山海天实验小学心理健康教育工作总结

山海天实验小学心理健康教育工作总结（共10篇）

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇1

山海天实验小学成立以来，学生主要来自原山海天路小学、天阁山路小学、桃花岛路小学的招生范围的学生，少部分来自其它学校转入的学生，本招生片区的学生主要来自旅游区，父母都忙于生意，一年中大部分时间放在旅游及其它生意上，对学生的身心成长忽视很多，有些家长甚至根本不知道自己的孩子心理状况，所以说这给我们学校的心理健康教育带来很大压力。因此，新校成立以来，我们学校坚持心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，认真贯彻省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，新的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效：

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。（1）心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

（2）心理咨询室、谈话室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

（3）办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。（4）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（5）指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主张与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。（6）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇2

2015年,依托北京市教委体卫科“北京市高校、社会力量参与小学体育美育发展”工作(以下简称“高参小”工作),北京联合大学与朝阳区7所小学牵手,借助北京联合大学师范学院心理学系的资源优势,黄胄艺术实验小学在心理健康课程体系中结合艺术小学的特点,针对性地开展 “儿童专注力培养”“儿童美食心理学”等特色心理课程。高校和小学开展深度合作、 共享资源,为增加心理健康教育的优良资源打通渠道,创造条件,切实将小学心理健康教育做实做全。

一、交流碰撞,共助小学生心理健康成长

小学阶段是个体心理发展的重要时期, 这一阶段的学生心理发展潜力巨大,可塑性强,变化快,如何抓住学生这一关键发展时期,促进学生健康成长,已成为黄胄艺术实验小学心理健康教育工作的难点和重点。

2015年3月初,北京联合大学心理学系的多位教师,开始在黄胄艺术实验小学开展调研活动,并与学校领导、教师进行座谈,对小学目前的心理健康课程现状和课程设计、实施进行交流讨论。经过双方的交流碰撞,高校和小学对双方的需求都有了充分的了解和认识,如何利用高校资源开展小学心理课程,成为双方共同的研究课题。小学教师对小学课堂有较好的掌控能力,了解小学生的语言和情况;高校教师比较了解小学生的心理发展特征,知道如何有针对性地开展活动和课程。为了更好地做到优势互补,在几次座谈中,双方教师建言献策,确定要在一年级的课程体系中开设心理课程实验班,针对学生中的常见问题,开展“儿童专注力培养”“儿童美食心理学”两门心理课,在授课方式上采用高校教师授课、本校科任教师助教的形式,不仅可以解决高校教师不熟悉小学课堂的情况,也有利于小学教师学习心理课程,并为心理健康教育学科的渗透打下良好基础。此外,为进一步保障教学效果,促进家校合作,在心理课程体系板块中还可以增加感恩教育、家长课堂、教师心理培训等系列心理健康教育活动。

二、深入课堂,用游戏和艺术让学生在玩中成长

作为刚入学的一年级学生,年龄偏小, 除了刚进入新环境所带来的适应问题,其年龄特点也决定学生活泼好动、自制力差、 注意力保持时间短的特征。结合这一特征, 学校开展以团体游戏为主的注意力培养课程。而且,小学生正值生理高速发展期和行为规范养成的关键期,健康、规律的饮食习惯对学生的身心发展同样至关重要。 北京联合大学师范学院心理学系带领其课程团队,结合小学生的生理和心理特点, 融合健康饮食知识,研发出“儿童专注力培养”“儿童美食心理学”特色课程。

1.专注力培养课程

“玩”是孩子成长的需要,而游戏能促进儿童感知觉的全面发展。如今,学生大多是独生子女,父母工作比较忙,客观上造成孩子和伙伴们一同游戏的时间少。专注力培养课程抓住孩子活泼好动的特点, 北京联合大学师范学院的教师采用游戏的形式,以注意力培养为主线,以注意力的不同维度为参考,结合思维、想象、记忆等方面,设计适合一年级儿童的心理游戏。

以“找不同”为例,对于简单的游戏, 在教师的引导下,可以变化出不同的玩法, 达到不同的训练效果:让学生在两幅黑白图片中找出彼此的不同点,训练学生视觉注意力的分配能力;引导学生自由发挥, 在图片的不同位置填色且不能出框,训练学生注意力的维持度,与此同时,锻炼手眼协调能力和对色彩的感知能力;引导学生根据图片内容进行角色扮演和想象,培养发散思维和想象能力……

在高校教师专业技术的指导下,各种适合一年级学生特点的小游戏经过再创造, 变为深受学生喜爱的心理游戏。为了符合黄胄艺术实验小学艺术校的定位和发展特色,在心理游戏设计中,融合绘画、歌唱、 表演等形式,让学生在一年级借助游戏获得心理成长,培养艺术感知力。

2.儿童美食心理学课程

食物往往能带给人们强烈的幸福感, 而对于儿童来说,种类繁杂、色彩鲜艳的美食往往具有无与伦比的吸引力。如何让学生形成正确的饮食习惯,无论从生理还是心理角度,都格外重要。儿童美食心理学课程,基于儿童发展和教育心理学理论、 语境行为主义的关系框架理论,以及心理健康教育理论和技术,将儿童的认知能力培养、社会情绪能力培养和饮食行为习惯培养融入饮食教育实践中。

课程以儿童健康的饮食内容和行为习惯入手,采用图片展示、编写歌谣、故事、 游戏等丰富多彩的形式,将儿童难以理解的知识转化为这一年龄特点学生所能接受的方式,让他们在各种活动中潜移默化地培养出良好的饮食观。同时,借助心理学技巧,减少学生在饮食方面出现挑食、偏食、不良饮食习惯等问题,将美食和情绪、 人际关系、感恩等与心理主题做关联,全面培养学生的良好身心素质。

2015年6月,参与“儿童美食心理学” 课程研究的师生以心理剧《我的活力早餐》 的形式,向“高参小”项目学校的领导、 教师和家长呈现出一场精彩演出,在获得教师、家长充分肯定的同时,该剧的排练过程对每位学生的心理成长也起到很大的作用。全班21位小学生全部上场参加,从个别学生怯场到舞台上的自由展现,从一句句读台词到流利对白,从组织站位混乱到正常表演有条不紊,儿童美食心理剧的排练不仅能提升学生对健康饮食的认知, 更能从适应力和自信心等方面提升学生的心理素质。

三、点面结合,全方位推广心理健康教育理念

如果说一年级开展的两门心理健康教育课程是黄胄艺术实验小学的“点”的话, 那么,这些课程和教师培训、家长沙龙以及学生专题讲座则共同构成该校心理健康教育的“面”。

学生心理健康教育不可能独立于学科教育和家庭教育,这就需要教师给予正确的引导和家长的贴心陪伴。同时,应针对不同年级具有的特殊性,开展主题不同的讲座课程。因此,黄胄艺术实验小学根据具体情况和需求,邀请北京联合大学教师, 开展针对不同受众和主题的全面的心理健康教育课程。

