幼儿园教师知识培训

幼儿园教师知识培训（通用8篇）

幼儿园教师知识培训 篇1

教师防火安全培训 2017.11 培训目的：

通过对教师进行了防火安全知识培训。组织教师学习防火识及灭火器的使用培训，观看灭火器使用的实地演练，增强了教师应对初始火灾的应急处理能力。重点突出火灾发生时如何自救，增强了教师防灾意识和组织开展安全教育活动的能力。

培训内容：

（1）防火灭火知识及逃生自救常识（2）干粉灭火器的使用方法 1.火灾来时迅速逃生，不贪恋财物。家庭成员平时就要了解掌握火灾逃生的基本方法，熟悉几条逃生路线。

2．受到火势威胁时，要当机立断披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向冲出去。穿过浓烟逃生时，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。身上着火，千万不要奔跑，可就地打滚或用厚重衣物压灭火苗。

3．遇火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。室外着火，门已发烫时，千万不要开门，以防大火窜入室内。要用浸湿的被褥、衣物等堵塞门窗，并泼水降温。

4．若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向窗外发送求救信号，等待救援。千万不要盲目跳楼，可利用疏散楼梯、阳台、排水管等逃生，或把床单、被套撕成条状连成绳索，紧栓在窗框、铁栏杆等固定物上，顺绳滑下，或下到未着火的楼层脱离险境。

灭火常识

1．发现火灾迅速拨打火警电话119。报警时要讲清详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、报警人姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。

2．家用电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉或气体灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。

3．救火时不要贸然开门窗，以免空气对流，加速火势蔓延。4.发现家中有燃气泄漏时，首先打开门口进行通风，禁止打开炉灶查找泄露口，严禁开灯，严禁使用手机，打火机，防止引起爆炸及火灾。

5．炒菜时油锅着火怎么处理？

停掉油锅下的火源，即把燃气或液化气阀门先关掉，然后再灭火。有以下方法可参考：

（1）窒息法，也可称为“隔氧法”。即用锅盖、大盆等能起到覆盖作用的东西盖到油锅上，或用能遮住锅的大块湿布遮盖，使燃烧着的油火因缺氧而熄灭。此方法可直接将火“闷死”，简便易行，而且锅里的油不会被污染，人体也不会被火烧伤。

（2）冷却法。如果厨房里有切好的蔬菜或其他生冷食物，可沿着锅的边缘倒入锅内，利用蔬菜、食物与着火油品的温度差，冷却锅里燃烧着的油品温度，当油品温度降到自燃点以下时，火就自动熄灭了。

严禁：油锅起火时千万不要用水灭火，因为冷水遇到高温油会“炸锅”，使油火到处飞溅，扩大火势。

干粉灭火器使用方法

1．使用前，先把灭火器摇动数次，使瓶内干粉松散； 2．拔下保险销，站在上风口（或门出口位置），瞄准火焰根部压下压把喷射；

3．在灭火过程中，应始终保持直立状态，不得横卧或颠倒使用； 4．灭火后防止复燃。

附幼儿防火安全教育内容：

防火知识我知道

1．教育小朋友在平时不玩火，不做危险的事。对一些容易发生火灾的物品要小心使用。（不乱仍烟头、看完电视要就要拔掉插头、电热毯要及时关掉、不玩火、经常检查电线等）。

2．着火时不要害怕，要用学过的本领使自己离开火场，如大火，首先要想办法离开，还要尽快地拨打火警电话“119”报警，学习说：“我这里是„„请你们马上来灭火!”

打电话时要说清楚什么地方着火。如果没有办法离开，就要跑到靠近窗口的地方，并要呼救。可以躲起来，躲在有水的地方，用湿毛巾将门缝捂住，防止被烟呛到。3．逃出去，怎样逃？对幼儿进行逃生教育。内容包括疏散路线、方向、用湿毛巾掩口鼻弯腰撤离;听到火警后迅速打开教室门，逃的时候要尽可能用湿布捂住鼻子、嘴巴，低下身子、靠着墙壁走，不推挤别人，假如在高处的楼层千万不能跳窗。

幼儿园教师知识培训 篇2

早在20多年前, 国外学者相继提出了教师实践性知识。国内教师对教师实践性知识的研究是从20 世纪90 年代开始的。北大教授陈向明认为, 教师实践性知识是教师对自己的教育学经验进行反思和提炼后形成的, 并把对教育学的认识通过自己的行动展现出来。大部分研究者认为, 教师的实践经验是教师的实践性知识的主要来源, 但是有部分学者认为, 教师实践性知识还有着其他重要来源。主要存在两种观点:第一种来源是教师的个人实践;第二种来源是认为教师实践性知识源于以培训、教研为主的实践活动。教师职前获取实践性知识的主要途径有:通过整合各种理论来积累实践性知识, 反思个人生活、深入日常教育教学实践。教师在职培训是教师职后获取实践性知识的主要途径。

二、小学教师职后培训中存在的问题

在21 世纪之初, 根据新一轮课程改革的要求, 对各级各类学校的教师进行了培训, 传统的教育教学观念被建构主义的教育观、教师观、学生观所代替。在这种形式下, 能使教师走出困境的最好方法便是教师培训。纵观当前的教师培训, 单就培训模式本身来说, 并不存在问题, 但是在教师培训实际操作中存在的问题却不少。

1. 培训目标的设置不够合理。一直以来, 小学教师职后培训始终摆脱不了“来的时候好激动, 听的时候很冲动, 回到岗位什么也做不了”的怪圈。究其原因, 主要是培训的目标不明, 培训机构缺乏对一线小学的调研, 没有充分了解一线小学教师的实际需求, 使得理论与实际教学脱节, 教师培训理念如何落实到帮助教师解决具体的教学问题, 这是当前小学教师职后培训面临的最突出的问题。

2. 培训内容的安排不够灵活。小学教师专业发展具有不平衡性, 这种不平衡性主要表现在城乡差异上, 由于环境、信息闭塞、教师自身等原因, 城市教师专业发展水平远远高于农村教师, 参加培训的教师们都来自不同的地区, 知识结构、思维习惯及认知风格方面都存在着差异, 教师对同一门课程或知识点的接受程度是不同的。要在相同的时间内, 让所有的参训教师都能有所提高, 这是很难做到的。

3. 培训模式片面。由于小学教师教育教学任务非常繁重, 而且小学生管理起来比较困难, 传统的小学教师职后培训模式受到的条件制约比较多, 在时间和空间上都不便于安排。另外, 小学教师在参加培训的时候大多是以静听与接受的方式为主, 侧重于教育教学知识技能的单向传递, 生命体验缺失, 培训教师没有相应机会和途径去体验, 不能融入自己经验去深刻体会知识背后所蕴含的意义, 也不能在真实的课堂情境中灵活地运用知识。

三、职后培训中, 小学教师实践性知识发展策略

1.明确职后培训的目标是使教师学会教学。培训目标是能反映教师的实际需求, 能帮助他们解决在实际教学中遇到的问题, 探索教育教学规律, 而不是单纯地体现培训机构的意愿。小学教师职后培训与学历教育在课程目标、教学目标、组织管理目标上都存在着差异, 形成了教师培训形式的特殊要求, 有其自身特点。在短学制 (5—10 天) 培训过程中, 力求培训实效, 就必须从培训方案的顶层设计抓起。

2. 根据小学教师的实际需求确定教学内容和方法。随着新一轮课程改革的进行, 教师在教学中的位置也发生了翻天覆地的变化, 从以前的以教师为中心到现在的以学生为主体的教学观念的改变。小学教师培训需以建构主义学习理论为指导, 培养教师主动学习建构知识的能力, 来提高小学教师主动学习的兴趣;还有尊重教师的个体差异, 在调查的基础上, 结合培训目标, 将培训内容分类分层设计, 以满足不同教师的不同需求。

3. 改变传统的小学教师培训模式。从静听与接受的培训模式向研究与体验的培训模式转化, 通过问题的切磋、探究、体验、反思, 获得实践性知识。在培训的过程中, 积极地将培训内容和自身己有的经验结合起来, 不断思考和总结, 找到成功的经验和失败的教训, 并在这个过程中不断提高和完善自己的实践性知识。

4. 建立小学与院校的培训实践共同体。教师教育领域的中心问题是教师专业化发展, 然而, 一直以来教师教育面临着理论与实践相背离的困境, 教学实践中所蕴藏的巨大价值被忽略。小学与院校的培训实践共同体是解决这一困境的方法与思路。以往培训模式较多见的有“院校模式”和“校本模式”。要提高培训效果, 就需要把两种模式在形式上融为一体, 让高校专家走进小学课堂, 把专题讲座、集中培训等院校培训与小学的优质课、教研活动等校本培训结合起来, 让小学名师走上高校培训讲台现身说法, 形成一个学习的共同体, 促进教师实践性知识的生成。

漫谈幼儿园教师的知识储备 篇3

现实生活中,常见某些幼儿园教师在临近上课时,为了教育活动中的某个知识点匆匆翻阅资料,而后在活动开展中照本宣科,孩子们当是跟着囫囵吞枣。

诚然,这亦是一种务实、求真、负责的态度,值得夸赞-较之于那些不懂也不追究、更不许孩子“瞎胡闹”着追问的态度可谓天壤之别。然而,换角度视之,我们的幼儿园教师所拥有的知识储备在现实教育实践中捉襟见肘的窘迫却悄然显现:预设的教育活动尚有多少个不解之处,生成的教育活动又会是怎样的局面呢?

