让中学数学课堂活起来

让中学数学课堂活起来（通用10篇）

让中学数学课堂活起来 篇1

“和美课堂”小学数学教学观摩研讨会学习心得

吉家庄镇中心学校 曹秀莲

3月17日，我在我校张校长和高主任的带领下参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第九届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、唐彩斌老师、强震球老师等七名名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。

首先我先说说我对谈谈我对“和美课堂”的理解。和美课堂是指在师生之间，生生之间民主、和谐的教学氛围中，尊重个体自身的独立性，让学生个性得以优化，在教学过程中进行审美体验，培养学生的创新精神和审美能力，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。他的价值追求是营造和谐氛围，面向全体学生着眼于学生的全面发展，让学生乐学，会学，能学。和美课堂更是以学生为立场，在承认差异，尊重差异的前提下融合新知，发展思维，迸发创新，焕发生命活力的课堂。而在这次的观摩研讨会上的七位名师的教学课堂无一不体现着和美课堂的主旨。

听了这几位名师的课，给我最大的感受就是，这些课堂全部都活起来啦！这些课从开始到结束，都焕发着生命的活力，课上老师是和蔼的，学生是欢乐的，老师全身心的投入使得每一节课都是一场精彩的演出，学生从被动接受知识变成了在欢乐的讨论，游戏中主动的接受新的知识。每一堂课都充满了笑声和掌声，每一堂课的结束，学生们都是那么的依依不舍。这样的课堂学生如何能不喜欢呢？

那么到底如何做才能让我们的课堂真正的“活”起来呢？

对比几位大师德课堂，我想首先要做到的就是：作为一名教师我们要放下自己的身段，与学生多沟通，与他们交朋友。这次做课的几位老师都堪称全国小学数学教育的楷模，他们有的是著名特级教师，比如吴正宪老师还是全国人大代表，国家督学，唐彩斌是杭州市时代小学校长，浙教版新思维小学数学教材副主编，柏继明是北京市特级教师，昌平区城关小学校长，俞正强是著名特级教师，金华师范附属小学校长，浙江师范大学硕士生导师。每一位老师的头上都是好多的头衔，但是我们从他们的身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力，让我们感觉，大师不“大”。学生们也不会觉的他们很严肃，也许在他们的眼里这些老师就是他们的朋友。因为他们的语言，亲和自然。强震球老师开场的“年龄调查”罗明亮老师的问候语“同学们乖”还有柏继明老师和学生们一起分享的“减肥经历”，唐彩斌老师的电影讨论等等，都让学生们得到了放松，这些贴近于生活中的话题无形之中拉近了与学生的距离，提高了学生学习的积极性和对本节课的期待。吴正宪老师的语言“你想问什么？你问他呀！”“是啊，这是怎么回事呢？你回答他呀！”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

由此我不由得想起了自己的课堂，为了教授知识而教，为了完成工作而上课，甚至于有时候还带着情绪走进教室，作为班主任的我，有时候在上课之前还要因为卫生安全纪律等等而对学生进行批评，那么批评之后，学生如何能以一种轻松愉快的心情继续上课呢？

要想让课堂活起来，其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。吴正宪老师就会对学生评价“你真了不起，你的发型与古代早期数学家的想法一样，希望你以后也能成为我们的数学家”这样肯定的，激励性的语言，让学生们感受到了成功的喜悦，更有助于让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋，柏继明老师对学生的商榷式评语“这次的作业做得不够认真，再写一次好吗？”这样让学生感觉非常的亲切。

最后，要让课堂活起来，更重要的是更新教育理论：上课并不是为了知识而教，而是为了能力而教。几位大师对的课堂都是以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法，教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯，培养学生不断质疑和探索的品质，而这些无一不让我们感受到什么价深度课堂，高效课堂，在课堂上他们还渗透了如何做人，如何认识世界的哲学思考萌芽，他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂，把学习的自主权还给了学生。比如吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，教学面积的概念时，吴老师开始在黑板上画出两块不规则的土地，让学生涂颜色，初步感知“面积”，然后让学生摸一摸数学书的封面课桌面黑板的面建立面积的表象，引导学生用自己的话说一说“什么是面积？”，学生同桌说、小组说，上台说，学生回答诸如“面积是长方形的”、“面积是圆的”、“物体的表面”等，大量的说、交流、操作、感知，让学生经历知识发现的过程，这时学生的思维是开放的，这就是创新性思维。吴老师根据学生的回答给予肯定，给予引导，但吴老师整节课下来都没有出现“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”这句结语。吴老师在出示了一张6格纸，一张24格纸（格子大小不一）后问：谁的面积大？在学生多人回答不到位情况下，吴老师没有因为担心课堂的时间、进度而急于揭晓答案，而是让学生静下来思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，学生才是学习的主人，看看学生们的表现吧：学生通过探究、讨论、交流，体验知识生成的过程，有了真实的体验；学生的每个回答代表了学生的思维，学生很多想法可以说天马行空、异想天开，有思维才有创新，学生们这些真实的体验是不是比老师的直接灌输强百倍、千倍？

