评教报告（共8篇）
评教报告 篇1
学生评教质量分析报告
开展“学生评教”是实现教学质量自我监控的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，我校于本学期第16个教学周组织开展了学生评教活动。现将评教有关情况总结分析如下：
一、组织情况
本学期学生评教工作是在学校机构改革，实行二级管理后首次由质量办组织下开展的，全校所有40个教学班的学生通过下发评教调查表的方式参加了这次的评教活动。本次评教工作主要评价指标包括教学态度、教学准备、课堂教学、课后辅导、教学方法及效果等方面，涵盖范围较广，能够全面准确的反映一个教师的基本业务素质和专业水平。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅，经过精心的组织安排，大力宣传和评教前的教育工作，学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。但也存在一定不足，如个别学生对待评教工作态度不够认真，抱着随便打分的态度进行评教工作，也有个别学生由于本身对课堂的学习不够重视，导致对课堂教学内容不够了解，对教师的评价区分度低，从一定程度上影响了评教结果的可靠性。
二、评教结果
经过学校班主任和参评学生的积极配合，圆满地完成了全校学生评教工作。全校两个年级40个班级1900多名学生参评所有任课教师的教学行为。大多数学生评教态度端正、积极，并能在规定时间内完成评教工作。大多数学生都能认识到对教师的教学评价是他们应有的权利，评教活动有利于促进教师改进教学，提高教学效果，最终受益的是学生自己。
全校教学质量平均分为97.35分，属优秀。从学生对课堂教学质量评估结果看，学生对绝大多数任课教师总体是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，从学生定量评分看，全校教师最高得分为100分，最低得分为89.47分，绝大多数得分都在95-98分之间。从全校总体来看：各项评教指标得分也都高于去年；学生对教学的总体满意程度有一定的上升。
这反映出学生对教师授课质量总体满意度较高，但也有个别教师在教学中存在一些问题，需要进一步提高改进，以满足学生需求。在“请写下你的意见和建议：”一栏中，绝大部分学生没有填写，有部分学生反映 “希望老师上课慢一些”，“同时增加一些课堂的趣味性活跃一下课堂”。这反映出两方面的问题，一方面教师要尽可能在授课内容范围以内提高课堂的活跃程度，另一方面因学生基础比较差老师在上课时可能要耐心细致一点，尽量做到深入浅出。
三、原因分析
本次评教工作整体来讲是比较令人满意的。绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高，尤其是在以往评教工作中部分得分较低的教师有较大进步，表明评教工作确实起到了促进教师课堂教学水平提高的作用，教师们的业务水平与去年相比有一定程度提高。表明一年来大多数教师有较大进步，敬业精神有较大提高，教师们注意改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流，做学生的良师益友。这些进步与学校实行二级管理、加强教学督导检查有直接关系，是教学诊改和质量建设的成果。
教学是教师的生命，是一切工作的重中之重，首先要明白这个道理，才能真正全身心的投入到教学工作中来，才能在工作中杜绝产生本末倒置的现象。
四、整改措施
1、结果反馈：合理分析和有效利用学生评教结果，真正做到以评促教。做好评教结果反馈工作，落实到人，从二级系部主任到各位任课教师都应严肃认真对待评教结果。向校领导汇报评教情况；向学生反馈全校评教信息，重点反馈各教学班学生自身的评教信息，对全校评教得分后5%的教师要帮助查找原因，制定整改措施，加以落实。教学评价作为教学质量监控的一个环节，最重要的意义在于改进教学，提高授课质量。二级系部应当组织骨干力量帮助本年级组得分较低、学生满意率不高的教师查找原因、制定个人整改措施并督促其加以落实。
2、教师方面。着重注意提高改进后进教师教学质量问题。通过本次评教我们不难发现，有少数教师的教学方法和教学水平有待进一步提高。有些教师在课堂中存在照本宣科、满堂灌，教学缺乏激情，课堂气氛沉闷等问题，学生学习兴趣不高，教学效果欠佳。相反，也有个别教师出现拓展过度，以至于完全脱离教学内容的地步。两个极端我们都应当努力避免，尽量“叩两端而执中”。此外，从系部主任到每一位教师，都应该对评教结果有正确的认识。评教结果的反馈主要是为了督促教师提高课堂教学水平，不能产生攀比心理，更不应该因此产生评教结果差没有面子之类的想法。应开诚布公、精诚团结，共同努力，互助互爱，全面提高教学水平。
3、学生方面。个别学生对评教认识不足。学生作为评教的主体，对评教的认识程度决定了其评教的态度与积极参与程度。个别学生没有认识到评教是他们应有的权利，是教学环节不可缺少的一部分，是他们向学校反馈教师教学效果的良好渠道，因而热情不高。存在敷衍了事，甚至发现个别同学委托同学代评的现象，这样就相对降低了评教结果的可信度。也有个别学生评教随意性较大，其知识水平、个人好恶、心理状况等都影响评教结果，影响了评教结果的客观真实性。因此，要切实提高学生对评教工作的认识，增强学生评教的自觉性，引导学生及时、认真、客观的进行评教，从而提高评教结果的真实性。
广西城市建设学校质量办
浅析“高校学生评教” 篇2
