如何提高小学英语课堂教学的实效性

如何提高小学英语课堂教学的实效性（共9篇）

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇1

课堂是小学英语的主要学习场所，所以，要想提高英语学习的效果，就必须加强英语课堂教学的实效性。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。下面谈谈本人在英语教学中的点滴做法。

一、精心组织教学语言

每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you today？”每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent！Good，you are right.”就算是回答错了，我都会微笑着鼓励他说：“Ok，Good try！”或者用带疑问的表情及语言，如“Are you sure？ Really？”指导学生重新思考，而学生通常都能很快反应过来，重新给我一个正确的答案。当学生实在回答不出时，我也会说 “Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”这时不但回答错误的学生不会感到难堪，其他同学也会乐意回答的。

教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。为了使学生学到纯正的英语，首先我让自己的语音语调尽量不受母语和方言的影响，对教学内容进行生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的去模仿，并配上适当的形体语言，学生立刻兴趣盎然，不知不觉中学到一口标准流利的英语。课堂上我通常??用简洁明了的语言让学生了解我下一步做什么及怎么做，然后直接进入正题。例如学生互相问好的时候我会鼓励他们用 “Fine.Good.Excellent.Very well.Wonderful.Great.”等多种同义词。在课堂上对学生的鼓励和及时的赞扬都是优化课堂用语所不可少的。而对学生表扬的时候，我会用“Very good！/ Well done./ Great./ Wonderful./You’re clever./ You did a good job./ How clever you are！” 如此丰富的语言，能使课堂的教学达到事半功倍的效果的。

二、设计丰富有效的教学活动

1.唱歌曲

唱歌是小学生非常喜欢的活动，英语课前唱首英文歌，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能快速将孩子的注意力集中起来，对后面的学习起到了积极地促进作用。因此，每节课前，我会和孩子们一起唱首简单的英文歌曲。让学生在愉悦的氛围中开始新课的学习。

2.说歌谣

根据小学生的年龄特点及教材的实际内容，在课堂中我会设计很多学生喜欢的英语歌谣。比如在学习星期及月份的单词时，我会利用网上的歌谣：

Monday，Monday 星期一猴子花钱坐飞机，Tuesday，Tuesday 星期二猴子屁屁摔两半，Wednesday，Wednesday星期三猴子爬山花果山，Thursday，Thursday星期四猴子划船去考试，Friday，Friday星期五猴子遇上大老虎，Saturday，Saturday星期六猴子上山摘石榴，Sunday，Sunday星期日猴子开心度假日！

星期单词对于学生记忆和朗读都有一定的难度，通过自己总结经验发现，将其编成歌谣加上动作更利于学生记忆。学生也会模仿着创编一些歌谣并分享给其他同学。

3.讲故事

PEP教材中，在每个单元的后面都有一个小故事，我充分利用这部分内容，播放动画，让学生在看动画片的同时，巩固本单元的重点知识。有时还会让学生模仿动画来复述故事，或进行讲故事比赛。学生的积极性有增无减，课堂效果也就可想而知了。

4.角色表演，给课文配音

在学习每单元的Let’s talk内容时，我除了让学生听录音外，还让学生给对话配音，我利用动画软件，将声音关闭，让学生模仿对话的语音语调，进行配音，并评出最佳配音讲，学生特别有兴趣。有的学生怕配音时说不好，还提前在家预习，找人学习，课堂效果明显好于平时。

5.做游戏

游戏是孩子们的最爱，英语课堂上当然也少不了游戏。我会结合学习内容，选择不同的游戏。英语课堂中的游戏很多：快看快说、听写接龙、魔术盒子、大转盘等。

三、不断更新教学方法

随着教改的深入，英语课的教学方法也越来越多。本人主要采用以下的方法：

1.情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，既有接近生活的交际功能，又能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。如学习服装类的词汇时，我会给学生设置服装商场及时装表演的场景，让学生在选购服装及模仿T台表演的过程中，掌握所学的词句，达到了事半功倍的效果。

2.TPR教学法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。比如在学习人体部位的单词时，可以让学生边说边做动作，指出身体的各个部位。集中了注意力，提高了课堂学习的效果。

3.三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。适合帮助学生记忆相似的单词。

4.小组合作学习法：将全班学生按组间同质、组内异质的原则分成4人小组，给每个人设定角色，并定期轮换。根据小组的表现采取加分制，小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