还有一堂课让我记忆犹新，那就是罗鸣亮老师执教的《小数的意义》。这节课最大的亮点在于罗老师风趣的语言和精心的课堂环节及课件，整个教学过程轻松有趣，朴实而接地气，即使是第一次接触，师生之间也没有丝毫的陌生感，这是生动和谐课堂的最真实写照。充分体现学生的主体地位是这堂课的又一亮点，从1张长方形纸片引入猜数游戏，朴实却不失新意，激发了学生的数学思维，罗老师顺势而入渗透并解说了小数的意义，新知在游戏活动中悄然而至。罗老师总是不停的故作糊涂，适时把对的忽悠成错对，借学生的嘴说出了老师想说的话，让学生经历了猜想、辨析、推导，激发了学生的学习欲望，使学生们的思维得到深度挖掘，极好的体现了学生的主体地位。

杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里？原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美？唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹！而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。

让中学数学课堂活起来 篇2

一、课堂氛围要“活”

1.和谐的师生关系是课堂活起来的必要前提。只有师生关系和谐融洽, 才能使学生在课堂中敢于大胆发言, 阐明自己的观点, 表达自己的立场。这就要求教师善待每一个学生, 有位名人曾说过:“把热爱自己的事业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”把学生当成自己的亲人, 给予他们公正无私的爱, 这样才能让学生感觉师生是平等的、亲近的。能与学生和谐相处与沟通, 合作才会更默契。

2.民主的课堂氛围是课堂活起来的基本保证。民主、轻松、愉快的课堂氛围能让每个学生无拘无束、心情舒畅地讨论交流。才会碰撞出智慧的火花。所以, 在课堂上, 学生能自主探究出来的东西, 教师绝不解决;学生能独立解决的问题, 教师绝不提示。教师要放开手, 多给予学生独立思维的时间和空间, 让他们的思路畅通, 灵感闪现, 个性自主发展, 智慧得以展现。

二、教学手段要“活”

1.教学的趣味性是课堂活起来的有效手段。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情。学习就会成为学生的学习负担。”

(1) 联系生活实际, 增强数学的趣味性。“学以致用”是数学的本质。选取生活实例来创设问题情境, 使学生感到我们学的是生活中的数学, 是有用的数学。例如, 在教授垂径定理一课时, 笔者利用学校现有事物创造情境:圆形的有关知识在实际生活中应用非常广泛, 校园内哪些建筑物与圆有关?生:月亮门。再问:你知道工人师傅是怎样建的, 半径为多少吗?以此引起学生的思考, 激发学生寻求答案的兴趣。

(2) 教师幽默的语言增加数学的趣味性。在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐, 能引人思考, 给人以智慧的启迪, 具有一定的艺术魅力, 同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉, 抵消一部分紧张和疲劳, 创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。例如, 在一次给外地学生“送课”活动中, 学生、老师, 彼此不熟悉。笔者用了这样的开场白调节气氛:“老师非常高兴能和你们在一起学习和交流, 这真是缘分哪!俗话说:千里友情一线牵, 是条什么线呢?这条线就是‘三角形的中位线’。”这样的开场白既幽默又亲切, 课堂紧张的气氛荡然无存。