学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应该增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，促进教师改进教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。
一、高校学生评教的历史渊源
（一）学生评教的含义和内容。学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学态度，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。
（二）高校学生评教的历史沿革
国外第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种原因此后进展缓慢。20世纪20年代初，美国高校开始尝试用学生评教的方式评价教师的教学情况。20世纪60年代，美国有了专门研究学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊大学已经将学生评教结果广泛用于促进教师教学、教师激励和终身职称评定。[1]20世纪70年代，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的研究也有了较好的发展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年代，学生评教在西方国家已经成为大学教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了《博洛尼亚宣言》，将“学生参与和同行小组评价”列入了高等教育质量保证系统的内容；澳大利亚和新西兰等国则认为，学生对教师的评价是第一位的。[2]2003年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教”纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西方发达国家高等教育中，学生评价教师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了所有高等院校，全美高校
中50％的评议会都有学生代表，近20所大学对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(所有学生参与、所有课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规模调查结果表明，经常对教师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为大学课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不可缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。
在国内，20世纪70年代以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下”等教育思想的影响，学生对教师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是教师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无平等也乏交流，更没有学生评价教师教学活动的权力和机会。20世纪70年代以后，国内一些高校开始将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年代以来，随着现代教育思想的引进、教学管理理念的更新、以学生为本观念的增强，学生评教开始受到重视，学生评教工作在高校中陆续开展。20世纪90年代，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“鼓励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价”。联合国(21世纪的高等教育：展望和行动世纪宣言》亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教育改革的主要和负责的参与者”，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理论研究日益受到重视，无论从参研人数和研究范围，还是从研究深度和研究结果看，都有了长足的发展。
二、关于高校学生评教的现状分析
学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。
（一）学生评教的积极影响
学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。
1、开展学生评教有助于强化教师的教学服务意识。一方面，学生评教对教师教学具有激励作用，教师可以通过学生反馈的信息，及时调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教育教学质量。另一方面，它对教师教学具有鞭策和监督作用，有效防止教师教学中出现的“偷工减料”“应付差事”等消极情况。
2、学生评教有助于学生参与课堂教学的积极性。学生是教学过程的主体，直接受到教师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者”权益，发挥学生主体意识的最佳方式。
3、学生评教有助于师生之间的交流。评教工作搭建了学生和教师交流的平台，使教师主动去关心学生、关注学生，自觉和学生进行交流探讨，有利于营造一种良性的教学氛围。
