我们的新老师初中英语作文

我们的新老师初中英语作文（精选13篇）

我们的新老师初中英语作文 篇1

我们的新老师英语作文

our class is a bad class in our school。 but when mr。 johnson came，everything changed。 he looks kind and special。 before he came， we thought classes were boring。 and no one listened to the teachers carefully。 but mr。 johnson has made us the best class only half a year later。

he is fond of talking with us equally and never forces us to study。 he develops our interests in studying。 besides， he tells us how to be a man first， then to be a good student。 he respects our feelings， so we all trust him and feel glad to follow what he says。

我们的新老师初中英语作文 篇2

“教是为了达到将来不需要教。”初中学生可塑性强,有巨大的写作潜力可挖掘。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节,批改方法合理与否,讲评效果积极与否,直接关系到学生的写作兴趣和水平的提高。因此,教师在评改作文时,从激发学生的兴趣出发,贴近学生的学情,考虑学生的层次,循序渐进地引导学生从“怎样改好”到“怎样学好”过渡,就能有效地帮助学生进入富有活力的英语写作的良性循环之中。

一、精批细改,感染学生

这是一种传统的“全包办”批改方式。它要求教师大到布局谋篇,小到标点符号,面面俱到,详尽具体地进行批改。它能体现教师勤恳扎实的敬业教风,无形中为学生树立勤勉踏实的表率作用。但长此以往会让教师不堪重负,筋疲力尽。因此,这种方式比较适用于学生数量不多、作文体裁较为重要的情况使用。

二、悉心面批,因材施教

相对于教师在办公室的兀自伏案,悉心面批也是一种增强沟通,激发兴趣的有效方式。值得提醒的是在面批的过程中,教师要以表扬、鼓励为主,少批评指责,做到真正与学生对话。实行“多就少改”,以保护学生写作积极性。特别是对英语作文基础较差的学生,更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。例如,有些学生尽管内容写得不怎么样,但书写认真;再比如有的学生将老师刚教的过渡词“moreover; onthe other hand...”恰当地使用在文章中,教师都应该给予激励性评价。这样一来,学生定会在老师的赞美中,消除对英语作文的恐惧心理,激发对英语写作的浓厚兴趣。

三、学生自评,小组互批

学生完成习作后,让学生反复大声朗读,凭借语感,看看自己文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么。接着再进行全面修改,使之达到内容明确、结构清晰,语句通顺,表达得体。然后在按照“组内异质,组间同质”原则分成的小组中进行交换互改,用一个“旁观者”的眼光审查别人的英语作文,避免“不识庐山真面目”的现象产生。学生在互批过程中,后进生身处良好的环境,体验到班级的力量;中等生和优等生在帮助后进生的过程中,也能相应提高自己的修改水平。通过这种批改,既发挥了群体作用,又调动了个体积极性。

四、师生协作,分类批改

教师可选择一些具有代表性的作文进行精批细改,通过讨论,从英语作文的内容、方法、批改符号为学生做示范。另外,再从结构、句式、表达、语法等层面规定批改细则。鼓励学生在找不足的同时,也要发现文中的亮点,并重视词句的积累,学会从同伴的习作中取长补短。下表是笔者和学生讨论后所使用的修改守则。

五、讲评得当,扬长避短

1.寓总评于点评之中。总评是根据命题和指导的要求及综合批改中发现的优缺点所进行的总体分析和评论。根据作文要求,教师指导评议,在评议中归纳出作文的写作框架和方法,并给出具有指导性和示范性的建议。同时,可将一些共性的错误进行集体点评以加深印象。这种作文讲评法对加强英语习作自我修改,具有指导示范的作用,能促进作文质量的提高。此外,可进行一些“优秀英文习作展”“优秀评改小组”的评选。力争使作文评改成为学生能力展示、个性张扬的舞台。

2.寓教师批改于学生批改之中。 在学生进行评改时,教师切不可当旁观者,应该在巡视中与作者和评改者当面讨论,交换意见。仔细地了解学生批和改的情况,对一些后进生批改不当的地方,及时给以指正。使学生置身其间,个个开动脑筋,拓宽他们的思维,学人之长,克己之短。促使学生对写作知识有一个全面了解和认识。长期下去,学生的英语写作水平自然会逐步提高,教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。

3.寓教师讲评于学生讲评之中。鼓励学生大胆进行口头评议。选出有代表性的作文在全班朗读,然后根据在点评中学到的批改方法对其进行讲评。讲评的同学要到讲台前,面对全体同学,一篇作文可以多人批改,批改时可以各抒己见,最后由教师对这次作文质量及评改情况加以总结。要多让平时不爱讲话的、作文水平较差的同学到前边去批改,有意识地锻炼其批改能力。然后,鼓励学生写出作文评改后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训,及时做出总结。这样,就从写作实践上升到规律的探索,有利于提高英语作文水平和再创作。