(3) 通过相关数学故事增强数学的趣味性。如《大禹治水》对勾股定理的应用、希伯苏斯坚持真理对无理数的献身精神等故事把学生带入了一个神秘的数学世界。

(4) 顺口溜记忆法、游戏活动的设计、各类竞赛活动、知识抢答赛均是活跃课堂的好方法。

我们可以采用很多激发兴趣的方法, 目的是把学生的热情激发出来, 让学校所规定的功课被当作一种礼物来领受。

2.教学方法技巧的灵活运用是课堂活起来的灵魂。“数学课堂的活”离不开氛围的“活”——创造情境, 而数学课堂真正的“活”更多的还应关注学生“活”中有“获”。这就要求教师不只是在铺陈课堂上下功夫, 而更要在教学方法、技巧和学生的学法上下功夫, 让学生灵活思考, 灵活解答, 灵活应用。

(1) 恰当运用讨论法。“讨论法”是一种行之有效的学习方法, 只要教师组织得当, 不但能活跃课堂氛围, 而且能扩大信息摄入量, 更多地实现了同学间智力资源的共享, 在短时间内增大了信息获得量。

(2) 一题多解, 一题多变。教师要在题目的选择, 变式、拓展、课堂的引导等方面上多下功夫。鼓励学生横向联系, 纵向延伸, 类型综合。改编习题, 编制新题, 让他们展示自我, 使课堂活起来。

让数学课堂活起来 篇3

首先，教师要真诚地爱学生、尊重学生，设法培养学生的创新意识和兴趣。

比如，在讲分数各部分名称时，我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打个比方：“我们把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀就代表平均分，用一横表示，把它叫分数线。分两份的‘2写在下面叫‘分母。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？”学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我便告诉学生：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿‘分女，咱们今天先叫它分子，同意吗？”这样做不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的火花。

其次，数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。数学源于生活、寓于生活、用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实。学生有兴趣学，课堂气氛自然会活起来。

例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：“母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？”首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

第三，巧妙利用课堂偶发事件。数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，所以课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断进行调整，树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。

例如：学生学了“求相差数的解决问题”以后，我创设情境，出示课件“公园一角”的画面，先让学生独立看图说说图画的意思，再提出数学问题，并把自己的问题与组内同学交流，最后反馈汇报。其中一组同学代表汇报：“白鸽有24只，黑鸽18只，白鸽比黑鸽多几只？”同学以掌声鼓励。接下来学生纷纷补充不同的说法：“黑鸽比白鸽少几只？”、“白鸽和黑鸽相差几只？”正当我们围绕着求差的不同表述时，平时很调皮的一位同学把手举得老高，我很兴奋地请他回答。“我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多？”他带着几份得意，大声地说。刹时其他同学都大笑起来，教室气氛有些混乱。我知道他想标新立异，想引起老师和同学的注意。我先调整了自己的情绪，轻轻地说：“齐责堋小朋友很会动脑筋，想出了特别的问题，你们觉得他提的问题怎么样？同桌之间可以交流自己的看法。” 汇报的时候，学生的回答让我感动。“我觉得他提的问题是对的，但是把白鸽子杀了太残忍了。” “我觉得应该这样改，几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多？” “几只黑鸽子送信回来就和白鸽子同样多？” “把白鸽子分成两部分，一部分和黑鸽子同样多，另一部分是几只呢？”“鸽妈妈把几只白鸽子带去找食物，剩下的两种鸽子就同样多呢？”……学生想出了各种各样的表述方式，大有一种不讲完不罢休的架势。没想到，课堂中小小的插曲，让我竟产生了如此意外的惊喜，学生不仅掌握了“求差”问题的特征，还能一分为二地评价其他同学的发言，我由衷地感谢齐责堋提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩，也庆幸自己的冷静处理，否则，那么多的精彩将被扼杀。

如何让小学数学课堂教学活起来 篇4

摘 要：数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。

课堂教学是一门艺术，理想的课堂教学应该是能够听到孩子发自内心深处的声音，不能把孩子们封闭在课堂之上。孩子具有的好奇心驱使他们大胆地探索新事物，从而产生一些新的想法和做法，教师如何对待这一点成为关键。

