全神贯注造句

全神贯注造句（通用10篇）

全神贯注造句 篇1

1、我上课的时候，全神贯注的听着老师说的每一句话。

2、我们要全神贯注的写作业，不可以三心二意。

3、小表弟全神贯注地看着《小小智慧树》这个节目，眼睛都不眨一下。

4、我全神贯注的在听课。

5、我们一定要全神贯注地听老师讲课。

6、我和奶奶全神贯注地看刘老师的博客。

7、同学们都在全神贯注地听老师讲课，只有小罢还在独自在外闲荡。

8、老师在讲课的时候我们要全神贯注地听。

9、妈妈全神贯注的在检查我的作业有没有错。

10、我们考完试以后一定要全神贯注的去检查试卷。

11、在一节实践课上，大家的兴致很高，都全神贯注的做着实验和小制作。

12、晚上，在家里，妈妈全神贯注地看电视。

13、我们最喜欢上语文课，老师要我们抄笔记，大家个个都全神贯注，认认真真地抄着。

14、姐姐给我和妹妹等人讲一个故事，我们全神贯注的听着姐姐讲的故事。

15、我全神贯注地看博客，爸爸叫我，我都没听见。

16、我全神贯注的.一个字一个字的读着这本我非常珍爱的一本书。

17、爸爸全神贯注的看着别人的宝车，自己也想买一辆汽车来。

18、表妹在全神贯注地背书，我从她背後蹦出来，吓了她一跳，表妹背书的魂早就飞走了!

19、爸爸在开车时，我全神贯注地叮嘱爸爸，叫爸爸不要开太快。

20、春游时，在四季植物园的“奇异蝴蝶园”，由于蝴蝶种类繁多，大家全神贯注的抄着介绍。

21、我全神贯注地听老师讲课。

22、今天上午我全神贯注地看着哥哥画画。

23、考试时，全班同学都全神贯注地答题。

24、上课，同学们全神贯注地听老师讲课。

25、在奥运会场上，射击手们都全神贯注的盯着射靶，准备着射击。

26、我全神贯注的看着别人的书本，因为那本书真是太好看。

27、我们上课的时候一定要全神贯注的听课。

28、别人全神贯注的看这位叔叔有没有钱，如果有钱的话就要抢劫。

29、我每天一回到家就全神惯注地写作业。

30、我全神贯注的看着他们玩得非常高兴，而我却在默默无闻的在写字。

31、我们做任何事情的时候一定要全神贯注的去做，不要三心二意。

32、我在全神贯注地跟爸爸学游泳，但表哥的心早就飞出去了!

33、在高考现场，考生们个个都头也不抬，全神贯注的做着题。

34、小明迷上了课外书，小明一放学就跑回家全神贯注看课外书了。

35、看见老师全神贯注的为我们做课件，我暗暗下定决心一定要好好学习。

36、表哥在全神贯注地看书，我躲在他背后吓了他一大跳。

37、小摄影师里的摄影师全神贯注的打量着高尔基。

38、妈妈全神贯注的教我我却不认真学习真是不应该呀!

39、妈妈说我做作业要全神贯注才可以做好。

40、在奥数竞赛中，只听得见“唰唰唰”的写字声，大家都在全神关注地做着题。

全神贯注造句 篇2

【拼音】quán shén guàn zhù

【简拼】qsgz

【近义词】专心致志、聚精会神

【反义词】漫不经心、心不在焉

【感情色彩】褒义词

【成语结构】主谓式

【成语解释】贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。

【成语出处】钱钟书《围城》：“人事太忙，不许我们全神贯注，无间断地专怀念一个人。”

【成语用法】主谓式;作谓语、定语、状语;含褒义

【例子】他指着球里嵌着的花纹，相着伊又相着花纹，全神贯注的，十分喜悦的告诉伊。(叶圣陶《伊和他》)

