《金色的鱼钩》第一课时

《金色的鱼钩》第一课时（精选16篇）

《金色的鱼钩》第一课时 篇1

《金色的鱼钩》第一课时

学习目标：

1．认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思。

2．快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。

3．抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。

★学习重点：

品读重点语段，体会人物内心的思想感情。

★教学过程：

第一课时

一、诗歌导入，情境渲染

1．由一个鱼钩引出课题关键词“鱼钩”。

2.今天这节课，就让我们走进一个特殊的鱼钩的故事吧。──板书：金色的鱼钩

二、出示学习目标。（预习单）

三、整体感知，领悟情感

1．看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问）

2．学生自由读课文。

⑴.要求读得正确、流利，可以把感受最深的地方多读几遍。

⑵.想想课文主要讲了一件什么事。根据预习案指导的总结。

四、交流展示，预习检查。

1、字词学习，以交流预习案字词为主。

2、小组为单位，指名2—3个小组交流初读问题。教师注意提醒学生从记叙文六要素来总结。

五、入情入境，重点赏析

以老班长为主线

1．默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌、神态，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。（板书：老班长）

2．这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？（教师在课件中准备，学生总结后，教师在课件中出示，方便分析学习。）

（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”

师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”

（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。）

（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”

（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。）

（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

（充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。）

（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”。

（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。）

过渡：从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。

3、学生再次朗读找出的句子，深入体验。

六、品味金色，升华迁移

让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。板书：

《金色的鱼钩》第一课时 篇2

那么, 第一课时如何设计才能取得更高的教学效率呢?

做好预习检查, 为第一课时做铺垫。在第一课时的教学中, 中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 需要对预习进行检查、反馈。学生充分的预习会给第一课时的教学打下良好的基础。教师在第一课时的教学中对预习进行充分地检查、反馈, 又能很好地帮助学生学会预习, 培养其预习习惯。

预习中, 学生会有一些疑难, 例如教学《白鹅》一课, 学生在预习的时候发现一些词语很难理解, 如“净角、堂倌、窥视”等, 于是我引导学生读课文, 边读边在课文中找到答案。在阅读中发现新问题、解决新问题, 他们会有成就感, 那阅读的兴趣也就会得到提高。接着, 我再引导学生抓住一些关键词, 读通一些难读的句子、难理解的词, 学生就读得很有兴趣, 不会觉得枯燥无味, 进而为第二课时的学习做辅垫, 激发学生更高的学习兴趣。

让学生乘兴而来, 让第一课时开门红。第一课时往往是学生对新知识最感兴趣的时候, 教师在选择教学内容和策略时, 要确切地理解学生的“兴奋点”, 这样针对性才强, 学生兴趣才会更浓, 教学效果才会更好。

学生接触新的文章时对“内容”是最感兴趣的, 标题又是文章的眼睛。标题会让学生产生很多遐想, 很多疑问。这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望, 就是教师进行第一课时教学的最佳时机。如讲授《巨人的花园》时, 学生的脑海里就会想象:“巨人的花园是怎么样的呢?和我们平时的花园一样吗?”这时, 教师应顺势利导, 让学生去读一读课文, 找一找描写花园的句子、词语, 学生自然就会兴致勃勃地学起来了。

当然这种新鲜感是非常短暂的, 老师要把最新鲜、最有趣的内容安排在“新鲜感期”内。在第一课时的教学就是要及时有效地解决这些最迫切的问题, 让学生乘兴而来。

把握课堂教学节奏, 让第一课时张弛有度。“一张一弛, 文武之道”。“张”是快节奏, “弛”是慢节奏。在教学中, 教学内容简单的, 学生自学可以学懂的, 或内容比较有趣的, 可以快节奏进行。内容比较难的, 比较枯燥的, 比较抽象的, 或是课文的重点部分, 则要“慢动作”进行。

如在教《去年的树》这课, 生字都不是很难, 就可以简单读过。但是, 对于“伐”字的讲解是很容易出错的。在这里要穿插讲解“伐”字的发展史, 让学生深刻地记住“伐”的意义和字形, 感受汉字的魅力, 培养学生学习汉字的兴趣。文中树和鸟儿的友情是重点学习的部分, 要让学生慢慢感受, 为第二课时体会它们分离后还信守诺言的品质做好铺垫。

不过在教学中, 还应注意张弛有度。“张”, 时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生的注意力涣散。

教学版块有机整合, 让第一课时简单务实。很多老师反应, 第一课时在解决生字和读通课文上花费的时间多, 节奏慢, 内容乏味, 整节课显得不充实。如果我们适时地将一些教学板块给予合理的整合, 就可以节省出时间, 使教学内容更加充裕。如在教学《巨人的花园》时, 我出示了两组词语:

鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香阳光明媚草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖

我让学生读一读这两组词, 想象仿佛看到了什么画面?学生就在读和想的过程中认识并理解了生字。接着, 我引导学生对“这两个完全不同的画面同时出现在了巨人的花园中”展开思考, 学生的求知欲被点燃, 在接下来找和读的过程中, 学生不仅轻松地理解了这些词语, 同时也理清了文章的脉络, 将词语的教学和理清脉络进行了整合, 为其他部分的学习留足了时间, 课堂学习就变得饱满充实。

《金色的鱼钩》第一课时 篇3

蒜头善于质疑的好习惯人人称赞，可解决问题时就悄无声息了。关键时刻，机灵鬼徐宇凡站了出来。

徐宇凡：这得先从鱼钩的来历说起，老班长为了照顾好“我”和两个病得实在跟不上队伍的小同志，在弹尽粮绝——两袋青稞面吃完的情况下，在老班长去水塘边给我们洗衣服时，忽然看见一条鱼儿跳出水面，他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成了钓鱼钩。因为老班长高度的责任感，我们才喝到了新鲜的鱼汤。

蒜头：徐宇凡，你讲述了鱼钩的来历，这和它是“金色”也没有联系啊？

还没等徐宇凡回答蒜头的问题，小诸葛黄川插话了。

黄川：你先别着急，徐宇凡提到的虽然只是表面的东西，但是，如果没有鱼钩，老班长怎么给“我”和兩个病号钓鱼呢?自第一次喝到鲜美的鱼汤后，以后每次宿营，老班长总是找有水塘的地方宿营，这也是一种高度的责任感、使命感的表现。

蒜头：听了你们两个的解释，我多少明白一点点了。表面上是在说老班长用鱼钩为“我”和两个病号钓鱼做鱼汤，实际上是借此赞美老班长大公无私、勇于负责的高贵品格。

老姜：蒜头，你能领会到这种程度上，我已经很高兴了。除了徐宇凡、黄川提到的，你还有不同的看法吗？

蒜头：我认为文中对老班长“不喝鱼汤、嚼着草根、吃剩下的鱼骨头”等方面的描写，也能证实老班长在困难面前先人后己的高尚品格。可这一切又无不是“鱼钩”惹的祸。当“我”发现老班长不喝鱼汤的秘密后，心里沉重极了，像塞了铅块似的。这种心情是油然而生的，不是同情与怜悯。