一、要活跃课堂气氛

开放的课堂教学中，师生关系应该是平等的，教学应该是民主的，教师应该充分信任学生，该说的让他们说，该做的让他们做，实现师生之间的互动交往。另外，科学地采用一些游戏对活跃课堂气氛也是尤为关键的。比如一节课的开始阶段，学生的注意力可能还没有集中起来，可以设计一个数学接力游戏，也可以设计一个词语接龙游戏，学生会很快进入学习状态。课上的游戏更能促进新知识的吸收。如在教学《可能性的大小》时，我先和学生开展了一个转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、橙、黄、绿、青五种不同的颜色，它们分别表示特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，让各个小组都动手做转盘的游戏，并且记录中奖结果。做完游戏，我问同学们：“你在转出结果之前，会想到什么？”“猜想我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有几种可能呢？”“有五种可能：特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与。”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大。”学生通过做游戏，看出了可能性大小的一些规律，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题。游戏不但吸引了学生的注意力，使课堂气氛活跃起来，最重要的是新的知识掌握更加牢固了。

二、要与生活紧密联系起来

打破单纯的“以课堂为中心”的教学方式，让学生走出课本，走向生活。数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。新的《小学数学课程标准》中增设了实践活动和综合应用课，为我们帮助学生参与社会生活，理解社会提供了有效的途径，为打破单纯以课堂为中心的教学方式提供了素材。比如，在上《我们的校园》这一实践活动课时，我带学生走出课堂，开展了跳绳、赛跑、踢毽子、拔河、等游戏活动，并引导学生在开展活动的过程中把其中所包含的数学问题：数数、序数、20以内的进位加法、退位减法、统计等知识进行了很好的运用，收到了寓教于乐的效果，打破了传统的教学方法，提高了学生学习的兴趣。

例如，《认识人民币》这课的内容与实际生活贴的很近，但大部分学生缺乏生活经验，以前很少接触，学起来有一定的困难。我带学生走进超市、儿童服装店，向售货员询问各种物品的价格，指导他们自己参与购物等等，让学生认识到学习人民币的重要性，学习人民币的实际应用，体现了学习需要。学生在轻松愉快的气氛下解决了课堂问题，由此使学生亲身感受到实践是知识的来源，知识的获得是他们自己在实践的基础上，经过相互讨论、合作交流、努力探索的结果，使他们真切地感受到数学知识就存在于生活实际中，感受到生活中处处有数学，从而真正地为数学课堂注入了新鲜的活力。

三、要激发学生的学习兴趣

小学生朝气蓬勃，有强烈的竞争意识，在教学中激发学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。为了激活课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生能够自觉主动地学习，我经常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如，练习课上，把学生分成几组进行小组竞赛，开展一些速算比赛；学习了图形的旋转后开展作图比赛，让学生画出有创意的画，画出心中理想的东西并解说，可以是自己房间的布置、心中理想的校园或关于太空、月球及以后人类生活等。这样多种形式的比赛，既激发了学生的学习兴趣，也使新知识得到了巩固。另外，我让学生利用课余时间做一些学具，进行评比，评出优秀作品加以鼓励，学生都踊跃参加，尤其是学困生，也都充分发挥了他们的特长。

竞争能激发学生的学习兴趣，改变教师讲、学生听的单一教学模式，丰富教材内容。通过竞争比赛，激发了学生兴趣，加深了对内容的理解，扩大了学生的知识面，培养了他们的动手实践能力，使学生综合素质得到了提高。

四、要培养学生自学能力

师生都是课堂的开发者和设计者，教师和学生都比过去更积极、更主动，教师必须具有灵活调控能力，这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师在备课时必须使学生参与到课堂的开发与设计中。例如，在教学圆锥体积推导过程中，教师可准备一些等底等高的圆柱和圆锥、沙子等的学具材料，让学生分组自己动手做实验。通过实验让他们自己来归纳实验结果，得到结论：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积公式：v=1/3sh。这个公式的推导过程是教学的难点，这节课从始至终都是学生自己动手做、自己讨论，虽然没有教师讲解，但是学生都掌握得特别深刻，都积极主动的介入。

让中学数学课堂活起来 篇5

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长，对于学生数学学习中的错误，教师要挖掘其内在的“闪光点”，有效利用这一资源。在小学数学课堂教学中，利用错误资源进行教学逐渐成为一种趋势，无论是来自学生的错误，还是来自教师的错误，都是不可忽视的教学资源。教师要善于发现、认真分析，并对不同类型的错误区别对待，有效开展课堂教学。

一、捕捉合理性错误，促进课堂有效生成典型错误往往反映了多数学生在某一知识点上的认识偏差，它对整个课堂效果的体现及学生对新知识的掌握和学习效率的提高有着不可忽视的作用。因此，教师在课堂上应当注重从众多错误信息中抓住典型，针对典型错误，重点进行教学，加深学生对知识的理解，帮助学生有效建构新知识，推动课堂教学的动态生成。

