环境对幼儿语言的影响论文

环境对幼儿语言的影响论文（精选11篇）

环境对幼儿语言的影响论文 篇1

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

环境对幼儿语言的影响论文 篇2

语言是人与人之间交流的桥梁, 是学习新知识、获取各种技能的基础工具, 语言的学习必须从小开始抓起, 尤其是在幼儿时期。幼儿的语言通常是想到什么说什么, 以自己的想法为核心, 随意自然, 语词比较简单。然而在这一过程中, 幼儿也在不断学习语言, 他们的整个学习的过程就是一个主动建造语言体系、形成个性化但是综合性较强的逻辑语言, 是一个不断循序渐进的过程。

幼儿在学习一种语言方式以及语句结构的时候并不是被动接受, 而是一个主动学习的过程。在与人接触的环境中, 幼儿自身产生了交流的需要, 于是积极地回忆记忆中所存有的词及语句, 试图表达他们的意思, 而当记忆中所存有的词及语句不足以表达他们时, 他们就会产生迫切的学习欲望。也就是说, 幼儿的表达的欲望, 促使他们去学习新的词语, 主动构建新的句型, 从而实现语言的学习。

我们根据幼儿学习成人的语言时候展现出来的有选择有变化的特点, 能够发现幼儿学习语言实际上是充满个性化的, 不同的幼儿接受能力不同, 模仿的程度也不同, 每个幼儿在学习的时候所能够掌握的词语及语句的表述也是不同的。另一方面, 幼儿在学习新的语言时, 必须清楚话语的意义, 就是说要理解每个词语、每个句子所表达的意思及情感。所以幼儿在学习的时候通常会把词语和他们熟悉的事物进行联系, 通过不断的联系使幼儿不断拓展学习内容, 形成综合化的语言。

幼儿学习新的语言是一个循序渐进的过程, 是从零开始, 不断增加、不断积累、不断理解、不断完善的过程。

二、环境对幼儿语言的影响

不良的语言环境对幼儿语言学习将产生不良的影响, 所谓“三岁定终生”, 在幼儿时期, 成人怎么样教他们, 他们就怎么学, 并且学到的这些终其一生都会受到影响。由于幼儿时期还难以分清好与坏, 只是会模仿, 因此如果大环境中脏话不断, 幼儿潜移默化地也会学到许多脏话, 甚至会变得粗俗, 没有礼貌。但是另一方面, 一个良好的语言环境有利于幼儿学习语言。幼儿在学习的时候, 是不断地模仿外部世界从而发展语言的能力。语言能力的提高能够强化幼儿的认知能力, 而认知能力提高了, 进一步又能丰富了幼儿的语言范围。如果大环境都是讲文明语言, 那么幼儿在学习过程中, 就会学好礼貌的说话, 学会一些文学著作的构句方式, 与此同时, 幼儿的道德修养、文化水平也能够不断提高。

三、如何创设良好的语言学习环境

(一) 家庭环境。

幼儿大部分的时间都是在家里的, 因此, 家长创设的语言环境对幼儿语言有很大的影响。家长的知识文化水平、家庭的和谐关系、家长和幼儿的沟通交流、家长给予幼儿的压力和教养的态度等要素都会影响幼儿语言的学习。家长的文化水平越高, 其语言的流畅性高雅性更强, 因此, 幼儿所接触的语言会更加文明。和谐的家庭关系一方面使家里语言环境更加文明, 另一方面使幼儿更爱说话、更乐意说话, 所谓孰能生巧, 幼儿有更多的练习, 语言学习自然更好。家长对幼儿的语言学习如果有一套完整的思路, 有一个明确的期望并积极给幼儿创设良好的环境, 同时以身作则, 幼儿的语言潜力在一定程度的影响下也会更好地发展;家长与幼儿的沟通无疑是增强对幼儿学习水平的了解, 同时也增加幼儿学习的机会, 拓宽了幼儿学习的范围, 有利于幼儿语言的学习。

(二) 校园环境。

幼儿已经开始上幼儿园了, 实际上, 课堂对幼儿语言的发展有不可替代的重要作用。优秀的教师能够在其教育的时候不断鼓励幼儿, 同时又能在幼儿之间形成良性的竞争气氛, 在这种气氛的影响, 孩子好强的天性会不断强化其用语言来表达自己、展示自己。另一方面, 游戏能使幼儿在愉快的环境中学习, 能够增加与同龄人之间的交流, 增加幼儿之间的情感交往。为幼儿创造一个安全、愉悦的学习环境, 能够使幼儿放开自己, 充满自信, 自我发展的学习语言。

(三) 把握生活的细节。

把握生活的细节就是要抓住生活中幼儿进行自我表达的时机, 对他们加以教育引导, 从实际情况中及时纠正他们语言上的错误。另一方面就是要加强他们与同龄人之间的交流, 以及与老师之间的交流。与不同的对象交流, 幼儿的心理都是不同的, 学习的效果也是不同的。

(四) 培养幼儿的自信心。

环境对幼儿语言的影响论文 篇3

关键词：幼儿语言 发展 语言环境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.223

一、幼儿语言环境

根据调查显示，2-6岁是幼儿语言发展的第一重大时期。在这个期间，幼儿一般会在幼儿园渡过，幼儿园的幼儿教师会运用各种教学手段，比如，看图说话、续编故事、幼儿游戏等，来使幼儿的语言得到开发。而语言学习，环境就是最重要的教师，一个好的交流环境，可以让幼儿真正地听说语言，学会用精准的言语表示自己的想法，形成良好的语言发展势态。幼儿园是从幼儿学习语言的萌芽期就开始发展语言能力，且这个期间正是定性塑型的时期，对幼儿的语言教育是最关键和深刻的。并且，好的言语环境还可以增加幼儿学习语言的兴趣。因为幼儿是新生体，他们对一切都会好奇，也会在身边的人、物、事上面模仿和学习。当他们对语言声音有了兴趣后，就会自主通过不同途径去寻找这一块的东西。比如说，他们有可能去翻阅书籍、观察别人说话的方式、表情等，这样就在丰富他们词汇量的同时提升他们阅读的层次，增加他们实践的能力，对他们语言的掌握和培养都有好的影响。

二、幼儿语言环境的现状

（一）师资力量不足

通常来说，一个幼儿园里教师的配备都是不够的。一般的幼儿园一个班级是有20-30人，有的幼儿学习班甚至会有40人左右，这就会造成教师上课时没有办法顾及全部的幼儿。比如说，教师提了一个问题，很多小朋友都会积极举手，想要表达自己的意识，可是，时间问题，往往只能选几个幼儿表述自己的观点。这样，那些常常被点名说话的，就会感到乐趣，愈来愈喜欢表达，而那些没能说话的幼儿就会很受挫，长久的话，就会不愿意讲话。这样的环境，对他们的语言发展和锻炼都是不利的。

（二）自由交流空间少

学校的管理，都是有序的、整齐的，这种大环境对幼儿自由的思维就是一种限制。通常，幼儿教师想把很多的小朋友变的大人化，会让他们很有组织性、纪律性，这样才方便管理，人身安全得到足够的保证。这样限制性的环境，会让很多幼儿不能自由交流，即便他们有想说话的欲望也会被掐死。这样，他们长时间地不能用语言展现自己的思想，就会使幼儿变得封闭，不想开口交流。当这种惯性产生后，不光是幼儿语言培养会产生问题，更有可能让他们一生的语言交流成为一种习惯性的障碍。