老姜：是啊，蒜头，你的悟性越来越强了。还有让你更感动的地方吗？

蒜头沉默了一会儿，杨航抢先一步把老班长最后一次钓鱼的情景简单描述了一下。

杨航：虽然有分工，但艰巨的任务——钓鱼依然归属老班长。就在快要走出草地的时刻，老班长牺牲了，用自己的生命换来他人生存的希望。这将影响身边所有的人，即作者以“长满红锈的鱼钩”暗示老班长在走出草地之前为照顾“我”和两个小战士所付出的艰辛，以“金色的光芒”，赞美老班长无私奉献的高贵品质。课文以“金色的鱼钩”为题，在于借物喻人，在于以平凡衬托伟大，升华文章的主题，揭示文章的中心。

老姜：杨航，你真了不起！蒜头，这回明白了吗？

《金色的草地》第一课时导学案 篇4

【自主预习要求】、个人预习要求：做到认真，仔细读文。2—30分钟独立完成预习内容。

2、组内预习要求：小组讨论时，每个人要认真倾听，10—1分钟内完成讨论内容。

3、交流展示准备要求：预习完成后，在—8分钟内组长布置好组员的汇报任务。

【自主预习提纲】

基本问题：、采取自己喜欢的方式（大声读、小声读、默读）读两遍文，读不流利的句子要反复读几遍。

2、你们一定喜欢在草地上玩耍，请带着喜欢的心情再读一遍文。说一说文主要讲了什么？

3、请你读一读下面的词语，找出本要写的生字再读一读。（提示：想一想“假”和“朝”的读音。）

盛开玩耍一本正经使劲绒毛假装朝南这些

引人注目钓鱼观察花瓣合拢手掌有趣

4、认真观察本8页生字在田字格中的位置，在作业本上每个生字写两遍。（提示：注意写字姿势。）

基本习题：、给生字注音：

耍装劲绒假朝些钓察瓣拢掌趣

2、我会辨字组词

拢（）耍（）劲（）掌（）

扰（）要（）经（）趣（）

【达标训练】

一、要求10--1分钟完成独立做---自评---互评-----师评

二、达标训练测试题。、看拼音，写词语，注意把字写端正。

ánshuǎiǎzhuānɡshǐìnrónɡásh!uzhǎnɡ

2、我会填空：

（）的花瓣（）的草地（）蒲公英

（）的天空（）的绒毛（）的朋友

3、三年级上学期语文导学案设计X给多音字注音组词。

三年级上学期语文导学案设计（）（）

假朝

（）（）

4、读一读，写一写。

一本正经一言难尽一目了然

引人注目目不转睛目中无人

、抄写文中你认为用得好的词语。

《金色的草地》第二时导学案

班级：三年一时间：XX94姓名：

【自主预习要求】、个人预习要求：做到认真，仔细读文。20—2分钟完成预习内容。

2、组内预习要求：小组讨论时，每个人要认真倾听，1—20分钟内完成讨论内容。

3、交流展示准备要求：预习完成后，组长布置好组员的汇报任务，在—8分钟内做好交流展示准备。

【自主预习提纲】

基本问题：、轻声读文第一自然段，想一想为什么草地是金色的呢？

2、你觉得我和弟弟玩蒲公英花有趣吗？熟读文第二自然段，让我们小组合作来演一演。（提示：表演时，有一个同学可以有趣的读一读第二自然段，其他同学表演。）

3、熟读第三自然段，想一想：

（1）“我”先发现了什么，又发现了什么？

（2）两次发现有哪些不同，你从中受到了什么启示？

4、完成以下练习：

蒲公英的花就像＿＿＿＿＿，可以＿＿＿＿＿。早晨，花朵＿＿＿＿＿时，＿＿＿＿＿被包住，草地就是＿＿＿＿＿；中午，花朵＿＿＿＿＿时，它是＿＿＿＿＿的，草地就是＿＿＿＿＿；傍晚，花朵又＿＿＿＿＿，草地就又变成＿＿＿＿＿的了。、读第四自然段，想一想：为什么说蒲公英跟我们一起睡觉一起起床？谈谈你的理解。

【达标训练】

一、要求10--1分钟完成独立做---自评---互评-----师评

二、达标训练测试题。

猜一猜括号里应该填上哪个词话。（提示：在文中找一找）、引起人的注意，使人的视线集中到一点上。（）

2、形容很规矩，很庄重，很正规的样子。（）

超级模仿秀在横线上用带点的词语写句子。、有一天，我发现草地并不是金色的，而是绿色的。

2、多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！

变一变给句子中画横线的词换一个意思相近的词。

、我来到草地上，仔细观察蒲公英。（）

2、蒲公英给我们带来了不少快乐。（）

积累窗

文中有许多优美的句子，我要积累下来！

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《金色的鱼钩》缩写 篇5

1935年秋天，红军长征过草地时，指导员派炊事员班长照顾我和两个生命了的小同志，因为他年纪最大，所以大家都叫他老班长。老班长带着我们边走边歇，煮野草和青稞面给我们吃。很快我们的青稞面吃完了。老班长看着我们一天天瘦下去，很担心我们走不出草地。于是，他绞尽脑汁，把针弯成鱼钩去钓鱼。以后，老班长总是先安顿好我们后，再去钓鱼，把鱼煮成鱼汤。给我们吃。可我从没看见老班长吃鱼，在一次偶然中，我发现老班长每次吃的竟然是草根和我们吃剩下的鱼骨头。我劝老班长也吃点鱼，爱惜自己，可他说找点吃的不容易。当我说要帮他一起找的时候，他严厉的拒绝了。第二天老班长端来的鱼汤更少了，我不忍心吃下去，遭到老班长的批评。老班长看见我们吃完了，就特别高兴。

渐渐的，我们接近草地边上了，可老班长却昏倒在水边，再也没有醒来。老班长用自己的生命把我们送出了草地。

金色的鱼钩 篇6

主备人：乔瑞荣 审核人：裴志芳 程艳玲 王丽菊 教学目标：

1．学会本课生字，正确读写“皱纹、威胁、咀嚼、保姆、勉励、蹲下、瞻仰”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，通过重点词句体会人物的思想感情，学习老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。

3.领会作者通过人物神态，行为，语言，展现人物内心世界的表达方法。

教学重点、难点：

重点：体会文章蕴涵的思想感情.难点：理解：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒。”