四、采用多元化的评价手段

在课堂中为了激发学生的学习兴趣和竞争意识，我采用多元的评价手段，有个人表现评比，小组评比，大组评比；还有纪律评比，积极参与回答问题评比，小组合作评比等等。

五、精心设计板书

板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生记忆所学新知。

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇2

小学英语新课程标准明确规定:小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣, 培养学生基本常见用语的听说能力, 为以后英语的学习打下良好的基础。 对小学三年级学生来说, 英语是一门刚刚开设的新科目, 学生相对比较陌生, 如果教师墨守成规, 长期进行固定书本知识的填鸭式教学, 学生难免会失去对英语的学习兴趣。 教师要灵活地采用新的教学方式、方法, 发展学生学习英语的兴趣。 因此, 运用多媒体作为辅助手段创设有效情境进行教学是必需的。 多媒体技术集声音、图像、动画于一体, 利用多媒体创设教学情境, 能充分调动学生的多种感官, 共同参与学习, 而且多媒体辅助教学手段使情境创设的教学场景不再受时空的限制, 将所学的内容以生动、直观形象的方式展现给学生, 让他们在愉快的气氛中更轻松地学习, 并产生深刻印象。 比如在学习“Good morning”这一课时, 我利用多媒体软件制作了一个动画, 动画上一群朝气蓬勃的小学生, 在早上背着书包兴高采烈地上学, 他们在教室门口互相打着招呼:“Good morning.”“Good morning.”“Hello.”“Hi.Nice to meet you.”学生看着动画, 仿佛身临其境, 一下子来了学习兴趣。

2.利用电子白板增强英语学习的趣味性

在小学英语基础教学中, 单词的重要性不言而喻, 为了增强记忆效果, 在教学过程中可以通过游戏的方式吸引学生的注意力。 比如踩地雷的游戏, 在电子白板上准备一些单词的图片, 每幅单词下面设计一个刮奖区, 刮奖区设计的有的是单词, 有的是地雷。 如规定单词careful为地雷, 学生刮开刮奖区, 如果是单词, 就读出来, 如果是地雷, 一起说:“One, two, bomb! ”这个游戏学生非常感兴趣, 图片上的地雷画得越大, 大家说bomb的声音就越大, 画得越小, 声音越小。 这个游戏不仅可以让学生读单词读得很流利, 而且可以活跃课堂气氛, 学生参与面很大。 这个游戏就是利用电子白板的刮奖刷的功能, 让学生通过刮奖学习, 既增强趣味性, 又调动学习的主动性。 在这个过程中, 学生的兴趣会大涨, 将学习看成是种乐趣, 学习效率大大提高。

3.以拼读教词汇, 提高整体识记

词汇贯穿学生的英语学习生涯, 它是英语的“根”, 只有“根”扎得深, “树苗”才能汲取更多的养分, 才能立得直、 长得快, 成长为参天大树。 因此, 我认为, 以自然拼读的教学方式, 引导学生寻找独立的音源, 教会学生正确发音的技巧, 鼓励学生看到词汇就大胆地尝试发音, 以整体识记的方式记忆单词。 同时, 以自然拼读的方式, 帮助学生对词汇进行归纳总结, 以此加强词汇之间的联系, 提高学生的语言感知能力。 例如在教学小学英语Unit 1 I like dogs中“cat”这个单词时, 为了强化学生的拼读意识, 提高学生的拼音辨音能力, 我以自然拼读法的教学方式, 导入“at”这个音的教学, 从而启发学生由这个音源过渡到cat, fat, rat, hat等单词的拼读与学习。 通过这样的方式, 帮助学生学会自己拼读, 并通过整体识记的方式, 提高学生的单词学习效能。 同时, 以延伸的方式, 拓宽学生单词的学习视野。

4.激发兴趣, 让学生乐听

4.1营造轻松的聆听氛围。 在英语教学中, 教师要给学生营造宽松、活泼的课堂氛围, 采用小组合作交流、自主讨论等教学形式, 把听的权利和任务交给学生, 调动每个学生听的积极性。 同时, 教师应把自己看成是教学活动中的一员, 实现真正的教学相长。 让学生在讨论和交流中乐意聆听、学会聆听, 这样才能使我们的课堂教学更有趣、

4.2创设有效的聆听情境。 当听课成为一种享受时, 学生自然会全身心地投入, 这就需要课堂具有足够的魅力。 教师可以根据学生喜爱游戏的特点, 在课堂上组织游戏活动, 将聆听的要求及意义巧妙地隐藏在游戏规则中, 还可以把音乐引入课堂, 利用动画、声音等方式创设真实的情境, 引导学生乐于聆听。