（三）环境的限制

总的来讲，我国多数的幼儿园都是很单一的语言环境。幼儿教师会限制幼儿的思想，对于幼儿回答的问题，他们会设立特定的模板，阻拦他们讲出其他的观点。还有，幼儿教育者常常会走入一个误区，就是用成人的思维去对待幼儿。在幼师教课时，通常会让幼儿解答题目，可是，很多题目都需要准确说出某种完整的句式，幼儿的思维还是很抽象的，不能精准地接收和理解教师的意图，从而说出的答案就会不够完整。这样长久的无法理解和不知所然，幼儿就会出现厌烦厌恶的情绪，就会丧失动力，最终在语言的学习上会愈来愈欠缺。

三、创设良好的交流环境

（一）发展视觉效应

根据心理学家的研究，证明一个人的视觉在全天获得的信息中占比80%，因此，视觉器官是获得语言很重要的途径。幼儿对世界是陌生和好奇的，他们看到什么，就会不自觉地去学习，然后转换成自己的话语，一个宽松、自由、轻便的环境可以使他们用语言表述得感觉更强烈。在幼儿园里，尽可能地刺激幼儿的视觉，从而完善他们的语言。比如，很多幼儿园都有的墙画，在幼儿园的过道、走廊以及教室里，描画不同的卡通人物、童话故事主人公的形象。例如，《小蝌蚪找妈妈》《葫芦娃》《美人鱼》等等，幼儿可以根据这些墙饰自己解读这些故事、和小伙伴进行交流，这样增强表达的同时还能够丰富阅读量。或者是装饰不同个数的水果、植物等，引导幼儿进行最基础的数数。例如，在一幅画里同时有8个梨，3盆花，5个小狗，来让幼儿进行判断、辨别，从而累积生活常识、培养逻辑思维能力、锻炼言语表达能力。又或者是布置简单的符号和标记，比如，“小心触电”“禁止吸烟”等等，使幼儿从小根植行为规范的意识的同时促进语言的形成。

（二）提升幼师素质

在幼儿园的环境里，教师本身也是环境的一部分，甚至是很重要的一个因素。在上海闸北区有一个抽样调查，在千名幼儿中进行询问，发现所有的幼儿都喜欢有耐心、态度和蔼、有说服力、能常常表扬自己、鼓励自己的教师，喜欢能与自己打成一片，能和自己平等对话交流的教师。由此可知，幼儿虽然年纪小，但是他们感知力却很敏锐，能明白自己的喜乐，想要得到平等，得到认可。而想要成为一名合格的幼儿教育者，就必须要和幼儿站在同一个角度，学会用他们的思维去看问题，真正和幼儿亲近起来，使幼师和幼儿的关系更融洽，这样，幼儿会无意中就模仿到教师的语言，从而让他们的语言发展得更顺利。

四、结论

幼儿语言发展的环境必须要是祥和的，是可以使他们愉悦的环境，这样的环境才会使他们有欲望想说话，想表达。幼儿园作为幼儿成长的地方，为幼儿提供一个好的语言环境，才可以让他们得到真正的语言知识，使他们的语言能力得到全面的提升，最终促使幼儿全面地成长。

参考文献：

[1]王乃正.幼儿语言发展中的环境因素[J].内蒙古司法大学学报，2002.

[2]刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].语言建设，2013.

教师语言风格对幼儿社会化的影响 篇4

幼儿的社会化是幼儿在与周围人的互动中实现的，教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿的社会化起着导向作用。教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁。教师通过语言向幼儿传递文化，启迪智慧，促进幼儿的发展;幼儿借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于幼儿，直接影响着幼儿社会化的发展。

教师如何回应幼儿的求助行为

A教师：“哦，好孩子，互相帮助。”

“老师，我帮小妹搓纸绳。”博博对教师说。“哦，好孩子，互相帮助。”教师回应道。这时，琳琳走到教师面前说：“老师，我的棒棒胶干了，不能用了。”“哦，没关系，可以先借其他小朋友的。”教师边说边和琳琳走到他们组。博博也跟了过去，对琳琳说：“你用我的吧。”“谢谢!”琳琳高兴地继续做自己的纸绳贴画。教师摸了摸博博的头说：“好孩子。”

B教师：“那就是你的问题。”

“老师，我不想画了。”乐乐对教师说。“你可以涂色。”“找没有带水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题。”“他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。

反思：两位教师对上述相似事件的不同处理，取得了相异的效果。A教师对幼儿发出的信息，以建设性的语言给予了积极回应，既给幼儿提示了解决问题的途径，也激发了同伴间的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。B教师对幼儿发出的信息以消极的态度进行了回应，在幼儿间未形成良好的互动关系，教师未能抓住有利的教育契机，促进幼儿的社会化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“建立良好的`师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。

教师如何回应幼儿的展示行为

A教师：“你给我讲讲好吗?”

“老师，你看我做的。”悦悦向教师展示她的小制作。“你给我讲讲好吗?”教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，真不错。”教师微笑着回答。悦悦高兴地继续粘贴……

B教师：“你不用让我看，等会儿我才看。”

“好了，把你们要送的礼物都画到纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说：“老师，你看我画的花。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给教师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。

环境对幼儿语言的影响论文 篇5

摘要:我国教育部门出台了相应的《幼儿园教育指导纲要》，标志着我国的幼儿教育进入了一个新的发展阶段，幼儿在学习生活中的环境越来越多的受到各界的关注。所以，幼儿的生存和发展环境的建设是一个不能够忽视的重要问题。本文是主要从幼儿园物质环境的创建中不断的探索，了解幼儿环境创设要受到哪些因素的影响，同时，针对这些影响因素幼儿教育者要运用哪些途径提升幼儿学习和生活环境，给孩子创造一个良好健康的环境。

关键词:幼儿园;环境创设;幼儿成长

3到6岁这个阶段是孩子个性化的发展阶段，孩子的个性化养成以及道德观念的树立都是在整个阶段有所发展，同时，也是培养孩子个人素质发展的黄金阶段。幼教的工作不是简单的看孩子，更多是要在孩子幼年阶段启发孩子的思维，这对孩子的一生都是受益匪浅。所以，要努力的给孩子创设和谐健康的生存和发展环境，环境的创设要有着良好的物质环境，还要有着健康的心理环境搭建。

一、物质环境的创设，培养孩子活泼的性格

人不是孤立存在和发展的个体，一个人的发展要和周边的环境有着比较密切的联系，所以，生命的发展和存在也是要和周边的物质环境有着密切联系，在教育不断发展和实行的进程中，幼儿的教育不再是为了应付上级检查，其环境的创设也不是为了让家长参观吸引生源，更多是要把艺术、语言和科学等相关的主题活动和环境创设活动相互的结合起来。这样可以提升幼儿对自己能力的展示机会，让幼儿积极的参与各项活动，在和小朋友交流的过程中加大自己的知识储备，在潜移默化中提升自己的探究学习能力，积极的活动参与可以养成孩子活泼开朗的性格养成。