然而,这却也并非尽是幼儿教师自身原因所致。可以说,现今活跃在幼教一线的教师大多均毕业于中等师范学校。她们边工作边进修虽也取得大专甚至本科学历,然而由于较早地接受职业化教育,使她们的知识结构虽显专业化,但更趋于单一性。在一个多元文化并存的大社会环境背景之下,审视我们幼儿教师自身的知识结构,我们不难发现:

1 历史和时事政治知识的空乏

乍看之下,似乎此类知识可有可无,且周围工作、生活的环境也的确缺少这样一个关注和交流的氛围。实际上,教育实践证明:一定的历史和时事政治知识是必不可少的,这关系到所培养的教育对象的基本民族观、爱国情感、道德行为的萌发与奠定、形成--一个有着丰富的历史文化知识、积极关注时事政治的教师,其知识和态度将影响到她所组织的教育活动,并对孩子产生潜移默化的影响:培养出有民族自尊心,有祖国自豪感,有强烈自信心的中国儿童(注意:我们培养的孩子不仅仅是家庭的希望,也是祖国的未来)。过分重视认知发展、培养艺术特长,已经导致了许多与历史、政治、时事相关的诸如“节日教育”之类的主题教育活动的流于形式和疲于开展(形式上尽管花样翻新,内容和目标上却体现不出更新、渐进,挖掘不出潜在的教育价值,结果当之如是了)。这也足够引起我们的认真的反思了。

2 自然科学知识的贫乏

孩子的每一天都在“自然”中度过。这是一个丰富多彩、充满无限生机、能够引发孩子无数遐想和探索行为的奇妙的世界动物、植物、人类、森林、海洋、山川等等相互依存但又各自独立。可我们的孩子却过早地对这一切止住了好奇--熟视无睹,一派漠然。

引导孩子在环境中与自然对话、进行充分活动必定要求教师以丰富的自然科学知识作底蕴:有丰富的积累,才有足以充分展开的教育活动中的激情发挥--兴许只是寥寥数语却已在幼儿心中投下“惊喜”“神往”的影子。谁又能预料,这种“神往”“惊喜”会不会成为日后萌发进一步探索、生成兴趣点的发源地?

3 现代科技知识的缺乏

科学技术的发展日新月异:电脑只有笔记本大小、载人航天飞船上天了、汽车能水陆两用,还有远洋巨轮、克隆羊等等,常给孩子带来说不清、道不明的激动、憧憬和稀奇。也许,我们认为彼很遥远,与己无关,也就忽略了孩子的需求,无意中错过了孩子科学兴趣的萌发、科学态度培养的绝佳期。要知道,基于一般了解之上的模型小制作、科学小实验会带给孩子多少创造、探索的乐趣!而与此相关的一些实地参观访谈、专题录象播放、主题区域布置等,又会让孩子在切实的搜集、整理、观察等的活动中,积累许多科学经验、掌握属于自己的科学方法和科学知识、概念,最终还锻炼了幼儿的实际动手能力。

综上所述,也许肤浅,或者片面,甚至还有些偏激。但相信,同行朋友们看了之后多多少少会有所启发。

明确了学习的方向后,也要选择合适的学习方法。简便易行、富有成效的学习方法有哪些呢?

3.1 阅读和反思。阅读使知识得到丰富,而反思则使知识得到提升。阅读可以是网上浏览,亦可以是翻阅杂志书刊,有条件的还可根据需要有目的的选择一些卷宗、档案,作为阅读的对象。反思则可以是读后小感——应用于教育实践——实践中对学习的知识与实践连接的再思考——再学习…….如此,循环往复,层层递进。当然,亦可以是其间某一环节的自然出现或运作。

3.2 观察。“大自然大社会皆是活教材”——我们用以指导幼儿教育实践的理念同样可以适用在帮助自己的成长之中。《幼儿教育》(03年10月版)曾刊登过一篇题为《像海绵吸水一样充实自己》的文章,介绍一教师将日常所观察的一个生活技能成功运用到幼儿随机的教育引导之中的案例。可以说,只要有心,只要用心,环境中、生活中,潜藏的于幼儿教育、于自身成长有利的知识、技能、习惯、情感,无时不在、无处不有。

3.3 操作“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬亲”。没有深刻的体验是不可能道尽其间所有的技巧、奥妙、诀窍的(相信老师们在指导手工制作、科学实验演示中定有同感)。有操作,才有体验;有体验,才有发现;有发现,才有了进步的动力、发展的可能,才会对指导教育幼儿的实践活动有了更明确的目的、更简明的指导,更有了趋向成功、对教育活动有了然在胸的把握的自信。这一切,都有赖于教师的操作所积累的“经验”知识。学习的方法之中,操作必不可少。除了众所周知一些教育所需的一些手工制作、科学实验操作,教师们有时还可尝试各种“工匠”式的活儿--编织、堆砌、拼搭等等,既填补了业余生活,增添了生活情趣,又积累了宝贵的知识经验,为日后可能的教育活动开展拓宽了自己的“内存”。

“有纳才有吐”。

时时想到学习,处处乐于学习,事事贯穿学习——让学习的态度成为我们不可或缺的职业态度,让学习的意识伴随我们度过教育工作的每一天。

无论是为着教育的生活或是为着生活的教育,无论是为着孩子的发展还是自己的成长,都需要我们静下心来,加快脚步,充实自己:学习,再学习!

禁毒知识培训(教师) 篇4

今天主要与大家交流的以下几个问题。

1、毒品的基本知识。

2、世界范围内的禁毒形势介绍。

3、我国目前的禁毒工作现状。

4、我市目前禁毒工作开展情况。

5、涉毒违法犯罪的法律责任。

6、我们青少年学生应该如何预防和抵制毒品。

第1点、第6点的内容更是这堂讲座的重点，到时候我会着重向大家介绍。

下面先同大家交流第1个问题。

1、毒品的基本知识。1、1、毒品的定义。

《中华人民共和国刑法》第357条规定：毒品，是指鸦片、海洛因、甲基苯丙胺(冰毒)、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。也可以通俗的讲，一切列入国家管制的麻醉药品和精神药品，一旦被非法使用便是毒品。1、2、目前国家规定的毒品数量。

1996年1月16日卫生部发布的《麻醉药品品种目录》和《精神药品品种目录》共列出被管制的能使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品共计237种，其中麻醉药品118种，精神药品119种（一类47种、二类72种）。1、3、毒品与药品的区别。

毒品与药品没有本质的区别，往往具有双重属性，用于医疗目的就是药品，反之违反法律规定生产、使用的就是毒品，如可卡因、杜冷丁。但部分毒品没有任何药用价值，如海洛因、大麻、冰毒及摇头丸。1、4、毒品的分类。毒品主要有三种分类方法。

第一种：分为麻醉药品和精神药品。

A、麻醉药品包括鸦片类（鸦片、吗啡、海洛因）、可卡因类（古可碱、盐酸可卡因）、大麻类（大麻烟、大麻脂、大麻油）、合成麻醉药品类、药用原植物及其配剂。

B、精神药品包括苯丙胺类药物，催眠药、安定药等。

第二种：天然毒品、半合成毒品（海洛因、冰毒、可卡因）和合成毒品（杜冷丁）。

第三种：麻醉剂、抑制剂、兴奋剂、镇静剂、制幻剂。1、5、日常生活中常见的毒品介绍。

日常生活中常见毒品主要有：摇头丸、海洛因、冰毒、K粉、鸦片、古柯碱（可卡因）、杜冷丁等，另外常见的毒品原植物有罂粟、大麻。

下面我把常见毒品逐一向大家做个介绍。

A、摇头丸。是一种新型毒品，他的主要成分是冰毒，就是说它是制造冰毒过程中的衍生物（杂质），其化学名称是亚甲二氧基甲基苯丙胺。摇头丸常被制成颜色、形状各异的片剂。片剂上图案也有很多样式。摇头丸具有强烈的中枢神经兴奋作用，服用后情感冲动、兴奋异常、自我约束力下降，特别是听到音乐后摇头不止，并有迷幻感觉和暴力倾向。初吸者出现头晕、乏力、体重减轻、失眠、恶心等症状，长期吸食会出现幻觉、认知障碍、记忆缺失、自杀倾向及其他各种精神障碍疾病。目前在社会上流传，吸食摇头丸不会成瘾，这里我告诫大家摇头丸也可成瘾，而且扬州去年一名陪侍女吸食后当场死亡。

B、海洛因。常用名：二乙酰吗啡。源于鸦片，由吗啡经化学合成。一般为白色块状、粉末状物质，还有一些呈灰色、浅黄色等。大多数海洛因毒品均有醋酸气味。海洛因被称为世界毒品之王，海洛因品种较多。吸食海洛因极易成瘾，且难戒断，长期吸食者，瞳孔缩小，说话含糊不清，畏光，身体消瘦，容易引起病毒性肝炎、肺气肿和肺气栓塞，用量过度会使呼吸抑制而死亡。

C、冰毒。学名甲基苯丙胺。是一种无味或微有苦味的透明结晶体，形似冰，故俗称“冰毒”。冰毒是1919年由一位日本药理学家合成，在二战期间，“冰毒”作为抗疲劳剂广为在日本士兵中使用。吸食后会面部发红、发热、出汗、心跳增加、心律失常、心肌缺血、血压升高（有时可导致颅内出血）、精神亢奋。“冰毒”一次吸食就可成瘾，长期使用会导致大脑严重受损，会出现狂燥、自杀和自毁等暴力倾向。

D、K粉。学名氯胺酮，是一种麻醉药，吸食后作用于大脑，具有镇痛及兴奋作用。滥用氯胺酮可导致中毒反应，出现幻觉和精神分裂症状。K粉还有一个重要特征，就是与其他毒品协同使用产生中毒情况要严重的多，甚至发生致命危险。类似于催化剂作用。