5.充分发挥游戏的作用

根据教学内容, 恰当地把游戏引入课堂, 让学生在游戏中参与语言交际, 在游戏中使用语言, 寓学于乐。 我在教学实践中开展了角色游戏、竞猜游戏、体育游戏和音乐游戏等几种英语教学游戏。 以英语角色游戏为例, 这是一种学生自选主题, 扮演人或动物角色, 用英语进行角色间的对话、交往的一种游戏形式。 在游戏过程中, 学生操练新词汇、新句型, 复习学过的单词、对话, 加强对所学英语的理解及应用。 此类游戏常涉及两个方面:日常生活方面, 如过家家, 上学校, 乘公共汽车等。社会活动方面, 如逛超市, 去动物园等。 通过英语角色游戏, 学生不仅学到了第二语言, 而且满足了他们身心发展的需要, 给他们带来了快乐。

6.延伸课外语言环境

把英语教学从课内延伸到课外, 在课堂之外为学生提供充分、有效的英语环境。 (1) 文化布置:通过班级英语角、手抄报和校园文化布置, 创设真实、阳光的语言环境。 (2) 英语趣味社团:利用英语课本剧、情景剧、英语益智游戏等才艺展示活动, 为喜欢或擅长英语的学生提供更广阔的发展空间。

7.重视英语书写

英语书写是英语学习的基础, 是英语教学的重要环节。 英语的书写包括字母、由字母组成的单词, 以及由标点和单词组成的句子。 英语教学要求学生在四线三格练习本上能够正确、熟练、清楚地书写, 做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确, 初步养成良好的英语书写习惯。 在教学中, 越来越多的学生只追求书写速度, 不重视书写质量, 养成不良的书写习惯。

8. 抄写单词、 句子的讲解, 讲解要点

如何提高英语课堂教学的实效性 篇3

关键词：中学英语；教学课堂；实效备课

随着课改的进一步深入，中学英语教师对新课程理念有了更深的认识，英语教师把提高英语课堂教学的效果和效益作为自己追求的目标。那么解决哪些方面的问题才能真正提高英语课堂教学的实效性呢？笔者根据自己的一些实际工作经验,并认真思考后,认为英语教师的全面业务能力是直接影响课堂实效性的因素之一，作为英语教师可以从以下几方面来提高自身的业务能力，从而达到提高课堂质量的目的。

一、重视教案编写，提倡有效备课

“备课”是教师非常重要的教学行为。我们要认真对待，并努力提高备课的效率，为了进行有效备课，我们应注意以下几个环节：（1）备课的目标要重实效；（2）要结合实际，以多种形式进行备课；（3）备教具。灵活选用设备，优化教学整合。

二、提高语言运用能力，做到精确讲解

良好的语言表达能力是英语教师的一项重要的基本功。多年的实际工作中，笔者发现教师的语言表达能力对课堂教学实效性有着很大的影响，因此必须注意提高自己的语言表达能力。

1.讲解要精练，把握关键

课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量，有效地进行课堂语言互动交流具有积极的意义。英语课堂是在教师的指导下，由教师向学生传授英语知识，培养语言运用技能，使学生能正确地运用知识去分析问题和解决问题。因此，在英语课堂上的讲解必须讲究一个“精”字。实践证明，精讲精练可以提高课堂的实效性。

2.简化英语教师的指令语

教师用语言向学生说明教学任务、知识目标以及学习策略，语言要准确、用词要确切、语气要肯定、表达要生动，要用最短的语言达到最好的效果。

3．讲解生动形象，善于利用表扬与批评

在讲解中，教师要善于利用口诀、比喻使语言生动形象、饶有趣味。在课堂教学中还要注意合理地利用表扬与批评，把握好表扬与批评的时机，把握好语气的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，一个教师表扬与批语的艺术会对课的效果起到事半功倍的效果。

4．善于利用肢体语言，讲究语言艺术

英语教师在讲解时要配合运用手势、身态、眼神、表情来帮助表达。比如，在学生做得好时及时地给予一个肯定的手势，一个微笑，一个点头，让学生得到眼耳的双重刺激，引起学生的注意力，使学生的能力得到最大限度的发展。

三、提高造句能力，达到直观效果

造句时英语教师要以具体语言例子为范例，使学生通过观察了解把知识运用到句中，它是我在教学中常用的一种方法。而且造句时要做到以下几点：（1）造句要有明确的目的；（2）范例内容要贴近生活。

四、提高课堂组织管理能力，合理安排时间

英语课堂教学的实效性最直接的体现就是要最有效地利用上课时间，并取得最大的教学效果。在研究中，我们也发现影响课堂有效性的负面因素是课堂的组织和时间的合理分配。因此，提高英语教师的组织管理能力，教学组织中要做到收放自如，该教师讲解示范的时候就以“收”为主，该放手让学生进行与学练有关的活动时就以“放”为主，做到节奏明朗和谐。同时还要把握课的各个环节，有效利用时间。