我们的新老师作文 篇3

我一走进教室，就看见一位女老师扎着长长的头发，站在讲台上。老师的眼睛圆圆的，眉毛弯弯的像小船。啊，新老师真漂亮呀，我一眼就喜欢上她了。

新老师站在讲台上说：“我姓叶，你们可以叫我叶老师。现在你们已经认识我了，可是，我还不认识你们呢？介绍一下自己吧！”

我们一个一个地介绍，很快轮到我了，我站起来大声说：“叶老师，您好！我姓陈，叫陈艺，我爱好跑步和看书。”叶老师朝我点头微笑，好像在鼓励我。我心里乐滋滋的，好像吃了冰激凌一样。

开始发新书了，叶老师动作麻利地把一本本新书发到我们手上。下课了，我背着沉甸甸的书包兴高采烈地回家了。一回到家，我就迫不及待地对妈妈说：“妈妈，叶老师真好：漂亮、温柔、字写得好看……”

我们的新老师作文 篇4

第一节是数学课，只见一位男老师大步地走进来，中等身材，留着短短的头发显得特别精神。面容和蔼可亲，大大的眼睛仿佛一眼就能看穿我们的心思。

杨老师的教学方法可有一套呢！首先，杨老师给我们说：“要想学好数学课，就得喜欢数学课。如果不喜欢，数学课绝对学不好。其次要喜欢杨老师，如果不喜欢，就会讨厌数学课，上课也不愿意听。”同学们听了都觉得很有道理，从内心里赞同老师的说法。杨老师又让我们猜猜他是什么性格，同学们都争先恐后地发表自己的意见，有的说老师很幽默，有的说老师温柔，有的说老师是有规矩的人……

杨老师总是微笑着上课，还经常给我们讲笑话，让我们在轻松的气氛中学到更多的知识。杨老师还告诉我们了一个“秘密”——他以前学过心理学。杨老师说：“只要一看我们的眼神，就能知道我们认没认真听课。”听了杨老师的一番话，吓得我们赶紧坐正，打起十二分的精神，认认真真地听课。

我们的新老师作文 篇5

以前的数学向老师，开始性格还好，后来很凶。开学那天她布置的作业写到了晚上7点钟;后来布置的作业写到了夜里11点多，我都哭了。她打人打的也很疼。如果我们上黑板做题十分钟没写完的话，就罚站，在讲台旁边。下课，她就拿着棍子打我们手心。

现在的数学老师，开学就不给我们布置作业。即使要布置作业，那也很少。这个晓静老师性格很好，不是很凶。打人不用棍，用手，打的也不疼。如果上黑板做题做不好，顶多骂几句，也就完事了。

我们的新老师初中英语作文 篇6

关键词：初中英语,课堂教学,活力课堂

充满活力的英语课堂是学生主动参与的课堂,是师生、生生互动的课堂,是教学活动充盈的课堂。随着新课改的深入,活力课堂的构建已经成为初中英语课堂追求的新方向。与沉闷的英语课堂相比,活力课堂更具有吸引力,更能带动学生的学习情绪。那么,如何构建充满活力的英语课堂呢?

一、设计多样导入,激发学生参与课堂

构建活力课堂,教师的首要任务是激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与课堂。为此,在导入环节,教师要结合初中生的特点和兴趣爱好,以多样化的导入,营造活跃的学习氛围,让学生逐渐进入学习状态。例如,在学习牛津英语7B中的Unit 5 Amazing things这一单元时,教师以新颖的导入激发学生参与课堂,取得了很好的教学效果。首先,教师利用多媒体出示一张ghost的图片,并用英语提问学生:Do you know it?What do you think of it?学生看到这张图片,迅速回答出ghost。紧接着,为了让学生更大程度地参与课堂,教师设计了更多的话题,让学生围绕话题进行讨论,从而营造了学习氛围。师:Do you believe there is a ghost?Are you afraid of ghost?Have you ever listened any ghost stories?此时,学生的学习兴趣渐渐浓厚,开始与其他学生分享自己的想法。有学生说“I believe there is a ghost in the world”; 有学生说“I don’t believe”;有学生说“Ghost is terrible, and my mother often tells stories about ghost”……在这个案例中,教师结合多媒体技术,设计与之相关的话题,以话题讨论式导入新课的学习,让学生参与英语课堂,表达自己的观点,从而活跃了课堂学习氛围。除了这样的导入,教师还可以通过创设教学情境、设计竞猜活动等方式导入英语课堂学习,利用多样化的导入,带动学生学习的兴趣。