E、鸦片。又称阿片，有生鸦片和精制鸦片之分。来源于植物罂粟未成熟蒴果经割伤果皮后，渗出白色乳汁干燥凝固而得。长期吸食鸦片可使人免疫力丧失，引起体质严重衰弱及精神颓废，寿命缩短，过量吸食可引起急性中毒，呼吸抑制而死亡。

F、杜冷丁。系吗啡的人工代用品，具有与吗啡类似的性质。多次使用也可成瘾，对人体造成多种危害。

G、古柯碱（可卡因）。是一种最强的天然产中枢神经系统兴奋剂，包括古柯叶、古柯膏、可卡因等品种。可卡因是具有高度精神依赖性的药物，可造成吸服者精神变异，焦虑、抑郁或偏执狂，身体危害表现为眼睛反应特别迟钝，耳聋、口腔、鼻腔溃疡，丧失食欲并导致营养不良，大剂量使用会造成严重并发症甚至死亡。哥伦比亚、秘鲁、玻利维亚、古巴是可卡因的主要产地。目前销往中国数量很少，主要销往美国及中南美洲等地区。

H、罂粟。是茄科草本植物，一般开花结果在四、五月份。罂粟种类很多，有东方罂粟、玉米罂粟、加利福尼亚罂粟和鸦片罂粟，但只有鸦片罂粟的种植被国家法律所禁止。鸦片罂粟是一种称得上美丽的植物，它外形纤柔、色泽缤纷。但这些美丽的花朵就是邪恶毒品的根源。罂粟花脱落后在其蒴果的壁体中有一种乳白色的汁，汁液经自然风化变成深褐色，这就是生鸦片。生鸦片经加工后可得到吗啡，在经过复杂的转化过程，就变成了海洛因。I、大麻。大麻产自地球上的温暖地区或热带地区，为一年生草本植物。主要产地在印度、摩洛哥等地。长期吸食大麻可引起精神及身体变化，情绪烦燥，判断力和记忆力减退，出现妄想等幻觉，身体的免疫力与抵抗力下降，对时间、距离判断失真，控制平衡能力下降等等，对驾车和复杂技术操作容易造成意外事故。1、6、毒品为什么会上瘾。毒品上瘾主要有三个原因。

第一是生理因素。人脑中本来就有一种类吗啡肽物质，维持着人体的正常生理活动。吸毒者吸食毒品后，外来的类吗啡肽物质进入人体后，减少并抑制了自身的分泌，最后自身的类吗啡肽物质完全停止分泌，只有靠外界的毒品中的类吗啡肽物质来维持人体的生理活动。那么，一旦外界也停止了供应吗啡肽物质，则人的生理活动就出现了紊乱，出现医学上说的“反跳”或“戒断症状”，此时，只有再供给吗啡物质，才可能解除这些戒断症状，这就是所谓的“上瘾”。

第二是社会因素。包括社会环境能否获得毒品，社会动荡不安对人的影响，社会文化背景决定哪些人易成为毒品的俘虏，社会法律对毒品的态度等等。

第三是个人的心理因素。研究结果倾向于认为在不同性格的人群当中易冲动、对社会常规模式具有反抗性以及对挫折忍受差者这三类人，有着相对较高的危险度，即具有较高的滥用药物成瘾的易感性。1、7、多长时间会上瘾。这个问题比较复杂。毒品成瘾的快慢，与其所使用毒品的性质、类别、毒性的强弱、吸毒的方式、吸食的剂量、次数和吸毒者个人的心理素质、身体耐受程度以及文化素质、社会环境等诸多因素直接有关。一般来讲，毒性强的成瘾快，毒性弱的成瘾慢。吗啡、海洛因等绝大多数毒品一次吸食就可成瘾，更有甚者第一次吸食就导致死亡。大家需要注意的是，成瘾的快慢不是仅局限于个人的身体素质，不要以为我的身体挺棒的，吸一次没有关系，这是极为错误的理解，往往有了第一次就有了第二次、第三次，所以拒绝毒品必须要从第一口开始。1、8、吸毒究竟能不能戒断。

这个问题，我想请大家引起重视，认真听一下。

毒瘾能不能戒断要一分为二的回答这个问题，一方面回答是肯定的。我国在解放后仅用三年时间，就使2000万个瘾君子戒除了毒瘾，就是雄辩的事实证明。戒除毒瘾关键在人，只要横下一条心，坚决同毒品决裂，吸毒时间再长的人也能戒除。

“云南王”龙云1950年响应新中国号召决定戒毒，当时他已吸鸦片成瘾至少有50年的历史。在很短的时间内即告成功。现在国内的吸毒者吸毒时间没有比龙云长的，龙云能戒除，其他吸毒者就没有不能戒除的。

但回答这个问题的第二个方面，是我要与同学们着重强调的。我郑重的告诫大家，一日吸毒，终身戒毒。目前世界上众多科学家与医生虽经数十年努力，但目前吸毒成瘾者的戒断率很低，戒毒之路异常艰难。据资料研究，第一次吸毒可脱瘾的达20%，第二次吸毒可脱瘾的达10%，三次以上吸毒脱瘾的仅达1%。因为吸毒成瘾主要有二个方面，身体毒瘾与心里毒瘾。身体脱毒一般通过三到六个月的强制戒毒及医疗，就可以脱瘾。但毒品在心里的依赖作用将潜伏在身体里相当长的时间，甚至可以说是一辈子。就是说身体戒了毒，但只要生活中在有毒品的环境，几乎任何人都难以抵御其心里上的诱惑。用吸毒者的话说，仿佛有一种无形的魔力在控制着他们。

还有一个问题，我想请大家注意一下。我国解放前，吸毒者大都是吸食鸦片，而现在海洛因等毒品毒瘾较大，戒毒的难度是有所区别的。1、9、毒品的危害？

毒品的危害，同学们都听说过，但毒品究竟有多少危害，究竟有多大的危害，恐怕大家的感受还不十分深刻，在这里我再与大家谈一谈这个问题，也想请同学们重视一下。

毒品的危害，可以概括为“毁灭自己、祸及家庭、危害社会”12个字。

（1）毁灭自己。吸毒者的生理功能会发生紊乱，扰乱正常神经活动，侵害大脑、心脏、肝脏、肾脏等组织器官，加上生活方式的改变，极易感染艾滋病等多种疾病。毒瘾发作时难以忍受毒瘾巨大的痛苦，往往导致自伤、自杀、自残。严重的吸食、注射时直接导致死亡。据国外有关部门统计，吸毒者多数短命，一般寿命不超过四十岁。中央戏剧学院毕业的电影演员朱洁1997年因吸毒过量死亡，年仅28。（2）祸及家庭。一方面吸毒需耗费大量钱财，毒瘾永远不可能得到满足，即使有一定的经济基础也只能维持一时。另一方面吸毒者为满足毒瘾不惜遗弃老人、出卖子女，甚至胁迫妻女卖淫以获取毒资，家庭必然倾家荡产、妻离子散、家破人亡。另外女性吸毒者还可能使刚出生的婴儿染上毒瘾成为小小的“瘾君子”。

a, 郑州市某夫妻双双因吸毒被强制戒毒，家产也被耗尽。无人照顾的孩子来戒毒所求父母供他读书。

b, 南宁市一名妇女怀孕期间吸食毒品，胎儿一出世就呈现窒息、痉挛状态，此后，母亲哺乳前必须吸食毒品，婴儿才肯进食，否则哭闹不止，严重危及生活。

c,北京3岁的丢丢没有父亲，他是被吸毒并卖淫的母亲抵押给吸毒者林魁、王福和王凤妹三人的，仅仅一个多月，狠毒的林某、王某等人每逢毒瘾发作，便将无辜的孩子当成发泄的对象。捆绑、踢打、打火机烧、烟头烫，惨不忍睹。

（3）危害社会。吸毒和犯罪是一对孪生兄弟。吸毒者在耗尽个人和家庭钱财后就会铤而走险，走上违法犯罪的道路，进行以贩并吸、贪污、诈骗、盗窃、抢劫、凶杀等犯罪活动，女性吸毒人员往往靠卖淫维持吸毒，这些必将扰乱社会治安，给社会安定带来巨大威胁。

A、美国政府调查表明吸毒者用于购买海洛因的钱款中20%是抢劫获得的，45%来源于贩毒，17%来自卖淫，12%来自盗窃，即总计约94%的毒资来自刑事犯罪活动。b、云南吸毒人员刘斌，原是某银行系统工作人员，因染上毒瘾，利用职务之便，贪污公款达74万元，被判处无期徒刑。

c、高邮登记在册的男性吸毒人员中有60%有盗窃等违法行为。女性吸毒人员有75%有卖淫等违法行为。1、10、导致吸毒的原因是什么。导致吸毒的原因有很多，常见的是：（1）、好奇心驱使，逐渐发展成瘾。（2）、思想空虚，摆阔显富，寻找刺激。

（3）、不相信吸毒上瘾后戒不了，结果不能自拔。（这一点青少年引起足够重视）

（4）、不知情被欺骗、引诱吸毒。

（我想请同志们加以注意，绝大多数初吸者，都是被蒙蔽而染上毒瘾，有时一些不好的朋友，给你一支香烟，说“这支香烟特有劲”，在这种情况下，大家一定首先要考虑是不是毒品，往往贩毒者，或居心叵测的人，就是用这种方法，拉你下水。）

（5）、亲友间的相互影响或他人引诱、胁迫、教唆。（6）、精神苦闷,情绪低落,以吸毒麻醉自己,解脱苦恼。（7）、因治疗疾病，长期服用某种产生依赖性的药物而成瘾。1、11、染上毒瘾的人一般有哪些迹象？