4、学生评教具有一定的参考价值。学生评教可以提供相关教师的教学信息，如教学态度、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课提供最直接的参考依据．同时还为学校对教师的认定、选调提供必要的依据。
总而言之，学生评教是教师评价体系中最直接，最生动，最有说服力的评价，公平、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到积极的推进作用。
（二）学生评教的局限性
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。
1、学生自身因素的影响
(1)学生对评教意义认识的不足。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学生对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教师真正的教学水平。
(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。不同学生对教师的要求和期望值不同，例如学生对自己感兴趣科目的教师评价较好，对不感兴趣科目教师评价较低；对学习积极性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教师。
(3)学生评教受知识水平的限制。由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学生评教的准确性。此外，大学生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有一定的主观性。
2、课程性质的影响
学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比如同一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教师的评价等级将依次提高。
3、教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；在调查中还发现，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。
4、学生评教体系的不完善
评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面”，“数年不变”，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的可靠性。例如，有些学校使用最简单的取平均分法，显然评教结果有失公允；有些学校虽然采取了网络评教系统，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中发现对，同一位教师A，如果随机采用120名学生给他的评教信息，他的评价成绩 4
是82分，随机采用6O名学生给他的评教信息，他的评教成绩是77分，随机采用30名学生给他的评教信息，他的评教成绩是91分，显然参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。
三、关于高校学生评教的问题的思考
通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改进措施：
（一）要确立进行学生评教的正确目的
学生评教最终目的是为了提高教师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其出发点和主要目的，让学生真正认识学生评教、了解学生评教。学生评教的出发点和目的都是为了让教师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据教师的人为和表面现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从教师的教学水平出发，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展并引导教师正确对待学生的评价和意见。
（二）加强对评教学生的指导与培训
学生的积极参与和认真评价是评教工作取得成功的关键。首先要帮助学生提高认识，树立客观、公正的态度，引导他们正确认识教育教学活动的规律，认识不同班级或学科的特点，认识教师年龄、性别和性格等方面的差异，认识教师教育教学风格的多样化，这样才能尽可能减少学生因个人主观的好恶来评价教师，减少评教的随意性和误差。
（三）建立科学、合理和规范的学生评教体系
在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师乃至学生的意见和建议，还应该注意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。
（四）要科学地分析评教结果
一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，注意具体而明确地分析结果。如，对同一教师任教的不同班级，在分析评教结果时要避免混杂在一起分析；对同一班级，也要注意分析不同性别、不同基础学生的意见和建议。另一方面，要及时向有关教师反馈信息、提出建议，并督促教师接受学生的合理化建议。
（五）正确对待评价结果
就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