教学过程

一.情景导入.激发兴趣.1.请看《长征》片断（运用课件播放）

2.长征塑造了一个个动人的，可歌可泣的故事，你们已经学过了长征中的哪些故事？

3.今天我们学习发生在长征中的又一个感人故事:金色的鱼钩（板书）学生读题

4.这篇课文为什么叫“金色”的鱼钩呢？这个长满红锈的鱼钩有没有象征意义？还里有着一个怎样的感人故事，今天我们就一起来走进草地学习课文.二.检查预习情况.1.课件出示生字词语，认读：皱纹，威胁，咀嚼，保姆，勉励，蹲下，瞻仰

2.在预习中你有哪不懂的问题？（提出后小组解决，解决不了的在学习过程中大家一起解决）.三.理清文章脉络.1.快速阅读，课文讲一个什么故事? 看看作者按什么顺序写这个故事，分为几部分写？(按事情发展顺序写，分四部分)

2.学生汇报后，师小结：

（课文讲一位快四十岁的老班长为了带领三个有病的小战士走 出一望无际的草地，无微不致地照顾他们而牺牲的故事）

四.播放课文朗读

五．学习课文

老班长为什么要无微不致地照顾三个病号小战士呢？（这是党交给的任务）

老班长是怎样用实际行动完成这个任务的？请继续学习课文.六.精读重点段.深入理解课文内容.（一）老班长一路上无微不致地照顾病号.他们在草地上要走多少天？（四十多天）

作者重点写了几天的事情？（四天：钓鱼、不喝鱼汤、命令、牺牲）

（二）这四天最能体现老班长是怎样无微不致地照顾三个病号的？

认真读课文.在书中画出描写老班长言行的句子.选择自己最受感动的一段.好好地读一读，再深入体会：为什么会受感动？体现了老班长什么品质？

（三）重点赏析.领悟情感.1、汇报最让自己感动的语段.（1）出示：（3-4自然段）

三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实这些天，他比我们瘦得还厉害呢。

一天，他在一个水-塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一跟缝衣针，烧红了，变成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。尽管没加作料，可我们觉得没有比这鱼汤跟鲜美的了，端起碗来吃了个精光。提问：

老班长想出什么办法来解除饥饿的威胁？（钓鱼）“到处”这个词可以看出什么？（找野菜，挖草跟也很不容易）.老班长“整夜整夜合不拢眼”说明了什么？（担心病号）齐读3-4自然段.2、出示：(第8自然段)

我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好象有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么„„”

提问：老班长为什么不喝鱼汤而吃草根和鱼骨头？从“皱紧眉头”“硬咽”体会到什么？（吃草根和鱼骨头有多么困难）“我觉得有万根钢针扎着喉管.失声.喊起来„„”从这句体会到了什么？（心里万分痛苦）我当时怎么想呢？（围绕着老班长坚强、舍己为人的品德想）

指导感情朗读.体会老班长的忠于党的事业.舍己为人的内心世界.3、出示：(第21自然段)

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，皱起眉头，说：“你怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出着草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱了！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

提问：老班长为什么要命令“我们”喝鱼汤？为什么“我”端起碗有千斤重？“千斤重”含义是什么？老班长看到战士们不吃鱼汤时他皱起了眉头.心里是怎么想的？老班长看见“我们”吃完了.脸上的皱纹舒展了.嘴角露出了一丝笑意.此时他心里又想些什么？

指导感情朗读.体会“我”沉重的心情和老班长欣慰的心情.4、出示：(第28-30自然段)

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁。别浪费东西。我„„我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

“老班长，你吃吧！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没有完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得„„提问：老班长临终前是怎样做的.怎样说话的？

师：为了三个生病的战士.老班长耗尽了自己全部生命.这是多么感人的情神啊！而这几个小战士却只能眼睁睁看到老班长牺牲，真是悲痛欲绝。

指导分角色朗读.（读出老班长对战士的牵挂.关爱.战士们悲痛欲绝的心情.）

七.学习课文最后一段

1.齐读.2.我为什么要小心地把鱼钩放在贴身的衣兜里？

3.理解：“在这个长满红锈的鱼钩上.闪烁着灿烂的金色的光芒。”(鱼钩记录老班长的英雄事迹，老班长虽然牺牲了，但在这个“长满红锈的鱼钩上，可以看到老班长像金子一样的品质，才使他闪闪发光„„学生能围绕主题作答即可)

4.你们现在知道为什么要用“金色的鱼钩”做题目吧？

八.总结：

1.老班长有哪些品质？（忠于革命.舍己为人）

2.课文在表达方法上有什么特点？（通过人物的神情.动作.语言展现内心世界）

板书设计: 金色的鱼钩

老班长 钓鱼不吃鱼

鼓励病号喝鱼汤

忠于革命

让阅读教学的第一课时归真 篇7

一、思辨——对基础的意义追问和理解

字词教学因其特殊的基础性, 在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。可以说, 若没有扎实的字词教学, 随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。由于各个年级段对于生字新词的学习要求是不同, 教学时, 应该考虑各个年级学生的不同水平。如果具备了自学生字新词的能力, 教师就无须再一个挨一个教学生字新词了, 可以放手让学生自学, 在自学的基础上进行检测, 在学生真正理解的难点处文中一组近义词——“着迷、迷恋、痴迷”。操作策略:文中有体现“热爱”一词的一组近义词, 这组词有什么区别?用这组近义词再次介绍法布尔。学生说话举例:小时候的法布尔对昆虫非常着迷, 五彩缤纷的昆虫世界令他十分迷恋。长大以后, 正是由于他对昆虫的痴迷, 带他步入了科学的殿堂。词语组块体现了词语的情境性, 不会因为词语教学而割裂思维, 破坏所营造的意境。其次, 有利于多手段地理解, 多层次地积累, 避免了解词的机械和积累的无序。再次, 给了学生多角度运用的机会。当然, 字词教学还可放入检查朗读时相机教学, 也是我们一贯坚持的。字词教学要追求一定的广度和深度。经过这样的训练, 学生的理解由肤浅到深入, 由单一到丰富。学生在调遣和使用这些词语的时候, 这些词语也在学生的心中有了生命, “活”了起来。

二、建构——追寻有效朗读的“子方式”

第一课时应放手让学生试读, 试读中要让学生读重点、读难点, 教师要引领学生在难读处回读、反复读, 要指导读、示范读, 以期达到正确流利的初读效果。朗读是第一课时最重要的学习任务。但既不能抢了第二课时的饭, 又不能停留在读正确、读通顺的层面上。仅仅布置学生反复读书, 既生硬又不能达到读通读熟读懂的目标。因此一定要分层设计, 安排合理就会事半功倍, 轻松自在地让学生完成任务。下面以《月光启蒙》一文谈谈我的朗读环节的设计和安排。