（1）、无故旷工、旷课,学业成绩、纪律或工作表现突然变坏；（2）、在家中或单位偷窃钱财、物品,或突然频频地向父母或朋友索要或借钱；（3）、长时间躲在自己房间内,或远离家人、他人，不愿见人；（4）、外出行动表现神秘鬼祟；

（5）、藏有毒品及吸毒工具(如注射器、锡纸、切断的吸管、匙羹、烟斗等)；

（6）、遮掩收缩的瞳孔,在不适当的场合佩戴太阳镜；（7）、为掩盖手臂上的注射针孔，长期穿着长袖衬衣；（8）、面色灰暗，眼睛无神，食欲不振，身体消瘦；

（9）、情绪不稳定，异常的发怒、发脾气，坐立不安，睡眠差；（10）、经常无故出入偏僻的地方，与吸毒者交往。

2、世界范围内的禁毒形势介绍。

毒品问题已成为全世界的公害。据联合国统计，全世界每年毒品交易额达5000亿美元以上，是仅次于军火交易的世界第二大宗买卖。80年代，全世界因吸毒造成10万人死亡。毒品不仅严重摧残人类健康，危害民族素质，助长暴力和犯罪，而且吞噬巨额社会财富。对于发展中的国家来说，毒品造成的损失和扫毒所需要的巨额经费更是沉重的负担。

1987年6月，在奥地利首都维也纳举行了联合国部长级禁毒国际会议，有138个国家的3000多名代表参加了这次国际禁毒会议。这次会议通过了禁毒活动的《综合性多学科纲要》。26日会议结束时，与会代表一致通过决议，从1988年开始将每年的6月26日定为“国际禁毒日”，以引起世界各国对毒品问题的重视，同时号召全球人民共同来解决毒品问题。目前世界上有三大毒源地。

1、“金三角”地区。位于缅、泰、老三国交界地区，有地方武装势力，以毒养军，以军护毒。是1852年英国侵略军占领缅甸时强迫当地农民开始种植毒品原植物罂粟而开始，抗战时期国民党军队李弥残部，逃到“金三角”后，加剧了毒品发展，侵越战争时美军对毒品的需求，刺激了更大种植生产，而“金三角”地区人烟稀少，交通不便，罂粟易种易活，与其他农作物比，成本低，技术要求不高。目前

“金三角”地区不仅种植，还同时发展毒品加工厂，海洛因、冰毒加工厂近百家。国际组织正在积极发展“金三角”地区其他经济形式，逐步减少种植面积，控制生产数量。应该说取得一定成效，但将是一项长期艰巨的工程。

2、“金新月”地区。位于伊朗、阿富汗和巴基斯坦三国交界边境地区。导致其发展的主要原因之一是，苏联入侵阿富汗，使大量居民拥入该边境地区，加上战争破坏了当地经济形态，使管理简单、获利丰厚的毒品种植迅猛发展。目前“金新月”地区是全世界最大的鸦片产地。

3、南美“银三角”地区。位于秘鲁、玻利维亚和哥伦比亚三国交界地区，该地区极适宜古柯生长，成为“可卡因之都”。种植毒品的经济收入占到这三个国家的国民经济收入的20%左右。可卡因毒品 主要销往美洲国家。目前，国际组织一方面竭力用多种经济形式帮助这三个地区，减少种植。可另一方面，又有不少其他国家为了不同的目的，又新生出新的毒源地。毒品问题的解决需要全世界的共同努力。

3、我国目前的禁毒工作现状。

我国在解放前，毒品问题是相当严重的，有吸毒人员2000万人，以贩毒为业者30万人。解放后，党和政府开展了轰轰烈烈的禁毒运动，用了三年时间，就在全国范围内基本消除了吸毒现象，毒品在中国大地上基本绝迹。中国也成为全世界首个成功消灭毒害的国家。但从七十年代末到八十年代末，毒品问题又开始在我国死灰复燃，从西南地区向全国蔓延。截止到1999年全国涉毒县（市、区）已达2081个。到2004年全国登记在册吸毒人员达110万。

党和国家历来高度重视禁毒工作。1999年确立了“四禁”并举、堵源截流、严格执法、标本兼治的禁毒工作方针。江泽民、胡锦涛等多位中央领导人对禁毒工作做出批示。

今年国务院召开电视电话会议，专门部署在全国开展一场为期五年的禁毒人民战争。禁毒人民战争要重点打好毒品预防战役、禁吸戒毒战役、堵源截流战役、禁毒严打战役、易制毒化学品、麻醉品、精神药品的管控等五大战役。

4、我市目前禁毒工作开展情况。

我市禁毒工作主要包括禁毒宣传、社会面涉毒场所的管理、易制毒化学品、麻醉品生产使用单位的管控、毒品原植物的禁种铲毒工作、“无毒社区”的创建工作、毒品案件的打击处理等多项工作。其中较为重要的是禁毒宣传教育工作，今天我和大家共同学习禁毒知识，就是禁毒宣传工作的需要，也只有做好禁毒宣传，使每一个人都认识到毒品的危害，都能自觉、自发的抵制毒品，才是禁毒工作的根本。也只有全金坛的人都不沾毒、不吸毒，毒品在金坛就没有市场，毒品问题才能要金坛得到解决，理论上就是这个道理，但实际中非常困难，因为一个人不吸毒是比较容易的事，但一百个人、一千个人不吸毒就是一个浩大的工程。但只要有希望，就一定必须努力。

毒品形势不容乐观，可以说毒品就在我们身边。较为突出的两个涉毒问题是公共娱乐场所吸食新型毒品摇头丸、K粉问题和农村种植毒品原植物罂粟问题。

5、涉毒违法犯罪的法律责任。

涉毒违法犯罪近年来一直是我国法律打击的重点，对情节严重的最高可以判处死刑。在这里我特别强调一下，盗窃罪在新刑法修订中取消了死刑，而涉毒犯罪的死刑仍然被保留，足以看出我国对打击毒品犯罪的决心。

我国《刑法》规定的毒品犯罪的罪名主要有以下12条，我们做个简单了解。

（1）走私、贩卖、运输、制造毒品罪（第347条）；

（着重说明一下：走私、贩卖、运输毒品的不论数量一律给予刑事处罚。）

（2）非法持有毒品罪（第348条）；（3）包庇毒品犯罪分子罪（第349条）；（4）窝藏、转移、隐瞒毒品、毒赃罪（第349条）；（5）走私制毒物品罪（第350条）；（6）非法买卖制毒物品罪（第350条）；（7）非法种植毒品原植物罪（第351条）；

（8）非法买卖、运输、携带、持有毒品原植物种子、幼苗罪（第352条）；

（9）引诱、教唆、欺骗他人吸毒罪（第353条）；（10）强迫他人吸毒罪（第353条）；（11）容留他人吸毒罪（第354条）；

（12）非法提供麻醉药品、精神药品罪（第355条）。其他法律法规规定毒品违法行为主要有以下几种。(1)非法持有毒品的违法行为；(2)非法种植毒品原植物的违法行为；(3)吸食、注射毒品的行为；

(4)非法买卖、运输、携带、持有毒品原植物种子、幼苗的违法行为；

(5)非法走私、买卖、运输制毒物品的违法行为。

在这里我再强调一下，《湖南省禁毒条例》对吸食、注射毒品的行为专门做了三个一律的规定：

吸食、注射毒品一律给予治安行政处罚；形成瘾癖一律强制戒毒；戒毒后复吸的一律劳动教养。

6、我们青少年学生应该如何预防和抵制毒品。同学们，这是今天交流的最后一个问题，也是最重要与最关键的问题，请同学们认真听一下。我们青少年学生究竟应该如何预防和抵制毒品，我想应该从三个方面来与同学们交流。

1、坚决不要吃第一口。

同学们，毒品有时会穿上特殊的外衣，有些居心叵测的人会说这不是毒品，是一种另外什么东西，诸如兴奋剂、兴奋药之类，或者会告诉你，这种毒品是新产品，不会上瘾。对这些请同学们要有起码的识别能力，我可以告诉同学们，是毒品都会上瘾，都必然造成对身体的伤害，否则国家也不会通过法律来强制管理。同学们，有些毒贩为了利益的需要，有时会通过前几次免费提供的方式，让你染上毒瘾后，他就可以源源不断的销售毒品。今天我向同学们发出呼吁，拒绝毒品必须要从第一口开始，甚至要从不抽陌生人的香烟开始。我个人奉劝大家最好连香烟都不要抽。

2、时刻告诫自己，一日吸毒，终身戒毒，吸毒必然毁灭一生。同学们，前方有许多许多的发展的机会在等着你们，等着你们成为MBA、外交家，等着你们成为科学家、教授。你们需要做的事情很多很多，学习文化、锻炼身体、提高修养。我到不担心同学们在学生时代就会被毒魔侵蚀，而是担心在走上社会以后，因为社会的环境，工作的压力，或者因为事业的成功贪图享受，抑或生活的变故而把持不住自己而吸食。不管是何种情况下吸食，请同学们记住，毒品找到你第一次，必然会找你第二次、第三次。只要你沾染了第一次毒品，你的人生将会改变，不会变的前途似锦，而是被“鬼魔缠身”，这个比喻不太恰当，但事实就是如此。大家也常在报纸电视上看到过某种特殊身份的人，如警察、医生、记者不相信毒品的成瘾如此巨大而尝试，但结果都是毁灭了自己。所以说，同学们，在拒绝毒品的问题上，一定要时刻告诫自己，一日吸毒，终身戒毒，一旦染上毒品必然毁灭一生。