五、灵活运用教学方法，确立主导地位

1．运用多种英语教学法，提高课堂教学效率

在课堂教学中，教师要设计不同的教学情境，根据学生的特点、教材的难易程度合理地运用讲解法、示范、小组合作法、幽默法等，另外还要注意利用有效的评价法，让英语课堂充满生机和活力，让英语课成为学与玩的结合，让学生真正爱上英语课。

2．确定教师的主导地位，让学生学有所得

教师的主导作用表现在精心组织课堂教学活动，使学生学有方向，学有所获；表现在提供学法指导，培养学生自主锻炼能力，做到为学而教；还表现在发挥教师评价作用，促进学生全面发展上等等。

3．课内增加独立活动时间，确保学生的主体地位

尽量减少教师讲授的时间，增加学生课内独立活动时间，减轻学生课业负担，优化课堂结构，确保学生的主体地位。

六、提高课堂应变能力，善于教学反思

1．发挥教学机智，有效应变

教学是一个教与学的双边过程，由于英语教学具有开放性的特点，在课堂中需要教师具备一定的观察、分析、应变和处理一些突发问题的能力。教师在课堂教学中要有敏锐的观察力，随时掌握学生的反应情况，努力提高教学效率。当发生一些偶发事情时，如学生不遵守纪律、做与课堂无关的事情、顶撞等现象要冷静地思考，果断巧妙去应对。

2．善于进行教学反思，促进教学能力提高

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为、表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。而且，教师应该在课后进行反思和记录，这样会对以后的教学带来很大的帮助，也会使自己的教育教学和应变能力得到很大的提高。

综上所述，作为英语教师要提高自己的业务能力，使英语课堂效率达到最优化。

参考文献：

［1］王丽芹.发挥学生主体作用，提高教学实效性［J］，2002（3）.

［2］申清丽.英语课堂教学时间的有效探析［J］.新课程研究：中旬刊，2009（6）.

［3］教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2003.

（作者单位 浙江省衢州市兴华中学）

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇4

【摘 要】随着我国综合国力以及人民生活水平的不断提高，社会的快速发展对我国的小学教育提出了更高的要求与挑战，尤其是在小学语文中占据基础地位的阅读课程。在新课程改革之后，小学阶段的语文阅读课程具有提高学生文学修养以及阅读思维能力的作用。因此，本文为尽快提高小学语文课程阅读教学的实效性，研究阅读教学的有效措施。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

小学生关于阅读方面的训练，既是教师的一项教学任务，更多的则是学生的一项学习技能。因此关于小学语文课程阅读教学实效性的提高就显得尤为重要。而其中的实效性指的是，在小学语文阅读的教学活动中，学生通过与教师进行交流，更好地理解文本内容，能够有主动掌握知?R的积极性，同时，也可以学到一些阅读方法或技巧，并将这些方法与技巧应用到生活中来的能力。它体现的是小学语文阅读的教学成果，故研究提高小学语文课程阅读教学实效性的策略，对于小学生而言具有很强的现实意义。

一、强化教学目标的实效

教师应该高度重视教学目标的设定，适宜学生的教学目标往往比教师自主设定的教学目标起到的作用更大。语文阅读教学中，为尽快提高课堂教学的实效性，教师应该把制定教学目标放在第一位，明确在教学活动中阅读教学应该达到什么样的成效，只有将这一点进行明确，才可以根据学生的实际情况制定适合学生的教学计划。语文阅读作为语文课程学习的基础，教学目标在小学阶段与中学阶段必定会有一定的差别，教师的教学方式也应该根据不同阶段学生的实际情况以及教学课程本身的特殊性，选取最适合学生的教学方式。教师在制定教学目标时，应该以培养学生的领悟能力、应用能力以及创新能力为目标，以提高小学生初步的文学品读能力和综合素养。例如，教师在讲解《负荆请罪》时，教师应该做到通过这篇文章的讲解给学生传递正确的思想，以“蔺相如大公无私的精神和廉颇知错就改的态度”为中心话题，教师明确了这一点，才可以在实际的教学过程中，培养学生形成正确的认知和正确的情感态度。教师对于教学目标的制定应该具有很强的针对性，在目标设计简要的基础上把握重点。

二、提升教学活动的实效

在小学阶段，由于课堂教学的时间较短，教师想要在有限的时间内将语文阅读课程中更多的知识点进行讲解，不符合小学生的认知发展特点，很难立竿见影。尤其是对于读写和识记内容较多的阅读文本，教师在实际的教学中不能逐字逐句的理解，而是应该把阅读教材中的重点内容作为教学的核心内容，其他的知识可以稍作解释。语文阅读时，阅读教材中的点与难点，教师可以要求学生朗读出来，或者通过浓缩后将阅读教材中的精华帮助学生阅读与理解，教师可以把握教学的节奏、根据学生的接受能力，通过学生理解、思考、领悟语文阅读教材中传达的正确思想，真正实现语文阅读课程教学的有效性。例如，教师在讲解《琥珀》一文时，把讲解的重点放在琥珀具有的功能及其形成过程作为探究的重点，教师指导学生掌握文中的核心并帮助学生自己领悟，而对于文中其他的描述，教师可以布置作业形式的探究和练习，学生在课下的阅读可以加深其印象，以更加全面地理解文章，最终提高课堂阅读教学的实效性。