【英文翻译】comcentrate the whole energy upon

【谜语】打针不分心

【成语正音】神，不能读作“sén”。

【成语辩形】注，不能写作“住”。

【产生年代】现代

全神贯注 篇3

在老师的办公室里，几位老师还在备课.改作业。只见改作业的老师拿着红笔，一笔一画改起来。有时叹了几口气，摇摇头，嘴里发出“啧啧啧”的声音。有时望了望天花板，嘴里又发出“叽叽咕咕”的怪声，好像在和谁说话。有时站起身，来回走着“8”字步，仿佛在思考问题或是这道题对不对。

再看一看在备课的老师，只见他们拿着本子，手中握着一支笔，抓耳搔头，也望了望天花板，眼珠子转来转去，用手托着腮，把手中的笔弄的吱吱响。五分钟过去了，老师突然拿起一把尺子描着，然后站起来，走过来走过去，之后又在本子上写了几十个字，又用橡皮擦擦，然后老师好像有神灵在帮助他们一样，刷刷写下了几十个字。写好了之后，正好上课了。老师看了看读了读，心满意足的带着本子从办公室里出来，向教室走去。

全神贯注作文 篇4

再伸手不见五指的黑夜里，一缕缕月光似锦缎般给世界万物蒙上了圣洁而神秘的灰亮光点，仰头一瞧，一弯月牙飞升在云端，像一个害羞的姑娘红着脸蛋羞滴滴地拿起手帕遮了遮脸蛋。我们幸福美满的一家坐在车中，谈天论地。我在车里有说有笑，不亦乐乎。一下子看见了反光镜中的父亲，只见他一脸严肃，紧紧地盯住前方，眼珠像是要蹦出来一样。我不解地挠着脑门儿，嘟起嘴：“爸爸。爸爸!爸爸……”妈妈连忙阻止，把我往后一拉，皱起眉头，举起手指放在嘴边：“嘘……爸爸在开车。”我似懂非地点了点头，坐在一旁。

只见父亲神色严肃，金锁眉头。手紧握方向盘，两只脚轻轻地，像片羽毛似的放在离合和油门上。父亲一会儿减速;一会儿而加速;一会向右猛打方向盘;一会挂档匀速前进。他也一会儿皱皱细眉;一会儿吁了口气，身体“软”了一点儿;一会儿直出粗气，向斗红了眼的红牛;一会动作快的让人眼花缭乱，不知道有多急，一会儿猛踩刹车，使劲鸣笛，“呜――呜――”鸣笛声响彻夜空，一会父亲有若无其事的开着车。突然眼前一片乌黑，爸爸他连忙将车大灯开启，镇定自若毫不慌张，原来是一个长长的隧道，10分钟过去了，20分钟过去了，父亲额头冒出密密的汗珠，握着方向盘的手暖烘烘的，却没有用手擦擦细汗。因为山路狭窄，转弯处遇上了堵车，他急忙手刹加脚刹。父亲拂了拂汗水，还好堵车时间不长，大约半个小时，就到了亲戚家。

全神贯注教学反思 篇5

近期，我校青年教师“课内比教学”活动如火如荼的开展，我也作为其中的一员参加了比赛，赛后对自己讲授的《全神贯注》一课进行了反思。

一、课前深挖教材，找准教学目标

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文。这一单元课文都是讲述人们经过不懈努力最终取得成功的道理。学习本组课文的重点是认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示并领悟到一些好的描写方法。《全神贯注》是本组教材的第二篇课文，是一篇略读课文。课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我在备课时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依。在此基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识与能力：认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思；体会并学习全神贯注的工作态度及表现人物品质的方法；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过小组合作探究及读、悟、练相结合，学会描写人物品质的方法。

3、情感态度与价值观：通过这篇的学习，让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神。

二、精简教学过程，发挥学生作用

首先在老师导入的基础上，让学生明确课前导读要求，重点强调读、说、画、想等多种语文学习方法相结合。然后充分利用小组交流探究，按照“自主学习、合作交流、班内展示，归纳提升”的步骤进行学习本课内容，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解“的传统模式，充分体现了”反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后还设定了拓展延伸环节，让学生利用自己学到的描写方法刻画一个人物，以求达到学以致用的效果。