二、优化课堂教学,构建英语活力课堂

活力课堂是师生互动的课堂。只有学生参与课堂,与教师一起互动,英语课堂才会彰显出活力与精彩。为此, 教师要优化课堂教学,全面构建英语活力课堂。

1 . 优化课堂提问 , 构建和谐师生关系

提问是英语课堂教学中的重要组成部分。以往的英语课堂提问,教师忽略了问题设计、提问对象、提问时机等因素,因而造成提问只是部分学生的“专利”。为此,教师必须优化课堂提问,构建和谐的师生关系,从而促进英语活力课堂的构建。例如,在学习牛津英语7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元时,教师以提问贯穿阅读教学,成功构建和谐的师生关系。本次课堂提问是在学生初步阅读了本单元的文章后而设计的,旨在检查学 生的阅读理 解情况和 师生关系 情况。师 : Where is Sunshine Town?(随机提问,主要选择英语基础一般的学生回答)由于问题较为简单,学生很快回答:“It isn’t far away from the center of Beijing.It takes only 40 minutes by underground.”针对这个问题,教师也可以选择全班学生集体回答的形式进行提问。紧接着,教师继续提问:What can the exchange students buy in the shops and eat in the restaurants?教师可以挑选英语基础较好的学生回答。学生回答后,教师可以与学生继续互动,询问学生是否有补充答案。在这个问题结束后,教师可以设计更加开放、灵活的问题,以促进学生的个性发挥。如:If your pen friend wants to visit Nanjing/Shanghai/Beijing/Shenzhen with you, where can you take him/her to?学生可以任选一个地点,进行回答,教师可灵活选择学生进行回答。通过优化提问,师生关系更为融洽。

2. 优 化任务设计 , 促进生生互动

随着新课改的推进,教师更注重以任务为牵引,促进生生互动。在设计任务时,教师要将学生的兴趣、学习需要等列入考虑因素,做到真正地利用任务调动学生学习的激情,促进生生有效互动,从而构建活力四射的英语课堂。例如,在学习牛津英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时,教师优化任务设计,取得了很好的教学效果。本次任务的设计旨在帮助学生深化对阅读文章的理解,并培养学生的合作学习能力。任务设计如下:

(1)If you have a chance to go to America,which place would you like to go?Why?

(2)Imagine one of your friends has never been to Yangzhou and he or she wants to get some information from the website“Around the World in Eight Hours”. Please tell him or her how to use the website to take a tour of Yangzhou.

学生根据教师设计的任务,自主组建小组并合作完成任务。任务(1)主要引导学生结合阅读内容和自身对美国的了解,回答自己想游玩美国的哪一个地方,任务的设计充分结合了阅读文章中有关美国的介绍,有利于学生对知识内容的消化和吸收。任务(2)则需要学生充分结合自己所学习的“Around the World in Eight Hours”进行回答。小组学生相互讨论、交流,自主决定如何展示成果。

三、 渗透文化知识, 丰富课堂学生内容

活力的英语课堂少不了文化知识的渗透。以往的初中英语课堂,教师忽略了文化的渗透,过于侧重语法知识的传授,因而使得英语课堂黯然失色,学生提不起学习的兴趣。为此,在构建活力课堂过程中,教师要主动渗透文化知识,丰富英语课堂教学,让英语课堂变得更有魅力。例如,在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时,教师渗透了多样化的文化知识,取得了很好的教学效果。本单元含有丰富的异国文化知识,而很多学生没有亲自体验过异国文化,他们对这些文化知识充满着期待。为此,在英语课堂教学中,教师通过播放各种异国文化节日的视频,引导学生了解文化知识。如:教师播放有关万圣节(Halloween)的视频,其中包含很多万圣节的文化知识,如制作南瓜灯、玩不给糖果就捣蛋 (trick or treat)游戏、举办聚会(party)、穿奇装怪服等。在视频播放结束后,学生围绕视频进行积极讨论,并列出视频中的相关内容,在学习英语语言知识同时,主动学习西方民俗文化知识。对于圣诞节(Christmas)这一西方重大节日,教师课前可以引导学生利用各种途径,搜集与之相关的知识 (不设限),再让学生在课堂上分组呈现,既加深了文化知识,又提高了学习效率。

四、设计多样活动,创设英语魅力课堂

设计多样化的活动能够丰盈英语课堂,增强英语课堂魅力。为此,教师要设计贴合学生兴趣的英语活动,让学生在活动中享受英语学习的乐趣,提高英语学习的能力。例如,在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时,教师设计“模拟购物”活动,取得了很好的教学效果。本次模拟购物活动的设计旨在促进学生运用所学习的英语句型进行生活交际,从而有效掌握英语句型。在购物活动中,教师与学生一起将教室打造成购物区域,部分学生模拟“导购员”,部分学生模拟“顾客”,学生运用英语句型,模拟真实的购物情境,进行有效交际表达。这样的活动灵活、开放,学生能够较快融入活动,享受活动过程。又如,在学习了牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元后,教师设计“读书分享活动”,取得了很好的效果。本次活动的设计主要是引导学生分享自己的读书故事、读书体会等(以英文形式分享),从而促进学生学会运用英语表达观点与看法。除了这些活动,教师还可以设计英语角活动、讲故事活动、英语歌曲比赛等活动,用活动营造活力课堂,用活动激活学生的英语学习兴趣。

我们的新老师作文 篇7

姜老师刚进到我们班时，出现在我眼中的.是一个：清瘦，干净，利索，眼中闪烁着智慧的目光。

姜老师是一个非常有计划性，有条理，对我们的学习任务布置精心安排，我不禁想：“真不愧是有30年教龄的人啊!

