《三位数加三位数》教学反思

《三位数加三位数》教学反思（共14篇）

《三位数加三位数》教学反思 篇1

一、借助实际问题探究新知

本课教学三位数加法，借助我国湿地部分动物种类的情况，为学习计算提供现实背景，渗透环境和动物保护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进行相关的讲解，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。

二、把学生放在学习的主体

在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。

三、关注算理的教学

计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。

四、小组合作学习

本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进行小组讨论交流总结算法，把主问题抛给学生，回顾对比三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要注意什么？并提出小组讨论交流时的建议，小组内每位同学都要积极发言交流。同时，学生在小组进行交流时，教师适时指导听取意见。

但也有不足：第一，观察主体图时没有给学生充足的时间观察，收集信息。第二，练习的题量较少，应该多设计几种题型练习巩固所学的知识。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。

总而言之，计算教学的策略正如吴正宪老师所讲，在明算理的前提下，掌握算法，确保计算正确的情况下寻求合理简洁，需要长期坚持巩固。

《三位数加三位数》教学反思 篇2

案例:有幸受一位老师的邀请, 听了她执教的苏教版二年级下册《三位数加法 (不进位) 》一课, 感受颇深, 现将教学环节记录如下。

一、课前复习 (10分钟)

1.出示计数器, 拨上143, 提问:1、4、3分别表示什么?

2.口算:7+8= 20+30= 400+20= 600+200=40+25=

3.竖式计算:21+34= 45+37= (全班练习)

师:计算时应注意什么问题?

为什么从个位加起, 相同数位对齐?

二、讲授新知 (25分钟)

1.出示情境图, 观察图意。

师:你会提加法计算的问题吗?

出示:二年级和三年级一共借书多少本?列式:143+126=

提问:和以前学的算式有什么不一样? (出示课题)

2.师:我们先用计数器拨珠计算。

学生在作业纸上画珠子。 (大部分学生直接画上269)

师:你是怎么画的?

生:我画的是269。

师:你为什么画上269呢?

(学生回答不出来, 教师直接用动画演示拨珠过程)

3.生:我用竖式计算的。

教师在学生口述中书写竖式。 (花费时间过长)

比较:这两种方法有什么相同之处?

(问题指向不明确, 学生回答困难)

4.教学验算。

三、巩固练习 (5分钟)

1.用竖式计算, 并验算。423+74=

2.计算:325+134= 563+24= 243+352=

(练习题量较少, 形式单一, 没有出现两位数加三位数的竖式计算, 这类题目学生容易出现数位对错的现象。)

反思:

在课堂上, 我看到上课老师忙得满头大汗, 一个环节接一个环节, 学生被老师抛出的一个接一个的问题搞得晕头转向, 教学环节繁琐。学习本身应是一件简单的快乐的事情, 而这节课, 教师教得累, 学生学得也累。究其原因有:

1.时间安排不合理, 复习铺垫整整占用10分钟, 新授25分钟, 练习5分钟, 学生练习时间过少。

2.教师语言凌乱, 重复啰唆比较多, 所提的问题指向不明确。如:“你为什么画上269?”“这两种方法有什么相同之处?”

3.教师没有准确把握学生已有的知识起点, 使教学复杂化。

课后, 我找来平行班的学生 (没有学过此知识) 进行调查。询问:“134+125=, 你知道这题等于几吗?”班上30人, 有22人说对得数, 有5人说错, 有3人不会算。

“你是怎么算的?”有8人说:1加1等于2, 3加2等于5, 4加5等于9。有4人说:4加5等于9, 3加2等于5, 1加1等于2。有6人说:用竖式计算。有4人说不清, 但知道答案。

数据证明, 73%的学生能算对答案, 其中60%的学生能说出计算的方法, 13%的学生说不清理由, 但会计算, 27%的学生不会计算。因此, 调整备课思路:

1.本课计算内容比较简单, 我们没有必要设计那么多的复习铺垫环节, 没有必要设置那么多的学习障碍。

2.课堂上教师要用数学的语言来规范学生说算理。

3.丰富练习的形式, 激发学生学习的乐趣。

理清课堂主线:铺垫—算理 (计数器、竖式) —练习。只有简化程序, 以学生为主, 给足学生学习的时间, 课堂才真正简约而有效。

修改案例:

一、复习铺垫

用竖式计算:21+34= 45+37=

师:计算时, 你觉得应注意什么?

(删减复习题, 保留第三题两位数加两位数笔算, 学生为新知做好迁移准备。)

二、探究新知

1.出示情境图, 观察图意。

师:你会提一个加法计算的问题吗? 出示问题, 学生列式:143+126=

师:你知道得数等于几吗?你是怎么计算出269的?

(大部分学生能说出得数, 但说不清算理, 这是老师需要花时间的地方。老师安排学生小组讨论, 给予学生时间和空间去进行思维的碰撞。)

2.小组活动, 交流。 (每个小组准备一个计数器)

学生可能汇报:1+1=2, 4+2=6, 3+6=9

追问:1加1等于2, 这里的1表示什么?2呢?

4加2等于6, 这里的4表示什么?2、6呢?

3加6等于9, 这里的3又表示什么?6、9呢?

师:你能把刚才的计算过程在计数器上拨珠演示出来吗?

(学生只能用自己的语言描述算法, 教师借助直观形象的计数器, 数形结合, 引导学生用数学的语言描述算理。)

提问:还有不同的计算方法吗?

生:我是用竖式计算的。 (投影展示竖式过程)

提问:计算时, 要注意什么?

3.教学验算。

4.小结:拨珠计算和竖式计算, 这两种方法都有共同之处, 是什么呢?

三、巩固练习 (闯关游戏)

1.竖式计算, 并验算。

2.改错。

3.卡片游戏。

(根据低年级学生的年龄特点, 设计富有挑战性的闯关游戏, 在游戏中变式练习, 巩固新知。)

反思:数学课堂教学的简约化, 是指对课堂教学的语言锤炼、目标定位、情景创设、素材选择、活动组织、媒体使用、课堂评价等教学要素的精确把握, 使课堂变得更为简洁、清晰、流畅, 以实现课堂教学的高效。

1.简练的教学语言

数学语言是一种科学语言, 严谨和准确是其主要特点之一。数学语言承载的是数学思想, 这无形中要求教师的语言要准确规范, 简洁明确。如案例中老师在师生问好以后说:“今天, 我们在这里上一节数学课。早听说二 (2) 班学生聪明、勇敢。大家看一下, 教室里来了很多领导和老师, 还有校长, 希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕, 积极思考, 主动发言, 让领导和老师们看一看, 好不好?”在课堂有限的教学时间里, 教师要言简意赅, 反复锤炼自己的教学语言, 引导学生主动、有效地学习, 尽快把学生带入瑰丽的知识殿堂。

