幼儿教师服饰美的内蕴及其运用探析论文

幼儿教师服饰美的内蕴及其运用探析论文（共3篇）

幼儿教师服饰美的内蕴及其运用探析论文 篇1

关于“美的含义”是比较广泛的，在历史教材中，包含着丰富的、当今未触及到的成份，客观地、确切地，发现教材中美的因素并加以运用，能够实现师生在课堂教学中最好的配合。整体地、始终如一地运用教材中美的因素的过程，是一个有序的结构，极易及时反馈教学效果，教师可以从瞬时的眼神、表情、笑声中反馈到学生接受知识和感受美的信息。

一、历史教材中的美

历史教材体系中存在美的因素，最枯燥的教材内容都可能潜在着吸引人的美的形式。这种美，在教学过程中，在备课阶段里，必须整体性地掌握，从美的系统出发。

1.可感性

学生的情绪、感情以及整个内心世界，受到历史人物、事件或现象的作用，心理变化从轻微的激动到深刻的激动之间波动，此类教材可称为感性教材，其偏重于心理因素。而形象性材偏重于视觉的直观，形象性教材越集中的部分，像爱家、爱国的教材，其可感性的存在效果就越高。如中国古代史，散落在各章节的科技、文化在当时世界领先的事实，中国近代史关于反抗外国侵略、反对阶级压迫的可歌可泣的英勇斗争;再如具有感召力的历史人物，其理想、品格、言行方面的发光点都可在古今中外的史料中找到，对这种感性教材的充分利用，可使学生感受到一种神圣的美。

对这些感性材料，在备课和分析教材时要整体把握，在课堂中方可持续不断地利用，深刻地发掘教材中感染人情绪的成分。可感性教材对加强历史的德育教育功能起着倍增的功能，运用得当，能震撼人的心灵。

2.共鸣性

德国哲人黑格尔认为：“美是调节感性与理性的产物。”这种调和作用，主要是指美的共鸣性。

形象材料性是客观存在着的，但由于每个人的经历不同，思想感情不同，对该部分知识认识的深广度也不同，所以，对这些形象材料的美的发现度，便有很大的不同。面对着某些具体现象的材料，教师应有历史的、纵横交错的透彻的理解，这样才能够顺乎事理和规律，把握事物的真谛。从这样的角度出发，在评述的过程中，离不开感性的.形象材料，也离不开理性的明晰概括，有机地调和这两者，就会使学生产生共鸣，这就是美。

共鸣性更依赖于师生理性的相通。教材可产生共鸣性表现在两个方面：一是教材中对每一具体历史人物、历史事件、历史现象所作的符合历史唯物主义的结论;二是导言课的讲述，事与事之间的有机联系。

二、历史教学中的美

帮助教材美的形成和确定，为学生愉悦地、有兴趣地学习历史提供了良好的认识环境，有助于学习的顺利和成功。但是构成教材美的因素如何使学生产生美感与共鸣，使学生得到审美教育，还要求教师带着美育的观点，配合其他的教学要求，去认知教材、备课和上课。由此，为使教学产生新的组合，产生新的效果，通过发现教材中美的因素，需要再结合其他教学方法。

1.调动学生多种感官功能

教师声音的表述、历史画图、文物及仿制品、录音、录像，在一些课上有计划地交错使用，可使学生耳、目、手的功能充分调动起来，去感受历史教材的美、社会的美和生活的美。

2.运用典故、传闻、艺术作品增强教材的形象性、可感性和共鸣性

例如，讲到太平天国领袖洪秀全时，学生容易将天京陷落的一切责任归罪于他。这时，我特地引用了洪秀全的一首《述志》诗：“眼通西北江山外，声振东南日月边;展爪略嫌云路小，腾空何怕汉程偏。”学生立即被这首诗的雄伟气势、完美的艺术形式所吸引，进而，从这首诗的内容出发进一步阐明了全诗中反映的气势是建筑在他创立的轰轰烈烈的太平天国运动上。一堂课充分发掘教材可感性、共鸣性的内容，补充典故、传闻、艺术作品等形象材料，通过声音、色彩等的调动，促使学生眼、耳、手等感官得到充分动员，是最典型的表述美。通过教师淋漓尽致的表现，学生情绪高涨，非智力因素积极参与，从而使其智力得到了调动和训练。