姜老师有一个本子，专门用来记录每天不交作业的学生名字，这是一个多么有责任感的老师啊!

姜老师，每当讲完一个知识点，都会问我们听明白了没有?有不明白的地方，可以举手问老师，我觉得，这个方法特别好!听完课后，可以先消化几分钟，然后，不懂的地方可以及时问老师，这样的话，我们的数学成绩应该会一点点的提高吧!

虽然姜老师平时在提问提问同学们的时候，都会给被提问到的同学，一个灿烂，鼓励的微笑，别光看姜老师笑嘻嘻的一面，姜老师还有非常非常严厉的一面哦!

有一次，我们班的几个同学作业不好好写，应付老师，拿上一次的家庭作业，充当这一次的家庭作业，滥竽充数，只见，姜老师左手拿着本子的一边，右手拿着本子的另一边，嘶……嘶……撕拉一声，数学本就粉身碎骨了，数学老师那没有一点点犹豫的，就把数学本撕碎的动作，可真是让在场所有的同学都大吃一惊啊!

我们的新老师作文 篇8

今天，钢笔课上来了一位新老师。他是一位中年男士，中等身高，大约五十多岁，黑黑的皮肤，大大的双眼皮，眉头上隐隐约约有几条深深的皱纹，他给人的感觉总是特别严肃。这是我第一次和男老师相处，还有点儿紧张。

他第一次给我们上课，他写的字非常好看，就和字帖上的一模一样。上课的"时候他总是很严肃，而且很认真和耐心的教我们。课堂上，让我学到了很多，也让我感到了他的专业水平。就点、横、撇、捺他都很耐心的手把手的纠正我们，让我进步很大。不知不觉的就到了下课时间，当妈妈来接我的时候，她和老师之间的谈话中，我才知道老师是书法协会的评委。我要好好的跟他学习写字，希望也能写出像字帖一样的字哦，嘻嘻・・・・・・

我们的新老师初中英语作文 篇9

1.非正式学习策略提出的背景

在“学习”成为时代话语的今天, 许多关于学习的概念进入了教学论领域, 其中一个很值得注意的概念是非正式学习。非正式学习是相对于正式学习而言的, “正式学习” (FormalLearning) 主要是指在学校的学历教育和离开学校后的继续教育 (学历补充或提升) , 还有其他诸如上网学习、培训学习等等, 其显著特征是学习者明确意识到学习活动的“学习性”;而“非正式学习” (InformalLearning) 则指在非正式学习时间和场所发生的, 通过非教学性质的生活性活动和交往来习得知识、锻炼能力、获得发展。在非正式学习中, 学习者往往并未意识到自己正在进行学习, 其学习心理特征表现为学习的“无意识”或“弱意识”。虽然非正式学习提出时间并不长, 但它确已在教学实践中及教育科研领域引起了人们的关注。

2007年, 美国国家科学委员会发表了一篇引人注目的报告———《科学、技术、工程、数学的教育问题和法律选择》。该报告科学地分析了正式与非正式学习环境中学习的目标及学习的方式, 指出尽管两种环境有很多不同, 但是在丰富科学知识、提高学习兴趣、培养学习能力等方面具有共同的价值;因此报告郑重提出正式和非正式学习环境的协调发展和整合。[1]我国九年义务教育英语课程标准, 也提到提高学习兴趣, 培养学习能力[2], 要选择和运用“有效的学习策略”, 其中必然包括正式学习和非正式学习的“协调发展和整合”。因此, 不难得出结论, 非正式学习作为学校教育系统正式学习的补充, 正从一个边缘角色转变为教育研究的一个新天地。更多的非正式学习发生着且逐渐和正式学习双峰并峙, 很难说它会不会在不远的将来成为学习的常态。

初中, 不仅指义务教育的一个阶段, 更指学生的一个特定的年龄段。这个年龄段的学生, 身心发育趋于成熟, 作为儿童的“理性睡眠期” (卢梭语) 在这个阶段已经逐渐“苏醒”, 但感性特质并没有远离他们;躁动、焦虑, 期望独立和寻求依赖并存。表现在学习上好奇多于专注, 浮躁多于沉静, 退缩多于进取, 被动多于主动。与母语学习相比, 他们的外语学习更多地表现出陌生感和被动性。因为中国学生的英语学习没有胎里带来的母体的语言“基因遗传”, 也没有过往的生活中环境和氛围的语言影响, 语言隔膜往往会使英语学习困难重重。在正式学习的教室场域里, 课程任务的指令性要求又有着刚性的压迫力, 更不必说异化为应试期待的英语教学给予学生更重的心理负担和心理厌倦。在这种情况下, 如果只是一味地在正式学习的领地上寻求出路, 势必事倍功半, 陷入殚精竭虑———克服困难———问题再生———重新攻坚的恶性循环。