（六）建立健全学生评教的制度规范
学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。
学生评教如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。
[参考资料]：
[1] 刘洁，李蔚，段远源．美国大学学生评教工作及其启示．中国大学教学，2007，(8)：87-89．
[2]冷革华.对学生评教若干问题的思考.昆明理工大学学报(社会科学版).2004.(3).[3] 张超．挪威高等教育质量保证：变革现状及经验．教育发展研究，2005，(10)：97—101．
学生评教活动总结 篇3
分析报告
调查目的
1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。
2、通过三评活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。
3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。
4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。调查方法
抽样问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法 调查对象
学校六年级部分学生 调查地点
教室 调查分析
1、三评活动总体上是客观公正的有较高的可信度
从教育教学和家长评校及教师评管等评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校教育教学发展的状况；从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高；从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比；从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响；
从三评所使用的数据看，我校在教育教学、学校管理等方面的评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是, 教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。
2、绝大部分课程教学质量和教师、家长对学校的管理得到了保障
从结果来看，第一学期被评为优良等级的教师占绝大多数。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面, 一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。学校也结合三评调查表，对提出的问题进行及时商量的处理，以保证三评落实到位。存在的问题与对策
1、实施情况：三评后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付；参与三评的人担心对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。
2、教师方面： 班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价；有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。
3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实；有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议；学生对评教存有怀疑态度，起不到应有的作用。建议和设想
学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异，因此可能存在这样几方面的原因：（1）、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。（2）、学生评教可能会受非教学因素的影响。
例如，比较注重自己外表和形象的教师, 善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。（3）、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价, 需要付出更多的努力。
针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。
1、不断完善评价指标体系
学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性。
2、严格控制学生评教的过程
学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90％左右。
3、合理使用三评的结果
三评工作只是学校、教师工作的一个方面，它不是学校评价的唯一途径和标准。因此，三评只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判的唯一依据。
4、改变评价形式：1）采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题；2）用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬；还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。