首先, 引领学生整体把握内容。快速浏览课文, 思考:母亲给了我哪些启蒙? (唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语) 之后, 检查朗读。 (1) 关于歌谣。师:母亲给我唱了哪些歌谣? (指名读, 但读得响亮、铿锵) 师:你来看, 母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的?生:用很甜的嗓音深情地为我吟唱, 像三月的和风, 像小溪的流水。师:“三月的和风”什么感觉?生:轻柔的, 吹在身上很舒服的。师:吹面不寒杨柳风, 很柔, 很温暖的感觉。小溪的流水呢?生:叮叮咚咚, 很恬静。师:那么怎样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些, 慢一些。 (2) 关于童谣。 (出示) 自由读。师:这些童谣, 念着有什么感觉?生:我觉得有旋律。师:我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏, 我们可以和着一定的节拍读。生:我觉得很有趣, 很幽默。师:有趣在哪儿?生:老鼠最怕猫。让它别急, 可抱个狸猫来不是让它更急么?特别好玩。生:读起来朗朗上口。都是押韵的。师:这些童谣有一定的节奏, 你喜欢让这节奏慢点还是快点?生:快点。师:对, 童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的, 节奏明快些更好。师:三首童谣, 自由念, 可以拍手, 可以跺脚, 可以拍桌子, 甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 (生自由读, 跺脚的, 拍手的, 边读边做老鼠啃锅沿动作的, 不一而足, 气氛活跃。) (师生打起节拍齐背童谣, 其乐融融。) 在这个环节中, 以主要内容为突破口, 以学生的生活为依托, 在读正确、读通顺的基础上, 又读有所思, 既没抢第二教时的饭又读出了情趣, 还学会了读书的方法。不同要求的读层层递进, 又显得一气呵成, 水乳交融。

三、解析——整体把握全文的求解方程

阅读教学要培养学生的语文综合素养, 其中尤其应引起我们教师重视的就是整体把握的能力。整体把握是阅读的起点, 也是阅读的归宿, 因为阅读活动的最终目的就是要达到整体把握。从文章的整体出发进行阅读, 有利于完整地接受信息, 而且有利于妥善处理各种信息, 正确地理解课文内容。善于把握整体就等于抓住了总纲, 纲举目张可以达到事半功倍的效果。否则不结合文章的主旨去考虑问题, 只会做琐碎的分析, 将一篇有机、统一的文章机械地肢解成各自独立的部分, 忽视了它们之间的内在联系, 这样对文章的理解往往是表面的, 片面的, 甚至出现错误。整体把握能力的培养可以有多种途径, 概括小标题抓住中心句是常用的办法。

金色的鱼钩教案 篇8

课文说明：

这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。

教学目标：

1．学习课文了解红军长征途中，一位老炊事班长为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。

2．有感情的朗读课文。

3．能够比较准确的表达课文的思想感情。

教学重点：

能够比较准确的表达课文的思想感情。

教学难点：深刻理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。教学过程

一、导入新课

1．课文的题目是“金色的鱼钩” 请你读课文后想一想，这个鱼钩是金色的吗？这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”？现在就让我们带着这些问题来学习课文。

二、学习课文

1．默读,边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。

板书：老班长

2．这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？

讨论明确：

第一次：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

明确： 这时的炊事班长饱经风霜，然而可敬可亲。

第二次：他那十分严峻的布满红丝的眼睛

明确：日夜为小战士们操劳，睡眠不足，老班长的眼里布满了红丝，但丝毫不影响他照顾小红军，表现了他对工作的高度负责。

板书 ： 照顾、三病号

1、眉头拧成了疙瘩

2、脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

明确：

1、老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。

2、战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。

第四次：瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去

明确：老班长历尽艰辛，任劳任怨，像保姆一样照顾小孩一样，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。是高度的革命责任感，让他把生的希望让给了战友，把死的危险留给了自己，表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。

理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

明确：这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺利地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。

从这个长满红绣的鱼钩上，我们可以看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救为人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光芒万丈。

板书：怀念

过渡：从老班长的外貌变化，我们看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。你还能从什么地方看出这种品质。

金色的鱼钩教案 篇9

教学目标

1．认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4．练习快速阅读，简要地复述故事。教学重点：

引导学生品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。教学难点：理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

课前准备:预习课文，查找长征相关资料。教学时间：1课时 教学过程

一、谈话导入

1、回顾《七律长征》

2、幻灯片简介长征。

3、总结导入：同学们，长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进长征途中一个老班长的故事——《金色的鱼钩》！（板书）

二、初读课文，直奔中心

1、检查预习

认读词语，理解词语的意思。

2、请同学快速读课文，想想课文主要讲了一件什么事。按什么顺序叙述的？可以分为几个部分，各部分主要讲了什么内容？

（引导学生按掌握的归纳写事文章主要内容的方法：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素总结课文主要写了一件什么事）

汇报交流（红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，按事情发展的顺序,可分为四部分：（1-2）接受任务（3-22）、护送病号（23-33）、壮烈牺牲、（34）永远怀念。

三、整体感知，分清脉络

同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动了吧。可是，同学们想过没有，既然是写老班长的，为什么要以“金色的鱼钩”为题呢？看来这枚鱼钩肯定有它不同寻常的地方。让我们再回到课文，仔细地读读，看看围绕着这枚鱼钩，课文都写了哪些感人至深的故事呢？

交流归纳：

1.“做鱼钩”

2.“硬咽草根、鱼骨头”

3.“夜里钓鱼、摸野菜”

4.“命令战士喝鱼汤”

5.“奄奄一息让鱼汤”

四、以鱼钩为主线，品析全文

这个普通而又不普通的鱼钩上，肯定还发生过许许多多的故事，而作者只选择写

了这几个小故事，值得引起我们的深思。在这些事情的背后，到底蕴藏着哪些感人肺腑的情感呢？

请同学们默读课文，画出让自己感动的语句，并在一旁注上感动的原因。（仔细品味文章，感受老班长的伟大精神。根据学生课堂生成，随机学习任一板块）

1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。

（1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？

（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的 品质。

（3）感情朗读，注意体会人物的内心。

2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。

（1）自由朗读。为什么这个段落令人感动？（感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都愁坏了。）

（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等词语说明了什么？读的时候应该怎么读？

（3）此时此刻，你的内心是怎样的感受？

3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。

（1）请同学们朗读这一片段内容。为什么这个段落令人感动？

（2）请同学们观察课文插图，想一想小梁心里怎么想的？老班长又是怎么想的？

（3）思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？

（4）“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” 为什么？

4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。

（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？

（3）指导分角色朗读。

①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。

②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。

（过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?）

③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。

（过渡语：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”）

四、品味金色，升华情感

师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!（出示句子）“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”（1）为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

（长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。„„）老班长太伟大了，我们应该向老班长致敬！

（2）深情朗读中心句。

让我们再深情地读一读这一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光

芒!”