2.恰当的学情分析

一堂课教学目标的制定主要有三个依据:课标依据、教材依据和学生依据。长期以来, 我们对前两方面分析较多, 对学生的研究存在着明显不足。其实, 一切教学的最终目的都是为了学生的发展, 恰当的学情分析是提高教学效率的关键。

对学生已会的老师就少讲, 学生不会的老师就多讲。课前, 首先要了解学生有什么。了解学生的知识基础, 确定新授课的起点, 确保新旧知识有机衔接。教师还要了解全班学生的层次情况, 选择各类学生的代表, 以便在课堂上因材施教, 分类指导。其次, 了解学生缺什么, 了解学生相对于新知识储备的不足之处。如本课学生课前能计算出三位数加两位数的得数, 但不能用数学的语言规范地说出算理, 还有提高计算的速度和培养计算的好习惯, 这就是老师需要花时间的地方。

3.简朴的教学手段

课堂教学的有效实施, 离不开教学手段的合理选取和恰当应用。在许多课堂实践中, 有些课件或多或少地偏离了教学目标, 影响了教学进程。如本节课的新授完全可以不用多媒体的动画演示, 借助计数器, 学生尝试计算就能达成教学目标。因此, 在教学手段的选择上我们应该返璞归真, 从“简朴有效”的原则出发, 恰当选用教辅工具, 力求简单实用。

4.简洁的教学评价

现有的课堂评价有太多太滥的现象, 失去了激励功能。数学课上, 老师说:“真棒, 表扬她!”于是我们听到“嗨, 嗨, 你真棒!”一堂数学课终了, 林林总总的五角星和小红花贴满了孩子们的脑门, 不讲原则地“鼓励”学生, 我们的评价如此廉价!

教师要抓住学生的个性特点, 有针对性地进行评价, 因人而异、因时而异、因课而异, 应是真诚而恰如其分的, 平等而充满关爱的, 赞赏而充满期待的。例如, 当学生的回答并非完全正确时, 可以说:“你的想法有道理, 但不完全正确。”当学生表述不清时, 可提示:“老师明白你的意思, 但怎样说才能让大家都明白呢?”当学生有不同见解时, 可以说:“你的想法很独特, 给了我们启发和思考。”

三位数乘两位数笔算教学反思 篇3

三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生以自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘两位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘两位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144€？5，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144€？5的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有兩个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

本单元教学，老师讲的少，学生自主学习，交流探索的多，老师只在学生出现错误时加以指点并对个别学生加以辅导。从单元测验情况来看，学生对三位数乘两位数笔算基本方法掌握得很好，但部分学生计算的准确性不高，有的是乘法口诀不熟练，有的是粗心，还有的在计算乘数末尾有0的乘法时，忘了用简便方法，或者少加了0。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

《三位数加三位数》教学反思 篇4

一、对教材内容的理解与处理

本节课是人教版三年级上册第四单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算。在本节课中，我先复习三位数加三位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“领悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。巩固练习时设计了让学生完成后说说计算过程，让学生当小老师讲一讲，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，提高学生的计算速度和正确率。根据例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会的情况，还设计了改错题。纠正有个别学生容易犯错的忘记进1或加1的情况，突破了教学难点。

二、存在的问题与努力方向

课后经过研讨交流，得到了几位老教师的悉心指导，也认识到了教学中存在的问题，并对课堂教学有了新的认识。

1、要突出学生的主体作用，不能用教师的讲解代替学生的表达。这是我犯的一个新教师普遍容易犯的毛病，生怕学生听不懂、弄不清，往往讲得过多，学生表达的机会与时间不多，这就造成了学生注意力的分散，学习过程中没弄懂的问题也被掩盖了起来。同时，齐答的形式过多也会造成上述问题。所以，采取多样化的学习方式，发挥学生的主观能动性，让学生多交流、多表达就非常重要。而教师要尽量退居后台，更多的是对存在的问题加以引领与指导。

2、评价方式与方法要改进，且要有始有终。评价可以有效促进学生的学习，但评价也要有策略，也要进行设计，随意的评价起不到应有的作用。本节课开始虽然采用了让学生分组竞赛进行练习的方式，但练习后竞赛活动的后续评价没有跟上，对各组的表现没有具体的评价结果，这就造成了学生后续学习兴趣的降低。同时，评价鼓励形式太单一，效果没达到最优化。在以后的教学中，准备尝试用分组记星的方式进行评价，并将评价结果进行合理运用，以激发学生参与学习的积极性和持续性。

3、要改进教法与学法，关注每一个学生的学习情况。由于班级人数太多，部分学生往往被忽略，同时，教学方式太单一，也不容易照顾到每一个学生。老教师提出的一些建议很值得我学习，如可以让程度好、做题快的学生，检查与指导同桌有困难的学生的做题情况；可以让板演的学生讲一讲思路，其他同学作为评判员找一找问题；互相交换评一评；实物展台利用起来展示学生的练习情况等。

《三位数加三位数》教学反思 篇5

学设计

教学内容：

第18页的例2。

教学目标：、使学生掌握笔算加法的法则，能正确的进行万以内连续进位加法。

2、培养学生迁移的思想，能充分利用旧知识。

教育目标：培养学生认真细心地进行计算习惯。

情感目标：增强保护动物的意识。

教学重点：能正确的进行万以内连续进位加法。

教学思路：

听算练习

复习：从两位数加两位数引出→新授→

、从生活的例子：出示376+284、76+842。

2，估算结果

3、独立竖式计算

4、小组讲算理、小组汇报，老师板书竖式

6、全班讲一次算理

7、变题：976+284

8、独立竖式计算后讲算理

9、汇报：重点讲百位上的变化

10、小结竖式计算的步骤

→练习

1、书本P18做一做→质疑→小结

2、书本P20第7：讲计算错误并改正

3、书本P19第4：先让学生估算再列式

教学过程：

一、听算练习：

6+9、37+、78+12、48+0、99+1、38+24、71+34、28+16、93+2、10+78、二、复习题：

指名板演，其余学生在1号练习本上做。76+84

学生完成后

1、说一说它的计算方法。

2、在计算的时候要注意什么？

三、知识迁移，探究新知

1．板书出示：中国部分动物种数

爬行类

376

两栖类

284

（1）让学生先观察问：“你能提出什么数学问题？并对你的问题列出算式。”