1.教师培训

针对小学教师工作压力大的现状,教师培训以舒缓教师工作压力为主,通过视频教学、穴位按摩、音乐放松、实践互动等丰富多彩、形式多样的方式,使教师掌握克服心理压力的有效方法,学会对焦情绪,评估强度。同时,引导教师用游戏的方式处理心理问题,用生动的形式告诉大家心理学也可以很好玩,让他们了解如何用心理学知识进行学科融合。

以彩泥为例,教师可以先将彩泥捏出自己心中的压抑形象,通过心理引导,逐步修补成为心中的美好形象。在动手操作的实践过程中,每名教师要多想想自己所拥有的,以提升自我幸福感;想想自己的不足,以此变成自己的成长动力。

对此,教师培训可以有效调整教师心理的不良情绪,激发他们对美好生活的向往,同时对困难和压力也形成较为明确的认识与理解,对新学期更好地为学生服务及开展好各项教育教学工作,起到很好的调节与铺垫作用。

2.家长沙龙

黄胄艺术实验小学家长协会自成立以来,一直深受学生家长的欢迎。本学期, 为了全面开展小学生心理健康教育工作, 家长协会增添家长心理沙龙活动,邀请北京联合大学师范学院教师,针对家长感兴趣的问题进行讲解和解答。

同时,家长沙龙以讨论的形式,以时下热门的电视剧《虎妈猫爸》为例,剖析当前家庭中常见的亲子教养问题,用家长最熟悉的方式引入,逐渐引导他们如何更好地与孩子沟通,了解孩子的行为,陪伴孩子,与学校一同促进孩子的心理成长。

3.主题讲座

针对不同年级的特点,黄胄艺术实验小学针对性地开展一些心理团体类活动。以六年级学生为例,在毕业前开展“感恩母校”“适应新环境”等心理讲座,通过团体活动和专题讲座对学生进行心理健康教育。

四、新常态与新探索

黄胄艺术实验小学自开展心理健康课程以来,已初见成效,但心理健康教育非一日之功,需要学校将心理课程常态化、 系统化。其中,不仅是心理课程的系统化, 同时也应让心理健康教育体系系统化,让学生、教师和家长都可以参与心理健康教育工作。同时,我们也将进一步探索学校心理健康教育的新形式和新方法。

2014—2015学年,黄胄艺术实验小学已经和北京联合大学师范学院合作,编写心理健康类课程校本教材3本,在下学期的课程中,学校不仅会在课程设计上寻求创新与超越,同时会将课程和学生成长、 教师发展挂钩,开展相应教科研活动。

在课程设计方面,基于现有的师资和课程内容,应对高校及小学教师开展相关培训,邀请中小学名校长、名师以及心理学专家,为小学心理教师授课增添新的灵感。同时,采用微课等形式,拓宽教师间的课程交流模式和方法,帮助教师提高授课能力。最后,创新心理健康课程授课模式,可以设计亲子游戏手册或开展校园亲子活动等,拓宽家长对心理健康教育的认识,让家长参与心理健康课程的建设,加强家校合作。

在教科研方面,黄胄艺术实验小学和北京联合大学联手北京大学心理学系,将共同以心理健康为主题,开展适应于小学生心理发展特点的教科研工作,通过专家论证、大数据分析和论文撰写等形式,对小学心理健康类课程的开展实效进行跟踪调查,科学化地论证课程对学生发展的实效。

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇3

1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要

20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。

困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。

困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。

困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。

时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。

2．心理健康教育体现了素质教育的核心

人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。

3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性

健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。

近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。

心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。

青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。

另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。

二、心理健康教育的研究目标

心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。

1．总体目标

培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。

2．学校教育目标

(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。

(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。

(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。

3．效果达成目标

(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质——即学生人格的优化。

(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。

三、实验假设

1．从学生成长的角度出发

学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。

2．从教育者的立场出发

通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。

四、实验方法

1．被试

以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。

2．具体实验方法

以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。

3．实验的变量

(1)自变量

A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。

B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。

(2)因变量

考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。

(3)控制变量

为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。

五、实验的实施范围

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。

2．过程性教育

以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。

3．补救性教育

对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。

六、心理健康教育的实验原则

1．协同与和谐发展的原则

学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。

2．活动训练原则

学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。

3．人本主义原则

虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。

4．创新性原则

心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。

七、实验过程

2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。

2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。

2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。

八、成果方式

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇4

(2009学年第一学期)

一、指导思想

认真贯彻落实教育部《关于认真加强中小学心理健康教育的若干意见》和浙江省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》以及《金华市学校心理辅导室建设指导意见》、《浙江省中小学心理辅导等级站评估指标》及县教育部门有关加强心理健康教育的通知精神，结合学校实际，努力开拓学校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上规范化的轨道。

二、主要措施

（一）健全心理健康教育组织网络

想要使学校的心理健康教育逐步走上规范化，在开展工作的过程中取得实效，一个健全的组织是保障。我校自开展心理健康教育以来，就成立了以校长为组长，以分管领导为副组长，由心理辅导骨干教师为组员的心理健康教育领导小组，相关的心理健康教育工作都是在领导小组统一的指导下，制定教育活动计划并组织实施，确保工作的开展有成效。本学期由学校的学生管理处主要负责心理健康教育工作，心理辅导室由葛丽英老师具体负责开展工作。根据学校规模大，学生多，特别是寄宿生多的实际情况，本学期我们将继续组织一支经过专门培训学习的由二十几位老师组成的心理咨询教师队伍，具体负责心语园的接待辅导工作，并认真做好平时的辅导记录，为迎接省合格心理辅导室验收做好充分的准备。

（二）提高心理辅导教师专业素质

心理健康教育工作的开展依托于一支素质强硬的心理辅导教师队伍。我校将通过多形式、多层次的心理辅导培训，从培训教师入手，帮助教师丰富自身的心理辅导知识，提高心理辅导能力。

⒈利用一切有利机会，选派学校的心理辅导骨干教师外出培训学习。

⒉聘请专家来校做讲座，组织全校教师积极参加心理辅导专业知识的学习。⒊学校运用专用资金，为班主任和任课教师订阅有关心理健康教育方面的报刊杂志，如《大众心理学》、《慧语》、《知心姐姐》、《心理与健康》等，提供心理健康

教育辅导资料，阅览室、图书室提供相关的心理健康教育方面的理论书籍。⒋继续鼓励教师积极参加《人际关系心理学》和《现代学校心理辅导》的学习和浙江省中小学心理健康教育教师上岗证培训，并参加自考，取得合格证书的老师积极参加统一的面试，争取尽快取得心理健康教育上岗证书。

⒌组织教师积极参加县、市等各级各类的心理健康教育论文、个案、教学设计的评比活动，特别要积极参加省、市级的心理健康教育“三优”评比活动，推进学校心理健康教育再上一个台阶。