3、机智地与毒品违法犯罪做斗争。

毒品问题已经侵入高邮，而且就在我们身边。同学们在以后的生活中可能会直接发现并面对毒品，应该怎么办？回答这个问题，我个人认为，不与违法犯罪分子正面斗争。要装出没看见或根本不懂的样子，设法脱身报警，当然在报警前，要注意嫌疑人的特征，越特殊越好的特征，比如特殊的衣着，车辆号牌，联系方法等等。报警后最大限度的协助警方抓获涉毒犯罪分子。这才是同学们智勇双全的表现。同学们，你们都将拥有五彩斑斓的人生，现在是读书学习的大好时光，也是同学们成长的关键时期。在日常生活中如何拒绝毒品，我再与同志们交流几点想法：

（1）慎重交友，少结交社会中有劣迹人员。

（2）尽量不要涉足公共娱乐场所，特别是可能涉毒的场所。（3）尽量不抽香烟，特别是不要抽陌生人的香烟与不吃来历明白的食物。

（4）健康生活态度，正确对待人生，遇挫折不气馁，遇成功不骄傲。我奉劝大家，在对待毒品问题上，一定要警示自己，坚决拒绝毒品，千千万万不要尝试第一口。

小学安全知识培训材料(教师) 篇5

（一）为了进一步强化学校教师安全管理意识，增强抓好安全工作的紧迫感和责任感，不断提高学校安全管理水平，确保安全工作“两降两无”（即：降低事故的件数和等级，无重特大事故、无责任事故），学校平安稳定，在教育局召开安全工作培训会后，学校根据培训会内容及要求，拟定瓦店镇第一初级中学全体教职工安全知识培训材料。希望全体教职工高度重视安全工作，并在今后的各项活动中认真贯彻和落实。

一、强化安全意识，落实一岗双责

按照国家、省、市、县有关文件的要求，老师必须严格落实“一岗双责”，坚持一手抓教育教学，一手抓安全管理。教学和安全工作都是教职工的本职工作，明白抓安全不是哪个人、哪个领导的事情，而是全体教职员工共同的责任和义务，明白不抓安全就是失职，抓不好安全就是不称职，懂得抓不好安全工作就得付出代价甚至是惨重的代价，深知抓不好安全工作，就是对自己和自己的家庭不负责任，就有可能酿成一人不幸，全家痛苦的悲剧。

在安全管理工作中，不能有丝毫的麻痹大意，不能有丝毫的侥幸心理，不能有丝毫的松劲情绪。不仅要天天讲，而且要详细记录，更重要的是把各项工作做细、做精、做规范，在落实上狠下功夫。

二、采用多种形式，加强学生安全知识教育

按照《宛城区教育局关于进一步加强学生安全教育工作的通知》精神要求，学校必须采用多种形式，加强学生安全教育工作。

1、安全教育内容：交通安全教育，不准私自下河下塘洗澡的教育，实验课和体育课的课前安全教育，改不良卫生习惯教育，疾病预防教育，自救与逃生教育，女生青春期和谨慎交友教育，防火灾的教育、科学防雷防电的教育，远离危险的教育，文明上网的教育等。

2、教育形式：学校开展的各类活动都必须对学生进行安全知识教育。

①学生集会、开学典礼、每周一的升旗仪式，由学校分管领导，大队辅导员、值周教师对学生进行安全知识教育，每周末放学时由行政值周人员对学生进行交通安全教育。

②学校或班主任利用家长会或致家长的一封信，要求家长对学生进行安全教育。

③教导处或班主任组织学生讨论、命题作文、安全知识检测等形式对学生进行安全基本知识训练。

④学校在校门口书写安全温馨提示。

3、教育手段

①学校坚持做到安全教育“三进”、“五有”（即：进课表、进课堂、进头脑、有专（兼）职教师、有教材、有检查总结、有教案、有效果。教师坚持做到每周不少于2节安全教育课，各班每天用5--10分钟上好安全教育课，可利用时间为朝会、自习课。

②着力渲染校园安全文化氛围，达到潜移默化作用，由办公室杨明华老师负责。③学校定期聘请专业人士讲辅导课（法制课、交通课、消防演练课）。

④开展各类活动寓教于乐。⑤用身边的人和事现身说法。

⑥必要时给家长发告知书，对社会发告示，危险地段、危险事项温馨提示。

4、对未成年人，不提倡见义勇为，改见义勇为为见义自危为教育。

三、从学校实际出发，狠抓薄弱环节的管理

1、坚持校园值周。本周值周教师，当天行政值周，认真负责履行职责，努力做好安全教育管理工作，预防处理安全工作日常事务。

2、门卫工作人员严把校门关、守好门，守住门，严格控制学生出入。根据我校条件特殊的实际（食堂在校门外）住校生除吃饭、打开水外、一律不准出校门，尤其是下晚自习后。若因特殊情况确需出校门的学生，必须持有班主任或任课教师签字的书面假条。

3、加强学生尤其是是住校生的管理

①任课教师或宿管员要在学生上学，就寝时分班，分寝点名清点学生到校、到寝人数，发现学生没上课和没就寝时，要立即查找，并及时通知班主任或家长。

②本周值周的老师，当日行政值周领导不定时地查看教师、学生到岗、到班情况，晚自习后查看学生就寝情况（包括当天晚上自习的教师）。③班主任或本班科任教师监督学生到伙食团吃饭，每周星期日晚或星期一早检查学生是否将饭钱充卡。

4、加强伙食团的管理。

①后勤负责人要随时查看伙食团的情况，索证、卫生等是否按要求达标，操作是否规范。

②伙伴团坚持做到七不准：一是不准炒四季豆，豇豆、扁豆。二是不准出售凉菜；三是不准销售豆浆豆奶。四是不准加工发芽土豆。五是不准经营酸辣粉和烧烤；六是不准卖剩菜剩饭；七是不准出售皮蛋，严把七个关：一是原材料采购类、储存类、加工类、饭菜试尝关，留样关，销售关和餐具消毒关。

5、加强学生日常行为习惯的养成教育。小学生日常行为习惯的养成教育是学校工作的永恒课题，是长期坚持教育的过程。为此，学校、教导处、大队部、班主任要把这项工作纳入德育工作的重要内容来抓。

①明确职责相互协作：教导处分管、大队部执行、班主任落实。②大队部安排、组织指导红领巾监督岗，充分发挥学生的主观能动性，扎实地做好校园小主人监督管理工作。坚持每周一的红领巾监督岗的登台，好人好事，坏人坏事的亮相制度。

③要求学生做到十不准：一不准喝生水，吃生、冷、剩食物和零食。二是不准私自下河洗澡。三不准在校园内奔跑、追逐和打架斗殴。四不准随地吐痰。五不准乱扔垃圾、果皮、纸屑。六不准随处乱涂乱画。七不准乱摆乱放。八不准进网吧上网。九不准学生骑自行车、乘坐摩托、三无车辆上学。十不准将刀具、滑轮、蜡烛、火柴等危险玩具带到学校。

6、班主任认真检验学生预防接种情况，并督促办理。

7、拥有机动车的教职工，必须按要求办齐证照。若是“三无”机动车，经查实年度考核不合格。

8、后勤负责人，办公室负责人、消防、水电管理员安设并检查校园防雷设施设备。配齐并检查灭火器，检查校园电路是否受损或老化，做到及时更换和维修。全体教职工注意用电安全，离开时必须关好电源开关，避免火灾事故。

9、男教师不得侮辱女学生，不能单独把女学生叫到寝室或隐蔽的场所。

10、留下工作印迹，规范工作资料

①学校资料：安全工作记录本，值班记录本、安全责任书，并有五本一表：公共场所（住宿）消毒记录本，生活饮用水消毒记录本、疫情登记日志、安全工作检查记录本，安全和卫生工作季度检查记录本。

②班主任资料：班务工作记录本，安全教育备课本、安全教材，晨检记录，与家长签订的安全责任书。住校班级的班主任还应与通学生家长签订安全责任收，寄放在老百姓家生活的住校生（原则上住校生必须在学校食堂就餐）与家长签订的生活安全责任书。③食堂资料：4本2证，消毒记录本、饭菜试尝留样记录、本食品采购索证记录本、中小学餐饮经营单位食品采购与进货验收台帐、卫生许可证，从业人员健康证。

四、完善制度，落实责任

1、建立健全并及时修订安全管理制度和各类应急预案。（责任人：分管领导、办公室、安全员）。

2、各类预案进行现场演练，每学期不少于一次。（责任人：分管安全领导及相关人员）。

3、坚持安全工作日检查：周汇总、月报告、季研究制度。（责任人：学校领分管安全领导、安全员、班主任）。

4、沉着应对突发事件，注意处理的方法和技巧。（责任人：相关工作人员）

①事故现场抓好五个环节：一是立即抢救伤员，根据具体情况，妥善处理。二是注意保护现场，疏散闲杂人员，设立警戒线。三是及时报告（相关人员或学校）。四是尽快通知家长。五是研究处理技巧。六是不夸大其辞散布信息，以免惊惶造成不稳定。

幼儿园食品安全知识培训 篇6

一、学习有关食品安全法律法规知识：《中华人民共和国食品卫生法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理

二、学习食品卫生管理知识：

1、食堂建筑、设施与设备、食堂布局的卫生要求。

2、水源管理以及环境卫生要求。

3、卫生管理规章制度及岗位责任制度：“饮食卫生制度”、“餐（饮）具洗涤、消毒、保洁卫生管理制度”、“食品采购、储存、加工、制度”、“库房管理制度”、“食品卫生责任追究制度”等。