生：“爬行类和两栖类一共有多少种？”算式是：376+284

2、对比分析：师：376+284与复习题76+84比较有什么不同？

生：前是三位数加三位数的加法，后是两位数加两位数的加法。

3、猜想方法：师：你觉得它的竖式的计算方法会怎样？

生：还是要相同数位对齐，从个位加起。

4、估计结果：师：在竖式计算前先猜一猜它的结果，你们觉得猜想结果想采用什么方法？

生：应该用估算！（同位讨论并在全班汇报。）

、汇报过程：生：376约等于400，286约等于300，400加300约等于700。

师：让我们看看书上想法和我们相同吗？

（2）、笔算验证：师：下面请同学们用竖式计算一下。然后看一看它的准确结果和我们的估算接近吗？

学生独立计算后，并在小组内说说你的计算过程。

6、汇报展示：小组说计算的过程，同时教师板书。

7、归纳小结：（1）在加法的计算中，哪一位的数相加满十，就向前一位进1。

8、突破难点：试练：976+286计算后并说说和例题比较有什么不同？

9、质疑升华：生：例题和练习题都是三位数和三位数的加法，例题的结果是三位数，而练习的结果是四位数。

师：为什么会不同？

生：例题百位上是3+2+1得6，不满十，就在百位上写6，而练习题的百上是9+2+1得12，在千位上写1，在百位上写2。

四、巩固练习

1、反馈练习：第18页“做一做”。学生独立完成后，选最后一题讲计算过程。

2、练习五第7题。重点讲错误的原因

3、练习五第4题。先估计结果再列式计算

五、作业布置：练习五第1题。

六、板书设计

三位数和三位数的进位加法

276+284=660（种）976+284=1260

376976

+284＋284

6801260

哪一位的数相加满十，就要向前一位进1。

教学小结：作为计算题的教学，重点让学生说出计算的步骤，就能掌握。在教案设计的时候：

（1）让学生独立完成计算再把自己的计算步骤讲出来。我一共设计了三个地方让学生进行练习（例题、拓展例题、做一做选一题）。

（2）小结计算方法，设计了三个内容让学生用自己的语言说出来（复习题完成后、例题和拓展题后、全小结时）。

（3）练习设计了多种形式（基础的竖式计算：做一做、提高题的改错题、生活中的数学题）。

《三位数加三位数》教学反思 篇6

第1节 加法【第二课时】 笔算三位数加三位数(连续进位)、加法的验算

一、教学目标

1.理解三位数加三位数的算理，掌握笔算的计算方法并能正确计算，提高学生的计算能力培养估算意识。

2.通过自主探究、讨论交流等学习活动，利用知识迁移的规律让学生经历三位数笔算加法计算方法的形成过程，提高学生归纳总结方法策略的能力和解决简单实际问题的能力。。3.初步树立独立探究、合作交流的学习意识，培养良好的计算习惯。

4.结合教学情境对学生进行保护野生动物的教育，体验数学与生活的紧密联系。

二、教学重点：

进位加法的算理和算法，加法的验算方法。

三、教学难点：

理解算理，养成自觉验算的好习惯。

四、教学具准备

课件、计算纸。

五、教学过程

(一)情境导入

某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种?

1.读一读这道题，你知道了什么?

2.你想怎样解决这个问题?(445+298=)

(二)探索新知

1.三位数加三位数进位加法

445+298得多少呢?说说你是怎样算的。

预设1:298接近300，可以看做300来口算，445+300-2=743

预设2：列竖式计算

说说你是怎样算的?

比较今天学习的竖式和昨天学习的竖式有什么不同?

(今天学习的是连续进位)

在列竖式计算时有什么特别需要注意的地方?

(哪一位上的数相加满十就要向前一位进1)

2.加法的验算

(1)通过大家的计算我们看出该湿地的野生植物和野生动物共有743种。那你们的计算到底对不对呢?怎样检验加法的计算结果呢?

独立思考：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果?

小组讨论：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎么样检验加法计算的结果。

展示交流：哪个同学愿意把你们的验算方法介绍给大家?

预设1：估算检验方法。

445接近450,298接近300，结果大约是750，都多估了，所以结果应该比750小。

预设2：笔算检验方法。

①估算可以让我们检验出结果大致是不是正确的，如果我要想准确的知道计算是不是正确时，我们可以怎样验算呢?

②可以把加数445和298交换一下位置，看得数是不是还是743。298+445=743

可以还用原来的这个竖式，把相同数位上的数从下到上再加一遍。

可以把得数743减去445，看得数是不是等于298。743-445=298

可以把得数743减去298，看得数是不是等于445。743-298=445

(鼓励学生说出自已的不同验算方法。并提醒学生注意:在进行运算时，不要直接把被验算的`结果抄上，而要认真地算一遍，真正起到验算的目的。)

同学们真聪明，验算方法这么多!请同学们看看书中的这些小朋友想出了哪些验算方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的?你最喜欢哪种验算方法?(出示课件)

(3)提升总结①大家讨论一下，加法的验算有几种方法?

②将四种验算方法归纳为两种情况：一是交换加数的位置再加一遍，看和是否相同;二是用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。要做到计算正确无误，我们一定要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

(三)拓展延伸

1. P38做一做

先想想是否有进位，再计算并验算。

让学生先独立计算并验算。教师指名板演验算过程。

让学生说说不同的验算方法。

2. 我来做小这是小明和小红做的作业，他们做的对吗?[课件出示以下内容：]

请你当小老师，对的请打“√”，错的打“×”并在旁边改正。

我们不但要认真计算，也要认真验算，不能直接把得数抄上去，要养成验算的好习惯，以便及时发现自己的错误，及时纠正。

3.解决问题

《三位数加三位数》教学反思 篇7

一位美国教学法专家说:“教师教学效率的高下, 大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟提问的艺术, 他的教学工作是不易收效的。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一, 是教师根据教学需要设计的诱导语言, 是传授知识的媒介物。课堂提问是教师日常教学活动的重要组成部分。有很多学者的研究已经证实:教师的发问和学生的回答大约占去了每日课堂教学时间的80%, 可见, 教师的课堂发问是决定教师教学成败的关键。

我在执教《两位数乘一位数》时, 以优化课堂提问为手段, 根据教学内容合理设计课堂提问, 从而较好地完成了这节课的教学。这节课有提问比较成功的地方, 但也有需进一步优化提问的地方, 下面结合这节课进行深刻的反思。

二、案例描述

片段一:探索两位数乘一位数的口算方法

森林里的动物们想盖一幢房子, 这可离不开大象的帮忙, 大象的本领可大了, 看大象给动物世界运来了盖房子的木头。

师:大家仔细看图, 从图中你能得到哪些数学信息?

生:3头大象。

师点头, 追问:完整地说一说。老师用手指着对应的图画引导学生说完整。

生接着说:它们每头运了2堆木头。

师:一头大象运了几根木头?

生:20根。

师:20根, 你是怎么知道的?