（3）此时，你是否明白了课文为什么要以《金色的鱼钩》为题？

（鱼钩代表着老班长可贵的品质；这枚鱼钩的诞生，为战士们带来了活下去的希望；在整个故事中，鱼钩都发挥着至关重要的作用，没有那枚鱼钩，战士们都走不出草地）

小结：1936年10月，中国工农红军创造了军事史上的伟大奇迹，历时两年，行程二万五千里的长征胜利结束，揭开了中国近代抗战史上崭新的一页！而这一枚金色的鱼钩，却将永远闪烁着金色的光芒！

板书：

15、金色的鱼钩

一、（1-2）接受任务

二、（3-22）护送病号

三、（23-33）壮烈牺牲

四、（34）永远怀念。

让灵动的第一课时更有效 篇10

如果能够节约第一课时的时间，合理支配课堂的时间，让第一课时不再空洞，同时也让第二、第三课时不再过于繁忙急促，我认为，提高第一课时的有效性乃是当务之急。

那么如何提高小学阅读第一课时的有效性呢？

一、巧设情境，走进文本。

俗话说，兴趣是最好的老师。第一课时学生刚接触新的课文，能否有效激发学生学习课文的兴趣，能否拨动学生的情感之弦，让学生全身心地投入学习，显得极其重要。为此，课始，教师要根据文本特点，努力创设情境，采用多种方法导入新课，或激情叙说，或资料巧现，或媒体播放，或故事简述，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，不知不觉地走进文本，用心去触摸课文的语言文字。

如开始教学《九寨沟》一文时，笔者神秘地对学生说：“今天，苏老师带领大家到九寨沟风景区旅游，去领略那迷人的风景。”接着，播放课件，让学生欣赏高耸的山峰、美丽的湖泊、壮观的瀑布……电教媒体集逼真形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象、生动可感的声音于一体。演示时充分调动了学生的各种感官，那一刻仿佛给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒。在丰富情感的感染下，学生产生了一种积极的心理体验，迅速激起探索新知的强烈欲望，迫不及待地走进了文本。

二、多读课文，读通课文。

第一课时还必须着重强化的是“让每一个学生读好课文”。我们应该承认的事实是：课文学完了，常常还有学生读不上课文。第一课时，教学中不要只让几个学生读书，要通过老师范读和优秀学生范读等形式，先帮助所有学生读正确，然后变换形式（领读、引读、小组读、同桌互相读等）一遍又一遍地、不厌其烦地训练每个学生的朗读能力，达到真正地认识文本，走进文本。著名特级教师于永正老师说过：“书不读通不开讲。”学生不能充分读书，根本无法深入文本，解读课文，更无法精评文字，体会情感。读通（即读正确、读顺畅）课文应该是第一课时教学的重点。

第一课时，教师要大胆地放手让学生试读，引导学生一手捧课本一手拿字典，或高声朗读，或静静默读，或同桌互读，让学生在多读中发现并解决生字新词，难读句段。对生字新词，难读句段教师应舍得花时间引导交流，提供解决的办法。在难点处教师要耐心地指导读，必要时要以身示范地读，要让学生回读、反复读，以期达到正确、流利地初读的效果。

三、加强交流，整体感知。

课文是一个完整的艺术品，语文教学强调必须从文本整体入手。第一课时教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在学生充分初读课文后，教师可以引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，当然也包括对一篇课文的主要内容的提炼。

例如《徐悲鸿励志学画》一课，学生已经充分初读了课文，教师可以引导学生首先回答围绕课题多角度地质疑出的三个问题：徐悲鸿为什么励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？接着在此基础上，要求学生把三个问题的答案连起来说一句或几句通顺连贯的话。

四、指导写字，强化训练。

在学生完成整体感知课文的基础上，教师带领学生学习书写生字新词，落实识字任务，完成生字教学。强化写字教学已刻不容缓。首先，老师的范写要能发挥榜样作用。课前，老师要有充分的范写准备。其次，范写过程中不光要讲解结构、部件，也要讲解笔划的运笔、变化。如“车”、“羽”、“光”等汉字作为其他汉字的组成部件时，其书写笔顺、笔划的变化。如“谎、慌”与“流、梳”；“县、悬”与“具、真”等易错字。在第一课时教学中，充分体现教学艺术，依靠教师的智慧帮学生总结规律，记准记牢，不至留下“再难改正”甚至“终生写错”的遗憾。在进行具体的识字写字训练时，教师要根据不同的生字进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，落实第一课时的基础训练，切忌面面俱到，切忌机械、呆板、重复。

例如《陶校长的演讲》一文，生字表共有10个生字（题、否、锻、炼、垒、集、德、励、鞭、策），教师只要指导学生写容易写错的几个：炼、德、励、策，其余的可以充分发挥学生的主体性让其自己练习书写。

五、设置疑问，延展课堂。

第一课时在结束时，教师可以在文章高潮处、疑难处、矛盾处等戛然而止，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，留给学生思考的空间，以激活学生探究的内驱，让学生在问题中走出课堂，形成了强烈的阅读期待，同时为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

例如《金子》一文，第一课时结束时，笔者这样说：课文中有两处是描写彼得勤劳的，请同学们找出来。思考同样是勤劳，为什么第一个勤劳使他一无所获？为什么第二个勤劳让他找到了真金？

金色的鱼钩教案 篇11

教学目标：

1.认识12个生字，读读记记颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息等词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4.练习快速阅读，简要地复述故事。

教学重点：

体会文章中蕴含的思想感情。

教学难点：

理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

课时安排：1课时

课前准备：

课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。

教学过程：

一、揭示课题

长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。(板书课题，生读课题)

二、初读课文，直奔中心

1.请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

2.再次快速默读课文，读时注意自己的感受和心情变化，读后谈谈感受。

[设计意图：放手让学生畅谈初读后的感受，学生会谈到会被班长为革命，为他人牺牲自己的品质感动。这样能及时释放学生心中的感动，又能根据学情来展开下面的教学。]

三、精读品析，体会情感

1、

同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。

2、

品读重点句：

---从外貌体会中心

(1)炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。

A.三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?

(

满脸的皱纹证明他经历长期艰苦的革命斗争。斑白的两鬓说明他饱经风霜的考验。他比我们还瘦得厉害，反映他内心为病号的担忧和焦虑。)

B.抓住表现苍老的重点词朗读，读出感动。

(2)瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

(老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)

-――从语言、行动、神情体会中心

(1)学习硬咽草根鱼骨头片段

A.指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动?

(抓住皱紧眉头、硬咽等词和我当时的心情，体会老班长的品质。)

B.感情朗读，注意体会人物的内心。

(2)学习夜里钓鱼摸野菜片段

A.自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动?