(一)幼儿阶段性的影响因素发展

小班的幼儿在思维和行动发展上都是依靠直觉开展行动，很多孩子的思维都是随着伴有性动作产生，所以，环境的创设要更加的具体和形象，比如，老师给幼儿创设一个娃娃家的游戏，在游戏里面小的门窗，用纸板和泡沫做一些小床和小的生活用品，用画布做一些漂亮的装饰。给幼儿创设逼真的生活和学习环境，让幼儿的活动兴趣变得更加的浓厚，幼儿玩游戏的机会也会逐渐的增多，同时，在开展游戏的时候通过增强同伴间的相互交流来获得更加愉悦和情感交流以及体验。中班的幼儿在形象思维方面很突出，所以，幼儿园在开展教学的时候要给幼儿提供更多的半成品的游戏材料，让幼儿自己动手完善游戏器材，让幼儿的动手能力和创造性的思维得到长足的发展。大班的儿童在科学和知识能力方面有着一定的储备，在环境创设方面老师要注意幼儿抽象思维能力的发展，比如，在玩跳格子数字游戏的时候，老师可以引导幼儿运用格子相加减的方法培养孩子对数字的.敏感度，幼师在每一个格子里面都画上一些有趣的图案，每种图案代表一个数字，孩子每5步相加计算最终的数字，数字多的算赢。孩子在数字相加的过程中找到规律，让自己获胜。以此培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力，在游戏中让学生的思维能力得到锻炼和发展。

(二)环境创设中培养幼儿处理人际关系

环境是一个人在社会发展中要适应的，里面不但是有要了解的事物还有要相处和了解的人，其实，环境的融入和人际关系的协调有着很重要的关系，所以，老师在创设环境的时候要培养孩子之间的相互交流和合作能力，给幼儿创设一个独立的交流空间，培养孩子在一起解决矛盾的能力。比如，在开展美工活动的时候老师让幼儿分成几个小组开展活动，每个小组通过讨论来决定做什么样的作品，作品的类型可以没有限制，绘画、贴纸、剪纸和折纸都行。但有一个重要的前提就是要小组成员之间合作完成，不能是一到两个孩子独立完成的作品，否则视为不合格。孩子在讨论中就要协调各方面的关系，因为每个孩子都有自己的想法和自己的见解，所以，大家讨论中培养孩子倾听别人意见和表达自己观点的能力，如果出现问题以大局观念为出发点的良好品质形成。

二、心理环境的创设，培养孩子健全发展的人格

(一)幼师要言传身教，尊重学生

老师是幼儿的模仿对象，所以，老师的行为都是孩子模仿的对象，这就要求老师要有着良好的道德品质，用生命来感化每一个比较幼小的生命。老师在评价幼儿的时候，要学会运用发展性的眼光看待孩子，因为，孩子年龄还比较小，很多技能还不能够马上显现出来，有些孩子在性格上比较活泼所以很淘气，老师要适当的引导，不要用强力的打压手段压制孩子的天性。老师在工作中要学会调节自己的情绪不要让自己消极的情绪带到工作中，影响到孩子的举止和言行，老师要适当的消除幼儿在对幼师的恐惧感和紧张心理，让幼儿变得更加的活泼和开朗。老师在活动结束以后及时的开展活动反思，了解在活动中的优点和缺点，对于优点在下次互动中继续借鉴，对于缺点当然要加以改正。

(二)改善家庭和社会的教育环境

环境对幼儿语言的影响论文 篇6

------区角环境创设对幼儿身心健康发展的影响 摘要：幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。关键词：幼儿园；区角环境；影响

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。而幼儿园的区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分。一个好的区角环境更能吸引孩子，更能启发孩子。

一、区角环境创设的现状

（一）过于注重美观

现在在幼儿园我们可以看见在很多的区角外观形式多样、很漂亮，也的确能吸引孩子，但区角里真正的实用的材料并不多，这并不能起到教育的作用。而老师们往往都是忽略了环境在教育过程的作用。

（二）内容片面化、简单化

幼儿园区角本是一体的，而现在我们看到的很多区角的环境都只是单一的，各区角之间并没什么关联。而还有的很多幼儿园区角环境很简单的、或者是没有的。

（三）忽略幼儿参与

在区角的环境创设里，大多是老师操办的，老师们尽情的展示自己手工才能，而并没有考虑到幼儿的想法，大多是以自己的想法做的。其实老师们可以不用全操办完，可以做一些半成品或者是提供一些简单的材料，和孩子一起完成区角环境设计，这不仅能减轻老师们的负担。也更能激发孩子的兴趣。

二、区角环境创设的原则

（一）注重全面性原则

区角活动环境创设是有限的、客观的，教师不可能穷尽生活中所有幼儿感兴趣的材料为活动所用，但幼儿对环境和材料的选择却是开放的、自由的。所以在区角活动环境创设时要考虑孩子的年龄特点以及他们对生活的经验、态度，从孩子身心发展出发，全面考虑创设的环境是否适合孩子。

（二）结合主题性原则

任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。在区角活动环境创设中，不仅仅是要各区角有一定的联系，而且也要符合本区角的一个主题，比如，一个表演区角，设计的环境却是与建构区相符，这会让孩子比较茫然，我们要充分利用区角环境设备发挥教育效应。

（三）体现主体性原则

在各区角的环境创设中要以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的区角环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

三、各区角环境创设的影响

（一）角色游戏区

角色游戏主题是从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。良好地环境可以让幼儿在区角游戏中扮演不同的角色，帮助幼儿了解人际关系，更好的发展幼儿的社会性。还能让幼儿学习友好交往的技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试自己去解决问题的方法。发展幼儿的表征能力，如能以物代物，激发幼儿想像力及能创造性地反映现实。学习适度表达个人情绪，了解他人情感，能学会更好的自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

（二）积木区

积木区的场地应较宽敞、平整，不要过于的复杂，可以简单明亮一些，让幼儿可以更好发展建构能力，学习建构技法。发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。让幼儿学会与其他幼儿之间的分工合作，共同设计、建构，共同游戏。培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。

（三）玩沙玩水区

玩沙玩水区主要是在户外，所以环境时要以自然为主，靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。良好的环境更好的帮助幼儿认识自然物的性质，满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。活动后自己学会收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

（四）阅读区

阅读区是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，在环境创设时，要选择适合的场地，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。让孩子在一个舒适安静的环境中，练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述故事和图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

（五）音乐表演区

音乐表演区首先要有一个给幼儿表演的舞台，要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰。让幼儿在一个动感的舞台上学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。

（六）美工区

美工区的活动是丰富多彩的，所以环境也应是富有想象的、丰富的。美工区也是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。幼儿在丰富的安静的环境中学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。

（七）自然角

自然角的环境，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。更好的培养幼儿细致观察的能力，使幼儿在一个真实的环境中自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。

四、总结

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧•艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求他们认为环境是一个“可以支持社会，探 索 和 学习的 容 器。”区 角 活 动 在 现 今 教 育 中以 越 来 越 重 要，区 角 活 动 环 境 的 创 设 也 必 不 可 少，所 以 创 造 一 个 良 好 的 区 角 环 境，会 更有 利 于 激 发 孩 子 的 兴 趣 和 好 奇，让 孩 子 更 好 的 在 区 角 中 学习成 长。

参考文献：

①

黄 瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.7 ② 阎水金.幼儿园环境与教育[M].河南：河南教育出版社，1993 ③ 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.1 ④ 李金华.幼儿园环境创设[M].浙江：浙江大学出版社，2007 ⑤ 周宗清，陈志超.幼儿园环境创设——区角设计[M].湖北：湖北少儿出版社，2010 ⑥ 陈晓芳.幼儿园教育活动设计策略及案例评析[M].北京：北京师范大学出版社，2007.5 ⑦ 虞丽丽.幼儿园区角活动设计与指导[M].浙江教育出版社，2001 ⑧ 刘云艳.幼儿园教学艺术.重庆：西南师范大学出版社，2001 ⑨ 陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设原则和策略[J].学前教育研究，2010.（5）