⒍在校级相关宣传资料中刊出有关心理健康教育新动态和新信息，营造良好的心理健康教育气氛。

⒎要求班主任教师在平时的工作中注意开展心理健康教育方面的辅导实践，并及时积累经验和整理、收集相关的辅导资料，以达到促实践求进步的效果。

（三）完善心理咨询室服务学生

⒈2009年4月，我们学校的心理辅导室顺利通过浙江省合格心理辅导室的最后审核验收，被授予浙江省一级心理辅导室的荣誉称号。我们将以此为动力，继续做好心语园的常规工作，服务于学生的学习生活心理需要。

⒉继续开设知心姐姐信箱，欢迎学生来信倾诉自己的烦恼或困惑，在生活和学习上关心学生，做学生身心健康发展的引导。

⒊重视每一位学生的来信，对相应的问题进行归类整理，并及时通过各种渠道进行解决。

⒋成立心理咨询教师队伍，有计划、有安排地开展心理咨询活动，对来访者做到尊重、理解、耐心、疏导、解惑。

⒌在校报以及校园网上开设“知心姐姐”专栏，对学生中普遍存在的共性问题进行辅导。

（四）遵循身心发展规律结合教育

⒈根据学生心理发展的规律，学校以学期为段确定辅导教育的重点，有计划地开展一系列常规教育辅导活动。

⒉各班主任根据学校的心理健康教育工作计划和年级段以及本班学生的实际情况，有计划、有实效地开展心理辅导教育，做到月月有主题，在每个月中都至少开设一节班队心理辅导课，每学期择优上交一个心理辅导活动设计。

⒊将心理健康教育活动和少先队活动有机结合，并要求班主任注重在平时的晨间教育、班队教育、生活的交流中渗透心理健康教育。各任课教师和保育员老师也要在平时的学科教育和生活管理中渗透心理健康辅导教育。

⒋积极发挥寄宿制学校的管理优势，合理安排学生的作息，促进学生身心的健康和谐发展。在管理中实施生活教育，培养学生良好的自理能力和心理素质。在集体生活中培养学生人际交往等多种能力，运用晚间的兴趣活动和闲暇时间，培养学生的兴趣爱好和个性特长，陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵。

三、每月主题

随着社会的不断发展和社会生活的不断复杂，当今中小学生的心理问题时刻困扰着学生的学习和生活。比如学生意志脆弱，经不起失败和挫折的洗礼；自我意识较强，以自我为中心，不和群，不善于合作；生活独立能力较差，依赖性较强，不喜欢自己做事，对父母的依赖太多„„虽然这些都算不上是很严重的心理健康问题，但是这些心理上的弱点却也对学生的生活、学习，特别是人格的健康塑造产生了一定的影响。作为学校的心理辅导组织，我们的职责是运用各种有利的活动来促进学生的心理健康发展和人格的不断健全和发展。根据小学生心理特点和学校的实际情况，我们采用了学生易于接受的语言和丰富多样的活动对学生进行自我心理、学习心理、人际心理、生活心理、合作心理、快乐心理、成功心理等各方面的教育辅导，使学生逐步理解心理健康内容，掌握自我调节的方法，使心理健康的概念在日常生活和学习中得到渗透，促使学生的心理得到健康的发展，对心理问题的产生起到预防的作用。在本学期开学初，我们就就给班主任提供了《心理发展》的框架结构和内容体系，供班主任在平时的工作中加以参考，并且提供了部分活动主题供老师们借鉴。

四、主要工作

⒈按照《浙江省中小学心理辅导等级站评估指标》，完善布置心理辅导室，创设温馨的心理活动环境，让心语园陪伴孩子快乐生活，健康成长。！

⒉努力创造机会，积极承办县、市、省等各级各类心理健康教育的研讨活动，以活动带动学校心理健康教育工作不断走上新台阶。

⒊整理相关的心理辅导室资料，配备必要的心理辅导室用品，巩固省一级心理辅导室的工作成果，让心理辅导室成为学生的知心伙伴！

⒋调查学生的心理健康状况，有的放矢地进行心理辅导工作，让学生的身心在健康状态中发展。

⒌根据学期计划，保证时间开展心理健康教育活动，让学生在活动中得到引导，受到教育。

⒍积极撰写心理健康教育主题的论文，案例，设计，在实践中总结经验，在实践中差漏补缺，提高全校师生的心理健康教育素质。

⒎总结学校近年来的心理健康教育工作，刊出学校心理健康教育黑板报专刊，以此推进学校心理健康教育工作再上一个新台阶。

8、及时收集各班中的心理健康教育辅导个案，针对实际开展辅导工作，将学生的心理问题扼杀于萌芽状态。

磐安县实验小学心理辅导室

2009年9月

附：

磐安县实验小学心理咨询工作领导小组

组长：陈新芳

副组长：曹华锋

组员：孔新伟施晓红陈新根陈良平韦超群

周苏丹葛丽英孔忠军张颖英蒋丽霞

磐安县实验小学心理咨询工作小组

组长：曹华锋

副组长：葛丽英

组员： 葛丽英周苏丹张颖英张萍萍应金香

陈香英罗锦建羊芳吕海燕陈红英

韦超群付珍贞卢淑燕林燕子黄莲芬马秀兰吕慧丽张颖英胡巧英羊红叶付耿英郑美青吕宝翠卢红花曹杏珠

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇5

一、学校概况。

成都市光荣小学创建于1958年，位于金牛区光荣西路68号。学校占地8亩，建筑面积近5000平方米，绿化面积800余平方米，环境优雅，有着浓厚的教育文化氛围。学校开通了校园网和校园演播系统，实现了教室演播、光纤、网络的“三通”。学校现有20个教学班，在校学生近1100名，教职工近50名，其中市区学科带头人、教育拔尖人才、优秀青年教师、骨干教师、优秀教师、优秀班主任等20余名。学校遵循 “努力办好人民满意的教育”的要求，大力实施素质教育，取得了良好的办学成绩，先后被评为金牛区校风示范校、金牛区心理健康教育实验学校、金牛区示范家长学校、成都市绿色学校、成都市科技基点校，中国青少年素质教育实验基地学校。同时，学校秉承“为学生一生的幸福奠基”的办学理念，以“健康、文明、创新、自信”为校训，既关注孩子的现在，更关注孩子的未来，努力使学校成为孩子们勤奋学习、愉快生活、健康成长的乐园。

二、组织建设。

学校高度重视心理健康教育工作，成立由校长任组长的领导小组牵头心理健康教育工作，在制度、师资、培训、经费、场地等方面狠抓落实，注重心理健康教育向学科教学、德育活动等学校常规工作中的渗透。学校在教育目标中专门制定学生心理健康教育的相关内容，纳入学校行政规划，学校领导班子每学期行政会议研究心理健康教育工作，及时总结工作中的得与失。加强家校联系，定期开设家长学堂，让家长也参与到学校心理健康教育工作中。

学校成立了心理健康教育中心，主任1人，成员3人，具体落实心理健康教育工作。为了保障中心工作的正常开展，学校核定了工作量，并在职称评聘、评优选先等方面予以倾斜。同时，心理健康教育中心也制定了相应的制度，以保证工作的落实。