三、加强师生互动的实效

在新课程标准改革之后，特别是“学讲方式”教学课堂要求师生互动成为了构建课堂高效学习方式的重要手段，鼓励学生的自主先学和合作助学，师生共议的互动更加多了起来，在语文课堂师生互动的有效性应该努力做好以下两点：其一，准确把握师生互动的时机。在教学活动中，并不是教师机械地传授课本知识，而是应该高度关注教师的讲解以及学生的自我理解，在实际的教学活动中，学生对于不理解、疑惑的知识点可以随时提出来和教师进行交流。尤其是当全班同学在某个知识点中达不到统一认识时，师生之间的互动就是一种很有效的解决方式；其二，充分发挥教师的引导作用。在语文阅读的课堂教学中，教师应该首先明确对自己的定位，万万不能把主观因素强加在教学活动中，而是应该以培养学生阅读理解的主观能动性为核心。例如，教师在讲解《盘古开天地》一文时，教师可以把学生难以理解的词句进行讲解或翻译，帮助学生了解文章的概要，让学生根据自己理解的内容把自主探究结果展示出来，教师根据学生的展示结果、理解程度对其进行客观评价，对于学生疑问较多的地方，教师可以集中讲解以大幅度提高课堂的教学效率。

四、注重课外延伸的实效

在现阶段的小学语文教学活动中，很多教师往往不会注意课外教学延伸的实效性，教师应该把课外延伸作为教学设计的一部分，对于阅读教材的选择也应该在学生理解能力可接受的范围之内。例如，在《爱迪生救妈妈》这一文章讲解完成之后，教师可以帮助学生阅读一些与爱迪生有关的课外读物，以更加全面地了解文章的主人公，不仅可以实现对阅读教材内容的进一步拓展，还可以帮助学生理解所学文章。

总之，阅读教学是培养小学生语文核心素颜的基础，这不仅直接关系着学生在其他学科中的理解能力，同时也影响着学生在今后学业中的发展。因而，关于小学语文课堂阅读的教学，必须引起学生、教师以及家长三者之间的高度重视，针对其中存在问题，教师应该结合有效的教学方式，避免这些问题再次出现，进而提高小学语文的实效性。

参考文献：

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇5

课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。如在学习A PE lesson时，文中有个词组jump up and down，当你用语言表达意思的时候可能会特别困难，但是如果让孩子说完I like jumping再为大家展示一下，便能轻松的区分jump up and down 与 jump far 的区别了。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，可以是直观的手段，如实物、图片等创设语境，也可以是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。如在A PE lesson 一课中，上来直接就和学生说stand in a line或put your feet together，有些学生根本就不明白你在说什么，但是如果教师模拟体育课的情景，叫所有的学生都stand up，并边说英语边做动作，学生很快的就能了解你在说的是什么，并有很大的兴趣来和你完成一系列的动作，在教学效果上就起到了事半功倍的效果。有些东西其实不用依赖PPT，把学生带入他们熟悉的情景中，不自禁地在一种相对真实的语境中运用所学的知识你同样可以完成的很好。

三、注重学科整合，让学生耳目一新，解放头脑，解放嘴。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，简笔画肯定是课堂中不可缺失的一项功能了，不管是复杂的食物，还是彩色的衣物，简笔画都能起到不错的效果，如现代与经典林丽老师的一节课中，为了操练what colour 教师在黑板上用简笔画画出了各种衣物，并且图上了各种颜色操练了句型，效果出奇的好，在教授颜色时，又如英语与音乐的结合，在如今的英语课堂上，不再是沉闷的机械操练，音乐给英语的课堂提供了一个很好平台，通过音乐这个神奇的精灵，老师能够用它引入新知识，操练新知识，并且还能通过它开发学生的创造能里，对于低年级的学生，音乐这个方式更加有效，如在操练there be 句型时，面对二年级的学生，你也许会手足无措，但是把它变成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入两只老虎的音乐，很快的就把学生兴趣提升上去了，再转换下形式，设计成半开放的歌曲编写，在操练句型的基础上又能拓展孩子的发散思维了。给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢？”，接着老师让学生拿出颜色笔当调试各种颜色black and white白和黑，red and yellow红和黄，red，yellow and blue红黄蓝，purple and yellow紫和黄„ 最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，light blue淡蓝色，dark green深绿色，sky blue海蓝色，apple green苹果绿色„并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。快乐的学科整合可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学生活中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。