4、个人卫生要求

三、食品加工操作卫生要求：

1、食品采购与运输卫生要求；

2、食品验收入库与储存卫生要求；

3、食品加工烹饪与分餐卫生要求；

4、食品加工工具、器具及餐具洗刷与消毒卫生要求。

四、常见的食物污染及其预防控制知识。

五、食物中毒及常见肠道传染病的预防知识：

1、食物中毒。细菌性食物中毒、有毒动植物食物中毒、化学性食物中毒。

2、常见肠道传染病。病毒性甲型肝炎、细菌性痢疾、伤寒与副伤寒、霍乱与副霍乱。

3、食物中毒处理原则与报告要求。

4、食物中毒和肠道传染病案例。

六、膳食营养知识

1、人体基本营养素；

2、储存、加工、制作过程对食物营养成分的影响；

幼儿园教师知识培训 篇7

一、基于知识管理的农村教师培训价值的内涵

知识管理一词, 源自现代企业管理, 最早由管理学大师彼得·德鲁克于1988年提出, 主要探讨在知识 (包括信息) 成为一种重要资源的现在社会, 如何发挥企业员工的集体智慧, 通过对知识的获取与传播、交流与分享、应用与创新, 达到企业发展的目的。近年来, 我国学者开始关注知识管理在教育领域的应用, 尤其是对教师个人知识管理层面的若干问题进行了初步探究。我们认为, 教师个人知识管理是指运用知识管理的理论与技术, 并辅之以学习型组织理论与信息技术, 对教师知识的获取、储存、分享、运用进行管理的过程[1]。其实质是促使教师的隐性知识与显性知识实现转化, 目的在于不断提高教师在知识社会的环境适应性, 以及知识创新、知识应用和不断学习的能力, 寻求知识增值的有效方法, 使教师形成可持续发展的能力, 最终实现提升教师执教能力和科学研究能力, 进而促进学生的良好发展。从我国农村教师的培训现状看, 教师个人知识管理可以有效地解决以往培训中存在的主要问题。

(一) 教师个人知识管理根植于教育实践, 有利于最大限度地节约时间和经费成本。

时间和培训经费一直是制约农村教师培训质量的瓶颈, 以县一级集中短期学习为主要方式的农村教师培训, 难以有效解决教师的培训时间和经费问题, 往往只能在几天之内匆匆结束, 缺乏学习的持续性与深入性。而教师个人知识管理注重教师对日常教育教学经验的整理、分享、反思与创新, 将教师执教能力、科研水平的提高根植于个人的教育实践, 而非寄望于短期培训。换言之, 教师个人知识管理是一种具有经常性、自觉性和实践性的自我培训, 这能够将培训的时间和成本降至最低。

(二) 教师个人知识管理注重知识的转化, 有利于实现理论知识学习与教育实践的有机结合。

农村教师培训的理论与实践脱节是影响培训效果的重要因素, 教师通过培训获得的理论认知由于缺乏思考与应用, 要么迅即遗忘, 要么机械挪用, 难以使培训内容真正运用于教育实践。教师个人知识管理强调显性知识与隐性知识的相互转化, 经由知识转化达到知识融合、应用与创新的目的。如此, 教师的教育实践就成了培训的实质性延续, 培训获取的理论知识与教师的隐性知识及教育实践紧密结合, 使得通过培训提高教师的教育、科研水平成为可能。

(三) 教师个人知识管理注重教师的主动自觉发展, 有利于增强农村教师参与培训的内在动力。

现阶段, 我国农村教师培训的常见方式有两种:一种是由教育行政部门出资, 对农村教师实施免费培训;另一种是教育行政部门将教师培训与职称晋升、评优评先挂钩, 强制要求教师参加培训。这两种培训方式中, 农村教师参加培训具有明显的被动性, 尽管组织者要求严格, 但培训效果依然难以保障。教师个人知识管理以教师为发展主体, 将知识获得、知识转化创新视为教师发展的主要途径, 其中, 获取知识是其首要环节。倘若教师具有较强的个人知识管理意识与能力, 那么参加培训就成了农村教师获取知识的重要渠道, 因此, 教师参与培训与个人知识管理及专业发展三者就成为有机的统一体, 教师参与培训的动力就由外部转化为内部, 成为个人的主动自觉行为。

(四) 教师个人知识管理注重教师知识的社会化, 有利于充分利用教师实践性知识资源。

教师个人知识大多来源于教育实践, 以隐性状态存在, 这类实践性知识是教师知识的主要构成, 在实践中指导教师的教育教学行为, 是教师个人教育智慧的体现。农村教师培训集中了一定区域内的农村中小学教师, 本应是教师交流、分享个人实践性知识的极佳机会, 然而, 我国农村教师培训大多采取自上而下的培训方式, 由专家、学者介绍教育教学理论及实践经验, 被培训者多为聆听专家讲学, 专门的个人经验交流较为缺乏, 造成教师实践性知识资源的极大浪费。知识管理理论认为, 知识的转化与创新是知识管理的核心议题, 它包含四个循环进行的过程, 即社会化———从隐性知识到隐性知识;外在化———从隐性知识到显性知识;联结化———从显性知识到显性知识;内在化———从显性知识到隐性知识[2]。这里, 知识社会化指的是个人实践知识的体验分享, 由此可创造诸如共有心智模式和技能之类隐性知识的过程。利用教师培训的时机, 搭建教师实践性知识的交流平台, 可有效实现教师个人知识的社会化, 加速教师知识转化与创新的进程。

二、基于知识管理的农村教师培训路径

基于知识管理的农村教师培训, 以提高教师个人知识管理能力为基点, 以教师培训为契机, 实现集中学习与日常知识管理相结合, 个人学习与群体学习相结合, 自上而下的专家指导与自下而上的教师反思性实践相结合。同时, 要加强学校层面的教师知识管理引领, 提供必要的技术支持, 构建有利于教师知识管理的学校内部环境。

(一) 农村教师培训的理念由“外塑式”向“内塑式”转变。

知识建构理论认为, 学习者不是外部刺激的被动接收者, 而是信息加工的主体, 任何外部知识只有经过主体的加工, 才能真正被接受和理解。游离于教师的个人知识结构与教育实践之外的知识经验输入, 难以与教师的个人知识产生共鸣与融合, 甚至可能出现经验排斥现象。传统农村教师培训低效的主要原因在于对培训寄予了过高期望, 希望通过专家的指导, 在短时间内提高农村教师的教育教学及科研水平。这种舍本逐末的“外塑式”培训, 夸大了知识经验的客观性, 认为客观的知识经验可以简单地被学习者纳入个人知识结构中。事实上, 专家的知识经验虽然具有一定的普适性价值, 但更具有个体性、情境性、缄默性等特征, 绝非通过简单的移植就可成为他人的知识经验, 这是为什么某些教师在经过多次培训仍然难以明显提高个人教育教学水平的关键原因所在。由此, 必须转变农村教师培训理念, 激发教师发展的内在动力, 以教师教育实践生活为主阵地, 以教师培训为纽带, 以教师个人知识管理为主要方式, 促进教师的“内塑式”发展。

(二) 引领营造优良的学校内部环境, 强化教师个人知识管理的意识与能力。

要提高教师知识管理的成效, 除了教师个人提高知识管理能力外, 还需要学校为其提供必要的技术与环境支持。为此, 地方教育行政部门要在注重教师个人知识管理能力提高的同时, 引领学校创造良好的内部环境。

1. 教师个人层面知识管理

教师作为知识管理的主体, 其对知识管理的意义的认识与理解, 对知识管理方法的掌握与运用, 以及在教育过程中进行知识应用与创新的实践程度, 都直接影响个人知识管理的效果。

首先, 教师要将个人知识管理视为专业发展的必要途径。在基础教育课程改革背景下, 受教育资源、学校环境、生活环境及自身教育教学水平等方面的影响, 农村教师专业发展面临的挑战和压力更大, 受制因素更多。因此, 充分利用现有环境中一切可资利用的教育资源, 通过高效的知识管理, 提高个人的教育教学、科研能力, 是农村教师专业发展的必由之路。

其次, 教师要深刻理解知识管理的内涵与过程, 谙熟其内在机理。知识管理的五项流程为:知识获取、知识储存、知识分享、知识转化、知识应用与创新, 其中, 知识获取是基础, 知识储存是条件, 知识分享是路径, 知识转化是关键, 知识应用于创新是目的。教师应摒弃功利性知识摄入, 拓宽知识获取渠道;依据知识类别、学科属性及个人教学风格等, 对知识进行归类整理, 形成个人知识库与知识地图, 以便需要时按图索骥;主动与他人交流教育体验, 注重教育反思, 实现显性理论知识与隐性实践知识的相互转化;勇于进行教育教学革新, 以检验知识的真伪。教师知识管理的过程实质上就是其专业发展的过程, 五项流程之间既没有必然的逻辑顺序, 又相互关联, 缺一不可。

再次, 教师要掌握适合个人的知识管理的技术与方法, 提高知识管理效率。教师知识管理技术手段的采用是基于对教师知识获取、存储、运用、分享、创新的需求, 目的是提高教师的学习能力、创新能力。教师应该对知识库与知识地图的使用有所了解。教师可以建立自己的网络空间, 对教学中的经验与心得加以整理和升华, 或者建立专供知识交流的论坛, 创建知识分享的平台。此外, 在目前的技术条件下, 个人知识管理可以充分利用各种主流软硬件工具, 结合使用其他方便的辅助小工具, 例如微软Office, MS Out look, Lotus Notes与ICQ、MSN等常用软件, 以及概念地图、网络日志weblog和i Space Desktop, i Nota、Mybase等辅助小工具, 以使教师更顺利、高效地进行个人知识管理。此外, 教师还可通过个人生活史研究、教育叙事研究及案例研究等途径, 对个人及他人的教育实践性知识进行知识管理。

