中班角色游戏最新计划

中班角色游戏最新计划（通用9篇）

中班角色游戏最新计划 篇1

一、班级情况分析

本班幼儿有34名，其中女生15名，男生19名。上个学期，我们共开展了甜橙之家，甜橙幼儿园，甜橙超市，甜橙医院，甜橙大食代，甜橙世博馆，甜橙银行，甜橙理发店等10个游戏主题，幼儿的交往能力、语言表达能力有了更高的进步，对游戏有了初步的了解，会进行简单的游戏活动，在游戏过程中也能较好的遵守游戏规则，有一定的游戏规则，会投入到游戏角色中。进入中班下学期，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：幼儿比较以自我为中心，自己拿到的物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一，独立解决问题的能力需加强；幼儿游戏时声音较大，常规较差；各游戏主体之间的互动和交流较少；游戏中幼儿之间的沟通和交流太少；游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，很少有以物代物的情况等。针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。

二、游戏目标

1.主动地参加角色游戏，学习扮演不同的角色，模仿角色的语言和行为,增强幼儿扮演角色的意识。

2.能围绕主题展开游戏，游戏主题逐步丰富，能初步反映周围生活中的内

容。

3.会创设局部的游戏主题环境，促进游戏主题情节的发展，提高幼儿角色的扮演能力。学习选择替代玩具，并会收集游戏玩具。

4.有初步的游戏目的，按意愿提出游戏的主题，尝试商量分配角色。

5.学习解决游戏中简单问题，能克服游戏中产生的小困难。

6.尝试对游戏的某一方面进行简单的评议。

三、游戏环境的创设

1.创儿的主动性幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。

在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。为幼儿提供丰富的游戏环境及

均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行

游戏。

2.材料的提供要具有操作性和开放性：通过观察，幼儿园以不满足于成品材料的提供，而且有现成的材料，对幼儿来说创造性也不足，我们在活动中提供一些半成品，设计甜橙百宝箱，便于幼儿园自己动手操作，他们自己可以随心组合，随意创造，幼儿在活动中也会得到成就感。

3.根据主题变化不断调整材料，根据是常课程主题的需要，我们灵活动调整活动中相关的材料。如《红彤彤的年》主题，那我们就在小超市中放些鞭炮来卖。

四、具体措施

本学期开展的主题游戏有甜橙之家，甜橙幼儿园，甜橙超市，甜橙医院，甜橙大食代，甜橙世博馆，甜橙银行，甜橙理发店等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。@_@我是分割线@_@ 1.在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2.多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3.发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4.观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5.引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6.通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7.在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

五、具体安排

（一）甜橙超市

准备：收银机（里面有放东西的口袋）、有几个购物区：水果、蔬菜、糖果饼干、服装，工作服，购物袋。

指导：

1.继续引导孩子了解在超市购物的过程，先选东西后付钱。

2.丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

3.引导幼儿在扮演角色时初步学习分工，明白自己的任务，并做好自己的本职工作，不离开自己的岗位。

4.要随时添置物品，游戏结束时游戏结束时要求幼儿把材料按类分放回原位。

5.继续丰富幼儿的社会经验：通过《家长园地》及家长交谈，让家长抽空带幼儿逛超市时有目的、有计划地参观，倾听有关人员的对话。

6.提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

（二）甜橙大食代

准备：增添客人自助用餐区，增添一些太仓的特色小吃

指导：

1.继续了解点心店的角色分配和游戏规则，知道自己所扮演的角色，并能明确自己该做的事情，逐步进入角色，深入开展游戏活动。

2.知道各种用具的不同用处，会使用它们，并学习进行分类整理、摆放。

3.丰富幼儿的社会经验，服务员与厨师要配合搞好餐厅的卫生工作，服务员主要负责周围环境，如桌子、地板、餐具等的卫生，厨师要负责厨房的卫生、饮食的卫生等，顾客的需求服务员要及时与厨师反映，服务员的态度要热情等等。