三、课后认识不足，做好课程重建

在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我自查反省，总结了以下几点：

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。

3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，但是由于课堂时间搭配不够合理，学生完成的作品没能有机会当堂展示，这是一大缺憾。这一环节应该由写文改成说或者写一句、一段简单的话，关键是用到这节课的描写方法即可，以求起到巩固作用。

四、评课得到新知，谈心获取新法

在本次比教学活动结束后，我校组织了系统的说课、评课活动。对我所上的《全神贯注》一课，一些老师给我提出了宝贵的建议：（1）读文前的要求过多，使学生在读书时不知所措；（2）课堂中小组合作环节，对学生的要求不够明确，使一些学生在交流展示时有偏离主题的现象。针对这些老师的意见，我再次重温教材和教学设计，做了适当的修改。

除此之外，课后我潜心与学生交谈，掌握他们对本节课的看法以及知识掌握情况，尤其是了解学生在课堂中气氛活跃和冷清的不同原因。不少同学谈到这节课中识字部分大家很有兴趣，因为简单而且要求明确到位，大家目的性强。讨论描写方法时，大家感觉吃力，因为老师给的读书和讨论时间有些短，任务较难完成。对于学生的看法，我虚心听取，并想着以后备课时的方法。

全神贯注教学反思 篇6

我的第三稿教案是在试验小学403班上的。在镇小听吴秀珍和胡菲红帮青花点评时听到菲红老师说起蔡金华老师上的《给予是快乐的》也是略读课文，这堂课在市里上过，而且还得到好评，我才想起自己还曾做这一堂课的教学实录呢。在听他们讲解的基础上，我回家又把教学实录找出来非常认真地看。这时候我才明白胡菲红老师说的：蔡金华老师上课时用的“不是。。。而是”的句式来概括一个内容，青花的《永生的眼睛》也可以用“我为（）而骄傲”的句式来贯穿全文。我把自己的教案与蔡老师的一步一步地对照。经过进一步修改的教案我觉得自己还是比较满意，但还是不放心。毕竟只是自己想当然。而且丽红的教案在吴老师的详细点评后还会再上一遍给她听。我也想再上，课我不好意思说，毕竟我跟她一点都不熟，让丽红与她联系，请她会来我觉得已经是给我很大的面子了。但我还是不放心呀，怎么办呢？阙老师我可不敢叫。她那么忙。我想到了蔡金华。我知道他为人很好，要是有空一定不会推迟。再加上自己的是略读课文。我有理由找他。星期一下午到他们学校去。虽然那天思满也要去实验小学，但我觉得这样的小事应该自己解决，再说我上完课主要是要他点评，到时思满是帮不了我，我还是要自己面对他的。我走到实验小学门口，看到阙老师站在门口值日，我上前与她打招呼，并告诉她：我星期四要上课，你那么忙我不敢叫你，我现在想找蔡金华，看看他有没有空。想不到阙老师却说星期二她很空，叫我自己去联系班级。我高兴得跑到四年级教室，粗粗看了一下觉得402下午的课借来上可能会好点，可我到四年级老师办公室却只看到叶老师，我就用403班的下午第二节体育课了。

课上下来，阙老师说主要的毛病还是我自己的语言：有时候节奏很慢，有时候吐字不清楚让人听不明白，有时候太啰嗦，不够干脆。教案条理清楚，重点突出，拓展练笔安排得很好。但她也提出还要改进的地方：

首先他的内心似乎有个声音在激烈地争吵一个说：“（）”，另一个却说：“（）”这一练习不恰当。她说课文是作者的想象，而我这样的练习是要求学生想象罗丹的内心。我仔细一想确实是这样。我设计出这一练习时曾经非常得意，想当初自己想到课文的拓展练习可以写站在一边的茨威格时，我才决定上这一篇。我把课文背下来后想到要抓住“醉”字来教学，让我高兴了很长时间，而想到以上的练习也是着实高兴了好一阵的。而阙老师看一下课文，听我上一遍课文就听出我理解课文的偏差，真的让我佩服。

其次是她说应该把自学要求中的两点分开来，不能让人觉得课文让学生读一遍就完成。第一遍让学生自由大声读，解决第一个问题：课文讲了一件什么事情。第二遍让学生快速默读课文，让学生找出看出罗丹全神贯注的句子。我觉得很有道理，我就采纳了。

《全神贯注》教学反思 篇7

板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上及时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。

其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。

相同的是：

重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。

学生自主读书的能力从何而来?不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀!