学校心理健康教育工作的规章制度完善，制定并完善心理健康内容教育管理目标和教育管理目标，使学生具有良好的心态和正确的人生目标。

20**年，成立了心理咨询室，制定了较完善的规章制度。学校有专用、规范的心理咨询室——心语小屋。学校现有兼职心理辅导教师四人，对学生进行个别辅导。

三、教育教学。

学校有完整的心理健康教学计划和课时安排，3-6年级都开设有专门的心理辅导课，并列入课表。并针对不同年龄段的学生安排相应的心理健康专题讲座。针对低年级的身心特点，注重开展适应小学生活的适应性心理训练。针对中年级学生，注重开设以培养良好行为习惯及学习习惯的心理活动课。针对高年级学生，专门开设了青春期心理、生理变化的专题性讲座及心理活动课。同时，学校在每年的心理健康活动月积极组织相关活动，也收到了良好的效果。

学校注重对家庭教育的指导，每学期组织1～2次专题心理健康教育讲座或宣传活动，普及基本常识，让家长积极参与到孩子心理健康工作中。并通过“家教学堂”宣传专栏向家长积极宣传正确的家庭教育方法，家长参与的热情高涨，主动订阅《少年儿童研究》、《教育导报》等多项家庭教育专刊。

学校德育处狠抓班主任工作，要求班主任将心理健康教育落实到实际工作中，积极开展丰富多彩的特色班级活动。同时，德育处定期召开班主任会，调动全体班主任工作的积极性。每学月开展班科教师联系会，调动全体学科教师参与学生心理辅导工作，促使全体教师以良好的师德和精神风貌影响学生心理，塑造健康人格。

我校自1999年开始一直进行着小学生心理健康教育的研究实践，先后承担了成都市“九五”科研课题“小学生情感教育的途径与方法研究”、金牛区“十五”教育科研课题“学校教育影响小学生自信心培养的成因及对策研究”及“小学生书写良好书写习惯及相关品格培养研究”等课题研究工作。课题研究提高了学生的心理健康水平，教师的教育教学观念有了转变，教育科研水平及日常教育教学能力有了提高，工作中，教师能自觉运用心理健康教育的原理和方法。

四、咨询辅导。

心理咨询室设施完备，制度齐全，定时开放，运转科学规范，心理辅导教师为学生提供个别咨询，记录完整，在辅导中运用多种心理辅导方法，效果良好。20**年地震后，对全体师生进行危机干预培训，用浅显易懂的话语向全体师生讲述有关地震等灾害逃生知识、如何安慰亲朋好友、调整自己心理状态，帮助师生顺利渡过非常时期。20**年5月起，开展学生心理普查测评工作，建立了心理档案。密切联系班主任及科任教师，联合展开工作共同疏导学生心理。

五、师资建设。

学校现已拥有一支相对成熟和固定的心理健康教育骨干教师队伍和心理辅导教师队伍，我校有国家职业心理咨询师三级及以上证书者两人（吴川蓉、曾燕），学校的心理健康教育工作水平得到了整体提升，现已形成重视心理健康教育的良好氛围。

学校非常重视教师的继续教育工作，“走出去”和“请进来”相结合，给教师提供更多的学习成长的机会。心理健康教育中心还通过校内二级培训、心理健康教育活动课观摩、成果交流评比等方式进一步提升教师的心理健康教育水平和技能。

学校还非常关注教师的心理健康，通过讲座、宣传栏、工会活动、年级组活动、教研组活动等方式对教师的心理进行维护和调适，收到了良好的效果。

六、校园文化建设。

学校精心布置校园环境，创设浓郁的文化氛围、优美的育人环境，使学生在良好的环境中，身心愉悦。学校注重班级建设，以班级特色教育为切入点，每个班级结合学生开展相应的心理健康特色活动。

学校有丰富的心理专业图书及普及读物，专门开设了阅读课，鼓励师生多了解心理健康知识。以宣传窗、黑板报、阅报栏、广播等多种形式，进行心理健康宣传。

学校开展多项文体活动，给师生以展示自我的机会，丰富师生的课余生活，促进身心健康发展。许多活动中渗透了心理健康理念，如“我成长，我快乐”艺术节展示活动，“感恩父母，放飞梦想”开学典礼等活动。在活动中，使学生的心灵有所触动，达到了良好的教育效果。同时，通过师生参与，密切了师生关系，促进了学生心智全面成长。

七、教育成效。

我校的心理健康教育成绩斐然。课题“小学生情感教育的途径与方法研究”获市三等奖；课题“学校教育影响小学生自信心培养的成因及对策研究”阶段研究成果获市二等奖，课题研究获金牛区二等奖，研究方案、学生调查问卷、家长调查问卷、教师调查问卷等多项研究成果在金牛区课题阶段成果评选中分别获一、二、三等奖，课题研究工作连续三年在区课题考核中获“优”，因本课题研究工作取得的成效学校教科室被评为“金牛区先进教科室”，多节心理健康教育活动课参与市、区交流，并承办金牛区课题研究现场会，学校在全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选中被评为先进学校。教师的数十篇个人成果在各级各类评比中获奖或在各级刊物上发表。

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇6

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。国家教育部于1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中，也进一步明确指出，中小学开展心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是教育现代化的重要举措，是倡导素质教育的必然产物。2002年8月教育部下发的《中小学生心理健康教育指导纲要》，再次明确重申：大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。值得注意的是，近年来，中小学生自己离家出走的事件屡有发生，其原因，除了外部因素之外还与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质，教会学生进行自我心理调节，以应付紧张的学习压力、人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。开展《中学心理健康教育进课堂实验与研究》这一课题的研究目的是要探索心理健康教育的规律，掌握心理健康教育的方法，优化教育效果，真正使心理健康教育进课堂，并落实到各科教学中，落实到课堂教学的相关环节中。开展心理健康教育进课堂的研究，不仅是一种新的教育理念，也是一种新的教育策略。因此,我校2005年4月至2005年12月课题组确定了本研究阶段主要进行：各学科试探性进行渗透教学，主要开辟政治与体育学科心理健康进课堂，兼顾学生的学习心理（学习方法与习惯）的研究指导。

一、建立严谨实验流程与督查管理机制

为了加强对该课题的领导工作，确保该实验顺利、有效地开展，学校的课题领导小组完善了“《中学心理健康教育进课堂实验与研究》课题实验组”有关的管理制度，对实验中出现的问题，通过实验教师——研究小组——领导小组——行政会层层汇报或请专家学者及时解决。为了让实验取得实效性进展，学校课题组狠抓实验管理。

〈一〉狠抓实验计划的管理。拟定计划，按计划开展实验，这是开展科学实验的基本要求，也是直接关系到实验报告能否顺利进行以及实验成败得失的问题。由此，我们课题组十分重视实验计划的制定工作，学校课题组首先制定出课题实验计划，同时要求实验教师制定出切合本身实际的课题实验计划。课题领导小组对实验教师的实验划计划开展情况进行督查，严格落实实验计划。〈二〉狠抓实验过程的管理。