环境对幼儿语言的影响论文 篇7

语言是人类心理活动的重要内容, 是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展的关键期, 如何抓住这一关键期对幼儿进行良好的语言训练, 将对幼儿的全面发展起到至关重要的作用。目前许多学者对影响幼儿语言发展的各种因素进行了研究。

学者刘志军、陈会昌采用实验法和调查法得出结论:家庭的收入、儿童的气质与其父母的教养方式间的相互作用对儿童的语言表达发展有一定的影响[1];学者贺利中认为影响幼儿语言发展的因素有五个:文化、语言环境、家庭环境、儿童语用发展和语言登记[2];学者单万云通过对幼儿语言发展水平及其所处的家庭环境的调查得出:家长的文化水平、父母对孩子的期望与教养态度、家庭物质环境的利用情况等因素对幼儿语言的发展起到一定的作用[3];Magnuson和Katherine等学者对美国1364对母亲和24~36个月大的孩子的追踪研究发现, 母亲的受教育程度与幼儿的语言发展有很强的相关性, 随着母亲受教育程度的不断提高, 孩子的语言表达和理解技能也会相应增强。[4]以上是部分学者的研究, 我们可以发现儿童语言发展除先天因素, 如儿童的气质之外, 还受制于各种后天环境 (如父母受教育水平等) 的影响。

这些研究中也有不足之处, 研究者们所研究的家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等都是影响幼儿语言发展最表层的因素。而幼儿的语言是通过个体与父母特征, 比如教养态度之间发生互动才受到影响, 家庭结构、家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等只是影响父母特征的外部因素, 并没有直接影响到幼儿的语言发展。因此, 研究缺乏与幼儿语言发展密切相关的直接影响因素。

基于以往的研究成果, 本文将进一步验证家庭方面的因素与幼儿语言发展之间的关系。通过对幼儿及其家庭的调查研究, 深入了解家庭中的语言刺激是否影响幼儿的语言发展。

二、研究方法

(一) 被试:

某幼儿园中班30名幼儿, 由于一些客观原因, 最终获取有效的幼儿录音数为22份, 相对应的家长问卷也为22份, 因此, 问卷有效收率为73%。

(二) 具体方法

1. 研究工具

图片:内容大概为小男孩拿着盒子进门, 一年轻妇女在屋内摆弄餐具。幼儿看此图自编一个故事, 研究者按照故事中的词汇与句子进行计分, 得出幼儿语言发展的成绩, 再以此与家庭语言刺激调查作相关研究。

评分标准:对幼儿所讲故事按词汇与句子两大部分进行计分, 其中, 词汇部分包括:名词、动词、形容词、量词、代词、连词、方位词、副词, 故事中幼儿说到任何一个词类就加一分, 没有或错误的不得分也不减分;句子部分包括句型和句子的完整性, 故事中出现几种句型就相应加上几分, 句子符合主—谓—宾结构的也加分, 缺任何一个成分不得分也不减分。最后把词汇和句子的总分相加, 即为幼儿语言发展的总成绩。

调查问卷:此问卷总共27题, 内容有关家庭中的语言刺激, 大致分为五大部分:基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介。

2. 研究程序

研究者手持一副适合中班幼儿讲述的图片与每一位幼儿单独相处, 用统一指导语让幼儿编一个故事, 并用录音设备进行录音。每位幼儿所用的时间不定。全部完成之后, 研究者将录音转写成文字, 然后按评分标准进行评分。

把调查问卷发放给家长, 并于指定日期回收。然后将调查问卷进行量化, 利用SPSS16.0统计软件处理和分析数据。

三、研究结果与分析

通过对家长问卷和幼儿录音的量化与分析, 本研究从有关家庭语言刺激的五个方面, 包括基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介来探讨与幼儿语言发展的关系, 并得出以下结果:

(一) 基本情况

基本情况主要涉及日常生活中照顾幼儿的对象和使用的语言类型。表1结果显示:日常生活中, 由父母照顾的幼儿其语言平均成绩高于由老人及其他人照顾的幼儿的平均成绩, 因此, 照顾者对幼儿语言发展有一定的影响。

(二) 父母关注程度

在这方面我们就父母对幼儿语言发展的关注程度进行了调查研究。研究显示, 父母的关注程度和幼儿语言发展总成绩的Spearman相关系数为0.57, p<0.01, 说明父母对幼儿语言发展的关注程度与幼儿的语言总成绩在0.01的显著性水平上存在中等相关, 即随着父母的关注程度越高, 幼儿的语言成绩就越高, 其语言发展就越好。其中, 根据表2中对家长所关心的有关幼儿语言发展内容的分析表明, 家长关注幼儿表达的条理性的人数最多, 其次为发音、词的运用、表达的连贯性, 然后是表达的完整性、表达的生动性和句型的运用。按关注程度由强到弱的顺序排列, 家长们最关心的三个方面是幼儿的发音、词的运用和句型的运用。关于发音, 本研究在对幼儿录音进行转写时发现除了个别幼儿有明显的错误, 如把“项链”说成“枪链”之外, 绝大多数幼儿发音都比较准确。由此看出, 幼儿语言的发展与父母的关注密不可分。

(三) 读物与阅读

阅读是家庭中最常见的语言教育活动。本研究对这方面作了多角度的调查分析。

通过问卷中家长每月购买儿童读物的数量、家长对待阅读的积极性、是否有目的引导幼儿观察图片和讲述以及为幼儿讲故事的频率四个方面的调查, 考察它们与幼儿的语言成绩的关系。研究结果显示父母购买读物的数量和幼儿语言总成绩的Spearman相关系数为0.31, p=0.16, 而且家长为幼儿讲故事的频率和语言总成绩的相关系数为0.21, p=0.33, 因此, 这两个方面与幼儿语言成绩之间的关联程度并不大。分析原因, 我们发现目前绝大多数家长均给幼儿买大量的读物、讲故事的频率也很高。同时, 调查问卷反映了绝大部分家长都会积极主动地和孩子一起阅读, 也会有目的地引导孩子观察图片和讲述, 这说明家长普遍关注幼儿的阅读。

但在阅读形式上 (见表3) , 以“成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式进行阅读的幼儿, 其平均成绩最高, 而以“幼儿自己阅读”的阅读形式进行阅读的幼儿其成绩最低。因此, 阅读形式与幼儿语言发展有一定的影响, “成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式对幼儿语言发展的促进作用较大。

此外, 如表4所示, 阅读图画书时, 不同的阅读方式也影响着幼儿的语言发展。父母按照图书中原有的文字给孩子阅读的这种方式, 孩子的平均成绩高于另一类孩子, 即他们的父母根据自己对故事的理解, 用自己的话进行阅读。分析原因, 我认为:图画书是由专业人士根据幼儿的年龄特点专门写的书, 无论是图画还是文字, 都是最适合特定年龄阶段的幼儿。因此, 为幼儿读图画书上的文字, 幼儿易于接受而且语言发展也会受到影响。而用成人自己的话为孩子阅读, 则难免有大量的成人化言语和不规范的语句, 这些都对幼儿有潜移默化的作用, 对其语言发展很不利。

在有关父母与幼儿讲完故事后的互动情况以及互动中父母对待幼儿表达错误的行为态度对幼儿语言发展影响的分析中, 讲完故事后的互动情况与幼儿语言发展总成绩的Spearman相关系数为0.44, p<0.05, 表示在0.05的水平上, 它们的相关系数有意义, 即讲完故事后, 父母与幼儿的互动越多, 幼儿的语言成绩就越高, 也就是语言发展得越好。表5显示, 互动中父母对待幼儿的表达错误越是精确纠正, 幼儿的语言平均成绩越是高, 即语言发展得越好。