3.培养学生掌握完善的知识体系

教材是由若干个知识体系构成的，每个体系都有各自的规律性。中国古代史几乎每个朝代都有如下完善的知识体系：建朝起止时间，疆域与首都，经济(制度、生产工具、农业、畜牧业、手工业、制造业、商业)，政治(政权建设、政权**、人民起义)，民族融合，对外关系，文化。又如世界资产阶级革命的背景，中国近代史不平等条约的内容，都有规律性的知识体系。将表面凌乱的内容，以整齐的形式去认识，学生印象上是完美的。指导学生用此形式去认识课文内容，学生接受新问题中的紧张感、压迫感会缩小到最低限度。与此同时，学生在发现和运用知识体系规律中寻找到了乐趣，并在情绪欢悦中学习着。

幼儿教师服饰美的内蕴及其运用探析论文 篇2

教学机智是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。教学机智也是课堂管理艺术中的重要一环。

1教学机智是体育教师必备的基本素质

1．1细致入微的观察

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏，不失时机地抓住教育和管理的良机。例如，在做侧向滑步推铅球的辅助练习，双手抛球练习过程中，在实现预定的练习数量上，同时要观察学生心理反应，若练习情绪较高，则可多加几次练习，反之，则可减少练习。

1．2机警敏捷的反应能力

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如，在做技巧练习鱼跃前滚翻时，要对可能出现的腕关节及颈部损伤作练习前的准备，万一出现损伤，则应及时处理。

1．3迅速准确的判断力

在进行观察和反应的基础上，体育教师要根据学生在练习中音语、表情、行为等外部特征，判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件，体育教师要善于透过现象抓本质，及时判断发生问题根源、目的和影响范围，选择对策时采用有利的方案，把影响课堂教学的因素降到最低点。

1．4鉴定理智的自制力

在体育课堂上经常出现纪律问题，当教师处理方法不对不公正，或学生认识不到错误时，往往会出现学生和教师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄教师，遇到这种情况，切不可用简单粗暴的态度对待学生，要机智冷静地审视度势，主动寻求合理的解决办法。例如，在上课当中，往往会遇到个别体育基础较好、个性好胜、好强但又不遵守纪律的同学，对这种同学，笔者一般不在课堂上严厉指责，尊重他的自尊，课后再与其交心、谈心，使其改正缺点，这样既避免了课堂上师生之问的对抗，又改善了师生间的友谊，取得较好的效果。

1．5灵活果断的应变力

体育课堂上任何一瞬间，都可能出现难以预料的事情，碰到难以解决的问题，这就要求体育教师有极强的随机应变的能力，应变力并非是单纯的“机灵”而是体育教师素质，学知和经验的综合反应。应变力表现在：以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题；以学生的练习情绪，学习态度练习效果为依据，随时控制和调节教学进度，遇到被动局面，不惊慌失措，更不能为了掩饰自己不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安。

2教学机智在体育课堂教学中的运用

2．1善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感

在体育教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行，面对学生的这些消极情感，有经验的体育教师总是善于运用教学机智，因势利导，化被动为主动。此时，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪，同时用庄重而亲切的态度、良好的教态激发学生积极性的体验。选择新颖灵活的教学方法、适宜的练习运动量、密度、难度等，通过控制及时地促成消极情感向积极情感转化，迅速提高学生对体育认识活动的效果，从而达到教学目标的要求，产生良好的教育效果。

2．2善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标

在体育教学中由于每个班里总有为数不少的学生身体素质差，动作技术不规范，上课不认真听讲，练习时注意力不集中；思想过度紧张、害怕；怕吃苦、缺乏克服困难的勇气。他们往往性格孤僻、怪异，有自卑心理，怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力，有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境，巧妙引导，合理运用教学机智中的“堵～‘导”变通机智，充分调动他们的学习积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。运用“堵”“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。“堵”即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标；“导”即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然的树立起努力学习的信心和决心，继而自觉主动地参与到教学活动行列。