四、教学评价多样化。

评价包括老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏 ― 成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，字适当的竞赛活动能有效的激发学生的兴趣，这次在学员们的精彩课堂中我也看到了各种不同的评价方式，如季老师的无线电台，冯老师的爬梯子，赵老师的大小笑脸这些能充分调动学生的学习主动性，创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦，是孩子们不断想要学习英语的一种动力。

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇6

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。师生和谐─―为有效课堂奠基

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

1、课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2、课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。

3、课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。只有这样，教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，从而建立和谐的师生关系，为实现课堂有效教学奠定基础。目标明确─―为有效课堂导航

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like?”时，课堂上出现了意外，请看下面的教学片段： T： Hello，S1.What do you like？ S1： I like money very much.I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）T： Wow！Money？ Is that a good idea？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）S2：Yes，I like money，too.S3： Yes，we can’t live without money.S4：I don’t think so，money is not good for us.S5： No，虽然money is not good，but it’s very 重要。?? T：Well，we all need money，but it’s not everything.（此时，那位学生惭愧地低下了头）以上学生的讨论看似偏离了教学目标，但实质上教师并没有把预设完全摒弃，而是及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让学生在学习语言知识的同时又进行了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性显然是无疑的。

三、活动有效─―为有效课堂铺路

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。在学生拔河时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如apple、apple 加油！??这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。评价适度─―为有效课堂助推

如何提高英语阅读教学的实效性 篇7

阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。因此, 英语阅读策略指导可以分成读前预测激趣、读中技巧点拨、读后成果细化这三个阶段的具体指导。

一、引导读前预测, 激发阅读兴趣

为了激发学生的阅读兴趣, 并让学生了解必要的语篇背景知识, 在学生进行正式阅读前, 教师可以引导学生对阅读文章进行预测, 而预测有些类似于我们课堂教学中常用的Warming up。它可以激活学生头脑中储存的相关的知识网络, 使它们处于主动的学习状态, 尽量发挥他们的主观能动性, 让他们产生阅读的愿望。例如学习八年级 (下) Unit 1中的“Do you think you will have your own robot?”, 学生可以直接从标题和文中的图片预测到全文内容肯定与robot有关, 但由于学生对于机器人只有较抽象的概念, 于是就从网络上找了有关机器人的图片并剪辑中外电影中的片段让学生观看, 同时还设计了以下问题:What can you see in the video?What do these robots look like?What can they do?这样不仅自然地引出了课文的重要词汇, 而且使学生对机器人有了初步的印象, 有效地激活了学生的知识脉络。但学生在阅读前尚未接触课文, 因此教师在设计问题时应注意以下两点:一是要涉及课文的主题或最重要的信息, 二是学生能用最简单的语言作答。

二、培养阅读策略, 提高阅读能力

新教材Go for It八 (下) 每个单元的阅读文章中都有Reading Strategy, 而且我们配套的作业本中也出现了不少给学生的Learning Tips, 因此在阅读教学过程中我们不妨尝试指导学生掌握以下阅读策略。

1.略读策略。它是一种快速浏览阅读方式, 其目的是了解文章的中心大意, 因此, 学生不必细读全文, 也不能在单个单词或单个难句上花费太多时间, 应该有选择地、跳跃式进行快速阅读: (1) 读文章的标题、开篇段、末尾段, 以了解文章的中心大意, 阅读文章的开篇段一般都会马上揭开面纱, 揭示主题。而末尾段通常是全文内容的概括, 并且常常会与中心大意和开篇段呼应。 (2) 学生快速阅读文章, 然后将文章的标题与中心思想进行匹配。 (3) 找段落主题句和关键词:这一阅读技巧首先要求学生学会区分文章的主要内容和次要细节。一般来说, 每个段落中只有一个中心思想, 而每个段落中都有一个能体现这个中心思想的句子, 即主题句, 其它句子都是为了进一步说明或阐述这一主题句的, 主题句能概括段落大意, 常位于句首, 偶尔也会出现在句中或句末。

例如, 在教学八年级 (下) Unit4中的阅读文章“She said helping others changed her life”时, 阅读前先用图片帮助学生了解课文内容所涉及的背景知识并进行课前预测之后, 再布置任务:

Fast reading and tell whether the following statements is true or false.

(1) Teaching high school students in a poor mountain may sound fun for many people.

(2) Yang Lei always live in the mountains.

(3) Most pupils live at home.

(4) All the students can go to a higher school.

(5) Yang Lei loved her time as a volunteer.