(四) 日常生活交流

在日常生活这一方面, 本研究主要对家长与幼儿交流的时间、交流的积极性、交流时家长所使用的语言、家长是否关注交流中幼儿的口语以及交流过程中对待幼儿表达错误的行为态度做了调查分析。同“读物与阅读”研究结果相似, 家长与幼儿交往的时间、积极性、是否关注幼儿口语都与幼儿语言成绩无显著相关。几乎所有家长均注意到了与幼儿交流的重要性, 因而交流时间长、交流十分积极且都十分关注幼儿口语。此外, 交流所使用的语言这一方面, 调查问卷显示绝大多数家长的选项均是成人语言和儿童语言兼用。

但在日常交流中父母对待幼儿表达错误的不同行为态度与幼儿语言发展的平均成绩有关 (见表6) , 父母对幼儿的错误越是精确纠正, 幼儿的平均成绩就越高。因此, 幼儿的语言发展离不开家长的正确指导。

(五) 接触的语言媒介

除父母为幼儿阅读和日常交流之外, 幼儿接触的语言媒介也与其语言发展有着密切关系。本研究对幼儿接触的家庭语言媒介做了调查与统计 (见表7) , 发现幼儿主要接触的媒介是电视;接触少的媒介是光盘;不接触的媒介是录音磁带、广播等。本研究还对每个幼儿接触的媒介个数与幼儿的语言成绩做了相关分析, 结果显示它们的Spearman相关系数为0.57, p<0.01, 表示在0.01的水平上, 其相关系数有意义, 即两者相关, 也就是幼儿接触的媒介个数越多, 其语言发展就越好。

四、讨论及建议

本研究结果进一步验证了国内外关于家庭方面的因素对幼儿语言发展的影响的研究结论, 而且研究中的影响因素都是直接作用于幼儿的。同时我们也发现, 一些表面上的环境支持, 如家长为幼儿购买图书数量、讲故事的频率等均对幼儿语言发展无很大关联, 而具体的行为方法, 如阅读方式、互动情况和指导等都对其语言发展有密切的联系。因此, 发展幼儿的语言应重在行动、重在方法。

(一) 本研究结果显示, 相比由老人及其他人照顾的幼儿, 由父母照顾的其语言发展得更好

这可能与照顾者的受教育水平有关。如今, 父母的文化素质普遍高于老人, 他们有更多与外界交流的机会, 从他人或书本获得育儿的科学知识也有很大的可能性。他们知道如何与孩子进行有效沟通, 懂得如何更好地处理亲子关系。随着父母受教育水平的不断提高, 他们的教养方式对幼儿的认知发展、性格形成、语言能力的发展等多方面具有重大且不可忽视的影响。

(二) 本研究发现, 讲故事时“成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式对幼儿语言发展的促进作用较大

可见讲故事对幼儿语言发展的影响主要体现在交流, 而非讲述。因而讲完故事后, 家长应积极向幼儿提问, 有不少学者还提出, 经常给孩子讲故事可促进幼儿词汇的发育, 因此讲完故事后, 不仅要向幼儿提问, 且大力提倡双向提问, 即家长提问, 孩子回答;孩子提问, 家长回答, 这不仅可以提高幼儿的兴趣, 激发他们的思维, 而且能让他们变被动为主动, 家长可以从中更了解孩子对故事的理解程度, 教育就更有针对性。

(三) 本研究结果表明, 父母对幼儿的表达错误越是精确纠正, 幼儿的语言发展得就越好

可见幼儿的语言发展离不开父母的积极纠正。随着社会的不断进步, 家长普遍重视日常生活中与幼儿的交流, 但问卷中有不少家长认为只要孩子知道哪里不对就行了, 没有必要精确到字、词、句等, 家长们没有掌握引导幼儿语言发展的正确方法, 错过了教育的机会。在交流中幼儿难免会有发音不准、用错词语或表达不流畅的现象, 这时家长首先应耐心、认真地倾听, 而后, 在肯定幼儿表达的基础上, 一一指出幼儿表达中存在的问题, 然后让幼儿复述, 这样更有利于幼儿语言的发展。

(四) 本研究还发现, 幼儿接触的媒介个数越多, 其语言发展就越好

造成这种差异的原因可能是随着幼儿家庭经济水平的提高, 接触最多的是一些有声、有画面的设备, 这导致大量有声、无画面的语言媒介逐渐减少。大量的研究已表明, 幼儿期语言发展的基本规律是听在先, 说在后, 对幼儿语言训练必须遵循这条规律。这就需要家庭中多为孩子创设听语言的情境与条件, 最好是根据年龄特点多为孩子精选一些优质的语言录音带, 让孩子反复地听, 使其语言潜移默化地得到发展。虽然电视是有声、有画面的媒介, 语言也很丰富, 但是没有交流的、被动灌输的语言模式, 不利于孩子语言能力的发展。

对于本研究, 有研究者认为有很多不足之处。首先, 虽然选择了一个班的幼儿作为被试控制了教师这个影响因素, 但不得不承认除家庭和幼儿园之外, 还有其他的影响因素, 如兴趣班, 据了解本班幼儿的兴趣班类型很丰富, 有故事类、朗诵类、阅读类等, 这些都是本研究无法控制的。其次, 被试数量太少, 因而结果可能不够准确。还有, 对于幼儿的语言成绩评定缺乏更全面的标准, 因此本研究还有待于进一步改进。

摘要：本研究以22名中班幼儿及其家长作为调查对象, 通过对幼儿看图自编的故事和家长调查问卷的分析, 对家庭语言刺激和幼儿语言发展之间的关系进行了深入研究。结果发现, 日常生活中的照顾者、父母关注程度、阅读读物的形式和方式、讲完故事后的互动情况、父母对待幼儿表达错误的行为态度以及家庭语言媒介的接触均对幼儿的语言发展存在着重要的影响。

关键词：家庭,语言刺激,幼儿,语言发展

参考文献

[1] 刘志云, 陈会昌.7 岁儿童语言表达的影响因素分 析 [J].心理科学, 2005.28 (5) .

[2] 贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建 议[J].教育理论与实践, 2007.3.

[3] 单万云.影响幼儿语言发展的家庭因素 [J].时代 教育:教育教学版, 2008.9.

环境对幼儿语言的影响论文 篇8

关键词：家庭环境；幼儿；语言能力

幼儿阶段是语言发展的重要阶段，幼儿语言发展受诸多因素的影响，家庭因素不可忽视。家庭是幼儿主要的生活环境和活动场所，是人生的第一所学校，也是永久的学校。家庭环境中各种因素都对幼儿的语言发展和成长有重要的影响。

一、家庭环境的现状

1.家长自身条件及陪孩子时间的缺乏

文化程度、职业水平及家庭经济收入低的父母，往往更容易缺乏科学的育儿方式，对幼儿语言发展重视程度不够，忽视儿童语言能力的发展。许多家长为了自身职业发展或别的原因，没有时间陪孩子，缺少与孩子的交谈，没有给他们充分的语言发展机会，会造成儿童语言发育迟缓或语言经验不足。有些父母请保姆或者让（外）祖父母帮忙照顾孩子，虽然暂时解决了后顾之忧，但由于缺乏科学育儿知识，他们认为孩子吃饱喝足、不生病就是健康，很少与孩子用语言进行情感交流，使孩子失去了语言学习的最佳时期。而且代养人使用的语言非本地语言或普通话，导致他们与幼儿的沟通出现一些困难，这对幼儿语言发展很不利。