【案例一】这是苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》中的一个教学片段。

教师在介绍了圆的相关特点和知识后，引导学生用圆规画圆。

师：请同学们试一试在自己的练习纸上画圆。（学生操作，教师巡视。）

在巡视过程中，教师发现有许多学生画得不规范，接着，教师选择了几幅典型的作品放在屏幕上让学生观察。（选择的作品有：起点和终点不在同一位置上；把圆画成鸡蛋状；将弧线画得时隐时现，时粗时细等。）看到这些不知名的作品，学生哄堂大笑。

师：你们笑什么？

生（齐）：这些都不是圆形，画错了！

师：同学们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方。老师希望大家能一起讨论，分析错误的原因。如果大家都懂，还要我这个老师干什么？

（教室里稍稍安静，不一会儿又炸开了锅，学生你一言我一语，争先发言。）

生1：圆心没有固定好，所以画出来不像圆。

生2：画圆时圆规两脚距离发生了变化。

生3：用力不均。

生4：圆规使用的方法不正确。

……

师：那画圆时应该注意哪些问题呢，怎样才能画一个规范的圆呢？谁来完整地说一说。

（学生情绪高涨，思维活跃，不一会儿就总结概括出画圆的方法。）

教师随即用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的圆。

师：请同学们再画一个吧！

（第二次画圆没有一个学生出错。）

师：感谢刚才那几位同学的错误，给我们带来了热烈的交流。

在本案例中，教师首先通过观察发现了学生在画圆的操作中存在许多错误，面对这些错误，教师既没有笼统概括，直接总结方法，又没有一个都不放过，逐一进行讲解，而是在巡查过程中抓取学生出现的典型错误加以呈现。在处理这些典型错误时，教师给学生创造了自主探索的思维空间，让学生在反思中加深对新知识的认识，让学生在学习中互补，提出改进策略，使整个课堂及学生的思维都更活跃。

二、正视错误，树立正确的“错误观”

从对小学教师和学生看待错误的态度分析中，我们不难看出，小学教师和学生对错误的认识都存在着一定的偏差，他们或多或少地害怕或是逃避错误。事实上，在学习中出错，是学习者的权利，是学生的权利，更是小学生的权利。教师、成人在学习中尚且出错，那么对于认知发展水平还比较低的小学生来说，在学习中出错就更是正常现象了。此外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同学生有着不同的经历、不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。不同学生之间的差异是永远存在的，在学习数学方面的差异往往更明显，因而在学习数学时学生可能出现各种各样的错误。

作为老师，面对学生的错误，我们不是简单否定或大加指责，而是宽容错误、循循善诱。在引导学生集体思错、纠错的过程中，既让出错的学生认识并改正了自己的错误，又充分保护了他的自尊心和自信心，使全体学生在轻松的氛围中都得到了照顾，这样的课堂教学又是另一番滋味。

由此，我们不难看出，教师只有充分认识到典型错误资源在教学中的重要作用，在教学中时刻关注学生学习的状况，分析学生出现的错误，在众多错误中抓住典型，有针对性地开展教学，才能使典型错误资源的价值最大化。此外，在处理典型错误时，还要注重学生的主动参与。如果教师先入为主，直接校正，就会让学生失去了集体纠错，感知获取知识的思维过程的机会。我们要让这些典型错误在学生中产生，在学生中消失，让学生的真知灼见在纠错的过程中绽放，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、反思错误，让错误成为历史

利用“错误资源”的最终目的是为了让错误不再重现，但现实中，错误的改正不是一蹴而就的，而是一个不断反复的过程。要真正让错误成为历史，不仅需要教师不断反思自己的教学，而且需要学生学会主动反思自己的错误。

课堂中的纠错毕竟是暂时的，学生对错误的反思不仅要体现在课堂中，还要体现在学习的每时每刻。这就要求教师指导学生学会关注错误，收集自己平时在课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，等等，将它们进行归类整理，在错题的旁边标注出错的原因、正确的方法等相关信息，建立自己的“错题集”，让错误成为学生学习的重要资源。孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”，因此教师还要提醒学生时常翻阅“错题集”，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，以后不再犯同样的错误，而且能帮助学生从对错误的多次反思中，提高自己对错误的判断能力，尽可能做到少出错，甚至不出错。此外，教师还要定期对学生的“错题集”进行检查，了解学生学习的状况，并结合课堂教学的实际情况，搜集整理一系列典型错误，形成“集体错题集”，在此基础上指导和改进教学，提高教学质量。