2. 学校层面的知识管理

这里, 学校层面的知识管理主要是指学校要为教师个人知识管理提供必要的制度、技术与环境支持。首先, 要厘清农村教师知识管理存在的突出问题, 如知识获取动力不足、途径狭窄, 知识储存无序, 知识分享意愿缺乏、平台较少, 知识创新能力较弱, 等等, 以准确定位教师知识管理的目标。其次, 要弱化科层制组织结构, 建立有利于沟通的扁平网络组织结构。校长要引领教师学习共同体的建设, 通过校本课程开发、教研活动、课题研究等方式, 为教师搭建知识交流、分享的平台, 营造合作型学校组织文化。再次, 加强图书资料建设, 充分发掘、利用网络信息资源, 建立校内教学资源中心和教师知识库, 及时收集、更新教师知识管理信息, 绘制学校知识地图。最后, 学校要形成一定的制度, 重视教师知识管理的过程与效果的激励、监督与评价。

(三) 以教师知识管理为基点, 重构农村教师培训模式。

农村教师培训必须改变培训内容与教育实践脱节, 专家与农村教师脱节, 培训过程与培训结果脱节的现状, 以教师知识管理为基点, 重构培训模式。

1. 由专家菜单到知识之惑———培训内容的重构

课程内容的选择在任何学习活动中都至关重要, 它必须关照学习者的经验世界, 因为“学生已有的认知结构的情感特征对课程内容起着支配作用, 它们是受学生控制的, 而不是由学科专家支配的。知识只能是‘学’会的, 而不是‘教’会的”[3]。然而, 我国农村教师培训的内容常常由专家根据个人的研究兴趣和研究所长决定, 这种本末倒置的专家式培训菜单似空中楼阁, 脱离教师的经验世界, 难以满足教师的实际需求。农村教师培训的内容选择应来自于教师在教育实践中的知识之惑, 诸如:农村教师在课程改革背景下最需要获取何种类型的知识?在教育实践中如何实现显性理论知识与隐性实践知识的相互转化?如何解决知识的应用与创新过程中的各种问题?等等。对农村教师而言, 上述源自教育实践的问题, 是他们亟须解决的现实所求, 对此, 他们既有深刻的认知体验, 又有极强的学习期待。

2. 由单向输入到群体分享———培训过程的重构

教师培训是教师交流个人教育实践知识的有力平台, 教师知识分享不但能激发教师创新专业知识的潜能, 学校整体的知识资产也在此时得到极大增值。而现实的农村教师培训则成了专家展示甚至炫耀个人才华的舞台, 单向的知识输入几乎完全忽视学习者的需求, 也使他们失去极好的经验交流机遇。农村教师培训必须将专家讲授和教师经验交流相结合, 给教师充足的时间和空间, 对学习感受及个人的实践困惑进行交流, 使教师真正成为培训的主体。

3. 由形式总结到实践创新———培训评价的重构

农村教师培训的目的是提高教师的执教能力和教育科研水平, 以适应教育改革的现实需求, 培训的内容来自教育实践的需要, 培训的成效也要在教育实践中进行检验, 可以说, 农村教育实践情境是培训的出发点和落脚点。因此, 教师培训的成效评价也应体现在教育实践中, 而非以听课笔记或总结作业的形式作为培训的结束。也就是说, 教师在培训中获取的理论与实践知识, 须经由实践的检验, 才能辨别其真伪, 才可知晓教师培训的实际效果。培训过程的结束恰是评价过程的开始, 教师培训机构须密切关注教师接受培训之后, 在教学、科研等方面的表现, 以检验培训的实效。这种后续式评价方式不仅可以客观验证培训效果, 更可以为以后的教师培训及发展提供必要的现实依据。

4. 由集中培训到多样培训———培训方式的重构

集中式的农村教师培训的优势在于能最大限度地利用专家知识资源, 构建教师知识分享平台, 创造规模效益。但其弊端也是显而易见的, 一是学习空间脱离教育实践, 有画饼充饥之嫌;二是整齐划一的培训大多侧重于介绍具有普适性的教育理论与实践经验, 无法照顾教师的个性化发展;三是与动态的农村教育实践相比, 静态的集中培训缺乏必要的后续教育指导。基于此, 农村教师培训必须采用集中培训与经常性培训、个性化培训、专门化培训及教师自我培训相结合, 丰富培训途径, 增加培训频度;针对农村教师发展特点与农村教育面临的实际困境, 依托校本课程活动, 实施个性化培训;构建鼓励教师教育教育改革的激励机制, 注重通过教师个人知识管理实现专业发展的自我培训方式。

摘要：基于个人知识管理的农村教师培训有利于节约时间与经费, 激发教师发展的内在动力, 促成其知识流动、应用与创新。为此, 必须强化教师个人知识管理的意识与能力, 并从培训内容、方式、过程、评价、方式等方面重构农村教师培训模式, 提高培训成效。

关键词：知识管理,农村教师,培训模式

参考文献

[1]陈列, 赵虹元, 靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育导刊, 2009 (4) .

[2]竹内弘高, 野中郁次郎.李萌译.创造知识的螺旋——知识管理理论与案例研究[M].北京:知识产权出版社, 2006:8-9.

幼儿园教师知识培训 篇8

【关键词】幼儿园；学科教学知识（PCK）；数学教育；熟手型教师

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0029-05

一、问题提出

教师的学科教学知识是指教师通过教学策略与学科内容知识交互作用帮助学生进行学习的知识。毋庸置疑，学科教学知识已成为教师知识范畴中使教学最有效的知识，也是教师进行有效教学的核心。〔1，2〕幼儿的认知特点、认知水平和发展情况决定了幼儿的学习需要在教师精心组织的教学活动中实现。为了支持和引导幼儿有效学习，教师需要具备良好的学科教学知识。

查阅我国关于学科教学知识的文献资料发现，针对幼儿园教师群体学科教学知识的理论研究和实证研究均较少。因此，本研究以数学学科领域为切入点来研究幼儿园教师的学科教学知识，为幼儿园教师提高数学教学水平提供参考。

二、研究方法

1.研究对象的选择

（1）为了方便收集研究素材，同时考虑到重庆市主城区公办幼儿园有较正规的数学教学活动，本研究拟从重庆市主城区公办园教师中选择研究对象。（2）本研究采用的是个案研究法。（3）考虑到熟手型教师的选取对本研究的重大意义以及研究对象的典型性与代表性，本研究对拟作为个案研究对象教师的选取采取“联合提名法”，〔3〕即由幼儿园领导、同事推荐，最终确定，化名为N教师。N教师具有以下特点：教龄在6年以上；学历为本科；具有丰富的资历和教学经验；是幼儿园的骨干教师；经常积极反思；参与幼儿园的教研工作。

N教师所在的W园是一所有着60年办园历史的重庆市示范幼儿园和全军示范幼儿园。

2.N教师基本情况

N教师2003年毕业于阿坝师专舞蹈专业，教龄8年。工作后参加了西南师范大学教育学专业的继续教育，取得了本科学历。目前职称为小教一级，是W园的骨干教师，现所带班级为大班。N教师一直在W园工作，平时积极学习相关理论，并运用到实践中，具有较强的开拓创新精神，具有为幼儿、家长服务的意识，有胜任各年龄班各科教学的能力。该教师还积极参加园内的教研活动，多次承担园、区的公开教学活动任务，多次获奖。

3.研究工具及方法

采用自编幼儿园教师数学学科教学知识课堂观察记录表对N教师进行课堂观察，同时运用半结构式访谈提纲对N教师进行访谈，观察记录表和访谈提纲所涉及的幼儿园教师数学学科教学知识均包含四个维度：数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识。〔4-9〕

三、结果分析与讨论

N教师采用的教材是重庆市幼儿活动发展课程教材编写组编写的《幼儿活动发展课程方案》（大班上册），表1是对N教师的课堂观察情况。

1.数学内容知识

（1）重视幼儿数学内容知识学习的衔接性

教师的教学对于人类知识和技能的传承具有极为重要的意义。〔10〕研究发现，N教师注重对幼儿进行数学内容知识的传授和讲解，重视幼儿数学内容知识学习的衔接性。

我带的是大班，大班孩子很快将进入小学学习，所以我现在所教的数学内容知识主要是为他们上小学一年级服务的。我认为幼儿园大班期间的数学知识学习就是要为小学的数学知识学习做好充分准备。幼儿园期间传授数学知识主要是帮助孩子初步形成数、量、形的概念，为小学乃至初中、高中的学习打下基础。

幼儿园与小学是两个不同但具有连续性的教育阶段，幼小衔接反映了教育阶段性与连续性的统一。从上述观察及访谈记录可以看出，N教师认为幼儿园数学学习中“图形、数的分合、创编加减法和应用题等”都与小学数学内容知识的学习密切相关，是为以后的小学数学内容知识学习做准备。可以说，N教师是十分重视本班幼儿数学内容知识学习的衔接性的。

（2）重视幼儿数学内容知识学习的全面性

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的规定，幼儿学习数学知识的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、空间和时间等感性经验，体验到数学的有趣和重要”。〔11〕可见，幼儿数学内容知识应包含“数、形、量、空间和时间等”。N教师正是这样理解和加以落实的，“我认为幼儿园数学教育的内容应该包括数、量、形、时间和空间，它们都很重要，都不应该被忽视”。