1、抓实验重点。本期的重点实验内容是：围绕“四优化”课堂心育渗透的教学开展研究。即(1)优化教学氛围，建立新型师生关系。在教学中营造平等、开放、宽松的教学理念，激励学生大胆提问，标新立异，发表不同意见。(２)优化教学内容，充分挖掘教材的创新因素。教师在钻研教材时，充分挖掘其中的心理健康教育因素，进行合理的教学设计，激发学生的心理健康意识，引发学生认识心理健康教育的重要性。(３)优化教学方法。根据教材的不同特点，选择适合现代化教学理念的教学方法，培养学生健全的人格和健康的心理。(４)注重学习学习方法的指导。要求各实验教师积极在课堂教学中倡导自主合作、探究的学习方式。

2、抓实验记载。本实验阶段中，要求实验组每周有一名教师上1节以上实验公开课，参与实验教师坚持每周听课1节；要求所上实验课做到有教案、有记录、有小结、有反思。教师还加强对学生心理素质进行记载，建立“《中小学心理健康教育进课堂实验与研究》实验课学生反馈

表”，对学生的课堂活动情况进行记录，写好总结，对学生的表现反馈情况进行收集整理。使整个课题实验有步骤地进行。

二、培训师资，加强合作交流

在实验过程中，我们坚持“请进来”与“走出去”相结合，让实验教师在培训、交流、合作中提高自身素质。

〈一〉校内交流与培训。

实验教师根据阶段研究目标，每周教研活动时间把本周在教学活动中的得与失进行交流探讨。期末上交一篇质量较高的论文或总结交给学校课题组，然后大家一起学习，共同提高。除此之外，骨干教师到外地学习回来后，为实验教师进行讲座培训，为本校教师传经送宝。

〈二〉校际交流与培训。

为了更好推进我校“《中学心理健康教育进课堂实验与研究》课题实验”这一课题的研究，使课题研究真正走入课堂教学改革，课题组教师积极参与全市心理健康教育的教研活动；2005年10月派教师参加了建瓯市中学心理健康教育试点校、联系校第一次协作会议，学习了本市川石中学心理健康教育工作经验，现场观摩了川石中学心理健康“B”证教师李祥英老师开设的《学会倾听》心理健康团体辅导课；2005年12月参加建瓯市理健康教育新课程观摩活动，观摩了朱丽芳老师的《学会合作》课。我校与兄弟学校进行上课、说课、评课、微型讲座的交流，取得了可喜的效果。在这些教研交流活动中，南平市、建瓯市心理健康学会领导还亲临指导。

三、构建心育大平台，提高学生的心理健康意识

〈一〉依托自信心教育，营造心育良好氛围

从2005年4月开始，我校通过进行学生自信宣誓来提升学生的自信力，农村的中学生对上好高中、上大学充满了憧憬。但因基础较差，学生的学习信心不足。而信心是一个人成功的保证，只有从培养学生的信心抓起，最大限度地挖掘学生潜能，才能提高学校的教育教学质量。为激发学生学习斗志，扬起学生自信的风帆。因此，我校实行了每周一晨会前的宣誓制度。宣誓时全班学生紧握右拳，在班长的带领下庄严宣誓：“我非常聪明，我潜力无穷。我要在老师的教导下，静专思主，告别三闲，努力学习，加强锻炼，持之以恒，全面发展。我自信，我出色，我努力，我成功！„„。”正是这铿锵有力的誓言，不仅给学生的思想定时充电，使他们的自信心得到不断强化；同时使得学生对学习、生活充满了信心，同学之间的交流更多了。

学校体育教研组充分利用体育课时间，在热身活动阶段进行跑操宣誓，增强学生的自信心。操场上国旗迎风飘扬，学生跑操步伐整齐，口号宏亮有力：“脚踏实地，奋力拼搏，敢立壮志，誓夺第一；桥中学生，潜力无穷，自强不息，我要成功！”

学生宣誓，增强了他们的自信心，荡去了暂时的烦恼与忧愁，让学生的内心变得一片明丽。学生宣誓，是一种心灵的洗礼，更是一种庄严的承诺。我们的学生讲，跑操宣誓，喊出自己的心声，喊出自己的气势，喊出我们的活力，跑操不仅锻炼了我们的身体，更体现了我们班级的凝聚力和我们奋发向上的精神状态。

〈二〉加强学生学习心理（学习方法和习惯）指导，通过常规的教育训练来培养学生心理品质。

由于初中学生的生理和心理上的特殊性，青少年时期的整个人生道路上是个突变时期，是关键时刻。比较短暂，这不仅增加了学生自我认识的困难，也加大

了养成良好学习习惯的难度，但也从中说明了在初中阶段培养学习习惯的重要地位。由于青少年时期是一生中最积极最有生气的时期，引导得当，也最有利于学习习惯的形成和巩固，常常可得益终身。

我们制定了《小桥中学生学习习惯养成三十条》：从

1、制定计划；

2、课前预习；

3、课堂学习；

4、课后复习；

5、作业与练习；

6、活动学习等几个大方面来引导学生进行学习，帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导。同时还重点推出“五环学习法”：从预习、上课、复习、作业、小结五方面具体要求做到“五先五后”：1.先预习、后上课； 2.先复习、后作业； 3.先回忆、后看书；4.先审题、后做题；5.先分散、后系统。

抓好学习养成，筑牢学习基础。习惯决定性格，性格决定命运。为学生的一生计谋，就必须在学习习惯养成上下功夫。中学是人生打基础的阶段，一个人没有知识不行，比知识更重要的是能力，而制约一个人能力形成的则是纪律、信念、道德、规范。《中小学心理健康教育进课堂实验与研究》小桥中学子课题实验组，以抓学生学习心理及学习习惯的养成教育作为重点。配合有关部门从周一至周日，从晨会到两操，从正课到自习，从室内到室外，全方位督促检查。查学生的学习习惯、学习纪律、午休就寝、日常行为规范、文明礼仪，在教学楼宣传栏设校纪评比栏，将每天存在问题详细地登在上面，督促整改。为了确保学生的午休质量、晚睡质量，学校领导和班主任每天到学生宿舍进行生活指导，学生的休息质量得到了很大程度的提高。抓学生的养成教育，不仅培养了学生什么时间干什么事，而且也培养了学生你追我赶，奋勇争先的竞争意识和勤奋刻苦的学习态度，为学生的学习筑牢了坚实的基础；学生的生活有规律，学习有好习惯之后，最大限度地消除了学生的生活、学习上的矛盾，学生能够更加专心地投入学习。〈三〉注重学科渗透，充分挖掘学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进。