为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢?当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。

现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢?或者说，除情感上有所激动以外，对于语言能力的提高，学生收获大吗?

学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。

如：怎样理解词语?教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解;再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”;还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达?都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢?

这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。

如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。

老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。

读《全神贯注》有感 篇8

北宋画家文同极其擅长画竹，他观察竹子时全神贯注。一次，文同为了观察雨中的竹子，站在雨里足有两三个小时，雨点打湿了衣服也没有察觉到。文同也具有持之以恒的品质，他观察竹子多年，终于做到了画竹逼真传神。

罗丹刻雕像时十分投入，时而向前，时而后退，他完全把茨威格忘了，整个身心都沉入到了雕刻的.世界里。如果一个人能够全神贯注、持之以恒地做一件事，他一定会成功。全神贯注是我们缺少的一种品质，做一件事总会东张西望，这样的人将来怎么可能会有大的作为呢？

全神贯注，是一种可贵的品质。如果我们做一件事能达到忘我的境界，就一定会成功

《全神贯注》教学反思 篇9

通过前面几次成长课的经历，这一次我潜心研读了文本，脑子里一直思索一个问题，通过这篇课文，我要教给孩子什么。在师傅以及同年级老师的帮助下，我进行了多次试教。下面说一说我的磨课过程。

第一次：我借鉴了全国优质课一等奖王春艳老师的设计，加入自己想法修改之后，进行了第一次试教。课始，通过猜罗丹作品导入揭题，再进行课文主要内容的概括，教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子，从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后，进行小练笔：谁全神贯注地干什么?最后进行总结，本文正面描写与侧面描写相结合，生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由于课容量比较大，没有完成教学任务，整堂课下来，自我感觉比较乱，学生完全被我牵着走。其他老师也反馈，讲得东西太多，重点不突出，也没有什么新意。

第二次：这一次几乎全部推翻前一次的教学设计，遵循“一课一得”的理念，抓住一个重点，将其他忽略。再次仔细研读文本，听取其他老师意见，我发现第二段有两处联想句，这不是一个很好的语用点吗?重新进行教学设计之后，我进行了第二次试教。课始，由茨威格的话——因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注——进行导入揭题，进行课文主要内容概括。之后，让学生找出能够体现出罗丹全神贯注的句子。在简单的交流之后，我抛出一个问题：这么多句子中哪一句最能体现出罗丹的全神贯注?我的预设是，让学生找到这一句：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。然后进行联想句的教学。在实际课堂中，孩子们却没有找到这一句。课后，我进行反思，最能体现罗丹全神贯注的句子，这样的问法太绝对了。另外，在进行联想句教学中，我采用的是句子对比法，将联想部分进行删掉，与原句进行对比，让孩子体会两者区别。虽然达到预期效果，但是似乎是老师将答案间接告诉他们，而没有他们思辨的过程。

第三次：在大框架不变的基础上，我再次修改教学设计，进行第三次试教。在教学联想部分时，我采用的是让学生在第二段中分别找出描写罗丹动作、神态的词语。预料中的是，孩子们会将联想部分的“说悄悄话”、“争吵”划进去。这时候，我抛出一个问题：这次词语都是描写罗丹的动作吗?让孩子们四人小组进行讨论。大家经过质疑、讨论、汇报、总结，理解了什么是联想句。趁热打铁，让学生找到本段的第二处联想句——他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。在学生充分理解联想句的基础上，进行两处运用。一处是，发挥想象，罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言，并且由此产生的联想。第二处还原联想部分(罗丹像喝醉了酒一样)当时的场景。两者交叉，达到了运用效果。