2.该策略运用的场域意义

前国务院副总理李岚清曾说过:“中国的外语教学, 费时较多, 收效较低”。北京师范大学程晓堂教授在他的《英语学习策略》一书中明确指出:很多学生花了大量的时间和精力, 但英语学习的效果还是不理想。虽然有各方面复杂的原因, 但最根本的原因是学生没有掌握有效的学习方法和学习策略。[3]倘若在学校这一“正式”学习场域里引进和运用非正式学习的种种方式和策略, 使之与正式学习的常态模式“协调发展和整合”起来, 就一定会实现《科学、技术、工程、数学的教育问题和法律选择》所预期的目标———丰富科学知识, 提高学习兴趣, 培养学习能力。这正是以往一味传授惰性知识和应试技能的英语课堂所难给予学生的。美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会以论著的形式发表了他们的研究成果《人是如 何学习的》。该论著的 主编约翰·布朗思福特 (John Bransford) 断言:关于人类学习的研究, 开始进入了一个整合的十年, 即正式学习、非正式学习和内隐学习研究的交互融合, 这一“整合”的目的是为以学习者为中心的教与学而服务的。[1]结合我们的英语课堂教学现状, 借鉴国内外学习科学研究的有益成果, 我们认为:要改善初中生的英语学习, 除了在正式学习领域内努力, 还应该在非正式学习的领域内有所作为, 最好的选择是把二者统整到一起, 即“在正式的学习场域里‘非正式学习’”。这种学习的场域意义是可以同时调动学生学习的两种心理能量, 即正式学习的有意识注意和非正式学习的无意识注意, 让学习的意志力量和学习的审美能量都得到锤炼和涵养。

二、初中生在正式场域里的“非正式”英语学习路径举隅

笔者在百度中输入关键词“非正式学习”, 在维普论文自查系统搜索到《中文科技期刊数据库》与“教育”相关内容222个, 在这222篇公开发表的有关非正式学习的论文中, 有关中小学生教育的还不到10篇。由此可见, 我国对非正式学习的研究仍处于初期阶段且研究面非常窄。尤其是对青少年的非正式学习关注很少;同时也说明这一领域的可开发前景十分广阔。笔者在多年的教学实践中摸索了一些做法, 积累了一些心得。所有的做法都遵循一个原则:教师学习任务的布置隐匿掉“学习”的显性指令, 遮蔽正式学习的“意义”教化, 让学生在不知不觉中饶有兴趣地进行自我发起、自我调控、自我负责的学习。

1.课前“聊吧”, 习得知识, 锤炼能力

上课铃还未打响, 此刻学生的学习心理准备还没有启动, 一般来说, 学生在课前基本是放松的, 对于课堂教学状态而言, 课前恰恰是“非正式”状态。教师可以在课前的“热身”时间里做好文章。笔者的做法是, 在这段时间里, 用英语和学生聊天, 聊他们感兴趣的话题, 小到身边事, 大到天下事, 都可以进入课前“聊吧”。例如, 四川雅安地震发生了, 我在走进教室时发现学生们正在谈论着这件事, 于是就顺势加入到他们的谈话中, 只不过我是用英语来表达看法的。由于此前已学过关于台湾地震的课文, 学生有过这一话题的语言材料储备, 他们很快地用英语回应我, 和我讨论起雅安地震的有关情况, 还有他们打算为此做点什么的意愿。语言虽然磕磕绊绊, 但这是他们对语言的最好“学习”。虽然是在教室这一学习的“正式场域”, 但是这样的交谈却是非正式的聊天, 对于他们的发音不准或用语不当, 以及超出他们能力范围的语言表达困难, 我都即时点评、纠正、引导和帮助, 学生们轻松获得了变错为对、敢于表达的真切体验, 而在正式学习中, 这些往往可能会事倍功半, 甚至可能会让学生产生沮丧和尴尬。

2.原声电影, 寓教于乐, 审美学习

人的语言能力往往是从周围环境中听来的, 一个大字不识的老人却能说地道、纯正的普通话就是最有力的证明。因此, 一个完全的外语环境可以使儿童快速学会外语, 让学生看原声电影不失为一种效果颇好的做法。原因有三:首先这是寓教于乐的教学方法, 能唤起学生的学习兴趣, 最大限度地挖掘学生学习潜能;其次看电影学英语, 在故事情节的浸入和人物命运的关注中, 得到锻炼的正是学生的英语口语和听力;最后, 通过观看电影, 学生可以进一步了解西方文化, 体会东西方价值取向的不同, 将语言学习上升到文化意义上的交流, 让学英语变得更有意思。

用多媒体把本是在电影院或家庭“影院” (电视或电脑) 才能看到的原声电影搬到教室“影院”中来, 集艺术性、娱乐性为一体的电影使学习的正式模态获得遮蔽。当然, 不能凡是原声电影都任意拈来, 要根据以下几个要素精心选择和安排。