“堵”和“导”应该是相辅相成的，既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂教学效益。有经验的体育教师在课堂教学中经常巧妙刨设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。教师也总会利用学生思维的积极性，又要注意不偏离教学目标，这就需要教师在运动实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好主导作用。

2．3善于运用教学机智。有利于融洽师生关系

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，有损教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素。对学生进行思想教育，采用幽默渗透的方法，往往会使师生都能“会心一笑”，双方关心更融洽、更和谐，则可以收到良好的教育效果。   巧妙地运用教学机智，使课堂教学顺利进行下去，增进师生感情，其妙处在于有经验的教师遇到特殊情况，能保持冷静，巧妙地加以解决，既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师的维系。不可采用冷冰冰的说教，简单粗暴的压服，而是要冷静地分析出现这种情况的根源，善于运用教学机智方法，如：(1)类比渗透，即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题；(2)侧击渗透，即对学生存在的问题不直接点出来，只是从侧面敲击以使其注意；(3)先褒后贬，即把批评的话放在赞扬之后，可取得意想不到的效果事实表明，体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣，既能增加师生之间的情感，又能顺利完成教学任务。

齐国服饰对后世的作用探析论文 篇3

齐国服饰形制

带钩是先秦时期常见的装饰，在新石器时代的良渚文化遗址，就曾出土了玉带钩。商周时期的腰带多为丝帛所制的宽带，《礼记?玉藻》说绅带的长度“士三尺，有司二尺有五”。绅即丝带束紧腰部后下垂的部分。女子的腰带也用丝质，下垂部分名襳褵。女子的长腰带名绸缪，打成环状结易于解开的叫纽，打紧死结不好解开的叫缔。因在绅带上不好勾挂佩饰，所以又束革带。开始革带两头是用短丝绳和环系结，并不美观，只有贫贱的人才把革带束在外面，有身份地位的人都把革带束在里面，再在外面束绅带。西周晚期至春秋早期，服饰采用铜带钩固定在革带的一端上，只要把带钩勾住革带另一端的环或孔眼，就能把革带勾住。使用非常方便，而且美观，所以就把革带直接束在外面来了。当时齐国管仲因阻挠齐桓公回国奔丧继位，拔箭向齐桓公射去，正好射中齐桓公的带钩，齐桓公装死躲过了这场灾难，后成为齐国的国君。但齐桓公知道管仲有才能，于是不但不记前仇，还重用管仲，帮助自己最终完成霸业，于是带钩便成为了护身的象征。在山东临淄商王村1号战国墓出土的带钩，造型生动，样式各异，如实地反映了齐国当时带钩的流行程度，而这种装饰成为中国古代服饰品的重要特征。

齐国未立国之前，齐地东夷人的服饰形制主要特点是“左衽”，即衣襟向左，右衽是汉民族服装的特色，是汉族区别于少数民族服饰的一个标志。齐国服装形制确立了右衽的特点，据《论语?宪问》记载：“微管仲，吾其被发左衽矣。”意思是说如果当时没有管仲，齐国上下均披头散发，衣襟向左开，回到原来的时代了。齐国的服饰形象资料可以从考古中发现的一些陶俑、漆器等来分析总结。从山东临淄郎家庄一号东周殉人墓、临淄商王战国墓、等出土的大量彩绘人物陶俑中，可较比较清晰地看出当时齐国男女服饰的基本形制。尤其章丘女郎山这批陶俑的服饰，均着长款上下连属服装，右衽又向后缠绕，续衽钩边，这就是先秦时期广泛流行的“深衣”。所谓“深衣”，就是指衣与裳相连在一起的。《礼记?深衣篇》注：“名曰深衣者，谓连衣裳而纯之采者”。深衣这种服装一般采用丝绸制作，而且用料比较讲究、成本也比较高，穿曲裾深衣的人一般是比较有地位的贵族。《礼记?深衣篇》注“故可以为文，可以摈相，可以治军旅。谓此衣不费而易为之，虽不是法服，而圣人服之，先王贵之”。这种服装到秦汉魏晋一直在妇女中广泛流行。