4.客人能在自助区用餐，喝饮料，做色拉等。

（三）银行

准备：每人一本存折

指导：

1.知道存折的用途和使用方法，注意收支平衡。

2.知道要遵守银行的规则，引导幼儿主动按序排队领钱。

3.工作人员要明确自己的任务，在自己的岗位上工作，不能随便离开岗位。

4.引导幼儿用语言进行交往，会按面值领取。

（四）理发店

准备：创设理发店新环境，增加烫发、染发等业务

指导：

1.初步了解理发店的理发流程，引导幼儿在理发店里明确分工，学会分工。

2.随时为幼儿准备充足的美容美发材料，并鼓励幼儿在游戏结束时把材料归放好。

3.丰富幼儿的生活经验和社会经验，了解烫发和染发的步骤。

4.推出办理会员卡项目，丰富游戏情节。

（五）甜橙设计坊

准备：各种废旧材料，创意制作diy示范

指导：

1.引导幼儿利用各种材料制作不同的手工作品，发展幼儿的想象力和动手操作能力。

2.能够把自己制作的精美艺术品介绍给顾客，增进幼儿相互之间的交流。

3.学习快速的整理游戏材料，能自觉把物品放回原处，桌面和地面的干净、卫生。

4.增添订货环节，增强设计坊与其他游戏的联系。

（六）甜橙世博馆（特色）

准备：创设世博馆新环境，体育游戏器材，在棋子上增添运动项目

要求：

1.世博会已经结束，在世博棋后渐渐把世博馆改造成甜橙健身馆。

2.幼儿走到相应的棋子上，就要完成相应的体育项目。

中班角色游戏最新计划 篇2

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[1].中班角色游戏案例[C].版权所有:小精灵儿童网.2010.08.03.

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

中班角色游戏最新计划 篇3

【关键词】角色游戏 实践 探析

“角色游戏”是课程游戏化背景下顺应幼儿角色扮演、角色模仿的现实需要而产生的一种教学形式。角色游戏作为一种行之有效的教学手段，在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。进入幼儿园中班后，幼儿的思维具有具体形象的特征，喜欢模仿他人的行为，扮演相关的角色。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征，能满足中班幼儿身心发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》同时鼓励教师加强“角色游戏的教学”，以激发幼儿的兴趣与愿望，创造性地表现生活、体验生活，抒发对生活的热爱。

一、中班幼儿角色游戏的特征探析

1.中班幼儿角色游戏的目的性进一步增强，主题趋于稳定，并得到进一步的拓展延伸。中班幼儿能够在日常生活中积累相关的生活经验，由直觉行动思维逐步向具体形象思维进行过渡。比如，中班幼儿在“娃娃家”的角色游戏中，能够扮演爸爸、妈妈的角色，恰当、合理地安排家务劳动，买菜、烧饭科学安排，招待客人热情周到、大方得体，能够扮演爸爸的角色简单修理家用电器，如扮演电工的角色学习修理煤气灶、修理电视机等；扮演木工的角色学习修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色学习修理卫生间内破损的瓷砖、墙面上掉落的瓷砖等。角色游戏的主题可以由中班幼儿自主确定，主题一旦确定还可以作进一步的拓展延伸，幼儿积累的生活经验越丰富，角色游戏开展得也就越逼真，角色行为也就越形象具体，也就越感人。当然，中班幼儿在进行角色游戏之前，应自主定位好各自的角色、明确各自的任务，目的性应明确。比如，在以“娃娃家”为主题的角色游戏展开之前，中班幼儿就应该共同协商各自应该担任的角色。如，谁去担任爸爸的角色，谁去担任妈妈的角色，这样在目的性明确的基础上再去开展角色游戏才更具有针对性，避免盲目性。