(1) 目的。在选择原声电影之前, 教师首先要弄清楚让学生在教室“影院”看电影的目的。如:激发学生学习兴趣, 为教学提供背景知识, 为课堂拓展服务, 让学生在纯正的英语环境中提高听力和口头表达能力, 锻炼学生在语境中猜测词义的能力, 了解中西方文化的差异等等。不过, 这些目的都是教师有意隐匿的。

(2) 内容。要求所选择的电影内容与一节课或一个阶段的任务相符。

(3) 难度。要求所选择的原声电影要难度适中。由于初中生对英语涉足尚浅, 选择适合他们现有英语水平的原声电影并非易事, 这要耗费教师很多的时间进行选择和比较。特别要强调的是, 学生“跳一跳”也能“够得着”的难度稍高的原声电影, 有助于全面提升和培养学生英语表达能力。

(4) 语速。要考虑初中生的现有英语水平, 选择语速适合的原声电影。

(5) 时间。包括两个方面:一是时间的长短。如果是电影欣赏课, 有足够的时间, 则可以选择播放全部影片, 否则, 只能根据需要截取其中一部分;二是时间节点的安排。根据播放电影的目的, 确定时间节点。如, 导入功能的就安排在课之初;拓展功能的就安排在课之末;可每周确定一个时间组织学生观看英语原声电影。

除了在课堂上“放电影”外, 笔者还引导学生在节假日看老师或伙伴推荐的英语原声电影, 这种做法深受家长和学生的喜爱和认同。如我曾向七年级的学生推荐《灰姑娘》《白雪公主》《阿拉丁神灯》《米老鼠》等经典动画片, 一个暑假下来, 最直观的进步是, 学生的口语纯正多了, 对说英语国家的风土人情、文化习俗了解增加了, 学英语的兴趣提升了……

在饶有兴致的观赏中, 电影中的人物对话钻进了学生们的耳朵, 让他们有“似曾相识”夹杂着“懵懂陌生”的心理体验, 由于这种学习融入了生活, 是自然的、发生的, 也就有了意义。让学生有意义地学习是教育教学的追求和最高境界。

3.学唱歌曲, 循“法”正音, 濡染文化

电视、电台、网络、校园广播站不经意就能听到英文歌曲《takemetoyourheart》, 在耳熟能详的同时, 歌曲中的语法现象悄然进入了学生的记忆深层。例如, 宾语从句“Showmewhatloveis”, “Show methatwonderscanbetrue”, “Theysaynothinglastsforever”;时间状语从句“Givemeyourhand beforeImold”和定语从句“AllIneedissomeonewhomakesmewannasing”等等。也正是通过“非正式学习”的途径, 学生在唯美的音乐声中, 对英语语法的难点———宾语从句、时间状语从句和定语从句有了丰富的感性认识。与单纯通过正式学习比起来, 这样的“非正式”语法学习能使学生较为轻松地掌握这些既重要又复杂的语法现象。此外, 学生还在掌握了许多生词和短语的同时, “耳濡”歌曲里的英语纯正发音, 自觉不自觉地纠正了自己不地道的英语发音。

“每周一歌”已成为我教学的常态:每天午休时间放一首英文歌曲, 周一到周二学生自己记录歌词, 每周三发给学生正确的歌词, 每周换一首英文歌曲, 每学期举行一次邀请家长参加的英文歌曲节目表演和“秀歌”比赛。通过把学科学习巧妙地转换为艺术表演, 学生的投入度空前提高。正式学习———课本知识的学习不再是畏途;学习英语兴趣大增;口语地道、纯正了;了解了西方人的思维及语言习惯;知道了卡朋特和西城男孩;懂得了“马背上的英雄”———美国西部牛仔 (Westcowboy) 的历史……

4.美文背诵, 增强语感, 提升兴趣

背诵, 是语言学习的必要功课, 但又往往是学生倍感头疼的“苦差事”。这是由于从心理学的角度看, 重复的“语言劳动”难以产生对大脑皮质的兴奋刺激, 加上任务的繁复、考试的压力, 语言背诵越觉得苦就越难背, 越难背就越觉得苦。但如果把背诵的“学习任务”隐匿到后台, 让学生感兴趣的活动凸显在前台, 那么, 背诵就会变苦为“甜”。

我的做法是满足学生们“秀自己”的表现欲和为集体荣誉的竞争心。为了鼓励和鞭策学生阅读背诵英语美文, 在班级每两个月进行一次英语美文比赛的基础上, 全年级每学期进行一次比赛, 一般在后半学期进行, 邀请不同年级的英语老师和本地区知名英语教育专家做评委, 奖励优秀班级。以十个班级的年级为例:比赛内容是从每个班推荐的两篇美文中选出十篇美文。比赛方法是在赛前一个月将十篇美文发给每一个学生, 比赛时, 每个班级一个方阵呈圆形围坐在评委席四周, 抽签决定出场顺序, 轮到的班级全体起立、齐声背诵。比赛原则:不得重复已经背诵过的美文 (这就要求参赛班级熟记十篇美文) 。比赛注意点:注意音量、音色、整齐度、语音、语调、语速、节奏、连读、不完全爆破等因素。