5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高？”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。
6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么三评都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。
活动反思
1、“三评”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“三评”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学和管理水平。不能太重视，是因为他并不是评价的唯一标准。
2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧！在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。
3、在活动中，充分尊重了参与者的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价。通过三评活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。
4、在三评中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。
柳垭镇小学校三评情况调查
家长评教活动小结 篇4
开展“家长评教”是实现教学质量家长监控的重要环节之一。发挥家长在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。
一、组织情况
此次评教采用调查问卷的形式，由学校统一安排部署，班主任协调工作，真正达到问卷的有效性，合理性。
二、评教结果
经过我们的努力和参评学生家长的积极配合，圆满地完成了全校家长评教工作。全校6个班级130余名学生家长参评并对各任课教师的师德师风、课堂教学、辅导与作业、关爱学生等方面进行了评测。
三、情况分析
1、从总体来看：全校教学满意度比较好，各项指标也比较令人满意。
2、年轻教师相对评价得分较低。他们的组织教学、家校联系、作业布置等方面相对较弱，需要帮助提高。
四、改进措施
1.加强对教师的教育培训，使广大教师进一步明确师德规范。学校要组织教师集中学习，主要学习《十八大精神》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中小学教师工作规范》《关于加强中小学教师工作建设的若干意见》等，帮助广大教师树立正确的人生观、价值观，加强敬业爱岗，热爱
学生、教书育人，为人师表的教育，增强广大教师的事业心和责任感。
2.加强教师队伍管理，建立有效的奖惩机制。学校要建立健全教师工作考核制度，把教师履行工作情况作为工作考核的首要内容和职称评聘的重要依据。
3.接受社会监督，促进教育行风建设。通过召开家长会、与学生家长座谈、发放征求意见信等方式，定期向学生家长征求意见，通过多种渠道，主动接受社会监督，促进良好师德风尚的形成。
总之，此次评教活动分别从师德师风、课堂教学、辅导与作业、关爱学生与体罚等方面对教师的教育教学工作进行了测评，选择家长评教，不仅体现了我校在加强师德教育方面的决心和力度，更体现了我校以学生家长为主体、为学生终身发展奠基的办学理念，希望全体教师不断改进教育教学的方法和途径，促进每一位学生健康和谐、全面发展，努力打造让家长满意让社会信赖的学校。
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评教总结 篇5
开展“学生评教”活动，是实现教学质量监控的主要环节之一，发挥学生在教学中的主体作用，把老师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量。本学期在教务部门举行的教学督导活动中，组织开展了学生评教活动，现总结如下 ：
一、基本情况
评教方法：本学期第12周至16周期间，学生对所在班级授课教师进行评教。
评教对象：在我校承担教学任务的教师（包括外骋教师），共153人。
参评者：全体在校学生
二、结果分析
由于组织精细，使学生评教工作规范有序进行，学生对评教活动总体上是积极认真、客观公正的，评价所得信息真实有效。本次评教分值采用10分制，在被评价的153人中，9分以上88人，占57.5%；8-9分49人，占32%；7-8分12人，点7.8%；6-7分3人，占2%；6分以下1人（为外骋教师），占0.65%。优良率为89.5%，学生对我校教师授课水平的总体评价为优良。
三、学生信息反馈
（一）、学生满意的方面
1、绝大多数的老师教学态度好，能关心学生，平等对待学生。
2、绝大多数的老师讲课详细，能够在课堂上精心讲解，拓展知识，能在课堂上要求严格，责任心强。
3、老师们普遍能应用多媒体进行辅助教学，能制作出内容丰富、设计精美、图文并茂、应用性的课件，拓宽了学生的知识面，丰富了教学课堂，提高了学生的学习兴趣。
（二）、学生的建议
1、希望老师在课堂上不要只顾讲课，应当给予更多师生间的互动和交流。
2、个别教师上课速度太快，学生难以跟上教学的节奏，知识点来不及消化。