2.中班幼儿在角色游戏中的规划意识进一步加强。由于中班幼儿在角色游戏之前就自主确定了各自扮演的角色，所以在真正进行角色游戏的时候中班幼儿的兴趣都很浓厚，热情都很高涨，都能积极主动地投入到角色游戏中，并且都能按照事先确定的角色进行游戏。比如，在“乘地铁抓小偷”的角色游戏中，大多数中班幼儿扮演乘客的角色，而有几个男孩扮演地铁中的“乘务员”，其中一个皮肤黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，当地铁停靠某一站时有大量的“乘客”涌入地铁，这时“小偷”的眼睛贼溜溜地在“乘客”身上扫来扫去的同时向某一“乘客”靠近，正欲下手盗窃时，被“乘务员”以迅雷不及掩耳之势加以擒拿，并且将这个“小偷”扭送到“派出所”。在这样的角色游戏中，中班幼儿们积极主动地投入，按照游戏规则适时恰当地展开，培养了中班幼儿的规则意识，主人翁意识进一步加强。

二、中班幼儿角色游戏指导中教师的作用

角色游戏是幼儿的自主性的一种活动形式，但绝非是说幼儿的角色游戏可以放任自流，从某种意义上来说离不开教师的指导。

1.教师指导的前提是尊重中班幼儿角色游戏的自主性。教师应尊重中班幼儿在角色游戏中的表现，无论是在角色游戏初期、中期、后期，中班幼儿肯定会有自己的想法，有些想法或许会超乎寻常，教师宜大加赞赏、大加鼓励，切忌不予理睬甚至批评制止。

2.教师指导的方法是以间接指导为主。首先教师必须想方设法去丰富中班幼儿的生活经验，因为生活经验是中班幼儿角色游戏的动力源泉。教师可以借助于让中班幼儿进行参观校园、参观社区，观察植物、观察动物、逛商场、观看录相、播放多媒体课件等方法去有效丰富中班幼儿的生活经验。其次，教师在中班幼儿进行角色游戏时应认真地进行观察，并科学合理的参与其中，只有通过教师的细致观察，才能准确了解中班幼儿角色游戏的发展进程。在观察的时候，教师还需要对中班幼儿角色游戏的行为进行深入细致的思考，幼儿在角色游戏中某一特定的行为代表着什么，为何会作出如此的反应，对中班幼儿的发展的价值在哪里。教师在细致观察幼儿角色游戏的前提下更应主动地去参与其中，让幼儿进一步获得心理“支撑”，以增加中班幼儿角色游戏的乐趣，促进角色游戏的发展。

三、中班幼儿角色游戏教学中应注意的问题

1.教师应做中班幼儿角色游戏的支持者。教师应以发展的眼光看待中班幼儿的角色游戏，给中班幼儿的角色游戏以大力支持，无论是从物质上还是从精神上都应给予大力支持。随着角色游戏的推进，教师应适当进行调控，对于良好的表现加以表扬、鼓励，对于有待商榷的地方教师应随时加以明析、加以“导航”。比如，在中班开展的“我当理发师”的角色游戏中小男孩阳阳表现极棒，教师就应大加表扬、鼓励，而小女孩蓉蓉则表现得欠为理想，教师就应启发、引导她，让小蓉蓉找回自信，踊跃表现自己，从而主动投入“我当理发师”的角色游戏之中。

2.教师应客观评价中班幼儿的角色游戏。教师既要对中班幼儿角色游戏的教育作用予以恰当评价，又要对中班幼儿角色游戏的发展水平进行合理评价。通过对角色游戏的评价正确了解中班幼儿在角色游戏中存在的问题以及中班幼儿角色游戏的水平，为有目的有计划有针对性地组织指导角色游戏提供科学的依据。

中班上角色游戏 游戏目标 篇4

游戏目标。

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题。培养幼儿独立解决问题的能力。

5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

具体措施：

本学期开展的主题游戏有农工商超市、大头贴、汽车城、DIY坊、银行、乾生元、串串烧、冰糖葫芦、休闲小站和朱鸿兴，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

具体安排：

预见主题：农工商超市。

准备：

收银机（里面有放东西的口袋）、有几个购物区：水果、蔬菜、糖果、蜜饯、彭化食品、服装。根据季节变化印有服装、蔬菜、水果的图画纸和蜡笔两盒、剪刀两把。经理证一个和外出证二个。