2.不和谐家庭

夫妻关系和婆媳关系不和谐，孩子在这样的家庭环境中耳濡目染，必然会对他们的心理素质造成不良影响，会给孩子的心灵蒙上巨大的阴影，孩子在这个时期往往容易出现语言障碍。随着离婚率的上升，单亲和再婚家庭增多，孩子缺乏来自家庭的亲情，性格容易变得孤僻，语言发展容易出现障碍。

3.父母过于严厉或过于溺爱子女

儿童由于惊吓而口吃的不在少数，父母过于严厉，幼儿太顽皮或做错了某件事时，就对他们厉声地呵责。尤其是在幼儿说错了某些话时，突然地大声呵斥使他们受到惊吓，从而变得口吃起来。还有些家长经常打骂孩子，和孩子讲话语气冷漠或严厉。有些家长忙于工作或其他事情，缺少与孩子的交流，易造成幼儿语言经验不足。现在大部分家庭只有一个孩子，父母对子女过于溺爱，孩子不用开口只用手一指就立即给予满足。什么事情都替孩子代劳了，孩子根本不必有任何表示，不需要使用语言，就已有人为他们准备好了一切，在这种情况下，语言发育自然会延迟。

4.家长在孩子成长过程中缺乏指导

家长在孩子语言发展的关键时期中，缺乏关注和指导，往往认为孩子还小，能说就说、不能说就算了；能说清楚就说清楚，说不清楚也没关系等等。甚至有个别家长觉得孩子的这种错误发音挺好玩，并学孩子的发音。由于家长和教师没有给予孩子及时、必要的矫正，使孩子习得了一些错误的发音习惯，成为语言发展的障碍。有的家长没有给儿童正确的语言示范，儿童会加以模仿，影响了语言正确的发展。

二、思考和建议

1.为幼儿建立一个良好的家庭环境

良好的家庭环境是幼儿语言发展的重要环境因素，对幼儿语言发展有着不容忽视的影响。建议家长尽量避免幼儿语言发展的不利影响因素，多创造有利因素，以更好地促进幼儿语言的发展。制造轻松愉快的家庭氛围，密切亲子关系，加强与孩子的沟通与交流。家长要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到積极应答的环境，营造一种新型的民主关系。幼儿天生好奇好问，家长切忌不可因厌烦厌吵让幼儿闭上嘴巴，而应就幼儿感兴趣的问题引导儿童思考、探索。家长要抽出时间与幼儿一起游戏、玩耍，增加与孩子的语言交流。

2.尽可能丰富幼儿的生活经验

家长可有意识地带孩子出入一些社交场合，多让孩子参与社会交往。提供孩子与同伴的交往机会，在活动中促进其语言的发展。在双休日，让孩子到小朋友家去做客，或者邀请小朋友到家里来玩；在参加公众场合的宴会、聚会的时候可以带孩子一起去；也可以组织几个有孩子的家庭一起出游；在这个过程中让孩子学会与人交流，使他们在交往中学习语言运用。

3.倾听和鼓励孩子

家长应认真、耐心地听完孩子说的话，尽量不要打断他们，创造一个轻松和信任的语言环境。在和孩子交流时要特别注意，一定要口齿清楚、抑扬顿挫。教育孩子时要心平气和，耐心倾听孩子的话语，等他们把话说完后，再提问或发表意见。平时经常鼓励孩子，当他们说得又完整又流畅时，哪怕只是一个句子，也要及时表扬。尽可能引导孩子放慢说话的速度，使他们语速不要过快。

家庭环境的不同因素对幼儿语言的发展具有重大影响，不良的家庭环境因素有损于幼儿身心健康，影响幼儿语言良好的发展。因此，家长应注意建立和谐融洽的亲子关系，注意使用表扬和鼓励的教育方法，不断提高自身文化修养，加强育儿知识的学习和正确使用，给幼儿提供一个民主、平等、相互交流沟通的良好家庭氛围。

参考文献：

[1]李彩英.试论如何有效地进行家庭教育[J].读与写：教育教学刊，2008（4）.

[2]贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建议[J].教育理论与实践，2007.

作者简介：孙钠，女，出生年月：1974.12，学历：博士研究生，就职于四川成都大学学前教育学院，研究方向：学前儿童科学教育。

幼儿园支持性语言环境的创设 篇9

语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。幼儿期是语言发展非常重要和关键的时期。发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。重视儿童语言的发展，是近年来国际语言教育的一个共同趋向。幼儿期的语言教育也成为《幼儿园教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。《纲要》强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量词汇，而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所，也是儿童语言交流的最重要和最频繁的发生地。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用。语言发展的水平取决于周围环境的影响，幼儿通过参与环境的活动才能更好掌握语言，在与环境互动中才能实现发展语言的目的。环境就是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。因此，在幼儿园创设支持性的大语言环境，具有至关重要的意义。

现代教育理论认为：凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。创设支持性语言环境，就是教师为幼儿提供的空间、设施、活动、材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿语言发展的游戏和多种活动，对幼儿的各种要求和行为做出支持、反映，有效地促进幼儿语言发展。教师是幼儿语言学习环境的支持者、建构者、协助者。

幼儿园支持性语言环境创设是全方位、立体化，具有和谐关系的一个整体结构，包括显性环境和隐性环境的创设。立足幼儿长远发展，着眼提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。在具体操作中，处处体现以儿童为本的理念，从物质语言环境、活动语言环境、心理语言环境以及交往语言环境几个方面创设支持性语言环境。

一、创设丰富多彩的物质语言环境

在幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境的互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间，建立园图书馆、设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物生活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。

二、创设灵活多样的活动语言环境

1、学科领域整合语言教育

创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在音乐、美术、计算、体育、科学等其它学科领域中整合语言领域目标。如小班学习5以内物体的点数时，可以让幼儿观察鱼缸里的鱼，让幼儿充分发挥想象，进行语言表达：金鱼要干什么？孩子有的说：金鱼在吹泡泡；有的说：金鱼在游戏；有的说：金鱼在游来游去。在此基础上，让幼儿一起数一数有几只金鱼。正在数数时，一名幼儿闭上眼睛，用肚脐眼对着鱼缸数金鱼，有些孩子好奇地跟着学。我看见了随机让幼儿闭上眼睛，用肚脐眼看看缸里有几条金鱼。小朋友都说看不见。于是，我又请孩子睁开眼睛数金鱼，数出了鱼缸里一共有5条鱼。我对孩子的表现给予积极评价外，并没有忽视孩子对用肚脐眼看金鱼的细节，从肚脐眼有什么用，引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们学会提出许多个为什么，我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么，语言得到充分锻炼。这一过程不但在整合了计算、科学、语言等学科教育目标，丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿解决问题的能力。

2、日常生活渗透语言教育

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。

渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。

3、丰富幼儿生活内容

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他们积累生活经验，增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿园描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。

三、创设宽松和谐的心理语言环境

宽松和谐、充满爱心、支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重，能接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。

1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。

在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西咸兴趣，我在区域活动里设立“小星星超市”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。

2、提倡敢说先于正确

幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

四、创设平等互动的交往语言环境

语言是沟通交流的工具，语言能力发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，发展语言成为可能。创设良好的语言交往环境，建立良好的师幼关系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提，可以使幼儿的语言能力在交往中得到时一步锻炼。

1、建构良好的师幼语言交往环境

在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，没有压力无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。如有一名小班新生，刚入园时不爱讲话，整天沉默寡言，需要什么就用动作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就双脚乱串，小脸通红。我在满足他需要的同时，耐心地与他交谈，像妈妈一样照顾他，孩子从亲近老师开始愿意说话，喜欢说话。

