位教学合作

学校需要展开多方位的翻译教学合作, 以提高学生的翻译职业能力, 因为职业能力是翻译人才培养的重中之重。 (郑庆珠, 2011)

教学合作上, 学校要培养和整合跨专业、跨行业翻译师资, 积极鼓励教师参加企业的翻译实践任务, 如各种展览会的翻译工作等, 提高教师翻译实际操作能力;同时, 可选派翻译专业负责人和专业教师到翻译公司或大型企业翻译部门任职, 熟悉翻译流程, 洞察行业发展动向, 与企业建立普遍联系, 建立校企合作桥梁。此外, 还可聘请翻译行业资深译员、特定领域翻译专家、翻译公司管理人员担任兼职教师, 定期到学校开办相关翻译讲座。这样不仅有利于教师把握翻译市场动态, 防止教学内容与社会实践脱节, 而且也有利于企业提高翻译理论素养。

项目合作上可以从不同的角度展开。它可以是计算机辅助翻译的培训、翻译教师针对翻译公司员工的翻译理论培训, 也可以是某一特定领域口译和笔译的研究、为各企业进行外文资料的翻译、特定领域词汇和惯用语语料库的建立、行业英语规划化研究和推广, 还可以是与各大国际展会组织机构合作、承包展会的语言服务等等。

(4) 翻译团队式自主学习

为了解决学生翻译能力不佳、职业能力欠缺、校企合作流于形式等问题, 翻译人才的培养应该坚持以“译”为核心, 采用团队式自主学习培养模式。翻译团队具有就业灵活性、资源共享性和合作延续性等特点。

在翻译专业教师的指导下, 学生可以根据翻译市场行情、行业的实际需求以及自身特点建立相应的专业翻译团队 (经贸金融、法律法规、医疗卫生、信息工程、机械工程、汽车制造、有色冶金等) 。通过翻译团队, 教师在课堂上开展理论教学, 课外通过翻译教学网络进行辅导和实训。学生可以利用“自主实训”“团队实训”等方式进行翻译自主学习和翻译项目的实践。翻译团队还可以结合具体的翻译实践自建翻译术语库, 形成有效的项目翻译流程, 提高翻译的质量和效率。

教师还可以整合翻译团队, 组建一支高素质、高标准的业务队伍, 形成翻译项目团队管理中心, 中心人员分工明确, 可分为客户部、翻译部、译审部等职能部门, 实行业务流程一体化、系统化管理。以客户部进行业务联系为起点, 各个部门有机围绕翻译工作进行运转, 实现业务受理、翻译、评估及成果宣传的流水线操作, 使成员对翻译工作的具体流程、工作重心、翻审结合有全面的认识和理解。

(5) 翻译团队体现院校特色

我国的专科和本科院校曾经都是以特色专业命名的高校, 而如今都发展成为了综合性大学, 致使院校失去了原有的特色。地方本科院校在组建翻译团队时, 一定要根据学校的专业特色, 结合行业对翻译的需求, 组建富有特色的专业翻译团队。这样, 翻译团队成员可以选修和旁听特色专业的课程, 进行行业背景知识学习和积累, 也可以利用学校的行业资源, 争取校企合作的翻译项目。

5结语

校企合作是地方本科院校在高等教育大众化背景下发展现代职业教育, 实现转型发展的必由之路。翻译能力是英语语言能力的核心, 在英语教学中应重视学生翻译能力的培养。翻译人才培养的校企合作形式应多样化, 翻译团队式自主学习模式既能提高学生的基础翻译能力, 也能提高学生的翻译职业能力。以市场为导向、以职业为目标、以专业为特色的翻译团队可以有效地提高翻译能力, 灵活地就业, 保持翻译团队和校企合作的持续性发展。

参考文献

[1]Nord, Christiane.Text Analysis in Translation:Theory, Methodology, and Didactic Application:of a Model for Translation-oriented Text Analysis[M].Amsterdam:Rodopi, 1991:167.

[2]蔡辉.论翻译专业硕士培养中的校企合作[J].中国翻译, 2013 (1) :51-55.

[3]杜洁.网络环境下计算机辅助翻译人才校企合作培养模式初探[J].成都大学学报, 2009 (1) :14-16.

[4]刘和平.政产学研:语言服务人才培养新模式探究[J].中国翻译, 2014 (5) :40-45.

[5]穆雷.翻译教学发生的途径[J].中国翻译, 2004 (5) :27-28.

[6]闫栗丽.校企合作培养中高端翻译管理人才[A].中国翻译职业交流大会论文集[C].2011:179-196.

[7]曾立人.基于云服务的校企合作翻译教学生产平台设计研究[J].上海翻译, 2012 (4) :47-52.

自主学习式模式 篇8

“基于问题式”自主学习模式第一个核心问题在于设计“基于问题式”学习的“问题”。设计问题时，首先，教师必须认真学习并牢牢把握高中学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要把握课程目标与教材内容的联系，对教材进行全面的解读，准确地把握教学的重点及难点，设计问题要有合理明确的教学目标。设计问题是否有价值，体现在能否指向教材的核心内容和教学的核心目标，紧紧围绕实现教学目标这个中心，设计核心任务。教师设计问题不应过多，用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这样的问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，问题设计要以实用主义为原则，对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由简到繁，由易到难，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯，力求让学生在学习中获得提高。学生在解决问题的过程中，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解，可以激发起共同的学习目标，而参照该目标，教师可以更好地监察各小组的进步情况，及时纠偏、补缺或提醒学生看是否需要调整目标。当学生对问题已经形成了一定的理解能力时，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。问题设计力求知识与能力兼顾、素质与应试并重，让学习者通过探究、讨论、合作等方式共同解决，学习隐含于问题背后的科学文化知识，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能。

“基于问题式”自主学习模式另一核心问题在于问题学习与培养学生自主学习能力相结合，这主要体现为学科知识综合运用、学习理解能力的综合发展、不同学科间相互沟通、教材学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生自主学习、自主探究、团结合作的精神及创新能力。其教学设计又可以分为以下两种学习模式：自主探究式、合作讨论式。

在自主探究式教学中，教师事先设计问题，提出学习要求，让学生与文本进行完全个性的交融，把学习主动权交给学生，学生自己发现解决“问题”的途径，自主探究，从而构建出以自我为中心的知识结构。其结论或收获是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全放手不管，教师在课堂上的作用是参与和组织、引导与指导，参与学生的个性学习，组织学生学习和交流，并引导学生进行讨论、解决和发现新问题，指导学生对学习成果的总结、升华。

在合作讨论式教学中，是以“问题”为核心，以小组学习为基本方式，强调在学生自主学习的基础之上通过师生间和学生间相互研讨为主的。小组讨论是课堂中一种必不可少的教学组织形式，无选用这样的方式进行教学为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的环境，培养学生的合作意识，较好地发挥学生的主体作用。合作讨论式教学的基本思路：出示课程目标任务——学生自主阅读探究——小组合作讨论——组间交流、共享——教师解疑、评价、总结。它易于发挥求难解异思维，使学生主动成为学习上的主人。同时也培养学生的交际能力、团结协作精神，完善学生人格。当然，这种学习方式也有一定的不足之处，主要是会使少数同学对群体的过分依赖，从而减弱了学习的目标。

以上两种教学模式是“基于问题式”自主学习模式的主要组成部分，它们在教学实践中是互联互通的，教师可以根据教学目标、教学内容和教学条件，适当选择、灵活运用，引导学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力，从而达到教是为了不需教、学是为了自主学的教学目标。