将心理健康教育有机渗透在各学科教学中；有利于优化学校、班集体的文化心理环境，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园，让学生在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质；课堂是学校教育教学的主战场，也是学生健全人格形成的主渠道。教师是课堂教学的导演，课堂教学的优劣和学生学科素质的培养，取决于每一位教师在课堂上的“导”与“演”。为了把心理健康教育渗透于课堂教学，我们每学期组织教师开展“课堂教学渗透心理教育”专题教研，研究的内容主要有两方面：一是课堂教学各环节如何渗透心理健康教育；二是学科教学与心理教育的结合点。总结近一年的教研成果，我们提出了课堂教学渗透心理教育的五项基本要求：

第一、备课精心设计心理健康教育内容。备课中加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。

第二、上课多表扬鼓励，激发兴趣。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步，有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。

第三、课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会。

第四、课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。教师眼中的学生，应该是各有所长的，不能表现出对一些学生的偏爱，对另一些学生的歧视。每个学生的个性气质各不相同，教师应面向全体学生，使学生感觉到老师注意到了他。

第五、课堂用语温暖自信。要给学生以信心和希望。禁止使用“差生”“差班”“你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”，“这么简单的题都不会?”“你真给我(我们班)丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语，保护学生的自尊心和自信心。

进入课题第二阶段实验以来，课题组实验教师已经开设了多节公开课；如，体育学科陈启兴老师的《快乐来自于信任》，在教学中设计了角色模拟，课堂中学生们通过完成“帮助盲人过人行横道”的任务，不仅体会到残疾人生活的艰辛，同时也感受到助人的快乐。政治学科林瑶珍老师的《合作与竞争》一课，教师用了许多贴近学生学习生活实际的案例来分别诠释“合作与竞争”对人们生活、工作的重要性；同时还在课堂上设置了几个小游戏，让学生在游戏中感受合作与竞争的重要与必要以及思考在现实生活中要如何积极地参与竞争合作、正确地面对竞争等等；一堂课中更多的是学生的参与，师生的互动；学生在愉快的气氛中感受到合作与竞争的重要性。

四、扎实实验，实验成果显著

一年来，经过我们的精心研究，取得了显著的实验成果。

〈一〉实验教师的理论水平大大提高。我校实验教师不断地探讨与研究，积极总结教学经验，撰写了一篇篇优秀的教学论文。如：陈启兴老师撰写的《影响中小学教师心理健康的因素分析》获2005福建省中小学心理健康教育优秀论文奖；林瑶珍老师撰写的《政治学科教学中的健康心理教育》获建瓯市一等奖。〈二〉实验学科教学成果显著。通过实验学生们在课堂上的口语交际能力、合作与交流能力、调节和合理疏泄消极情感的能力都得到了相应的提高。特别是学习心理方面，由于学校注重在日常教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实开展了丰富多彩的活动。

〈三〉教师实践能力稳中有升。本研究阶段根据课题方案组织实施，对中学心理健康教育的内容、方法、策略进行相关研究，确立了《中学心理健康教育进课堂实验与研究》的框架，根据《建瓯市中小学校本课程开发指导意见》，我校心理健康教育校本课程开发与实施工作已经步做到“六个有”，即：（1）有专人开发——日前有8位教师参与课题实验，根据不同年龄段学生的生理、心理特点，选用福建省师范大学叶一舵教授编写的教材（七~九年级）为教育校本教材；（2）

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇7

关于如何做好心理健康教育和德育的整合工作是我校一直探索的课题, 以下内容将对此作出比较具体性的分析。

一、注重心理健康教育和德育教育在教学实践上的整合

小学教师要结合具体的教学实际以及小学生的个性成长特征, 将心理健康教育和德育有机地整合起来, 从而获得良好的教育成效。具体而言, 首先, 要实现心理健康教育和德育在课程上的整合。小学思想品德课是比较传统的德育课程, 在这类课程的教学实践中, 可以考虑将心理健康的内容融入到相关章节中去。比如, 如何与他人进行交往、如何正确地看待自己、如何找寻真挚的友谊等, 使得德育工作更加贴近小学生的生活和心理实际, 引导和帮助小学生在正确调节心理状态的情况下掌握更多的德育知识。其次, 教师可以根据本班学生的真实状态, 运用相关的心理健康调查表对学生进行必要的心理调查, 并且建立相应的档案, 在更大的程度上了解和掌握每一个小学生的心理发展情况, 并将所获得的这些信息和数据融入到德育教学中去, 开展因人而异、因材施教的科学教育工作。再者, 学校要定期或者不定期地为学生举办诸如考试前的心理指导、道德事迹褒奖等相关健康讲座, 并且借助板报、橱窗和墙报等形式大力宣传相关心理健康知识和德育理念, 在潜移默化中加深小学生对心理健康教育和德育工作的认识和理解, 从而不仅提高他们的学习成绩, 而且促进他们更加健康、快乐地成长。

二、发挥心理绘画日记的重要作用

从目前的发展现状分析, 当前心理健康教育和德育工作的主要开展途径是通过心理小报、广播和心理活动课等形式, 也相继获得了不少良好的教育成效, 在教育进程中充分发挥心理绘画日记的作用, 能够收到锦上添花的功效。具体来说, 其一, 喜欢绘画是儿童的天性, 我们要把握小学生的这一特征, 通过绘画比赛的形式, 以“我眼中的阳光生活”为主题, 引导小学生在思考和挖掘生活中的美好善良、积极向上事件的基础上, 运用手中的画笔将所思所想画出来, 教师要给予必要的主题性的引导和帮助, 并且根据比赛的结果采取必要的奖励措施, 让学生在绘画的世界中挖掘心灵深处更纯真的美好。其二, 在绘画的基础上, 教师可以通过布置绘画日记的方式, 引导小学生将绘画时的心理状态以及画面的主题用文字表达出来, 并且日记后面要有家长的评语, 在课堂中鼓励学生将自己的成果展示出来与大家分享, 在轻松、融洽的氛围中不仅能让教师更加了解学生而开展更切合实际的教育活动, 还拉近了师生之间的距离。

三、家校配合, 双管齐下

要想获得更加理想的教学成效, 学校与家长就要密切地沟通和配合, 在家校合作的情况下为小学生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。这就要求教师加强与学生家长之间的沟通和交流, 掌握学生的家庭情况、父母之间是否和谐以及父母对孩子的态度等, 并根据掌握的情况制定一系列的教育措施。比如, 教师可以通过开设主题性的亲子活动、以“我眼中的幸福家庭”为主题的演讲活动等方式, 调动家长与学生积极参与其中的主动性和热情, 在活动中让学生和家长都能够感受到关怀和温暖的重要性, 以此进一步提高学生的心理健康水平及其对孝顺品德的深刻理解。与此同时, 小学生的人生观、价值观等在很大程度上都受到了家长的影响, 因此, 心理健康教育和德育的重点还应当放在家长身上, 这首先需要教师要通过工作之余的自我充电, 不断地提高自身的综合素质, 以更加宽阔的视野, 通过家长会、家长茶话会等手段掌握家长的教育理念、生活态度等, 对不恰当的想法和规划, 教师要给予合理的引导和建议, 从而为小学生的健康成长提供更加和谐的环境和氛围。再有, 要充分发挥校园文化的作用, 校园的黑板报、展示牌里的内容除了陈列有关心理健康教育、德育内容之外, 还要将家校合作的最新情况, 包括图片、文字、图画等展示出来, 让学生在随处可见的文化熏陶中逐步成长, 也进一步提高了家长积极配合的热情。