整个场面像唱山歌比赛一样此起彼伏, 蔚为壮观。学生情绪高昂, 兴趣盎然。精心选择的背诵材料既增强了学生的英语语感又贴近学生当前学习需要, 学生收获很大。这样的比赛是学习吗?当然是。可是倘若问及学生, 他们绝不会意识到这是正儿八经的学习, 但却是他们十分投入、付出努力很大、又是心甘情愿的学习劳动。非正式学习的功效由此可见一斑。

三、初中生在正式场域里的“非正式”英语学习注意点

非正式学习可以是有明确目的的也可以是偶然性的, 但是, 我们这里讨论的初中英语教学场域中的非正式学习, 不是教师的“无心插柳”, 而是教师的“有意栽花”。它是整个教学构架的有机组成部分, 借用非正式学习的方式, 有几点是必须注意的。

1.非正式学习要调动学习者的主体意识, 让学生在这样的学习活动中有更多的自我意识

学习者是学习的主导和主体。英国前首相威斯顿·丘吉尔曾说过一句话:“我随时准备投入学习, 但是我不喜欢被教。”非正式学习是主动的、个性化的学习, 简言之, 正式学习是“送、逼、命令”的学习, 而非正式学习是“请、诱、吸引”的学习。在正式学习的场域里的非正式学习, 瞄准的是学生的“非学习”注意的心理区间。

2.教师要善于创造非正式学习的丰富资源

义务教育英语课程标准指出:英语课程应根据教和学的要求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。教师要在新颖性、愉悦性、趣味性、吸引性上下工夫;教师还要善于组织非正式学习的活动方式, 注重活动的审美化、艺术化、生活化以及非成人化。

3.非正式学习要和正式学习结合起来, 不可把非正式学习作为单纯的娱乐甚至“杂耍”

非正式学习诚然是轻松的、悠闲的, 但我们借用非正式学习的“方式”, 是有目的性的, 是指向学习的。

4.非正式学习更强调合作

在倡导自我发展和个别化探究的同时, 更鼓励团队通过对话、反馈和问题解决等学习活动提高集体参与度和整体学习绩效。因此, 非正式学习更强调个体之间的协作性, 更强调交流共享。英语学习是一种语言学习, 其社会性强, 对话是语言学习的方式 , 更是语言学习的精神实质。

有人说, 非正式学习无处不在。但是, 本文说的“在正式场域里的非正式学习”, 却需要教师设计时考虑周详, 实施时巧妙无痕。教师除了要有本专业的扎实功底外, 还要有心理学、教育学、学习科学、脑科学等背景知识。笔者虽然略有心得, 毕竟还在“路上”;然而却矢志不断探索, 期盼“愚者千虑、必有一得”的收获。

摘要：要改变初中生英语学习“费时较多, 收效较低”的现状, 须选择和运用“有效的学习策略”, 其中包括正式学习和非正式学习的“协调发展和整合”。在正式场域里的非正式学习, 可以通过“课前聊天”、“看原声电影”、“学唱英文歌曲”、“背诵英语美文比赛”等休闲性、文娱性活动加以实施。实践中要注意遵循主体性原则、目的性原则、新颖性原则和合作性原则。

关键词：初中英语,英语教学,正式场域,非正式学习

参考文献

[1]赵健.创建多姿多彩的学习生态:美国非正式学习领域的发展情况与案例分析[J].世界教育信息, 2011 (7) :30.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012:26-27.

我们的新老师初中英语作文 篇10

透过眼镜，我们发现她眼睛大大的，炯炯有神，思考起来眼珠像算珠一样滴溜溜地转，很有趣!她大大的鼻子，红红的樱桃小嘴。整个人看起来瘦瘦的，上课第一天，她穿着红裙子，看着喜气洋洋的!

她上起课来非常有趣。记得第一次上课的时候，老师让我们每个人都作一个自我介绍，可大家因为都不熟悉所以很紧张，都不愿意开口。这时，老师拿出来一个桔子，让我们做游戏，她随便挑一个同学拿着桔子在教室里走，其他同学一起唱《找朋友》这首歌，唱完这首歌，桔子落在了谁那里，谁就自我介绍，大家唱的很起劲，玩的也都很开心，早就把刚才要作自我介绍的紧张感忘的一干二净了，都争先恐后介绍了自己。我觉得这个老师和以前的老师不一样!