再次修改细节之后，进行了成长课。在课上，我还尝试了用白板，提高教学效率。

反思：本次成长课，是几次成长课以来教学设计改动最大的一次，也是我收获最多的一次。还是存在很多不足之处：

1、班级朗读依旧是个大问题，语调听起来不舒服。

2、自己上课的语调太过平缓，亲和力不够。

3、自己临场反应能力有待加强。

《全神贯注》教学设计 篇10

教学内容：

《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。

教材分析：

课文讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格到家里做客，自己却对他的一件作品感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把茨威格锁在工作室的事。

本文对罗丹语言、神态和动作的描写生动传神，突出了他悉心潜入、全神贯注的工作精神。教学中，怎样让学生真正体会到罗丹全神贯注的工作态度呢？我想：首先，整体感知时弄清课文写了一件什么事。其次，在精读时可以让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句去读，去品味。然后，再引导学生抓住重点语句，从以下几方面着眼进行交流：一是抓住神情，体会全神贯注。“忽然闪着异样的光……”“似乎在跟谁激烈地争吵”“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——”，二是抓住语言，体会全神贯注。“嘴里叽哩咕噜”分明是罗丹鉴赏女像的“旁白”，自然折射出罗丹追求完美的鲜明个性。三是抓住动作，体会全神贯注。他工作时手舞足蹈、前俯后仰的动作，生动地表现出了他此时跌宕起伏的思索情景。四是抓“感触”，深化全神贯注。

设计意图：

结合略读课文特点，抓住重点语句引导学生自主阅读、理解内容，感悟人物品质；挖掘空白点，读写结合，激发情感，深化 理解。

教学目标：

1．学习课文生字新词，有感情地朗读课文。

2．理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

3．懂得要做好一件事，就必须全神贯注的道理。

教学重点：

抓住重点词、句、段（人物语言、动作、神态）来体会“全神贯注”的含义，感受人物精神。

教学难点：

通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。教学准备：

学习准备：自读课文，读准字音，读通句子。教学准备：PPT课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，导入课文。

1、同学，我们今天一起学习一篇新的课文全神贯注.伸出右手和张老师一起写课题，全上面的人写大一点，“贯”字上面的笔顺容易错，竖折、横折，横写长一点。

2、来，齐读课题，第26课，开始。在读一遍，3、“全身贯注”是什么意思呢？（对，你很会理解）

4、请同学们看着老师，看谁做到了全神贯注。真棒，今天我们就来全神贯注的学习。

5、课文预习了吗？

6、那你们知道图片上这两个人是谁吗？ 课件出示罗丹，斯蒂芬茨威格。

哪个是？知道罗丹吗？是法国的大雕塑家，图中他正在修改一座仪态端庄的女像，斯蒂芬茨威格这个名字不好读，来跟老师读一遍，再读一遍。

7、现在就让我们跟着他们两个走进第26课《全神贯注》。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们把书打开，翻到124面，自由的读文，想一

想课文讲了一件什么事？

2、课文读完了，文中的字词，你们都会读了吗？(1)个读，读准字音，挚是翘舌音，锁是平舌音。

（2）个读，邀请，你能用上邀请说一句话吗？那文中呢？(3)挚友是什么意思？

了解了词语的意思，相信同学们能够读的更好，让我们一起读读这组词。

（4）再来看第二组词，你愿意带着大家读一读吗？

3、文中的词语都会读了。这篇课文主要讲了什么呢？ 谁能借助课题说一说课文主要讲了一件什么事？

这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上一些内容，就可以概括出课文的主要内容，这种方法我们称为题目扩展法。