生:每堆是1、2、3…10 (老师指着学生们一起数数) , 每堆10根, 两堆就是20根。

师:一头运20根, 3头大象一共运了多少根木头? (停顿4秒)

师:怎样列式?

生:3乘20。

师:还可以怎么列?

学生一起说:20×3。师相应地板书, 并问:得数是多少呢?学生在我板书时就立马报出是60, 我追问:算得这么快, 你是怎样算的呢?这样吧, 先在小组里说一说。

生:2×3=6, 再在6的后面加个0。

师追问:为什么这么算?

师再问:谁知道?

生:因为3后面有个0, 先不看, 然后二三得六, 再在6的后面加个0。

师:谁听懂了, 结合图能不能给我们讲一讲?

生: (老师指着木头引导2就是两……) 2表示两堆木头, 是2个十, 2堆乘3是6堆木头。6堆是6个十。

师代答:也就是2个十乘3是6个十, 6个十就是60。

反思:在片段一的教学中我注意了提问的面, 关注到各个不同层次学生的发言, 但在理答时我犯了个大错误。当学生说道:2表示两堆木头, 是2个十, 2堆乘3是6堆木头。6堆是6个十。我处理的方式是代答总结算理, 这处理得非常仓促, 使得一些学生没能很好地掌握算理。更好的处理方式应该是:再找几个学生说说想法, 用学生自己的语言来理解两位数乘一位数的算理, 而不是拿成人的想法去让学生去被动接受。

片段二:探索两位数乘一位数的笔算方法

师:小猴子也觉得大象盖房子可辛苦了, 它们决定摘些桃子给大象吃, 看图。

每只猴子采了14个桃子。猴子的桃子是怎么放的?

生:左筐10个, 右筐4个。

师:那这两只猴子一共采多少个桃?怎样列式?

生1:2×14。 (还可以怎么写算式?)

生2:14 × 2。 (教师板书14×2=)

师:你认为14×2的得数是多少?结合桃子图自己想一想, (停顿5秒) 现在和你的同桌说一说你的想法。

生:14+14=28

师:谁还可以再说说。

生:左边是2筐, 每筐十个, 即2个十, 就是20。右边是2个4, 就是8, 合起来就是28。

老师找了几个学生再来说说想法。

接着介绍两位数乘一位数的笔算方法, 在笔算教学中, 老师问:第一步算的是什么?生:2×4=8, 师引导:也就是图中哪一部分的桃子数?生:图中右边部分。

老师接着问:那第二步呢?

生:第二步算2x10=20, 也就是图中左边部分的桃子数。

反思:在片段二的教学中, 我深入分析教材, 思考例题为什么给这么形象的图来教学两位数乘一位数的笔算。其实, 例题就是让学生在直观的图中唤醒已有的加法口算经验, 进而在口算的基础上来理解乘法笔算的算理。因此我在安排问题时, 先问:每个猴子的桃子是怎么放的, 然后问:结合图来说说14×2等于多少, 最后在口算的基础上来教学笔算。在理解笔算算理时老师又引导学生回到直观的图上来理解每一步算的是桃子图的哪一部分。学生学习的效果比较好, 因此我觉得片段二的问题设计是高效的。

三、案例反思

教师的提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问, 有利于调动学生的学习积极性, 促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯, 有利于全面提高课堂教学效果。反之, 不好的课堂提问调动不起学生学习的积极性, 学生的思维得不到深层次的发展。

这次教学, 不同的老师给我评课, 让我收获颇多:

1.教学设计要具体到每个提问和预设的理答

我们在进行教学研讨的过程中, 经常会碰到这样一个问题:同样的教学内容, 通过集体备课形式讨论并确定下来的教学方法和教学步骤, 由不同的教师在基础不相上下的平行班执教, 同科组的教师一起进行观摩、交流, 效果却大相径庭。影响课堂教学效果的因素是多方面的, 其中影响课堂教学效果的一个最重要的因素就是老师的课堂提问。虽然教师拿到的教学设计是一样的, 但如果不详细到具体要提问的问题以及针对学生回答的理答, 那么不同教师执教的课堂, 教学效果就会有很大的区别。

在教学设计中重点在教学的重、难点处设计教师要提问的问题以及针对学生回答的理答。如果提问的问题没有精心设计, 这节课的提问就成了教师漫无目的的问, 从而使得课堂语言不精练。如果理答没有较好地设计, 学生的答案就会被老师控制。当学生的回答和教师预设的答案有出入, 教师往往会把学生的回答引导到自己的预设中, 草率地对学生的回答进行评价, 从而左右学生个人想法的表达, 阻碍学生思维的发展。在我的这篇教学设计中, 我比较详细地设计了教师提问的问题, 但针对学生回答的理答设计得还不够详细。这是我以后在教学设计中要改进的地方。

2.提问的语言要精练

语言是意见沟通的重要媒介之一, 教师提问时语音是否清晰, 速度缓急是否适度, 均会影响学生的反应。有研究发现, 一堂课中不合格教师的讲话时间占到80%, 而成功教师的讲话时间只占20%。所以, 教师的提问语言必须精练而有效。

我在教学这节课时为了提高学生发言的面, 设计了一些小问题, 殊不知这样做顾此失彼, 问题多了, 学生发言多了, 表面上很热闹, 实际上学生的思维层次却没有提高。在以后的教学中我要尽量精练自己的语言, 这也是一名数学教师应有的基本素养。

3.给学生合理的第一等待时和第二等待时

心理学研究方面已经提出了可供教师们借鉴的提问的科学规律:在教师提问的过程中, 教师应该有两个最重要的停顿时间, 即“第一等待时”和“第二等待时”。第一等待时即教师提完问题后给学生思考的时间, 第二等待时即给学生以时间, 使他们能完整地做出回答, 而不至于打断他们的思路。心理学家们经过对比试验, 给教师提问过程增加等待时间3 秒或更多些, 得出的结论是, 稍长的等待时间可以达到优化学生回答质量的效果。

在本节课的教学中, 我注重了给学生第一等待时, 不同难度的问题给予了不同时间的第一等待时, 简单一些的问题给1~2秒的思考空间, 难一些的问题给3~5秒的思考时间, 再难一些的问题, 给学生独立思考时间后让他们在小组合作交流。比如在片段二的教学中, 问:14×2等于多少, 看着桃子图自己想一想。 (停顿3秒) 在小组里交流你的想法。这节课做得不好的地方是没有给予学生足够的第二等待时, 比如在片段一的教学中当学生结合图用自己的语言来说明算理时, 在他发言时我中间帮他说了好几个字来提醒他该怎么说, 怕他说不完整, 最后我没有再找其他同学说说想法, 而是自己代答完善了这位同学的发言, 这是片段一的关键之处, 我没有处理好, 所以片段一的算例掌握情况不好。