如何开展小学心理健康教育工作 篇8

【关键词】小学生 ； 心理健康教育 ； 实施

【中图分类号】G441 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0075-01

小学生生理、心理尚处于发展不完善阶段，对于人、事、物即便是有自己的看法，但仍存在一定的缺陷或是形成错误的观点，也有部分学生由于成绩不理想而受到家长及其他同学的嘲笑，表现出了不良的心理问题，这在很大程度上阻碍了学生健康发展。因此，作为教师应在传授给学生文化知识的同时，还要注重对学生的心理健康教育，以保证每位学生都能身心健康地成长。随着素质教育的不断推进，对学生心理素质的培养，尤其是小学生的心理健康教育更是得到了关注。那么应如何开展心理健康教育工作呢，现总结以下几点：

一、学校应为开展心理健康教育创设良好的环境

在心理健康教育工作中，学校首先应为学生创建一个良好的环境和条件，这是保证心理健康教育工作顺利开展的基础。在具体的工作中学校可从以下两方面开展：

1.开设心理健康选修课程或讲座。学校开展心理健康教育，应积极开设一些相关的选修课程或者是讲座，通过专业的心理问题分析、心理知识讲授、心理健康训练等方式普及心理保健知识，只有用科学的知识武装头脑，学生才能在出现问题时有所准备，从容面对。

2.开展心理健康教育活动。心理健康教育并没有被大多数学校明确地列入教学日程，所以学校应该在教育教学活动中贯彻心理健康教育，为心理健康教育创设一定的条件和环境，不仅是在课堂教学上，还应在团队活动中，或者是其他活动中随机渗透。

二、教师应多观察学生，加强心理辅导

在开展心理健康教育工作中教师担负着重要的任务，在平时的学习中教师与学生接触最多，也最容易走近学生，在具体的教育工作中教师可从以下几点做起：

1.观察学生的言谈举止，洞察其心理变化。小学生年龄较小，他们即使心理上存在问题，也难以察觉，而且即使学生知道自己存在心理问题，也很少去跟教师沟通，所以这就需要我们教师对学生进行敏锐的观察，观察学生的言谈举止、神情动作，及时发现一些不良的苗头，对学生进行心理辅导和开导，不要让小问题累积引起大问题。

2.创建良好的课堂心理环境，保障学生的健康心理。在进行心理健康教育的过程中，教师应积极为学生营建一个营造良好的课堂心理环境，以对学生进行愉悦的教育。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。

3.对学生加强心理辅导。心理辅导是进行心理健康教育的重要组成部分，主要包括个别辅导和团体辅导。（1）个别辅导。即是针对有心理问题的学生进行更多的辅导，可以通过设置心理咨询室、老师信箱等来接受学生的心理咨询，了解学生存在的问题，一对一地分析他们身上的问题，并进行心理疏导，解决学生存在的问题。这是比较深入、比较有效的心理辅导方式，虽然会有一定的时间成本，但依然是我们目前不可代替的心理辅导方式。（2）团体辅导。该辅导形式主要是以心理活动小组的形式出现，是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人，其成员多为同年级的、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

三、学生自身应多努力克服心理障碍

1.从实际出发，建立适当的需要。很多心理问题都是由于心理期待过高，而现实达不到那种期待，所以产生的一种落差。所以，小学生应该建立适当的需要，无论是生活上，还是学习上，都要从实际出发，不空想，不攀比，不苛求父母，脚踏实地，实事求是，这样会使学生放得下，想得开。

2.培养积极、乐观的情绪，树立自信心。积极的情绪和乐趣是抵抗心理疾病的最好办法。要想远离心理疾病，就要多培养自己广泛的兴趣，树立积极的情绪，从广泛的兴趣和积极的情绪中忘记烦恼，获得快乐。自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一种愉快的情绪，不自卑、自弃，才会愿意展现自己，融入集体，摆脱心理问题。所以学生都要树立自信心，多看到自己的长处和优点，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞开心扉，做一个积极、阳光的孩子。

3.多与他人沟通交流。由于现在的小学生大多都是独生子女，所以养成了孤僻、自私的性格，这样的性格本身就是一种心理疾病。所以学生应该走出自己的内心世界，多与人交流，增进感情，克服孤僻、自私的心理，更加积极、健康。

总之，在小学中开展心理健康教育工作是十分重要的，需要学校、教师、学生三个方面共同的努力。学校要为教育工作创建良好的环境，开设心理心理健康选修课或是讲座，并将心理健康教育贯穿在整个教育活动中，以保证教育工作的顺利开展。教师应做好学生的观察，加强心理辅导，指导学生多参加社会活动。学生自身也应努力培养积极的情绪，树立自信心，多与他人沟通交流。另外，要想做好心理健康教育工作，还需要家长的配合，家校合作，共同促进学生的健康成长。

参考文献

[1]苏丽艳.浅谈小学心理健康教育[J].好家长，2015（33）.

[2]陈利虎，马洪涛.谈心理健康教育与“减负”[J].山东教育学院学报，2000（06）.

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇9

本年度我校认真贯彻国家教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中校学心理健康教育的若干意见》，在校领导的带领下高度重视我校教师和学生心理健康，严格制订我校心理健康工作的计划，真正以学生为中心，有目的、有计划地通过多种形式及途径培养学生良好的心理品质，积极开展丰富多彩的活动，促进了学生身心全面发展和素质全面提高。主要体现在以下四个方面：

1、心理咨询室的建设：

在三号楼专门开辟了“阳光小站”，接受学生随时来访。“阳光小站”布置温馨，墙壁四周有宣传心理健康的用语、使心理放松的图片，完全贴合小学生的心理。一名专职的心理老师和一名兼职的心理老师轮流为同学解决包括人际交往、学习、和家长沟通方面的各种心理困惑。心理咨询室内还设有心愿树，方便学生把一些不愿意外露的心声写下来，倾诉出来。学生来访的记录均被妥善保存，加以保密。同时注意收集学生咨询后的反馈信息，加强和班主任的沟通。在咨询室设立65111666的心理咨询热线，自设立以后已有不少家长来电咨询有关孩子的心理问题和教育子女的方法问题，反响热烈。

2、心理档案的建立

制定心理档案表格，收集学生的基本资料包括家庭状况，对自我 的评价，心理上存在的困惑。便于对学生的心理状况有大致地了解，在今后发现学生的心理问题时能寻找到深层次的原因，做到心中有数。对其中问题突出的学生进行相关的量表测试和一对一的帮困结对，班主任定期与其本人和家长进行及时沟通，防止学生进一步产生严重的心里障碍。