三、研读交流，体会精神。

1、课文就是通过这样一件具体的事情向我们表现了罗丹做事的全神贯注。

2、现在请同学们默读课文，用波浪线画出体现罗丹工作时全神贯注的语句。

3、现在我们来交流，你找到了哪些能体现罗丹工作时全神贯注的语句？

指导读第一段，这是对罗丹的什么描写？板书：语言

这句话中有两个省略号该怎样读？此时他在一边看，一边思考，一边说。读的时候声音不能高，不能快，带着你的体会读。

4、同学们找到的不止一处，哪一段给你的印象最深刻？

5、让我们来看这段话，谁愿意读给大家听？

请你，其他同学边听边想作者是抓住了罗丹的什么来描写的？

6、同学们这一段作者是抓住了罗丹的什么来描写的？ 板书：动作

语言

神态 哪些句子是对罗丹的动作描写？

（1）他一会儿上前，一会儿后退，在干什么呢？

上前，说明他——（塑像细微之处有没有毛病），往后退，说明——（整个塑像），如此细致观察，就是为了把塑像修改得——（更完美

（2）大家看，此时他把地板踩得吱（zhī）吱响,手不停地挥动……这个省略号说明了他——

手不停的挥动，他在做什么？（他可能一会在修改塑像的头发，一会在修改塑像的——，一会在——）

就这样一刻钟过去了，他把地板踩得吱（zhī）吱响,手不停地挥动，半小时过去了，他把地板踩得吱（zhī）吱响,手不停地挥动，7、此时他的神态又发生了什么变化呢？请同学们联系上下文来看看。（1）忽然眼睛闪着异样的光，你体会到了什么？（说明罗丹忽然想出了一个好主意，特别兴奋）

（2）情绪更加激动了，他像喝醉了酒一样，（3）喝醉酒是怎样的？

（4）罗丹的“醉”和平时喝醉酒的人的“醉”一样吗？

（罗丹的“醉”是一种沉醉，是一种陶醉，）板书：醉 他沉醉在哪里？修改塑像中（陶醉在哪里）

（5）下面哪个词也能让我们看到罗丹沉醉（陶醉）其中，（痴痴的微笑）板书：痴

（6）这就是罗丹此时的工作状态，整个世界对他来讲好像已经消失了

“整个世界”是指什么？（自己、时间、还有他邀请来的挚友——奥地利作家茨威格）

是啊，这个时候，他忘记了 ——，忘记了——，忘记了——，工作起来简直到了忘记自我的境界，这就是如痴如醉。

8、让我们来共同感受，引读，只见——

9、这一段中作者除了写出了罗丹工作时的动作，语言，神态，还把他看到此情此景的联想写了出来

（1）请同学们快速的找一找，哪些句子是作者的联想？（2）作者加上这些联想有什么好处？

（3）把看到的和联想到的相结合是我们常用的写作方法。想一想我们怎样才能把看到的和联想到的联系在一起？

(4)要用上像，好像，似乎，等，我们以后在读文章时，不仅要关注故事情节，也要关注作者的写法，让我们来读读这几句话。

10、作者把看到的和联想相结合，让我们更好地感受到了罗丹的全神贯注，其实在我们身边也有很多同学学习起来全神贯注。有的同学写作业时——（课件出示）

看我们能不能抓住人物的动作，语言，神态，加上自己的联想来说一说身边人全神贯注的样子。

11、同学们学的可真棒！那茨威格亲眼目睹了全神贯注工作的罗丹，又有什么样的感触呢？

（1）生找，读。（让我们看看最后一个自然段，他后来回忆说，读）

（2）茨威格说的话里，有一句是最重要的，就是（课件出示）在这篇课文里，罗丹认为值得去做的是？（学生接：修改女像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

12、茨威格亲眼目睹了罗丹全神贯注修改塑像的情景，有了这样的感触，你有了什么感受呢？（很会体会）

我们在生活中，学习中也应该做到全神贯注。

13、现在谁能再来说说全神贯注的意思？

四、欣赏作品，深化主题。

1、罗丹正是因为全神贯注的工作，他才为世人留下了许多不朽的作品。现在我们一起来欣赏一下。播放课件，2、从你们一声声的惊叹，差异的眼神中，我感受到了一块块普普通通的石头在罗丹手中变得有了生命，神态生动，内涵丰富，真美。难怪罗丹说——课件，一起读。

五、推荐阅读，发扬精神。今天的课就上到这里，课下希望同学们课外好好读一读《中外名人故事》，了解名人精神，感悟名人的精神，在自己的学习、生活中发扬他们的精神。全神贯注

题目扩展法

如痴如醉

语言

动作