3、希望个别老师讲课以教材为主，适当补充和发挥，不要脱离教材太远。4、18春综合1、2班学生反映的问题突出：个别老师对学生态度不友好，有骂学生的现象，上课不认真，教学上太过随意。这两个班的总体评分低，其中一位教师评教分不及格。
四、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本功训练，更加深入理解和学习如何有效进行课堂教学，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变灌输的教学模式。教师应充分挖掘和利用教材的内容，让学生动脑思考，动手操作，做到理论和实践相结合。
3、加强学生管理，注重学生德育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养。
评教评学总结 篇6
《数学课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”反观我们原有的导学案，问题设计缺少层次性与可探究性，倾向习题化，缺少有效交流和深度探究的基础，不能真正为学生“学”服务，使得我们的数学课堂教学陷入形式主义，跳不出模式的框架，失去了应有的数学味。针对这种现象，我们这学期的评教评学活动旨在研究探索如何编写引领学生“学”、服务学生“学”的导学案；如何借助导学案把课堂真正还给学生，成为学生自主学习的课堂。经过全体数学教师的实践与探索，我们的课堂有了一些转变，同时也发现了有待进一步研究的问题。现总结如下：
一、学案编制阶梯化，引领学生自主学习
导学案的编写基于学情、学法与学材，注重指导学生学习，各个环节逐层深入，为学生搭建思维阶梯，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，从而便于学生在自学的基础上，合作探究，交流讨论，促进学生自主学习。
以《方程的意义》为例，学案设计：探究
（一）1、用式子记录天平的平衡状态。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。
2、比较第五个和第一个式子的相同点和不同点。
3、比较第五个和其他式子的相同点和不同点。
4、第五个式子就是我们要学的方程，通过比较说说什么是方程。
5、试着再写几个方程。
6、判断式子是方程或等式。探究
（二）1、举例验证等式一定是方程吗？
2、举例验证方程一定是等式吗？
探究
（一）利用天平的直观性帮助学生理解两边相等的关系，通过观察比较理解方程的意义，抓住方程的两个构成要素。探究
（二）学生通过自己举例验证，理清方程和等式的关系，并能用集合图表示它们之间的关系。这样的学案设计层层递进，为学生的学习搭建了梯子，学生顺着梯子一步步尝试、思考、观察、比较、发现、总结，从而达成学习目标。
二、学习情境多样化，立足学科本质特点
以往的课堂总会有一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境出现，而教师根据教学实际，创设立足数学学科本质，讲求数学思维含量，促进学生理解与把握数学思想方法的不同学习情境，是这次活动中教学设计的进步之一。
1、创设合适的、有价值的生活情境。数学内容在日常生活中可以找到现实原型，从生活引入可以有效地增进、加深学生对数学知识的理解。如：三年级的《减法的验算》，创设了生活中买东西找钱的情境，这个问题就能让学生深刻体会到验算的作用和必要性。又如：五年级教学《用字母表示数》，课件演示生活中用字母表示事物的例子；六年级教学《圆》，提出问题“为什么车轴装在车轮中心？”。这些设计都能让学生体会到数学知识和生活实际紧密相联，从而激发学生学习数学知识的兴趣。
2、直接从数学旧知引入。这样开门见山地引入，简洁明了，大大提高数学教学的实效性。如：四年级的《速度》，通过解决“蜗牛每分爬行多少厘米？”的数学问题直接引入速度，把新旧知识有机地结合起来，符合学生的认知规律，达到短时高效的目的。
3、选择直观的教具学习新知。有的课不需要生活化的情境，借助直观的教具学习更容易理解。比如：学习《方程的意义》，最好的教具就是天平，天平的直观性、可操作性，对帮助学生理解两边相等的关系最有效。
4、创设思维认知冲突的问题情境。有的课为学生创设了思维冲突的问题情境，引发学生深刻思考，有一定的数学思维含量。如：四年级的一节《速度》，创设的情境为“龟兔赛车，兔子2小时行驶120千米，乌龟3小时行驶150千米，哪辆车跑得快些？”引发学生思考该怎样比快慢，是120千米和150千米直接比，还是求出每小时行的路程再比，从而明白谁快谁慢比的就是速度。
三、师生导学互启化，追求智慧灵动课堂
数学课上，教师不再包办学生的学习和思考，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。师生就学习的难点、重点展开交流、探究，教师在必要时刻提供启发性的“导”，或针对学生学习过程中存在的问题有针对性的“导”。教师的“导”是为了启迪学生“学”，学生的“学”又影响着教师的“导”。课堂实实在在呈现出的，是学生思考、质疑、发现、理解的过程，是数学知识从无到有的形成过程，是师生交流互动、思维碰撞的智慧课堂。
如：《方程的意义》一课，教师设计思路清晰，结合课件演示，步步设疑，引导学生主动探究方程的意义。当学生理解了方程的意义后，教师设计“找房子”游戏，让学生给式子找合适的房子（等式、方程），从中发现 5x+8=10既是方程又是等式。教师及时抓住时机说：“这个式子到底该怎么放呢？看来，方程和等式有着一定的联系，它们之间究竟有着怎样的联系呢？让我们进入二次探究，自己来找一找吧！”学生马上开始自己动手举例子验证二者之间的关系。通过教师巧妙的设计，适时的追问，数学知识的学习显得顺理成章，趣味无穷。