2、构建互动的同伴语言交往环境

《新纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源与环境”。儿童之间的语言交流，具有符合儿童身心特点，群体互动的优势。在幼儿日常生活中，教师要鼓励幼儿同伴之间说话，引导幼儿扩展说话内容，让幼儿在同伴群体中互相了解、模仿、讨论、扩展。通过多种形式引导幼儿注意倾听、学会表达，积极采纳，共同修正完善语言，建立一种轻松、积极、良好、互动的语言交往环境。

在幼儿园创设支持性语言环境，是在新课程背景下对幼儿进行完整语言教育的有效途径。幼儿在最自然，最真实的情境中学习、运用、发展语言，促进认知、思维、社会化进程的共发展。

参考文献：

1.朱慕菊等：《幼儿园教育指导纲要》解读，教育部基础教育司，2002、4。2.陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1989年5月第1版。

环境对幼儿语言的影响论文 篇10

1、内容：我与书是好朋友 目的：让幼儿能够仔细认真的进行阅读。

材料：提供各类书籍，包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、儿歌、幼儿杂等，让儿童阅读。

指导要点：幼儿自己挑选喜欢的书进行阅读理解。

2、内容：能干的我 目的：幼儿通过各种材料使自己在语言方面有所提高。材料：提供儿歌卡、字卡、图片、提供语言复读机、耳机和故事录音带。曲线板、走迷宫图片、连线图片、文字的拼图、积木、放置笔、纸、本子以及订书机、剪刀等写作工具和材料。指导要点：若干组成对的安全行为与危险动作的图片如：“有秩序地玩滑梯”和“争先恐后挤滑梯”。以便于幼儿听听、讲讲、议议。

让儿童一面看书，一面听故事。还可以录下自己的声音欣赏，感受声音的变化、差异。

让幼儿可以去临摹图案、符号，帮助幼儿小肌肉的发展，为书写做好准备。让幼儿在轻松的游戏中了解身边的文字。

让儿童书写、剪贴字、制作书。

3、内容：小小魔术师 目的： 通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的差别，培养幼儿敏锐性、灵活性。材料：

每人一个游戏盒，汉字卡片若干（如：大——太，乌——鸟等）

指导要点：

请参加游戏的幼儿从魔术盒中取出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一起进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。变的最多的幼儿可获得“小小魔术师”的称号。

4、内容：歇后语找朋友 目的：

1、了解歇后语

2、丰富幼儿想象，提高幼儿口语表达 材料： 几组歇后语卡片 指导要点：

1、出示歇后语图片，如“猫哭耗子”，请幼儿观察并描述图片，引导幼儿分析猫为老鼠的死而伤心哭泣是假象，引出“假慈悲”。

2、歇后语找朋友，如下： 猫哭耗子——假慈悲 大海里捞针——无处觅 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 飞蛾扑火——自取灭亡

3、请幼儿收集其他歇后语

4、请幼儿创编一些合理的歇后语，并请幼儿为此配上图画。

5、内容：有趣的相反 目的：在看看讲讲做做中，初步了解生活中常见的反意词。材料：相反的实物、卡片、笔、纸 指导要点：

1、玩手部游戏“轱辘轱辘”，请幼儿找出儿歌中的反义词，并找一个好朋友配合，将每对反义词用动作表示出来。前前——后后 上上——下下 左左——右右 长长——短短 高高——矮矮 大大——小小

2、一幼边说词语边做动作，另幼儿边说边做相对相反的动作。

穿衣服——脱衣服 开门——关门 进教室——出教室 坐下——起立 分开——合拢 手心——手背 向前进一步——向后退一步 动——静

3、看看说说：看图说相反的字： 如：粗——细 胖——瘦 轻——重 方——圆 来——去 快——慢 沉——浮 黑——白 好——坏 冷——热里——外 哭——笑 饱——饿 白天——黑夜 整整齐齐——乱七八糟 认认真真——马马虎虎

4、想想、画画、讲讲。

鼓励幼儿充分发挥想象，用符号图形表示相反的意思，并大胆讲出来。

（附儿歌）轱辘轱辘 前前后后，上上下下，左左右右，长长短短，高高矮矮，大大小小，轱辘轱辘—，轱辘轱辘二，轱辘轱辘三，轱辘轱辘四，轱辘轱辘五,看谁是个好孩子。

6、内容：翻卡片找朋友 目的与要求：通过翻卡片配对游戏，让幼儿找到生活中相对应的朋友，并能为配对的朋友找到相应的字卡。材料：卡片若干、相应字卡等

指导要点：

1、通过翻卡片游戏，让幼儿能说出图片上东西的名称，并把有一定联系的图片结为朋友，看看谁的朋友最多，那么谁就胜利。（比如手和脚、毛巾和脸盆等）

2、在幼儿熟练玩法的基础上，引导幼儿将相应的卡片找到相应的字卡，读读认认。

7、内容：小相册 目的：引导幼儿观察相册，说说相册上的人物、地方，故事等等，培养幼儿说话的能力，增进同伴间的友谊。

材料：幼儿自带照片或相册，幼儿在园一日活动照片等。

指导要点：看同伴或自己的照片或一日活动照片（小时侯、在家、出去旅游等），看看讲讲一些有趣的故事和话题，从而更了解自己的同伴，对于孩子熟悉的人和事，比较感兴趣，容易激发说话愿望。

8、内容：小图书：

目的：通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。材料：各种幼儿喜欢的图书若干。指导要点：

1、幼儿自由选择图书阅读，边看边讲，也可以认认字，不认识的字可以问同伴或老师。

2、专心阅读图书，记住故事的主要人物和情节，学讲故事中的主要内容。

9、内容：小指偶

目的：边玩纸偶，边试着边讲简单的小故事。材料：纸偶若干

指导要点：边玩边自编故事，边讲故事，边表演指偶。

10、内容：我喜欢的小动物 目的：说说自己喜欢的小动物，表演关爱小动物的情节。材料：毛绒玩具若干

指导要点：幼儿边说边玩，边引导幼儿设计一些情节。（给小动物喂饭、为小动物洗澡、哄小动物睡觉等）

11、内容：自制图书

目的：根据主题自制图书5——6页，边制作讲述自编故事内容。

材料：白纸若干，蜡笔、水笔等 指导要点：根据主题情节绘画图片，比如春天的主题中，让幼儿绘画孩子们眼中的春天，以及春天的一切变化等，然后根据需要制定成图书。图书大小和页数，都由幼儿自由选择和决定。

12、名称：小舞台 目的：

学习自编故事或复述故事，培养幼儿的口语表达能力。

材料介绍

1、小背景舞台。

2、几幅背景图。

3、可选择、可操作的故事玩偶（动物、人物等）

指导要点

先插好背景图，让幼儿选择相应的故事角色边操作边创编故事或复述故事。

13、名称：你、我、他（摆图说话）目的：

1、能自选图片构成故事情景。

2、培养幼儿看图说话的兴趣与能力。材料介绍：

1、材料提供：小兔、小猫、小狗等动物图片3张，皮球或毽子等图片1张，胸牌1、2、3背景图一张。

2、材料使用：（1）自己摆放实物图片在背景图上，构成小动物玩球等情景，然后说说，如小狗、小猫、小兔三个好朋友一起玩拍球，小狗对小猫说：“我先拍球，我第一，你第二，他第三。”最后根据顺序上各自的胸牌1、2、3。