学生很快就得出了正确答案, 因为这些句子所涉及的内容都在段落的句首, 即主题句。在此过程中, 学生不但能快速解答, 从而体验成功的乐趣, 减少对长篇阅读文章的恐惧感, 而且能学会较快、较准确地获取语篇主要信息的方法。

2.找读策略。它是建立于略读基础上的一种快速阅读方式, 也是最实用的一种方式。其目的是从较长的文字资料中查找特定的细节内容。我们在翻阅广告、查工具书、浏览节目单或汽车时刻表等时, 所用的就是找读。如八年级 (下) Unit 6的Reading Strategy中就谈到:“Let your eyes‘scan’the text quickly to find details that you are looking for.Your can find information quickly without reading the whole text.”当然, 在阅读课中我们可以设计各种各样的题目类型。如回答问题wh-questions, 采用判断正误、填空、填表格、选择题、排序、图示等各种形式对学生进行检测, 帮助学生提炼有效的信息, 让学生在阅读过程中有目的地阅读 (找读) 。例如:八年级 (下) Unit 6中的阅读文章“I’ve been studying history in Chinese.”的Section 3-3a就设计了这样的练习。

Scan the text for information to complete the sentences below.

1. Leo has been teaching in China for.

2. Some of the old buildings in Harbin are.

3. Thewelcomed the first Jews to China.

4. In Australia, Students usually studyandhis-tory.

5. The more Leo learns about, the more he enjoysin China.

这一练习, 既培养了学生快速捕捉信息、解决实际问题的能力, 又让学生学会对文章的段落找中心句, 并进行概括。所以, 略读和寻读在实际阅读中往往是交融在一起的。学生在做阅读理解时, 往往先略读全文, 再根据题目要求, 用寻读的方法确定一些选项, 以提高阅读速度。

3.精读策略。通过上述的略读和找读, 学生已基本了解阅读文章的主要信息。在进行这一次的阅读 (careful reading) 时, 教师可以尽可能地使用一些直观手段 (如图表或表格等) , 帮助学生构建较详细的语意图像, 进一步梳理全文的内容。同时, 引导学生学习和掌握文章中的语言知识, 然后进行讨论和讲解。

在精读中还要注重培养学生的猜测词义的能力。因为生词是学生在阅读中碰到的最大障碍, 如何猜词就显得至关重要, 因此猜词是应用英语的能力, 也是阅读中经常要用到的策略之一。我们应该指导学生学会“顺藤摸瓜”, 通过构词、定义、因果、常识、上下文等线索确定词义。

(1) 通过构词法猜测词义。在平时的阅读训练中, 我们要加强对构词法知识的实践, 熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点, 确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识, 猜测词义也就不难了。

(2) 通过文中的定义猜测词义。定义解释形式多种多样, 有定语从句、同位语、并列句、英语释义法, 有时用that is (to say) , similarly, namely, in other words等引出来, 以补充说明。如:“The purpose of the campaigns was to catch‘ringers’, students who take test for other students (替他人考试) .”是对ringers做解释的, 因此ringers (代考者) 的意思就不难猜出了。

(3) 根据因果关系猜测词义。一定的原因导致一定的结果, 原因与结果之间有逻辑上的联系。因此, 原因不清楚可以根据结果部分来推断, 结果部分语义不明则可以通过原因部分来分析。如:The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中结果部分说“无法确定这是什么声音, 甚至无法确定它来自哪里”, 而faint就是其原因, 于是, 便可推知faint意为“微弱”。

(4) 根据常识和经验来推断词义。如:Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an“in”season and an“off”season.This may help you to decide when you want to go.学生学过popular和season, 尽管他们不知道“in”season和“off”season在此的确切意思, 但是根据常识他们可以推测旅游旺季游客多, 而淡季游客少的道理, 因而就能对“in”season和“off”season作出正确的推测, 知道这两词分别是旺季和淡季的意思, 从而作出正确的选择。

(5) 通过描述猜词。描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人某物而对该人或该物的外在相貌或内在特征的描写。例如:The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fat and walks in a funny way.Athough it can not fly, it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类, 因为后面非常详尽地描述了该鸟类的生活习性。从而学生就不难确定penguin是企鹅了。

三、开展各种活动, 细化阅读成果

在语篇阅读后, 教师应围绕阅读文章开展各种语言交际活动, 指导学生掌握并运用阅读文章中的语言形式。比如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动, 以进一步激活和扩展学生的阅读图式, 提高学生的认知水平。例如八年级下册Unit 6 Reading“I’ve been studying history in China”的第一段, 我就在屏幕上打上几个问题如:What’s the writer’s name?Where is he from?How long has he been teaching in China?Where does he teach?What does he think of thecity?等, 第二段采用句子接龙, 第三段句子找错, 看看谁最仔细。采用不同的方法唤起和丰富学生的知识图式, 以达到阅读的真正目的———获取信息, 同样对知识内容也起了很好的巩固作用。在阅读后也可以拓展学生的思维, 如Unit 6 Reading“I’ve been studying history in China”。读后可问学生:“Whichforeign country are you most interested in?Find out about its culture and tell your class about it.让学生展开讨论, 不断扩展学生的阅读图式。