4.提问要关注到不同层次的学生

在课堂教学中教师的提问要能关注到不同层次的学生, 让他们都积极主动参与到我们的教学中, 教学效果才能更有效。为了让提问能关注到不同层次的学生, 教师提问的问题难易要适当, 而且不同难度的问题要让不同层次的学生去回答。比如一个简单的问题, 我们可以给学困生回答, 来调动他参与课堂的积极性。一个难的问题, 我们可以给优秀生, 让其他学生在优秀生的回答中受到启发和掌握相关的方法。

三位数乘两位数的教学创新 篇8

关键词：口算；笔算；估算；兴趣

首先是口算的教学，孩子们会出现这样两种情况：学习能力强的孩子看了例题后很快就掌握了算法；学习能力差的孩子只想着用笔算代替口算。这两种情况都会导致孩子们上课不注意听、不认真学。为了让孩子们体会口算的重要性，提高学生的口算能力和意识，在学习教材上的例题前，我先给孩子们出了一组练习题：“我会连线”“动动脑有不同的填法”。让孩子们先充分认识到口算的作用和优点，深刻体会到学有所用，再进行口算的学习。孩子们的注意力集中，精神饱满，学习的积极性很高，效果也很好。

其次，在学习笔算三位数乘两位数时，孩子们常漏加进位、进位写错位置影响笔算的正确。原因是孩子们对竖式的结构和算理理解不够透彻，于是，我给孩子们安排了一节讨论课，在讨论课上我依次提出“竖式为什么能这样写？”“什么时候要进位？”等问题让同学们讨论。经过讨论交流，孩子们了解了笔算的特点、笔算与口算的联系，对笔算的算理和竖式的结构有了更深的了解，笔算的正确率提高很多。

该册教材第60页有这样一道探究估算方法的例题：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？看到这样的题目，孩子们肯定会埋头笔算，根本想不到用估算来解决。等同学们算出后，再引导说：“这类题目并不需要计算准确值，可以估算。”把估算强加给孩子，培养不了孩子们灵活运用估算的意识和能力，教学效果肯定不好、效率也不高。我把问题改为“准备4900元够吗”“准备5000元够吗”，这样孩子们就会根据不同的情境做出不同的估算，使孩子们理解估算不是抽象的，是在解决问题的具体情境中因需求而产生的。后面的练习题我也稍加改变，使孩子们在实践中形成积极主动的估算

意识。

这些改动和调整为课堂教学增加了亮点，提高了孩子们的学习兴趣，也让我深深体会到：创新不需要太多理论和方法的学习，需要的是我们深刻理解教材和习题，多观察、多了解孩子们的知识结构、心理特点、认知需求，洞察孩子们表达不出来的疑难，从孩子们的实际需要出发，有针对性和尝试性地改动或调整教材就能起到意想不到的效果。

《三位数加三位数》教学反思 篇9

教学目标：

1、掌握估算的方法。

2、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算。

3、培养学生知识迁移的思想。

4、培养学生认真细心地进行计算习惯。

5、增强保护动物的意识。教学重点：掌握加法的计算法则。教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境:

师：最近老师到家电市场看中了价格为768元的一台微波炉和价格为362元的一台电磁炉，想把它们买下来。帮我算算，应带多少钱才够买？

在学生列出算式后，直接导入并揭示课题。（板书：三位数加三位数的连续进位加法）

2、提出学习目标:

A、你能用学过的方法解答三位数加三位的连续进位加法吗?

B、在计算时应注意什么？

二、展示成果，激发冲突

1、小组个人展示。（1）学生独立自学、完成例2和“做一做”。

教师巡视指导，引导学生交流（让学习有困难的学生先说，如果不懂，优生对其辅导），寻找学生错例。

2、各小组在班上展示

（1）算法展示

生1：165+78我是这样算的，先算5加8等于13，个位写3，向十位进1，十位上的6加7生再加1就等于14，十位上就写4，向百位上进 1，百位上的1加1等于2，结果是243。

生2：我是这样算237+565的，……

生3：重要讲解549+867=的计算过程，并与例题进行比较。

（2）错例展示

一般情况下，学生容易做错的地方可能是：

①在计算连续进位的加法中，学生经常会忘了加上进位的数。百位上的数如果满十,应该向千位进一。

如：一些学生在计算549+867时，百位上的5与8相加后，有些忘了加上进位的1，有些忘了写千位上的1。

②由于连续多步计算，有些学生会出现两数相乘的情况。如：计算409+394时，有的学生会将百位上的4与3相乘，结果得1306。

（3）学生自由质疑问难

师：同学们，你在学习中还有什么疑问吗？请对大家说说？

（4）小结计算方法。

师：今天学的这些算式有什么特点？

师：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？

（相同数位对齐，从个位加起。哪一位的数相加满十，就要向前一位进1。）

（5）用刚学的知识独立解决“情境”中的练习。（学生做完后，在小组中交流）

三、解决问题，扩展延伸（约9分钟）

1、练习五第7题。（重点讲错误的原因）

2、练习五第4题。（先估计结果再列式计算）

四、归纳总结，完善认知（约3分钟）

师：这节课你觉得自己表现好吗?好在哪里？

《三位数加三位数的连续进位加法》说课稿

一、说教材

“三位数加三位数的连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和是三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位激发的基础上进行教学的。是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。本课是由例2和练习五组成的。例2通过解决爬行类和两栖类一共有多少种？引出三位数加三位数的连续进位加法。教学先出现估算，以师生对话的形式提示估算的方法和要求。再通过竖式计算376+284，帮助学生进一步掌握计算方法。通过小精灵的话揭示三位数加三位数进位加法和计算法则“哪一位上的相加满十，就要向前一位进１”。由于例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培养学生的估算意识。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。基于以上理解，结合新课程标准我确定了本课的教学目标：

1、通过练习，引导学生巩固两位数和三位数连续进位加法的计算方法，提高学生计算的熟练程度，提高计算的正确率。

2、引导学生养成计算前先估算的习惯。

3、增强学生的问题意识，发展学生提出问题和解决问题的能力。

二、说教法 教法是为了突出重点，突破难点。学生是学习活动的主人，教师只是活动的组织者、引导者和合作者。所以我确定了以下的教学方法：

1.情境教学法

2.多媒体教学法

3.自主探索教学法、合作交流教学法

4.直观演示教学法

三、说学法：

新课标中提出，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。基于这样的理念，我确定了以下的学习方法：

1.自主观察思考

2.合作交流法

3.自主归纳法 4.动手操作法

四、说教学过程：

（一）创设情景

首先创设了贴近生活实际的情景，通过与物运有关的情景，让学生根据题意收集信息并且提出数学问题，学生能够根据列式找到相同点，从而抓住问题中的重点的词语进行分析从而来决实际的问题。（设计意图：通过本环节的设计激发学生的学习兴趣，使学生能够学会通过抓住重点词语来初步解决实际问题的方法。）