（2）可任选一动物讲述，玩的顺序可任意安排。

3、教育功能：（1）帮助幼儿完整讲述一件事。

（2）能分清你、我、他，并与序数相对应。

（3）材料重复多次使用，能促进幼儿讲述的欲望，增加幼儿讲述的频率。指导要点：

1、要求幼儿讲述完整、清晰。

2、摆放图片的顺序应与讲述的顺序一致。

14、名称：字图接龙 目的：接龙游戏，复习认读汉字。材料介绍：

1、材料提供：制作一些硬纸卡，每张一端为汉字，另一端为图形。

2、材料使用：引导幼儿按图形找到相应的汉字，使卡片一张张连成一条长龙。

3、教育功能;在玩中巩固认识的汉字。指导要点：

1、指导幼儿汉字跟图形相连。

环境对幼儿语言的影响论文 篇11

关键词：幼儿园；幼师；语言魅力；语言能力

G615

一、幼师的语言魅力分析

1.准确性

幼师是幼儿园教学活动的引导者以及组织者，他的教学专业技能直接影响着教学质量水平的高低。因此，幼师的语言魅力中，放在首位的就是语言信息传达的准确性，幼师普通话标准以及用词的准确是引导幼儿在回答问题、表演、游戏、讲故事等进行语言表达的活动中正确使用语音、语调以及声调语气的保证。

2.童趣性

童趣性的语言不是否定使用语言的准确性，更不是让一个成年教师去惺惺作态，而是结合儿童的心理以及年龄特征，用更加富有趣味的语言去吸引儿童、拉近教师与儿童之间的距离，增添在幼师与幼儿互动中的趣味性以及能动性。

3.形象性

因为幼儿的年龄特征，幼师在语言表达中可以模仿各种小动物的声音来增加语言的形象性，但除了有声语言外，幼师还可以应用丰富的面部表情、手势以及优美的体态等肢体语言、图画等书面语言来增加表达的形象性，让孩子们能够更好的理解教师所要表达的意思。例如微笑可以让幼儿与教师亲近，在黑板山画一只小熊比用语言去描述小熊的特征更能让幼儿明白。教师在教学活动中应用更加形象的语言表达，不仅能够使抽象的内容变得更加直观、而且能够增加教学活动的趣味性，从而让孩子更容易理解、更愿意接受。

4.简洁流畅

教师的语言魅力除了准确、形象、富有童趣外，还需要流畅、简洁，不拖泥带水磕磕巴巴，一句话中带过多多余的口语。要注意前后语境的联系，要围绕主题，不能前言不搭后语，不能东拉西扯，更不能没有缘由的中断，这样只会分赛孩子们的注意力，忽略教师所要表达的核心意思，达不到预期的教育效果。此外，还应该注意语速快慢适中，语言音调和谐，悦耳动听。

5.富有情感

因为儿童的特殊心理以及年龄特性，教师的语言表达还应该富有情感、注意语言态度的积极性。教师在语言信息的传输过程中，要融入关爱、亲切、爱护、友爱等积极的情感要素，是幼儿更加容易接受语言中所传递的信息。教师的语言亲切、谈吐自然，会让幼儿倍感亲切，让幼儿对语言表达产生浓厚的兴趣。相反，如果教师的语言表达是冷冰冰的，没有情感的，那么幼儿对老师的态度也必然是冷冰冰的，或者让幼儿产生“老师不喜欢我”的想法，更可能导致幼儿拒绝和老师说话、沟通。幼师们的语言表达中都因该富有情感，不冷漠、不生硬，用积极的语言态度来激发幼儿对语言表达的兴趣。

二、对幼儿语言能力的影响

1.表达能力的提升

模仿是幼儿的天性，而在幼儿园里，幼儿最直接和最主要的模仿对象就是幼师，幼儿的语言表达能力和语言素养受幼师语言素养和能力的直接影响。幼师如果经常在幼儿面前大方且自然的传递信息、表达意愿、传授知识，幼儿会受到幼师潜移默化的影响，这样的幼师培养出来的幼儿也能直接、大胆的表达自己的意思。比如词汇量丰富的幼儿园教师常常能带出一些“语出惊人”的孩子，善于表达自己想法的老师带出来的幼儿也常常敢于表达自己的意愿，普通话标准的教师培养出来的孩子也能更加准确的进行语言表达。

2.形成正确的语言态度

语言态度是教师语言魅力的一份子，人们的对待某件事或人的态度往往都是用语言表达出来，而幼儿积极健康的语言态度是良好的语言素养所要求的。相对于幼儿来说，他们的语言态度往往是一种强烈的情感诉求，并且，对于幼儿来说，情感是具有非常强大的相互影响力的，所以幼儿的语言态度总是会受到大人语言态度潜移默化的影响的。在幼儿园里，主要以及直接影响幼儿语言态度的就是教师的语言态度。教师的语言魅力的发挥能够影响幼儿的语言态度，能够帮助幼儿建立积极、向上、科学、健康的语言态度。比如，教师以积极热忱、公平公正的语言态度对待孩子，进行语言表达时亲切平和、吐字清晰，幼儿每天在这样的语言环境下潜移默化、耳濡目染，我语言态度也肯定会受到教师的影响，而变得积极向上、亲切热诚 、公平公正，从而形成正确的语言态度。

3.养成良好的语言习惯

教师的语言魅力也同样包含着语言习惯，拥有强大语言魅力的教师一般都会有着良好的语言习惯，而幼师的语言魅力对幼儿的积极影响力也是毋容置疑的，养成习惯的关键时期也正是幼儿时期，教师良好的语言习惯能够影响并逐步培养幼儿形成良好的语言习惯。

首先，幼儿的语言习惯受教师语言习惯的被动影响，这种影响的过程是隐蔽的、效果是持久且显著的，但这种影响同时也是缓慢的。比如，在教学活动以及和幼儿的平常交流中，幼师都坚持说普通话，幼儿从学会讲话到基本对答再到日后见到老师和小伙伴们都会自觉且非常习惯性的用普通话进行沟通和交流，这个时候，幼儿已经在教师的这种普通话语言习惯中形成了说普通话的良好习惯，而这种影响是被动的、隐蔽的、持久且显著的。

其次，幼儿的语言习惯受教师语言习惯的主动影响，教师的可引导下进行着这种主动影响。例如，教师在进行语言表达时可以的强调和使用文明用语，幼儿对这种文明用语就能很快的接受并且学会使用，从而养成文明的说话习惯。再比如说，对于不善于倾听的幼儿，教师会主动提示，做的好的及时进行表扬以及鼓励，这会培养幼儿用心倾听的良好习惯。

4.培养健康的语言修养

对于幼儿来说，他们的心理活动和控制情绪的能力相对来说是很弱的，他们会非常简单直接的用语言和行为表达自己的情绪和心理状态。所以，只有保证幼儿语言心理积极健康，才能推动幼儿语言的健康发展。

幼师应该用自己的健康语言心理使幼儿从心理上建立自信，敢说，爱说，勇于表达自己的想法；应该使幼儿对交流沟通有着强烈的意愿，而且使其能够用语言交流来得到情感和关注；还因该使幼儿愿意并渴望学习，从而达到准确、清晰的表达自己的想法和目的。

三、总结

幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言能力的影响已经深入到幼儿教育的各个方面，幼儿园教师应不断提升自己的语言魅力，使幼儿们健康快乐的成长。

参考文献：

[1]李桂玲.教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].2014（02）：77

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 教育部，2012（09）

[3]敬春如.幼兒园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养[J].现代交际，2016.04：136

作者简介：