让中学数学课堂活起来 篇6

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

让数学课堂活起来 篇7

关键词：新课程,数学课堂,活起来

长期以来, 在应试教育的影响下, 在我们的数学课堂里已不知不觉忽视了学生个性的发展, 重点强调的是单纯记忆和模仿知识, 极大的压抑了学生的创造性和主观能动性, 最终使教学机械化、沉闷化, 学生的学习兴趣也大大降低, 缺乏生命活力.那么面对新课程的改革, 如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我认为:

1. 合理创设情境, 激发学习兴趣

在实际教学过程中, 合理的创设学习情境, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 帮助学生更好的理解教材内容, 加深学习印象, 提高教学效果, 而且能够拓展学生思考的范围, 让学生真正成为学习的主人.如在教学“圆的周长”时, 我首先利用多媒体播放学生熟悉的小猫和小狗比赛跑步动画, 激发他们的兴趣, 并让学生猜一猜:小猫和小狗同时从A点出发, 以相同的速度各跑一圈, 小猫沿着圆形路线跑, 小狗沿着正方形路线跑, 谁先回到A点?动画演示小猫和小狗跑的过程后, 学生兴趣更加浓厚, 并产生出问题:为什么小猫会先到呢?从而引出了小猫跑的路程比小狗的短, 也就是圆的周长小于正方形的周长.然后学生提出新的问题, 也就是本节课最终要解决的问题:什么是圆的周长?圆的周长怎样计算?在这样的情境当中, 学生很快进入了数学学习的最佳状态, 学习效果也就提高了.

2. 灵活使用教材, 提高学习效率

新教材在内容安排上, 在很多方面已体现了现实性和灵活性, 但由于各种差异, 任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活经验.这就需要教师根据学生在学习中的实际情况, 灵活处理教材中的题材, 选择与学生现实生活联系紧密的题材进行组织教学, 使课堂教学更加生动有效.

如六年级数学“数字编码”这一节内容, 课本中本来是以邮政编码为引入题材的.实际教课时, 教师可以把此题材替换成身份证的题材.因为学生都比较熟悉身份证, 所以大家都很想知道自己的身份证号码中编排每个数字的含义.所以用身份证的题材引入新课, 学生就会有很强的探索欲望, 学习兴趣就会很高, 学习效果也会很好.接下来邮政编码的学习, 就变得简单多了.这样的教学方式, 就体现了数学教学课堂中的灵活多变, 从而会使课堂教学更加简单有效.

3. 通过动手操作, 启动思维动力

在课堂教学中, 让学生动手实践, 从中获得知识, 可以调动学生思维的积极性, 启动大脑思维的动力.因此, 在课堂教学中, 教师要尽可能让学生去实践, 用脑想, 用手量, 用手画, 变枯燥被动的学习为主动学习.如我在教学第十一册“图案设计”一课时, 我先让学生欣赏一些美丽的图案, 使学生感受图案的美, 体会其实复杂、美丽的图案就是用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到, 感受平移、旋转与轴对称在图案设计中的应用.让学生明白这一点后, 我鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力, 动手画一画、剪一剪、贴一贴, 创作出自己喜欢的图案, 就是在这画、剪、贴的过程中, 不仅提高了学生对知识的掌握, 而且为学生展开丰富的想象力与创造力提供了机会, 使他们获得了设计图案的初步经验, 体验到了成功的喜悦.

4. 创设实践活动, 培养创新意识

创设实践活动, 让学生用所学到的数学知识来解决身边的实际问题, 通过多种实践活动, 可以使学生经历一个学数学、用数学的过程.

比如, 在引导学生学习了“时、分、秒”之后, 设计了这样的一个生活情境:小明7:00起床, 整理床铺用2分钟, 洗脸用2分钟、刷牙用3分钟、吃饭用10分钟、15分钟走到学校, 问他能否在7:30准时到达学校?通过这样的与实际生活相结合的生活情境, 不仅可以让学生用所学的“时、分、秒”的知识计算出经过时间, 又让学生体会到了如何合理安排时间, 学以致用.