（二）探究新知 通过估算再进行准确计算，让学生感受到估算对实际的准确结果有一定的检验作用，体现估算的重要作用。通过不同形式不同层次的叙述算理，比如说先边做边说----指名说----和同桌互说并纠正改错---在班级内进行交流。明确连续进位加法应该怎样计算，计算时应该注意哪些问题。最后总结今后遇到这样的计算应该怎样算呢？从而提高学生的应用意识，使学生能够通过知识的迁移进行后续知识的学习。

（设计意图：教师通过不同形式不同层次的说算理，以达到计算方法扎实掌握。在通过知识的迁移，使学生能够明确今后遇到此类问题的解决方法：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进一）

（三）练习巩固

教师延续了课堂的情景，通过啄木鸟改错和小猫钓鱼的形式进行不同层次不同方面的练习。

《三位数除以一位数》教学反思 篇10

1、教师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。

2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。

3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。

三位数学家的趣事 篇11

维纳(1894-1964)是美国数学家，也是控制论的主要奠基者。

他虽然是个数学家，但在生活中却是个漫不经心的人。有一次维纳全家要搬家，妻子知道在这种事情上他帮不了什么忙，就叫他上班去，并随手在纸条上写下新地址让他带上，叮嘱他下班后直接到新居去。不料，这位数学家在纸条背面做了一道题，对答案很不满意，于是，他顺手把纸条扔掉了。

快下班时，他才想起新地址已被他丢掉了，怎么办呢?他决定回到老房子去问问邻居。他来到原来的房子前，远远看见有个小女孩，就司道“对不起，我是维纳，以前一直住在这儿，今天我们搬了家，你知道我家搬到什么地方去了吗?”

“知道，爸爸。妈妈猜到你会来这里，特意叫我在这儿等你。”小姑娘回答说。

临终遗言

波修(1730-1814)是日本著名的数学家和流体力学教程的编写者。1814年，在他病危时，他的一位朋友特地赶到他家去看他。

“病人快咽气了!”医生说。可是波修的家人多么想听他再说一句话啊。

“别着急，”客人说，”我有一个办法。”

他走到奄奄一息的波修床前，大声问；

“12的平方是多少?”

“144!数学家低声回答着。说完，他就停止了呼吸。

移动黑板

安培(1775－1836)是一位伟大的法国科学家。他从小就迷上了数学，不论干什么，脑子里总是在想数学题。有一天，父亲让他到街上去买东西。街上人很多，而且嘈杂得很，但是他一点儿也不在乎，因为当时他正在思考一道数学题。

正想到紧要关头，他才发现自己并没有带纸，只有一截粉笔。怎么才能把这道题演算出来呢?他急得团团转。突然，他发现前面有 块黑板，就立即朝黑板跑去，拿出粉笔，把这道题写在了黑板上，并开始演算起来。

这时黑板向前移动了一点，小安培也跟着移动一点，但还继续写着。后来，黑板移动得越来越快，小安培再也跟不上了，他这才不得不停下来认真观看。哎呀，原来那不是什么黑板，而是一辆马车的后箱板。

《三位数加三位数》教学反思 篇12

一、片面求“放”, 学习目标缺位

案例一:

教师利用课件出示信息:学校运动队有21名队员, 每位队员买一双112元的鞋。引导学生提问、列式, 引出112×21算式, 观察算式特征, 揭示课题。

师:112×21表示什么意思?

生1:表示112个21相加是多少, 也可以说表示21个112相加是多少。

生2:还可以表示112的21倍是多少。

师:112×21在这道题里表示什么意思?

大部分学生都认为是21个112元相加是多少。

生3:我认为也可以表示112个21相加, 因为也可以假设成112个队员, 每人买一双21元的鞋。

教师无法定夺, 再次让学生讨论:“小组讨论, 说说你们的看法?”

学生你一言, 我一语, 大多数人赞同前者观点, 少部分人持后者观点。

……

三位数乘两位数的意义属于乘法概念的基本范畴, 即表示几个几相加是多少, 与前面学习的两位数乘两位数的意义相同, 很容易让学生认同。可是教师似乎在极力体现“开放、自主、互动”的教学诉求, 课堂提问看似开放, 实则笼统, “112×21表示什么意思?”, 让学生游离于购物情境作抽象表述。当学生结合购物情境阐述了不同看法后, 没有及时主动介入, 鲜明应答, 而是继续让学生“小组讨论, 说说看法”, 让学生再次进行无意义的交流。这里, 由于教师片面追求开放, 引导缺失, 学习目标缺位, 学生在乘法算式意义的理解上反复折腾, 阻滞不前, 形成教学内耗。而若教师充分发挥主导角色, 基于学生已有经验精心设问, 如“结合本题的购鞋情境, 说说112×21中的112、21分别表示什么, 整个算式表示几个几相加。”“三位数乘两位数的算式意义与前面学习的乘法算式意义相同吗?都是表示什么?”这样, 提问指向明确, 有助于迅速帮助同化乘法算式的意义, 提高教学时效性。

二、盲目求“新”, 学习经验脱位

案例二:

师:112×21怎样算呢?我们想想21个队员购鞋, 购鞋的人有点多, 不太好计算, 如果让你安排, 可以分几批, 每批几人?总价钱怎样算?

生1:分成3批, 每批7人, 121×7+121×7+121×7, 每批的人数一样多, 只要算一次乘法就可以了。

生2:第一批10人, 第二批11人, 列式是121×10+121×11。

生3:第一批20人, 第二批1人, 列式是121×20+121×1。

生4:我不同意生3的算法, 第二批人数太少, 一个人购物没有伴儿, 不安全。

生5:第一批7人, 第二批15人, 列式是121×7+121×15。

……

师:你同意以上的看法吗?

师:如果改成121×17、121×31, 以上几种方法还能用吗?哪种方法比较简便?