(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的.忠诚在坚持。)

B.抓住翻了多少草皮、一棵一棵地摸等重点词朗读。

(3)学习耐心劝导小梁片断

小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。

指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报?难道我能说指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了?

A.说出内心感受，为什么让你感动?

(老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。)

B.指导朗读

(4)学习命令战士喝鱼汤片段

A.学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。

B.思考：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化?

(嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长皱起眉头;吃了，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。)

C.指导朗读我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。到可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

(5)学习奄奄一息让鱼汤片段

A.自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

B.说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?

(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。)

C.指导分角色朗读。

(注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。)

四、品味金色，升华情感

师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!(出示句子)

(1)为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?

(2)深情朗读中心句。

五、创设情境，复述课文

1.作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述金色的鱼钩的故事吗?

讲解时应注意以下几点：(1)叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。

2.同学们练习后复述。

六、布置作业

1.把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。

金色的鱼钩_ 篇12

不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长在水塘边发现了鱼，想方设法让我们喝上了新鲜的鱼汤。而我从来没见他吃过一点儿鱼。

一次，我竟发现了老班长吃几根草根和吃剩的鱼骨头。被老班长知道后，向我叙述了弄食物的艰辛，还让我不要告诉两个小同志，我扑到他怀里哭了。

第二天，老班长端来的鱼汤特别少，我端起搪@碗，觉得碗有千斤重。在老班长的催促下，我大口大口咽着鱼汤。老班长露出了笑意。

渐渐接近草地的边了，我们好像过节一般高兴，而老班长在找水塘的途中已经昏迷不醒。我们立即分了工，挽救老班长的生命。我好不容易才钓上来一条两三寸长的小鱼。当我们把食物送到老班长的嘴边时，老班长叫我别浪费食物了，一定要走出草地去。说完，慢慢地闭上了眼睛。

我们扑在老班长的身上，抽噎着，很久很久。

《金色的鱼钩》第一课时 篇13

曾几何时, 语文老师心目中达成了这样一个“共识”:阅读教学第一课时没什么意思, 无非是学字词, 读课文, 理文脉, 第二课时才是课文的精华所在, 以至于众多的公开课、研究课的教学只钟情于“绚丽多彩”的第二课时, 而对第一课时教学避而不谈。即使上, 也是要么太“胖”——把本该第二课时的内容搬到第一课时来上;要么太“瘦”——只蜻蜓点水地读读课文, 写写生字, 理解一下词语, 导致学生读文结结巴巴, 析词迷迷糊糊。在对完整、完美地呈现阅读教学过程的追求中, 第一课时的教学被我们“迷失”了。

“迷失”了第一课时, 教学必然陷入困境:其一, 学生字词不过关, 为理解文本埋下隐患;其二, 学生读文不充分, 进入精读文本时读文仍不流畅, 易读破句子或读错句子, 以致教师不得不再花时间组织学生重读文本, 影响教学目标的完成;其三, 学生缺少对文本的整体认知, 使得对文本的理解难以深入, 教学推进跌跌撞撞, 影响阅读教学的最终效果。

面对“迷失”后的困境, 惟有呼唤“回归”才有可能从困境中解脱。高林生老师等不少前辈都反复强调:第一课时, 还是应该紧抓字词教学, 在引导学生读通读顺课文的基础上, 帮学生理清文章脉络, 学写好生字新词, 为第二课时教学做准备。于永正老师更是用自己的课堂践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。这些专家的观点与做法告诉我们:学会字词, 读熟课文, 理清文脉, 为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务。

怎样才能使第一课时教学走上扎实、有效的“回归”之路呢?下面单就高年级阅读教学第一课时的实施谈几点认识。

要使第一课时教学行之有效, 应该在准确地把握学段教学目标的前提下来设计第一课时的教学策略。《语文新课程标准》对小学高年级学段目标提出了明确要求:

就学习习惯的培养而言就有:1.养成良好的学习习惯;2.养成良好的预习习惯, 预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解;能够根据课文内容, 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展探究性阅读, 扩展自己的阅读面。

就识字写字能力培养而言则有:1.有较强的识字能力, 能够独立学习生字词, 并能创造性地识字;2.能够借助词典阅读, 理解词语在语言环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩;3.书写拼音或字词要字迹端正, 写字姿势要正确。

就阅读能力培养而言提出:1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣;2.能够联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的内涵, 体会其表达效果;3.在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法;4.默读有一定的速度, 默读一般读物每分钟不少于300字;5.查找资料, 并运用资料解决阅读的问题, 与同学分享、讨论。

基于以上高年级学段教学目标, 我们在实施高年级阅读教学第一课时时要注意以下几个问题:

1.要充分调动学生的阅读期待。

对高年级阅读教学而言, 充分调动学生的阅读期待至关重要。因此, 作为阅读教学初始阶段的第一课时导入环节, 一定要能激发学生的学习兴趣。或从课题入手, 或从作者入手, 或从文前提示语入手, 我们应牢牢地抓住学生的兴趣做文章, 努力做到课未始趣已生。

2.要重视课前预习与课中反馈。

高年级学生已有一定的预习能力, 课前应布置有关字词学习、读文、质疑等方面的预习任务。第一课时教学时需要对预习情况进行检查、反馈。在反馈中引导学生学习生字新词, 了解文本大意。在反馈中就预习时存在的问题, 引导学生边读边在课文中找到答案, 在集体的讨论中解决容易解决的问题, 相机引导学生读好课文, 尽量通过读课文内容来找到答案, 并在阅读中发现新问题。

3.要继续夯实字词教学。

不少教师认为, 字词教学只是低年级教学的重点, 到了高年级, 字词的学习只是为学生顺利阅读扫清障碍, 因而无足轻重, 字词完全可以交给学生自己去学习, 去掌握, 不必占用课堂宝贵的时间。于是, 课堂上教师或避过词语直奔课文内容, 或简单地让学生自己读一读, 致使字词教学流于形式, 这种行为无疑是错误的。字、词是组成语文学习材料的基础, 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块, 它是引导学生顺利展开阅读进程的基石。高年级阅读教学第一课时仍应重视字词教学, 只是侧重点不同而已, 它不可能像低年级那样, 占据太多课堂时间作为教学重点, 而应采取多种方法和手段, 调动学生学习字词的积极性, 为阅读教学推波助澜。教学生字时, 不能只局限于字的音与形, 还应把握音、形、义三者之间的关联性, 适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源, 指导学生掌握汉字学习的基本规律, 提高识字的效率。教学词语时, 教师要善于借助文本, 将词语学习与课文内容相结合, 使学生将词语与课文融会贯通。教师还要善于抓住关键词语, 作为文本解读的切入点, 不仅要解读该词语的语表之意, 还要深入挖掘该词语与文本句、段、篇之间的内在联系, 挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间, 使文本的解读变得丰满起来, 达到以词串文的学习效果。