这就是我们的新老师——桔子老师，我非常喜欢这个老师。

作文800字：我们的新老师 篇11

自从在上学以来，校长要求我们要全面发展。所以，在初中就多了们学科，也就是多了四位老师。不过在他(她)们当中，使我印象最深的还是我的语文老师--龙老师。

在我们开学的第一天，第三节课就是语文课。当龙老师进入教室时，我们议论纷纷，猜想着老师姓什么。我见他穿着马挂，皮鞋尖尖的，头发也怪怪的，全身打扮比其他老师要高贵得多。心想：这肯定不是啥好老师。他突然说“安静”班上随后就变得鸦雀无声，目不斜视地注视着讲台上。他戴着话筒，趴在讲台上。突然很幽默的说：“同学们，我们今天不上课，来聊会天吧!”这语气中带着几分调皮和豪放。我们一脸疑惑：来教室不上课，聊什么天啊!过了一会儿，龙老师说：“从今天起，我就是你们的语文老师了，你们肯定会问，我叫什么，是吧!”随即，就用粉笔在黑板上用草书写了个“龙”字，那字我当时都还没看明白，就听老师说：“我姓龙，你们以后就叫我龙老师吧!”从那天起，我就认识我的新语文老师。

从那天起，我就认识我的新语文老师，本来我对他的印象不是很好，可经过跟他一番聊天后，心里竟然对他产生了一种崇高的敬意!

龙老师跟我们讲他以前是做艺术的，后来因为有一些原因，使龙老师不得不教语文。不过，龙老师的读书语文成绩非常好，就是语文和英语太差了，所以只得做老师。龙老师跟我们说这话时，眼中略带一点感叹，我也十分喜欢文学，所以很同情龙老师。后天就是教师节了，我先跟我的龙老师说声：祝龙老师教师节快乐!

小学我们班的新老师作文 篇12

开学了，伴随着成长的步伐，我上了六年级。暑假的快乐时光已经过去，迎接我的是和蔼可亲的劳老师。

劳老师长相很普通：小小的眼睛、嘴巴，头发大多用头花扎成一束……但不普通的是劳老师的教学方法。

第一天，老师让我们预习第一课。可怎么预习呢?劳老师告诉我们：先在课文中给生字注音，然后用红笔把课文中生字词用横线画出;再用红笔把好词好句用波浪线画出，给生字组两个词;有不懂的词语或在词语下面画一个小问号。

第二天，劳老师让我们背第一课，并要求让家长打分、签名。当时我就傻了眼了，背书还要打分?但不能有太多顾虑，就按老师的要求做吧。第三天上午，老师让我们默写第一课。上了几年学，从来没有要默写课文的，不过我也不担心，因为我早已经把课文背得滚瓜烂熟了。虽然我还是不太理解劳老师的做法，但是我觉得老师的做法都是为了提高我们的学习能力。

当然，我最喜欢的是劳老师的上课方法。

劳老师上课经常使我着迷。上语文课时，我仿佛进入了文章里面，身临其境。劳老师要求我们做笔记，她让我们用红笔抄出主题概念、文章词语意思等等。读书时，劳老师先是绘声绘色地读一遍，再让我们模仿她读一遍，这样大大提高了读书效果。还有在做课后习题的时候，劳老师总是先让我们思考，再让大家把自己的`见解说出来，最后才把答案抄上黑板。

老师，您是大树，我是小草，在您的绿荫下我们快乐地成长;老师，您是园丁，我就是花朵，在您的辛勤浇灌下我们会更加美丽;老师，我感觉您又似巍峨的高山，给了我们榜样的力量!

描写我们的新老师作文400字 篇13

进入九二班，我们接触了一批优秀、能干的新老师。

班主任，也是我们的数学老师，她是一位很慈祥的老师。有一次，班上有位女同学身体不适，上课时晕晕乎乎的，后来竟直接趴在位子上睡着了，班主任不仅没有批评她，还亲切的、略带担忧的声音询问女同学的情况，表示若坚持不住一定要告诉她。晚上睡觉时，班主任还亲自到寝室关心同学的身体情况。这一切的一切都让同学们好像看到了妈妈的影子。但是，在数学方面她却是一丝不苟的，上课时，如若有人开小差，她会在第一时间发现，然后善意的提醒，让每个人都在紧张而又享受的度过每一节课。

语文老师，是学校的中层领导，很是威风。她有着很渊博的知识，可谓上知天文，下知地理，古诗名句时不时地就往外蹦。那天我们上一篇名为《沁园春·雪》的课文，语文老师仅仅就这一个题目便咏出了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“大雪压青松，青松挺且直”的千古名句，这足以说明老师满腹诗书。语文老师表面看上去十分冷漠，而事实上她却有着一颗极其炽热的.心，让班上的每一个人都能感受到她的温暖。

物理老师，是一位可爱而又幽默的教导主任。为什么说他可爱呢？那是因为他长得圆圆实实的，超像一只可爱的泰迪熊。又为什么说他幽默呢？那是因为他总是能把课本上的内容与生活中的笑话巧妙的结合在一起，逗得同学们无不捧腹大笑。那天物理课，是很抽象的比热容。本来是很艰难的一课的，但是物理老师却用人的饭量的大小，诙谐的将比热容演绎出来。让同学们在轻松愉悦中懂得了比热容的含义。