又如：《平行四边形的面积》提升展示课上，当学生探究发现等底等高的平行四边形面积相等时，教师一句“那么我要说面积相等的平行四边形一定就是等底等高的，你们同意吗？”把学生的思维引入另一个高潮，学生争先恐后地举例证明老师的观点是错误的。可以看到教师的点拨反问不仅引发了学生的思维碰撞，而且也把数学知识的学习拓展延伸开来，有助于培养学生的推理概括能力。
四、发现的问题及努力方向
1、学生间的合作学习无思维碰撞。自主学习与合作探究是数学学习的重要方式。我们的老师能精心设计有探究价值的问题组织学生合作学习，但却不落实合作学习的效果，导致一些合作学习流于形式。往往是一个或几个优等生的意见左右小组学习成果，忽视潜能生的学习状态。学生在合作中，只是关注自己和别人的结果是否一样，根本不管过程和方法，没有经验的积累和思想的形成，不会出现方法多样化的争论。
针对这种情况，我们今后要努力做到：（1）给学生留下充足的独立思考和合作探究的时间和空间，以确保学习质量。合作学习的重要基础是独立思考，有想法才有资格去和别人进行交流，才能碰撞出思维的火花。所以在合作学习之前，必须保证学生先充分地独立思考、自主学习。（2）明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。小组讨论阶段，教师要参与小组学习，对小组学习的过程做必要的指导、调控。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。要让每位学生都能充分发表自己的见解，交流解决问题过程中的思路、方法，才有可能形成思维的碰撞，或者是方法的多样化。组内交流到位了，组际交流也就是班级展示才会精彩丰呈，才会出现意想不到的惊喜。
2、教师的课堂驾驭能力参差不一。这个问题主要体现在班级展示环节。有的教师在学生的交流出现问题时，不及时制止，不适时点拨；当课堂上闪现智慧的火花时，抓不住关键问题，点不到点上，导致学生的交流耗时繁琐，重点不清。而有的教师就能适时点拨、追问，引领全班学生都参与到交流中来，积极思考，互相启发，互相补充，时时碰撞出智慧的火花。
今后教师要在日常的课堂教学中实践训练，人人争做一个智慧型的教师，提高灵活调控教学、驾驭课堂的能力。要学会关注细节，抓住时机，及时进行渲染、鼓励、挖掘，使课堂上那些“无法预约的精彩”，成为学生思维碰撞的又一个平台。
3、多元性评价的缺失。这次评教评学活动中，数学课堂的评价还是不尽如人意。有的运用单一的星级评价，有的运用单一的分值评价，有的基本没有评价。特别是教师的语言评价和学生间的互评严重缺失。没有了评价的激励作用，怎么保证在每节课上学生都能时时刻刻以最大的热情投身于学习活动之中。因此，今后教师要构建完整的、多元性的评价体系，把评价落实到每节课、每个组、每个人，真正通过有效地评价激励学生主动积极地参与到学习活动中来。星级评价应渗透在整节课的各个学习环节中，不要只在反馈测评环节中使用。如：自主学习环节可设自主星；合作交流环节可设合作星；班级展示环节可设展示星；反馈测评环节可设智慧星。星级评价还可和分值评价结合进行，弥补分值评价的片面性。课尾要总结星级评价和分值评价的结果，以加星的方式融入班级评价体系中。
另外，教师要运用好语言评价，对学生的学习状态给予及时的导向性和激励性的引领。生生互评是学生相互学习、展示自信、张扬个性的最直接有效地评价方式，是我们的课堂不可缺失的。因此，教师要重点对学生进行评价培训，包括评价内容、表达方式、语言组织、时间掌控、切入时机等方面，使学生互评真正发挥其应有的作用。
学生评教[小编推荐] 篇7
学生评教是学校教学质量监控体系的重要组成部分，是学校及时有效掌握教师教学情况，进一步改进教学工作，提高教学质量的重要途径之一。本学期，学校将继续采用以学生感性评价为主体的网上评教指标体系，通过过程性网上评教的方式开展本学期学生评教工作。为进一步做好网上评教工作，现将本学期学生网上评教活动有关事宜通知如下：
一、评教范围 ：本学期开设的所有课程（实践环节除外）。
二、评教对象 ：所有全日制在校本科生。
三、评教时间 ：本学期学生网上评教将于2012年10月26日开始，每门课程的截止到该课程结业考试后为止。
四、评教方式
本次学生网上评教采用过程性评价方式，鼓励学生在课堂讲授期间同一门课程多次进行评价，要求学生在课程教学结束前必须完成一次及以上的网上评教，教务管理系统将自动计算学生多次评教平均分为学生对该门课程的评教得分。
五、组织与实施
1．教务处负责网上评教工作的组织和管理，定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关学院。
2．各学院应充分重视学生评教组织工作，各学院教科办、学办、各班班长、学习委员负责学生评教的宣传、动员、指导和协调，班长及学习委员负责在课程考试结束前提醒学生至少对该门课程进行一次网上评教，避免部分学生不评、漏评、不认真评教等现象。有条件的学院应积极探索有教育教学管理人员参与的集体网上评教方式，不断推进学生认真、公平、公正的对课程教学进行评价。
六、网上评教操作办法
登录教务处主页http://jwc.shzu.edu.cn/，在右侧“教学管理与信息资源系统”中点击“教学交流平台”，或者直接登录http://202.201.162.136/jwweb/，可进入教务网络管理系统WEB端。以学号登录系统后，点击左边栏“网上评教”，然后点击“提交教学评价表”，选定学期及课程后在选择相应的选项，确认无误后提交即可。具体可见“学生网上评教操作指南”。
七、特别说明