生:121×17看成121×10+121×7来算比较简便, 而121×31看成121×30+121×1比较简便。

师:对了, 三位数乘两位数时, 把两位数拆成整十数和一位数来思考, 比较简便。

……

三位数乘两位数的笔算算理与两位数乘两位数笔算算理是一致的, 都是把乘数两位数拆成整十数和一位数来算。这就是说, 运用看似传统的数学经验迁移来理解本道计算数学算理是最直接、有效的方式。然而教师片面追求时尚、新颖的生活化、探索化教学情境, 弃“旧”求“新”, 以购鞋的生活经验为切入, 让学生体验112×21笔算算理历练过程。然而, 学生的学习体验并非如愿, 受到平均分的数学经验影响, 有学生认为“121×7+121×7+121×7”比较简洁;受到安全购物经验的影响, 而对“121×20+121×1”的一般算法却不认同。这样盲目求“新”, 把简单的算理教学复杂化, 造成学生学习经验的脱节。因此, 教学流程如若“捉迷藏”似的, 迂回曲折, 反复徘徊不前。而若珍视学生已有的笔算经验, 崇尚“有效的就是最好的”教学理念, 设计“从数学到数学”的教学活动, 引导学生先回忆:“12×21, 我们是怎样笔算的?”再点拨迁移:“12×21拆成20个12与1个12相加, 那么, 112×21可以拆成哪两部分来算呢?”这样教学尽管看似传统、朴实, 但却简洁、精练, 算理理解水到渠成, 教学时效性大大提高。

三、简单求“全”, 学习活动虚位

案例三:

师:112×21怎样竖式笔算呢?

教师根据学生回答, 一问一答, 完善板书。

师:第一步先算什么?这部分积怎样对位?

生1:先算1乘112, 表示1个112是112, 把“112”的“2”写在“个位”下方。

师:为什么要把112写在个位下方?

生2:112表示112个1。

师:第二步算什么?这部分积又如何对位?

生3:再算2乘112, 表示20个112, 得2240, 所以应把“2240”中的“4”对在十位上。

师:部分积2240中的“0”可以不写吗?为什么?

生4:0可以不写, 因为只要把224中的4写在十位就表示2240了。

师:最后算什么?

生5:把两部分积加起来, 就表示112×21的积了。

……

学生已经有了两位数乘两位数的竖式笔算经验, 对于竖式书写、计算顺序、部分积对位、部分积相加等笔算技能早已形成。而本课教学中, 在学生理解了112×21可以看成121×20+121×1的算理后, 教师仍用一问一答式重复学生在两位数乘两位数竖式笔算中习得的竖式笔算方法, 看似全面、精细, 实则肤浅、低效。因为这样的师生对话只是外在的形式交流, 并非基于学生的认知需求, 缺乏内在的思维碰撞, 形成虚位的学习活动。究其原因, 不少教师总认为新授课的例题教学应精细, 做到面面俱到, 导致教学节奏拖沓, 教学重点被淹没, 教学难点突破乏力, 无法集中火力解决问题要害。因此, 预设的数学课要能上得完, 就要基于学生已有经验, 围绕新知生长点, 扶放结合, 伸弛有度, 快慢结合, 提高教学时效性。如在上述案例中, 要基于学生已经理解计算算理和掌握乘法竖式笔算方法的基础上, 应放手让学生自己去尝试列式、交流算法, 并针对易错点作精要点拨:“十位上的数乘被乘数所得的积如何对位?”从而实现算法迁移, 有所侧重, 突出重点, 击破难点, 提高教学时效性。

估算三位数加减三位数教学反思 篇13

但是，我感觉学生对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。

《三位数加三位数》教学反思 篇14

《两、三位数除以一位数》教学反思1

三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。

不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

《两、三位数除以一位数》教学反思2

今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

《两、三位数除以一位数》教学反思3

最近我们学习了两、三位数除以一位数(首位能够整除)的内容。这部分内容是在学生掌握了两、三位数除以一位数的口算及估算的基础上学习的。这节课是本单元笔算的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商中间或末尾有o的除法打下基础。

教材首先出示平均分羽毛球的场景图，接着提出了一个需要解决的实际问题：平均分给2个班，每班分得多少个?先让学生借助小棒操作，掌握两位数除以一位数的□算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。在这一课的教学中，因为刚接触除法笔算(原来的除法笔算只是一步到位的20以内的两位数除以一位数)。所以一些同学刚开始对新知识很迷茫，不知道是怎么回事，教学中让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

(1)从哪一位开始算起?

(2)2为什么写在商的十位?

通过观察、思考，应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的过程，很容易理解

这节课的教学缺乏新旧知识点的对比，本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时，和以前的知识产生混淆，算完第一步之后不知道该如何往下算，所以在课后我借鉴了我校有经验老师的笔算口诀：1定商2做乘法3做减法，在第二节课的笔算练习中就让学生依照这四个步骤一步骤思考着往下计算，效果相较第一节课好了很多。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。②数位没有对齐。③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思4

上一学期视力测试，我们班只有一位同学视力是4.5，其他同学都正常。新学期开学时我们又组织一次视力测试结果又新增6名同学的视力在4.5，为什么短短的三个月会有这么大的变化呢？我注意观察本班学生用眼卫生，并通过问卷调查。

课堂上读书、写字时我发现有80%的学生坐姿不正确，不能够做到“三个一”（即眼离书面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸）。通过课外阅读我发现不少学生喜欢枕着胳膊看书，通过问卷得到周末在家里连续看电视两小时的53%的同学，玩电脑一小时以上的同学有42%。孩子们的近视率为什么会直线上升主要是没有养成良好的用眼卫生。小小的年级就要架上一副眼镜，是一件很痛苦的事，不行我要每一位学生从小养成良好的用眼卫生。

一、正确的坐姿和书写

上课时，我不时的提醒学生：坐如钟。在书写时我们齐背儿歌：两脚平放，两肩持平，收腹挺胸，左手按本，右手执笔。

二、劳逸结合

做到连续用眼不超过半小时，在学校里我严格要求学生注意，同时也争取家长的积极配合注意孩子在家里

一、预防近视必须牢记“六要，五不要”六要：

（1）读写姿势要端正，眼和书保持30～35厘米（1尺）距离。（2）连续看书1小时后休息片刻，并向远处眺望。

（3）连续看电视1小时后，休息5～10分钟，眼与电视屏面距离应为屏面对角线的5～7倍，但不小于2米。

（4）连续操作计算机1小时后，至少休息10分钟，或做由近到远的晶体操。

（5）每天保证1小时的户外活动。通过体育锻炼，达到提高体质、增强眼调节力的目的。

（6）坚决纠正偏食、挑食等不良习惯，养成合理膳食和膳食平衡等良好习惯。

五不要：

（1）不要在直射阳光或暗弱光线下读书、写字。（2）不要躺在床上或趴在桌上看书。

（3）不要无节制地玩游戏机，每天玩的时间不要超过1小时。（4）不要边走边看书，更不要在晃动的车厢里看书。（5）不要用太细的铅笔，写太细小的字。

二、坐姿要正确

坐时脊柱要挺直，不前倾，不耸肩，不歪头，前胸不受压，大腿呈水平，两足着地，眼与书本距离30～35cm（一尺），笔尖与手指距离一寸，胸与前桌一拳，俗称“三个一”，并定期调换座位。