2.数学教学策略知识

（1）在教学中鼓励幼儿自由操作和探索

在日常的数学教学活动中，幼儿园教师应鼓励幼儿积极地与材料和环境互动，主动尝试，主动探索，独立思考、解决面临的各种问题。〔12〕与此同时，教师还应以观察者的身份了解幼儿，最低限度地适时介入幼儿的自由操作活动，启发引导幼儿，给予幼儿支持性的帮助。N教师认为，“孩子的动手操作和探索是非常重要的”，她“运用得最多的教学策略就是让孩子自由地探索和操作”。笔者在课堂观察中发现，N教师确实是一有机会就“让幼儿自己动手操作和探索”的。

师：你们很聪明。现在请把你们的正方形分成四等分，注意小心使用剪刀。

幼：（动手操作）

师：每个小朋友自己分好，如果有困难可以请老师帮忙，也可以请小朋友帮忙。哦！我看到了有的小朋友正在尝试把圆形、三角形四等分。正方形四等分学会了，就可以尝试圆形、三角形的等分了，二等分和四等分都可以试一试。

幼：（继续动手操作）

师：好，三角形、正方形的图形分好了。我们再尝试圆形的，看看圆形等分出来是什么形状？

……

（2）在教学中经常运用材料进行演示

运用直观材料进行演示是指选择并运用教玩具、实物或实验方式组织幼儿开展教学活动的一种策略。〔13〕在课堂教学中，N教师比较擅长运用这种教学策略。

师：你们看，我拿出了小剪刀，想把这张长方形的纸变成一张四四方方的正方形的纸，可是老师忘记了怎么变，你们赶快告诉我（拿出剪刀，准备裁剪）。

幼：正方形的各条边是一样长的（个别幼儿回答）。

师：一样长的，对了（沿着自己所折的边，用剪刀剪出了正方形）。你们看老师是怎么把长方形的纸变成正方形的：原来两个三角形慢慢地打开就是正方形了（边说边演示）。小朋友们真棒！看啊，这个正方形和其他图形不一样，它的四条边一样长（把图形贴在黑板上）。而长方形只是对着的边相等。四条边都相等的，才叫什么？

幼：正方形。

师：现在我把正方形取下，又要开始变了（手拿正方形，按对角线对折）。你们看变成什么了？

幼：三角形。

N教师通过演示直观材料，既引导幼儿跟随自己一起思考和探索，又让幼儿带着问题去寻求答案，既锻炼了幼儿的判断和推理能力，又使幼儿在轻松愉快的氛围中掌握一定的数学内容知识，教学效果良好。

3.关于幼儿的知识

（1）关注幼儿已有数学知识的经验准备

已有知识及经验是进一步学习的基础。教师在设计数学教育活动时，需要充分考虑幼儿已有的数学内容知识及经验。N教师在访谈中说：“每一次设计数学教学活动自己都会考虑本班幼儿的具体情况（例见表2），包括幼儿已有的数学内容知识以及相关经验，不过最主要的还是考虑幼儿已有的数学内容知识。”幼儿的数学内容知识学习虽然带有启蒙色彩，但教师在教学中应该注意数学内容知识的系统性和逻辑性。在数学教育活动内容的选择和安排上，应遵循数学内容知识的逻辑和幼儿数学学习的逻辑，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点。〔14〕比如：幼儿学习“数”的知识，必须了解一些关于“数”的基本概念。幼儿只有通过对应、排序、分类等活动获得一些前期数学知识经验，才算是为“数”的学习做好准备了。

（2）对本班幼儿有较全面的了解

就“有关幼儿的知识”而言，N教师对本班幼儿的了解总体上是较为全面的：“本班幼儿年龄在5岁～5岁半。总的来说，他们各方面能力都还可以，但这个班比较特殊，是艺术特色教育班级，在艺术方面比较突出一些，而且本班女孩比较多，男孩只有7位。总体上他们动手能力、各方面的操作能力还是很强的，比如画画、剪纸、做手工等。”

N教师不仅对本班幼儿有整体上的了解，还对他们当中需要特别照顾的幼儿有一定的认识。她说：“在学习和生活上我会特别关注娇气的、自尊心很强的、抗挫折能力比较差的孩子，一般会先慢慢地引导这些孩子，多给他们一些挫折教育，另外，和家长进行一些沟通交流，共同帮助他们。”

此外，N教师还能够根据活动组织情况判断幼儿存在哪些不足，针对这些不足对幼儿加强引导。N教师说：“我们班幼儿刚开始上大班时存在很多问题，比如数字运用不规范。”“我是根据活动组织情况知道幼儿存在哪些问题和不足的。一旦发现问题我都会非常注意，加以引导，帮助他们解决问题。”

可见，N教师对本班幼儿的了解不仅仅局限于数学内容知识的学习，还涉及了幼儿的情绪情感甚至其他方面。从中足见，N教师对幼儿的了解是较为全面、深入的。

4.数学教学情境知识

（1）以创设游戏情境的方式开展数学教学活动

游戏是幼儿最感兴趣的活动，在游戏情境中开展数学教学活动，能使幼儿在愉悦的情绪体验中学习数学，提高数学教学的有效性。N教师常常通过创设游戏情境来开展数学教学活动。

师：今天老师请来了一位客人，是谁呢？他今天要和小朋友做游戏，你们欢不欢迎呢（从背后拿出一只纸质兔子〈结构不完整〉，贴在黑板上）？

幼：小兔子。

师：今天我们把小白兔请到了活动室里。小白兔说话了（模拟）：“小朋友们，你们在做什么？我很高兴和你们做朋友，但是我遇到了一个麻烦，请小朋友帮助我，帮我找到我身上哪些部分的数字是单数，哪些是双数？”我们能不能帮助小白兔呢？

在上述教学片段中，N教师通过为幼儿创设“为小白兔解决问题”的游戏情境来开展教学活动，以让幼儿在愉快的氛围中学习数学知识。N教师通过创设游戏情境开展教学，巧妙地协调、平衡和整合了幼儿的抽象思维与形象思维、认知与情感等多方面因素。这样的游戏情境教学不仅能够激发幼儿学习数学知识的积极性，而且能够促使幼儿积极主动地投入到数学知识的学习活动中，激发出自己的创造潜力。

（2）为幼儿的数学知识学习创设问题情境

设疑是教师在幼儿活动前结合所学内容设置问题，使幼儿产生疑问或惊讶，从而产生了解和学习的渴望。〔15〕N教师在教学过程中比较注重为幼儿设置问题情境。

师：今天我们来玩一个游戏，现在请小朋友自由地数数，从1数到50。

幼：（齐声数数）

师：哎呀！数数有一定的规律，大家知道吗？好，我请L说。

幼（L）：1最小，往后数变大了。

师：哦，L说1最小，后来越数越什么？

幼：大（很多幼儿齐声回答）。

师：哦。数字越来越大。这是L发现的规律。很了不起，把掌声送给她。还有没有其他不一样的答案呢（做出举手示范动作）？我请B说。

幼（B）：（没有回答）

师：好，没关系。除了刚才说的由小变大，老师还知道一个规律，你们发现没有？

幼：（讨论交流）

问题情境有利于激发幼儿学习的积极性，并能强化幼儿的求知欲。从以上教学片段可以看出，N教师为了激发幼儿学习数学知识的兴趣，设置了适当的问题情境，为幼儿的数学知识学习制造了悬念，营造了氛围。正如N教师自己所言，教学问题情境基本上是每个活动都要创设的，那是必须的。可见，N教师对创设问题情境的重视。进一步访谈了解到，N教师创设问题情境时会根据数学教学目标、数学教学内容、幼儿原有的认知水平及其特征等合理设置问题。

四、相关建议

学科教学知识之所以能够作为区别高效和低效教师、专家与非专家教师、熟手与新手教师的依据，关键在于学科教学知识的实质是一种“转化”智能。〔16〕这种“转化”智能体现在教师将自己的学科知识转化为学生的学科知识的过程当中。学科教学知识来源于教师自身的各种知识，这些知识包含教师的学科知识、学生知识、教学法知识、情境知识等。熟手幼儿园教师的各种知识（学科知识、学生知识、教学法知识、情境知识等）较为丰富，能够将丰富的知识内化为自身的学科教学知识，从而顺利地实现“转化”，达到良好的教学效果。鉴于此，幼儿园教师要想使自己的数学学科教学知识得到良好发展，成长为熟手型教师，必须夯实自身学科内容知识，不断学习，不断弥补自身的不足；关注自身教学实践中的问题，积极反思；积极与优秀教师“互动”，取长补短，形成“学习共同体”；将反思成果运用于实践，养成“实践—反思—再实践—再反思”的良好习惯；争取培训机会给自己“充电”；利用课余时间，多看书，夯实专业理论基础，并做到理论与实践相结合；利用好组织“公开活动”和“考核活动”的机会，认真准备，让自己得到锻炼。

参考文献：

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〔12〕〔13〕陈世联.幼儿园课程与活动指导〔M〕.重庆：重庆出版社，2007，（5）：160-161.

〔16〕上海市青浦实验研究所.小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究：青浦实验的新世纪行动之四〔J〕.上海教育科研，2007，（10）：50.

Study on Kindergarten Teachers’ Pedagogical Content Knowledge for Mathematics Teaching： A Case Study of a Skilled

Kindergarten Teacher

Xiang Qin

（Jiulongpo Experimental Kindergarten of Chongqing， Chongqing， 400050）

【Abstract】This paper studied the status of an experienced kindergarten teacher’s pedagogical content knowledge for mathematics teaching by classroom observation and interviews. The results are listed： （1） the teacher paid sufficient attention to comprehensive understanding of the teaching content and the connection between each part； （2） while teaching， the teacher encouraged children to operate and explore according to their own wills； （3） the teacher paid more attention to children’s existing mathematics knowledge； （4） the teacher frequently created a situation while teaching and could create question situation for those young children.