各学院要高度重视网上评教工作宣传和动员工作，着重说明以下几点： 1.网上评教是每个学生的权力和义务，严肃对待课程教学质量评价，客观、公正地打分，认真完成评教任务，是反映学校教学实际情况的重要途径，是推进教师提高课堂教学质量有力推手。正确行使自己网上评教的权力，避免他人代评和恶意评教，是加强师生交流、提高课堂教学质量和服务自身学习生活的具体体现。
2.教务管理评教系统禁止任何人查看学生个人评教信息，除学生本人外，其他人（包括所有教师）无法查阅学生个人教学评价信息。
3.本学期网上评教结束时间由教务管理系统按照该门课程考试时间默认结束。学生必须在课程结业考试前至少完成一次对该门课程的网上评教，以免造成未评教或者漏评。
4.由于教务管理评教系统数据库禁止除学生本人外的任何人查看访问，所以无法对单个同学未评教或者漏评进行补评，这将会影响到未评教或漏评学生选课和查看本学期考试成绩。
5．本学期采用的过程性网上评教鼓励学生对同一门课程在课程教授期间进行多次网上评教，系统将自动计算学生多次评教的平均分将作为对课程的最终评价得分。
同行评教工作总结 篇8
同行评教工作总结
2004-2005学年第一学期，根据学校和系里的要求，也针对自己加强业务素质和提高教学水平的需要，我分别听了系里几位老师的课，其中包括我所在理论教研室和其他教研室的专业理论课和基础课：美国文学，语言学，高级英语和大一大二的精读课。绝大部分老师都能出色地完成教学任务，为人师表，言传身教，他们娴熟的业务能力，认真负责的工作态度，深入浅出的课程讲授给我留下了深刻的印象，从中我受益匪浅，现将听课体会总结如下： I.教育素质观念的更新
老师们在课堂上贯彻了有关教育素质观念更新相关文件的精神，在授课过程中对学生人文素质、科学文化素质、创新素质和实践性素质的培养给予了足够的重视：
人文素质观念教育的要求体现了以人为本的教育方针。学校教育要育人为首，教书在后。学校不仅要给予学生科学文化知识，更重要的是通过教书向学生传递文化和知识领域中所体现出人类宝贵的精神财富和美好品德。在精读第一、二册教材中，有很多文章是关于“爱”的。对于这样的文章的讲解，不仅要解释清楚重点词组的意思，而且要通过课文的解释、对话的练习和课堂讨论，引导学生重新审视上大学之后父母给予自己的关心和爱护。大多数学生在第一次离开家、离开父母的过程中逐渐成熟。在这种心理转型期，教师有必要借助课文的学习来教会他们学会感激和回报，让他们能够体会到父母的艰辛和不易，鼓励他们向父母表达感激之情，为父母做自己力所能及的事情。有一些文章涉及到环境保护和人与自然之间的关系等等，要引导学生对这些问题进行关注和了解。而第二册精读中有一篇课文是关于乡村生活与城市生活的比较，大多数同学对农村生活报有浪漫的观点，在讲解课文和讨论中向学生介绍了乡村生活的优势与缺陷，并告诉他们不要对于农村生活持有浪漫的观点，北方的很多农村地区还很贫穷。
对于学生科学文化知识的培养是教学的重要组成部分。对于基础课，这方面素质的培养主要体现在对学生进行听说读写基本技能的训练上。向学生灌输自学和课前预习的重要性和必要性。刚刚入学的大学生实际上还没有脱离高中时凡事要依靠老师指导和命令的思维定势，因此大一上学期是扭转学生这种思维的时期。专业课的老师要求学生们有广泛的视野，扩大课外阅读范围，从而深刻又准确地了解英语文化内涵。
基础课所承载的创新素质教育的任务与其他专业课不一样。学生创新素质的锻炼在这门课里主要体现在自编对话的练习里。第二册对话练习中要求学生进行创新的部分较之第一册难度有所增加。在指导学生进行这项练习中，教师鼓励学生尽量使句子变长变丰富，并在符合题目要求的前提下进行内容的增加。比如第二册第五单元的练习四，有学生在练习中加入了很多以前学过的词组，并创造性地加入了他们生活中真实的细节，既练习了口语，词汇，又活跃了课堂气氛。而专业课则体现在学生在充分理解课堂知识的基础上，能够运用所学理论解决新的问题。
学生的实践能力是教育的最终目标。基础课教学中，大一基础阶段主要训练学生用英语解释词组、回答问题、翻译（包括英译汉和汉译英）以及写作能力。前两项是检测学生听说能力的实践，后两项是检测学生正确运用写作能力。随着课程的加深和学生水平的提高，我准备以让学生上讲台讲课的练习（时间不用很长）的形式来锻炼学生的实践能力。专业课则注重学生阅读中训练理解较难词汇和篇章的能力。II.培养目标的明确：
在教学过程中，我系老师都能够明确，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
III.教学原则的体现：
专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在专业课程教学中要正确处理好业务素质教育和其他素质教育的关系，使它们有机地、和谐地融为一体。老师们注意学生知识结构的合理性。既注意各门课程内在的系统性，又要注意各门课程之间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。在课程安排上，要注意专业技能课、专业知识课和相关专业知识课的合理配置。打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。III.教学方法与教学手段的更新：
专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。
课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈、拍摄电视片等。除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。IV.小结：