4.要采用多种形式读熟课文。

张田若先生曾说:阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。读是学习语文的一扇窗口, 读是感悟积累的前提。让学生反复地、多种形式地朗读课文, 并做到正确连贯, 应是第一课时教学的重要目标。在这方面, 于永正老师给我们做出了很好的榜样。他每节课都会拿出充足的时间让学生读课文, 保证每个学生最少读3遍, 然后, 逐节检查学生的读书效果, 指导学生读通、读顺每一句、每一段, 真正做到了“书不读熟不开讲”。第一课时教学中教师要放手让学生读课文, 整体感知文本内容, 通过创设情境, 激发学生的阅读兴趣, 通过组织和引导, 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞, 引发他们的疑问与猜测, 形成强烈的阅读期待。在此基础上, 引导学生进一步了解文本内容, 解决一部分可以通过初读解答的问题, 把初读做得扎实有效, 为第二课时深入学习打好坚实的基础。

5.要把握好学生的学习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”时下很多课堂, 由于教师对“学习起点”认识上的绝对化, 导致实际教学行为的偏差, “活力无限”的课堂背后实则是“无效”、“低效”的课堂。因此, 阅读教学不仅要考虑语文学习自身的特点, 更应该遵循学生学习语文的心理规律。我们的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。也就是说, 阅读教学活动必须把握好学生的学习起点, 在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。这也是第一课时要做的重要工作之一。教师可利用课前细心分析学生的生活经验来把握住学习的“起点”;还可利用“导入”环节, 在上课伊始创设情景, 了解学生的“最近发展区”, 找准教学的“起点”;还应该学会在课堂中用心倾听学生的真实想法, 在倾听中了解学情, 不断地调整自己的教学行为, 让教学有的放矢;还应该学会在课堂中根据自己对课堂各种信息的综合把握, 及时作出判断, 应学生而动, 应情境而变, 敏锐捕捉不期而至的生成点, 演绎课堂未曾预约的精彩。

金色的鱼钩缩写 篇14

老班长带我们走一阵歇一阵，找野菜、挖草根给我们和着青稞面吃。老班长又钓鱼给我们吃，而从没见他吃。有一次，我禁不住问：“老班长，你怎么不吃鱼啊?”

他摸了摸嘴，好象回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近一看，啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就紧皱眉头硬咽下去。我觉得好象有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”老班长不让我说给别人听，我提出帮老班长的忙，可他不答应，望着他那严峻的脸，我扑在他怀里哭了。

一天又一天，渐渐接近草地的边了。这一天，我们的精神都很好，老班长出去钓鱼后，就没回来。最后我们在一个水塘里找到他，这时他已经奄奄一息了。我去钓鱼，回来给老班长吃，可是，当我把鱼汤送到他嘴边时，他却说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去!”最后眼睛慢慢地闭上。

金色的鱼钩缩写 篇15

老班长经常给我们洗衣服，还在水塘边掉鱼给我们改善生活，可是我从没见过老班长吃过鱼。

有一次我跟在老班长后面，偷偷看着老班长，老班长竟吃我们没有吃完的鱼骨头，我问老班长：“为什么不跟我们一起吃?”老班长说：“不行，太少了”

老班长一天一天的衰老下了。一天我们发现老班长不见了便去找老班长。终于在一片水塘旁找到了老班长，可是老班长已经奄奄一息了¨¨¨。

《金色的鱼钩》第一课时 篇16

我思考教过的一本本语文教材, 重读那一篇篇文章, 细思自己的每篇课文教学的第一课时。由于我时常以挑剔的眼光看教材, 借用了学生的大脑, 调查了他们对课文的喜欢程度, 即开学之初, 我用一个星期时间让学生把全册书读完。读完以后让他们统计出自己喜欢的课文, 最后我全班统计, 排好顺序, 这样下来, 一册书25篇左右的课文有了顺序。我十分尊重学生的选择, 也按照这个顺序教学, 当然排在前面的花费时间就较多 (有的用上了五六个课时) , 排在后面的有的用一、二课时教, 有的二三篇课文只用一课时。这样一册书教得很快, 省下的时间就是创作班本语文教材, 即用自己的思考与学生的愿望生成属于这个班的语文教材。

一、学生选择出的“一流”文章以“定位”为主

学生自己阅读确定的好文章, 应该尊重孩子的选择。在这类文章的教学中, 我往往先给学生自由时间, 直到学生满意为止。

第一课时, 我引导他们自由阅读, 即运用已掌握的方法读。让学生自由轻松地读完文章, 说出第一感觉, 然后汇总多数同学确定的好文章的原因。比如《普罗米修斯盗火》, 他们说出了许多理由: 一是从神话的角度说出了古人想象的神奇;从汉字的“盗”与“偷”谈起, 说出了自己所说的“盗”与“普罗米修盗火”中的“盗”的目的不一样;有的学生说美国纽约第五大道上还有普罗米修斯的金色雕像……当孩子说完了, 尽情地阐述了理由后, 我就将他们的理由组合起来, 学生很高兴, 因为这一切都是他们共同思考的结果, 共同热爱的理由大聚合, 是他们阅读智慧的表现。当我将其集中组合, 返还给他们时, 本文的整体阅读定位基本完成。这个定位是什么? 是学生初次自由交谈后的产物, 是他们对课文基本内容的准确把握, 是他们共同言说后的首次提高。也许有人说, 因为阅读理解能力的差异, 肯定有些同学说不出, 怎么办? 有一种科学方法并没有引起广大教师的注意, 那就是多角度地让那些说不出的孩子读课文。事实上, 很多公开课, 甚至常态课, 第一课时的朗读还是属于优等生。这是多么错误的行为, 因为这些学生有阅读障碍, 必须改变。美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现, 有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领, 学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷, 导致阅读障碍。在第一课时, 我们应该把更多的时间给那些说不出来的学生, 一遍又一遍地读读、说说、听听, 坚持下去, 这些学生就能改变, 全体学生就会共同完成第一课时的任务。

有人提出字词教学应该在第一课时完成。我一直不在第一课时完成这一任务, 因为我对先识后写有着自己的看法, 我把写放在后面, 甚至是第二课时后, 这有利于学生准确地书写。我一直坚持阅读教学的第一课时, 不要做那种自认为正确的扫除障碍工作。现代语文的学习应该有现代战争的味, 靠过去那种打法可能难以快速制胜。高科技战争打法没有那种尖刀连来扫除障碍, 而是充分发挥信息战的优势, 借用新式武器, 直接推进, 待取得决定性胜利后, 再慢慢梳理。语文学习也如此。第一课时, 我借用这一战争原理, 把那些不影响战局的生字新词暂时放在后面, 待文章的整体大战完成后, 这些字词就会自然走近学生, 甚至不教学生也明白了。实践表明, 很多学生会自动进入识写字状态, 会自动翻阅字词典, 且学得准确。错别字多的学生, 一是与我们教得早、教得匆忙, 一些学生还没听明白就进行新的教学有关; 二是与学生从未主动识写字有关。