三、改善不良学习环境教室和家庭的采光和照明要符合卫生要求，消除灯的频闪现象及眩光。课桌椅要符合国家标准，黑板定期刷黑无反光，墙壁定期粉刷。学习用品也不能忽视，如纸张不能太白，印刷字体要清晰等。

四、注意休息

小学生每天睡眠时间需10小时。

五、合理膳食

注意营养，多食蔬菜、海产品、动物肝脏，限制甜食。还要注意维生素A、维生素B1和B2及微量元素硒、锌、铬的摄入。

六、做好眼保健操

做眼保健操是我国中小学校重视眼保健工作的具体体现，通过按摩眼部周围各穴位和肌肉，刺激神经末梢，增加眼部周围组织血液循环，调节眼的新陈代谢，从而达到消除疲劳，增强视力，预防近视的目的。此外，加强身体锻炼，提倡户外活动，常晒日光，呼吸新鲜空气，多接触青山绿水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。

《两、三位数除以一位数》教学反思5

这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。②数位没有对齐。③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思6

这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白

①要从被除数的最高位除起；

②除到哪一位商就写在哪一位；

③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：

④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：

①竖式没有写完整，

②数位没有对齐

③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思7

林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。

一、复习环节的设计，调动学生的知识储备。

这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的知识储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。

二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。

教学时，林老师结合教材创设的`“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，漂亮的图片展示，立即吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，寻找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。

三、重视引导学生对新知的自主建构。

当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及时掌握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果非常好。

通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。

1、引导研究，理解算理

学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。

2、及时练习，巩固内化

通过计算研究，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。

3、应用算理，进行创造。

算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考。

《两、三位数除以一位数》教学反思8

【教学内容】：

青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习

【教材分析】：

本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法

（一）》和第六单元《100以内加减法

（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。

【教学目标】：

1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。

2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。

3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。 【教学重、难点】：

让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。 【教学过程】

一、创设情境，引领回顾

1、提出问题。

谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）

2、小结揭题。

谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复习一下《100以内数的加减法》（板书）

二、梳理归网，主体内化

（一）复习100以内数加减法的口算

1、提出问题。

谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？

2、独立思考。

谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？

3、班级交流。

预设：三个层次：问题——算式——计算过程

教师根据学生回答有选择地板书算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20=

4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。

（二）复习100以内数加减法的笔算

1、提出问题。

谈话：这是我们学校体育节跳绳比赛的情景，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？

（预设：教师根据学生回答随机板书算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37=

2、独立解答。

谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)

3、班级交流。

预设：（1）口算的，要充分肯定。

（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。

4、概括小结。

谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读）

（三）复习分类，引导建构

1、提出问题。

谈话：刚才我们复习了100以内数加减法的口算和笔算，根据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27=

2、独立思考。

3、班级交流。

预设：可能分成加法类，减法类。

追问：（1）观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）

（2）观察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？（减法分成不退位减法和退位减法。）

4、归纳小结。

谈话：刚才，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。

三、综合应用，整体提高

谈话：刚才我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信心吗？（出示课件）

1、口算下列各题。（卡片）

2、火眼金睛辨对错

56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23

3、花儿笑了（算出结果，连一连）

83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819

35-20 10+26 60-3

4、我是最棒的（接龙练习）

12+27=+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）

5、解决问题

春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋二班带了,31个垃圾袋。（1）一班和二班带帽子的有多少人？（2）二班比一班多带几个垃圾袋？（3）你还能提出什么问题？

四、总结提升

谈话：今天我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（知识、方法、情感）。

两三位数除以一位数教学反思

两三位数除以一位数教学反思

两三位数除以一位数教案

两三位数除以一位数教案

两三位数除以一位数试卷分析

两三位数除以一位数口算教学设计

两三位数乘一位数教学反思

两三位数乘一位数教学反思

两三位数除以一位数说课稿

两三位数除以一位数的口算教学设计

《两、三位数除以一位数》教学反思9

本单元主要教学两、三位数除以一位数的除法。这部分内容是在学生已经掌握了表内除法和简单的有余数除法，并初步认识简单除法竖式计算的基础上进行教学的。先教学整十、整百数除以一位数，再教学非整十数和三位数除以一位数。学好这部分知识将为下面学习多位数除法打下基础。

本单元结合现实情境，让学生利用已有经验探索口算方法。教学时分三个层次：

一、提出问题后引导学生列出相应的算式，鼓励学生试着由表内除法类推出相应的整十数除以一位数的口算方法；在这里，要注意让学生说清楚自己的思路，并提醒学生主动倾听并理解与自己不同的算法，但不急于让学生比较不同算法的优劣；

二、让学生由整十数除以一位数的口算方法类推出整百数除以一位数的口算方法；接着让学生做想想做做中第1（1）题，通过计算和比较让学生进一步体会到口算整十数和整百数除以一位数时，可以先让其当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个或两个0；三、引导学生以此为基础自主探究几百几十除以一位数的口算方法，即当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个0。

三年级的学生由分东西的生活经验，有学习两位数乘一位数的乘法时借助数的组成把十位上的数，个位上的数，并初步认识了简单除法竖式计算，利用知识的迁移完全有可能自己探索出整十数和整百数除以一位数的除法竖式，但是相对于上学期所学的竖式，本单元的竖式又有了一些不同。这种不同之处，恰恰就是重点和难点所在。

本单元的计算中要让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法和步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验

《两、三位数除以一位数》教学反思10

本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：

1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。

2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参与的机会。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。

3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。

教学中应注意的地方：

练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。

《两、三位数除以一位数》教学反思11

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

1、结合具体情景，激发学习兴趣。

首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。

2、从细节入手，提高学生计算正确率。

本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。

3、设计新颖的练习题，增多练习内容。

计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生比赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。

《两、三位数除以一位数》教学反思12

《两三位数除以一位数》这一单元的学习已经结束，对于这一单元的学习，战线拉的比较长，期中考试前后都学了一部分。

这一单元主要包括：整十整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数首位（或首两位）能整除的笔算、除法的验算、两位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首位不够除的笔算以及商中间或末尾有0的除法。

整个单元在教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时，竖式的写法是一个难点，所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。计算是一个非常枯燥的内容，我利用学生的好胜心，采用小组竞赛的形式激发学生的兴趣，专门让平时掌握知识比较慢的，或者计算比较容易出错的学生板演，发现错误及时纠正。

其次由于这个单元比较重要，要为以后四年级学习两三位数除以两位数打好基础，所以在教学和练习中我花费了较长的时间，在本单元教学结束以后，为了让学生见到多种题型，更加进一步掌握，给学生进行了复习与测试。总的来说，大部分学生对于笔算的方法已经掌握的差不多，但在今后的教学中还是要加强练习。