值得注意的是, 有的教师在进行读后活动时往往要求学生不看原文进行复述, 黑板上也无任何提示。显然水平高的学生往往没有问题, 但中等偏下的学生则会感到困难。事实上, 对于有困难的学生, 教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合, 所以即使是学困生看着它也会有话可说, 有话可写。

“不积跬步, 无以至千里”。培养学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。在语篇阅读教学中, 我们不仅应该培养学生正确的阅读习惯, 而且应该帮助学生学会采用各种阅读策略, 加强对学生阅读策略的指导。除此之外, 教师还应及时总结经验教训, 积累教学反思, 积极思考, 勇于创新, 共同探索适合学生的学习心理和能力的语篇阅读教学策略, 以提高自身的语篇教学水平, 从而真正帮助学生提高阅读能力。

参考文献

[1]蔡龙权.中学生英语快乐阅读[M].上海科学普及出版社, 2007.

[2]范德文.加强学习策略指导促进初中英语阅读教学[J].新课程, 2010.

[3]胡春洞.课堂设计和教学策略[M].外语教学与研究出版社, 2006.

[4]熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养[J].中小学外语教学, 2007, (10) .

如何提高小学英语课堂教学的实效性 篇8

一、精彩导入，进入佳境

导入是课堂教学的主要环节，也是激发学生学习兴趣的关键。别具匠心、引人入胜的精彩导入能让学生迅速集中注意力，以最佳的状态投入到学习中。

镜头一：教学My Favourite Season

我在黑板上画一棵树的枝干，再画上几片浅绿色的树叶，对学生说：Look！The leaves are green now. What season is it now？出示单词season和spring。

接着我继续在树枝干上画树叶，并加深树叶的绿色，说：Look！There are more leaves. Summer is coming.出示单词summer。之后我擦去一些树叶，将一些树叶染成黄色，提问学生：What season is it now？Oh，its fall now.板书fall。最后将大部分树叶擦去，画上雪花，说：Now the weather is very cold. Its winter now.板书winter。

二、情境创设，身临其境

在小学英语词汇教学过程中，适当的情境创设能加快与客观事物的直接联系，为学生提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

镜头二：教学Our School

出示学校大门的一张图片，师生对话：

T： Look！This is our school. Its so beautiful！ I like our school. Do you like it？

S： Yes， I do.

T： Now， Lets visit our school. ok？

S： Ok！

出示学校地图，根据校园分布图教授词汇。首先，教师提问：This is a map of our school. Whats in our school？根据学生的回答，依次出示playground， garden， teachers office， library， canteen五个地方。其次，用“Where are we in？”分别提问这五个地方，学生会积极举手发言。最后，设计Mike来学校参观这一环节，让学生轻松掌握这五个单词的读音及意思。

三、意义操练，妙趣横生

小学英语词汇教学离不开操练，但大量反复的机械操练，久而久之会影响学生的学习热情。学生总是喜欢新奇、特别的事物，教师进行意义操练可使词汇教学变得生动、有趣。

镜头三：教学My Favourite Season

我编了一段chant：

Spring， spring， spring. Its warm， warm， warm.

Summer， summer， summer. Its hot， hot， hot.

Fall， fall， fall. Its cool， cool， cool.

Winter， winter， winter. Its cold， cold， cold.

Season， season， season. There are four seasons.

配上有节奏感的音乐，让学生在吟唱过程中，熟悉词汇，快乐掌握词汇。

四、快乐游戏，意犹未尽

小学生天性就喜欢玩游戏，教师可以设计有趣的游戏，寓知识于游戏中，让学生在蹦蹦跳跳、读读唱唱中快乐地掌握词汇。

镜头四：教学词汇：ruler， pencil， crayon， erase

分别将ruler， pencil， crayon， erase放在讲台上，请两位同学上台，一位同学随意拿起一个学习用品，让另一位蒙住眼睛的同学摸，猜一猜这是什么。猜错时，全班同学齐说No；猜对时，全班同学齐说Yes。

这样的教学环节既可以让词汇教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。

如何提高英语课堂教学的有效性 篇9

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试。特别是扮演Polly的同学说”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛；也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念，即以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效地组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，三、切实体会成功，从而主动学习。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功.以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣.俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”