阅读教学应该说是模糊的, 这种模糊源自语言自身模糊美, 也源自整篇文章反映的是一个看似清晰实则粗犷的场景。我认为, 任何一篇文章都是在解读一个或者说复合式的场景。这一场景能否走进孩子头脑, 是阅读教学能否成功的关键之一。第一课时, 我们要把这个场景定位好, 让每个孩子都明白这个场景的存在, 认同这个场景, 在头脑中初步构建这个场景。比如《天安门广场》, 这是一篇场景性很强的文章, 第一课时, 必须把这个综合性的场景返还到学生那里。《说勤奋》是一篇议论文, 争论可以说论说性的场景是存在的, 文中所举的几个例子而呈现的小场景是十分美的, 比如司马光的“警枕”及认真读书的样子。如何走进这些场景? 方法很多, 比如靠老师激情诉说, 靠静静倾听标准朗读, 想象那场景的存在, 创造使用自己的语言一遍遍描述美丽的空间。这种场景的定位, 一些老师在第一课时没有重视。这一“定位”应该说是特别重要的定位, 也是整体性的定位。如果上面的任务完成了, 这把火炬就会自动传至第二课时。

二、那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主

学生选出的二三流文章是不能放弃的。因为教材的每一篇文章都有编者的意图, 每一篇文章其实都有它存在的价值。学生把这些文章确定为“二三流”文章的原因很多, 比如他们的兴趣决定不喜欢这些文章, 一些文章距离他们生活较远, 一些文章的确与现代生活有着极大的冲突……

把这些文章确定为“二三流”, 其实并不一定就是二三流。大多数学生一旦确定, 往往就会先入为主, 较难改变。我在教学这类文章时, 仍然尊重学生的这种选择, 但为了引起他们的重视, 我把这类课首先定位在欣赏上, 有时就是我一个人以欣赏的风格为他们讲说, 只让他们听, 我想我的说会唤醒一批学生, 让他们主动拿起笔记下这篇文章中最美丽的字词句段, 记下那内在的思想, 记下那动人案例。我的这种做法的确唤醒过很多学生, 让一些学生感觉这么不起眼的文章结果被老师讲得有声有色, 讲得津津有味, 看来我们读任何文章应该有这种思维。这类课, 上着上着居然课时增多了, 因为他们被调动起来了。这就是我们所期盼的。比如, 很多学生读《天火之谜》觉得简单, 一节课就足够了, 因为这一课就是富兰克林发明避雷针的事, 读一遍就知道了。虽然课文后面有八个成语, 还有分段概括段意的内容, 因为文章不难, 这些题目在一课时完全可以解答。学生说得非常正确。但这一课, 很多学生不知道背后的价值。课上, 我带领学生欣赏这一课后, 讲了富兰克林写的《富兰克林自传》。我告诉学生, 这本书在美国非常有影响, 是世界第一部自传, 这本书让美国人爱上了写作———写自传。这篇课文就出自这部书。学生听到这里, 眼睛都变亮了。我接着告诉学生, 每个人的家里都应该藏着这本书, 每个人都应该好好研究这本书, 每个人都应该写写自己, 把自己变成书……这一课没有在一课时结束, 后面我带学生读富兰克林的自传, 做了一系列讨论, 关键是学生都一一开始了自传的写作。这就是我的第一欣赏法的教学效果。

第二种方法是让他们听录音。配乐朗读, 学生特别喜欢, 因为声调、朗读技巧能使许多学生生出羡慕之心, 他们自然模仿, 能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的? 学生一遍遍地听, 能放开嗓子读, 这就顺利达到了又一个教育目的, 那就是语感的训练。

第三种方法, 让学生动用“评价”。引导学生根据自己的阅读思考, 评价这类课文存在的问题, 说说有哪些收获? 如果自己改编此文, 那么该如何做?

第四种方法, 让学生直接用“写作”学习, 即选择文章中一个人物给其写信, 并模仿收信者回信。两封信的书写, 这篇文章就自动进入了学生智慧的仓库。

赏析、评价、写作可以使学生更理智, 如此教学等于给了学生一把阅读新文章的新钥匙。

三、生成之班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主

每位学生都会因为课内习作、日记在一学期内留下许多文字, 如何热爱这些孩子的作品? 每学期上到三分之二时, 我就让学生选出最得意的文章, 打印出来, 将作品装订成书, 我与学生人手一本。因为每篇文章都是孩子们选出来的得意之作, 这本书自然成为我班的得意教材。这本教材产生了, 不需要花多少时间就可以上完, 一节课就足够了。

怎么上?方法很简单———让他们自由阅读。因为这是他们共同生成的语文教材, 他们肯定非常愿意自由阅读。这本教材是最适合班级的, 这是他们创造的。如果第一课时读完后, 我们还想教, 就让他们细读修改、完善, 让这本书更有价值。

一节课读, 两节课细改, 每一学期孩子们共同创造的精彩就会呈现在老师面前。每一学期, 我班学生最喜欢上这三节课。我懂得了这一教材的神奇力量。

语文教材有国本、校本, 教学之中生成的班本, 才是班级母语教育最美的表现。班本包括很多, 让父母写写自己的孩子, 这样的语文教材也很棒;语文老师根据自己的兴趣编班本教材, 也好玩;还有学生自己找到好文章编成的教材。

不管哪一种班本教材, 第一课时的教法都是轻松的———把这本书一气自由读完。老师不必对全班学生讲述。因为班本的作者就在身边, 这些书最能激发他们的兴趣, 他们一定会独立用心阅读、创造性阅读, 老师要轻松走进他们, 看看他们的反应、态度、阅读习惯, 看看他们是如何处理这些文章的。发现问题, 随时指导。

有人会说, 这不是放羊式吗? 这不是放羊式, 这是学生的自由阅读, 这是他们阅读能力自然释放的时候, 这时他们其实不需要老师, 因为老师已经在课本的学习中, 教给他们很多方法了。也就是说, 如果我们在这方面还不放心, 指导过多, 就是对学生的不信任, 是在浪费属于学生的时间, 孩子其实内心特别讨厌我们的行为, 除非我们用了新式指导。

摘要：作者针对阅读教学现状, 结合多年学习、实践经验, 认为第一课时的教学相当重要, 其质量直接影响学生多种能力的养成。文章从学生的角度出发, 从学生的愿望出发, 探索第一课时的教学方法, 以生动的实例分别从三个方面进行论述:一是学生选择出的“一流”文章以“定位”为主;二是那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主;三是生成的班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主。