再如, 学习了百分数应用题后, 可以让学生去统计本年级学生人数以便计算出男女生各占总人数的百分数;学习过计算图形面积后可以让学生算一算自己家里的面积, 所用瓷砖的块数等;再如学习过打折后, 让学生自己去超市购物, 亲自比较一下打折与不打折的价格;学习过统计图后, 让学生统计一下自己家每个月的电费是多少, 记录下来, 制成一个统计图, 并对统计图进行分析;学习过利息后, 设计活动让学生模拟存款, 计算利息等.在这些活动中既提高了学生的兴趣, 又培养了学生实际测量的能力, 提高了他们的创新意识.

让数学课堂活起来 篇8

一、教师要在教学理念和教学方法上活起来

（一）要构建民主、和谐、宽松的课堂环境。一位教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以我觉得教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上的关心学生的冷暖，更有学习上宽容、尊重、引导学生的学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，重视鼓励学生，而不轻易否定。恰当指引，想学生所想，急学生所急。真正是学生的良师，更是益友。

（二）营造课堂心理安全氛围，用淳朴的微笑和真诚的鼓励，唤起学生心灵的微笑。只有充满情感与智慧的课堂，学生才能充满心灵的满足和愉快，新课程标准提出：教学过程是事实交往，积极互动，共同发展的过程。于是，我们数学教师要放弃自己在课堂上“霸者权威”的思想，以学生学习的伙伴，促进者的姿态进入课堂，扮演一个“平等者中的首席”的角色，教师只有和学生平等相处，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的生化。

二、学生要在课堂上活起来，应成为课堂的主人

（一）创设有趣、有效的课堂情境。人的思维往往在特定的环境中得到激发。教学中借助多媒体手段，调动学生的感官，激发学生的情感和兴趣，自觉地将自己融入到学习中去，积极参与，主动思考。例如：在学习概率问题时，可以创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否则你给我5元。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联。

（二）鼓励学生质疑，让学生主动探究思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。例如在“角”一节的教学中，引进概念之后，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题，以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率。

让课堂活起来 篇9

关键词：“任务驱动”法;主动性;求职欲望

任务驱动教学模式，就是给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。下面我谈谈自己的做 法。

一、调动学生主动性，实现“任务驱动”法教学

要让学生自觉、自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣。如，在学习网页制作时，我先让学生浏览本校网站，并提示学生注意网页的结构设计和网页的构成元素。再宣布本节课的任务：自制一个内容自定的个人主页。一听到这个任务，学生的积极性一下子调动起来，具体制作方法要求学生利用网络搜索学习教程，通过自学的方式完成这个任务。在这个充满挑战的任务驱使下，在由于探索未知领域而产生的好奇中，学生自身产生学习的需要，进而主动地探索有关网页布局和图片插入的知识，并把掌握的知识应用在实践中。

二、满足学生求知欲，实现“任务驱动”法教学

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，我事先准备一些用Word软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，满足学生的求知欲望。并适时提出任务：如何利用Word制作贺卡与电子报刊。然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。

三、给予学生成就感，实现“任务驱动”法教学

计算机学科具有必须亲自动手的特点，教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”，为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的U盘上!”接下来就学存盘――节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，难道这不说明你掌握了这节课的知识?完成了“任务”，不是考试合格了吗?

四、开拓学生创造力，实现“任务驱动”法教学

“任务驱动”对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造性作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

让课堂活起来 篇10

一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩;有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了;有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字(其实就是读拼音拼汉字)。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动――念儿歌;没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果;有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。

像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧!也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢!课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。

怎样区分“乱”和“活”呢?专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音;虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢?我认为要从以下几点引起注意。

一、正确的认识

1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。

课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。

2、课堂上的“活”是有前提的。

是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗?还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢?因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

二、正确的引导

学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。

1、明确目标。

教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。

2、动静有度。

语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗?

3、安排有序。

比如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生(没有找到朋友)少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练。

4、训练方法。

要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识――上课要听从老师的统一指挥;要尊重他人，倾听他人的发言;发言要找准适当的机会;不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗?

5、尊重学生。

学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是――比一比，谁能把儿歌读得好!”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师的奖励――苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法――“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法――“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法――“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法――“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊!你能改正吗?”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。