3、通过多种途径进行心理健康知识的宣传和普及

利用周一国旗下的讲话开展面向全校学生的心理健康知识的宣传。在家长会上针对不同年级学生的心理特点开设面向家长的心理讲座。在讲座中阐明了小学生的特点以及心理健康教育在整个小学教育中的重要性，加强对我校多种心理咨询途径的宣传，并就家长在教育子女以及与子女沟通过程中应注意的一些问题进行了阐述。在讲座后及时收集了各年级家长的反馈信息和建议，受到了家长的一致好评。

4、对重点个案的关注

山海天实验小学心理健康教育工作总结 篇10

回顾五年来的实验与探索，概括起来，我们觉得有如下几个方面的收获：

一、从理论与实践的结合上，充分认识了教师心理素质优化的重要性和必要性。

要适应教育改革发展的需要，要全面推进素质教育，促进学生的全面发展，关键在于教师。教师素质的高低，是学生能否发展的前提。好多名校广招天下名师，就是看重教师的素质，看重教师的作用。教师的素质包括思想素质、文化素质、心理素质，而心理素质是非常重要的结构成份。因此，我们在实验的开始，就注重理论学习。我们学习了《小学教师自我心理修养方法》、《小学心理教育原理与方法》、《小学生心理健康教育指南》、《教育的智慧》等书籍，听取了耒阳市教师进修学校指导老师的讲座，组织了认真而热烈的讨论，从理论上充分认识到小学教师心理素质的高低，直接关系到教育教学的成败。因为教师的心理健康与学生的心理健康有非常密切的关系，教师的不良心理，如：性格孤僻、冷漠、人际关系恶化、情绪不稳定、长期处于紧张状态，对工作缺乏热情和创造性，必然会投射到学生身上，对教育教学工作产生负效应，从而导致学生心理不健康。而且，在我们学区，由于种种原因，有相当一部分教师，在不同方面存在不同程度的心理问题。因此，在我们学区开展“小学教师心理素质研究”的实验，十分重要，很有必要。五年的实践也证明，由于我们深刻地认识了优化教师心理素质的意义、内容和过程，自觉地加强了教师自我心理修养，熟练地掌握了小学生心理健康教育的原理与方法，卓有成效地培养和发展了学生良好的心理素质，促进了学生的全面发展。

二、自觉地加强了小学教师自我心理修养，优化了教师的心理素质。

通过实验，我们深深地体会到，要优化教师心理素质，维护教师的心理健康，教师必须自觉地加强自我心理修养，及时地调控自己的心态。

当前，由于种种原因，我们的老师容易产生不正常的心态。

一是在当前素质教育的前景下，改革已成为教育的主旋律，教师必须适应新的教育思想、观念和方法，必须努力去提高自身的素质和业务水平。这会给自己带来一定的心理压力。二是现在的学生以独生子女为主体，受社会和时代的影响，他们的心理和行为极易产生不利于教育的因素，如缺乏学习的动力、耐挫力差、任性、以自我为中心、占有欲强、反叛性强等，对待他们很多老师常有力不从心之感，并因此而产生焦虑和失败感。三是受市场经济的冲击，由于教师的收入与其他许多行业比较，差距较大，尤其在我们市里，政府还不能按档案工资足额发给教师工资，致使很多教师尤其是年青的教师感到不公平，这种不公平感对教师的工作和心态造成负面影响。

由于这些原因，教师应自觉地加强自我心理修养，调控自己的心态，保持良好的心态去做好自己的本职工作。如良田小学的女教师伍夜华参加工作八年了，可工资还只有360元，自己进修学习要钱，小孩读书要钱，除了生活开支外，所剩无几，有时想买一条漂亮的衣服都为难。如果象有些地区那样按档案工资，足额发给我们，这个女老师的生活就不会如此拮据了。经过一天繁忙紧张的工作之后，她有时也在心理抱怨着，认为工作太累了，从天亮忙到晚上熄灯，就是熄了灯还在想着学生，既劳心又劳力，可是得到的报酬却是如此少，口喊全社会要尊师重教，说的比唱的好听，心里感到很不公平。可一下这位老师又想到，自己所做的工作是为祖国培养全面发展的一代新人，重任在肩，虽苦犹乐，不能因工资低而影响党的事业。再说，自己再苦，比起农民来，还是要好些。这样想来又想去，她一时灰暗的心底，又出现了明亮的蓝天。尽管工作苦，工资低，为了祖国的建设，她几年来如一日，还是默默地、任劳任怨地备课、上课、解卷……真是象有人形容我们教师是“价廉物美，经久耐心。”这个女老师能解除自己心里的不公平感，就是因为她能以党的事业为重，加强自我心理修养，及时调控心态。这个女教师体现我们教师淡泊明志，乐于奉献的可贵的风范。

三、认真地掌握了心理教育的原理与方法，有效地提高教育教学质量。

教师认真、熟练地掌握心理教育的原理与方法，培养和维护学生的心理健康，有助于我们提高教育教学效率，有助于减轻学生的负担。学生健康的心理能为提高教育教学效率创造有利条件。教育教学的过程，犹如知识的播种和培育过程，试想一下，在一片杂草丛生、问题成堆的心田里播种知识，能有什么效率可言？因此，我们要加强学生的心理健康教育，提高他们的心理素质，促进教育教学效率的提高。

通过几年的实验，我们许多老师比较熟练地掌握了小学生心理健康教育的基本原则、途径和方法。如中心完小女老师谷小兰总结自己的经验，在她的《尊重孩子、相信学生》的论文里写道：“赞许是人类最深切的渴望，孩子更是如此。教师及时发现学生的特长和优势，及时地给予表扬和肯定，会使他们产生自豪感，增强自信心，扬长避短，发挥优势。”她班上有个小女孩，说起话来通通畅畅、滔滔不绝。可是她的相邻同学却不喜欢她，认为她爱玩小聪明，好耍嘴皮子，是华而不实的人。其实这个女孩很诚实、又谦虚，话说得好，说明她有才智，在语言方面有天分。谷小兰老师在班上赞许了这个女孩的特长，还有意训练她的说话技巧，使这个学生的语言天赋得到很好的发展，如今成了学校有名的小播音员，语文、数学成绩都很优秀。

还有中心完小的黄淑君老师，她担任四年级语文老师和班主任，发现一向品学兼优的男学生伍小平，平时性格开朗、天真活泼，不知什么原因，现在一下变得沉默寡言、愁眉苦脸，课外活动也不参加，成绩下降到中等。黄老师及时地主动找了这个学生进行谈话，经了解是因为该生父母要离婚，引起了该生的忧虑和害怕，致使上课分心，情绪不好。了解之后，在一天傍晚，黄老师约了校长一同赶到该生的家里，苦口婆心地劝解了该生父母。该生父母羞愧难言，为了孩子的成长，答应重归于好，不再离婚，并感激黄老师的劝导，表示今后一定督促孩子好好学习。此后，这个学生更加发愤学习，成绩仍保持在班上第一。在他的带动下，全班学生自觉刻苦学习，蔚然成风，在全学区统考中，成绩跃居第一。