要求：

1、继续引导孩子了解在超市购物的过程，先选东西后付钱。

2、丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

3、引导幼儿在扮演角色时初步学习分工，明白自己的任务，并做好自己的本职工作，不离开自己的岗位。

4、要随时添置物品，游戏结束时要整理好。

5、继续丰富幼儿的社会经验：通过《家长园地》及家长交谈，让家长抽空带幼儿逛超市时有目的、有计划地参观，倾听有关人员的对话。

6、提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

中班角色游戏教案 篇5

1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

活动准备

几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

活动过程

1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?

(2)谁看病?谁护理病人?

(3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。

3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

4、游戏指导。

教师重点指导医生按一定的程序给病人“看病”。

(1)先给病人挂号、排队。

(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。

(3)护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

中班角色游戏 篇6

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿透过扮演主角，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮忙幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。”

主角游戏是透过扮演主角，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的资料是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中建立情境，幼儿透过扮演各类主角，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他主角游戏的一个重要环节。

中班幼儿随着自我意识、自我控制潜力及语言潜力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，构成与周围人交往的需要，具备了构成必须交往潜力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于理解的主角游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。

二、具体实施步骤

游戏名称：“花间坊”——花店主角游戏

年龄段：中班

生成背景：

从中班上学期开始，根据班级状况和本班幼儿潜力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，带给不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选取其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。透过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的主角游戏诞生了。但是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。

(一)第一阶段

1.(1)幼儿无明显的主角分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象;

(2)对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。

2.游戏前的准备

(1)幼儿已经有了必须的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型;用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。

(2)幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了必须的生活经验。

3.带给的材料

成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。

半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。

4.游戏状况

在游戏的起始阶段，“工作人员”没有明显的主角分工，情节主要是：

(1)用多种方法制作花朵——将皱纹纸卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥紧。

(2)将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮流外出到各游戏区角“卖花”。在过程中发现潜力较弱的幼儿扮演主角后，不太愿意尝试新带给的材料，出现经常外出离开的现象。

5.问题与思考

(1)幼儿喜欢用多种方法来制作花朵，在游戏初期参与的用心性较高，沉浸在制作的乐趣当中;

(2)缺乏相应的主角分工，交往仅限于小范围内;

(3)材料的带给缺乏层次性，潜力较弱的幼儿不愿尝试制作。

6.策略

(1)组织幼儿进行谈话活动，拓展主角经验，商量有关花店的主角分工;

(2)带给主角标志性服饰，增添收银机;

(3)带给具有层次性的材料，让每个幼儿获得成功感;

(4)进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。

第二阶段

1.(1)有了必须的主角分工，游戏情节更加丰富。

(2)交往频率提高，范围扩大，但技能还不是十分熟练，缺少交往策略，纠纷较多。

2.游戏前的准备

(1)拍摄现实花店工作状况的录像，幼儿观看、讨论，丰富经验。

(2)带给具有层次性的材料。

(3)环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。

3.带给的材料

成品：增添服务员的帽子，桌布，收银机。

半成品：

(1)教师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵”(潜力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验成功的乐趣);

(2)枯树枝、饮料瓶、油泥。

4.游戏状况

工作人员划分为“制作花朵员”和“服务员”两类主角。“制作花朵员”自由选取带给的各种材料来做各类花朵，可轮流外出上门“卖花”;“服务员”主要是收取“顾客”的钱币及向“顾客”介绍、推荐各类花朵。

幼儿在游戏开始前用“黑白配”“包剪锤”的方式决定主角的分工。“服务员”这一新增主角开始时比较吸引幼儿，但在没有“顾客”光顾的状况下显得无事可做且兴趣逐渐降低。游戏时，出现个别“顾客”无限制地买花，造成工作人员来不及做的混乱现象。

5.问题与思考

“服务员”有收银机操纵、可收取“顾客”钱币，这些情节十分吸引幼儿，人人都想来尝试。但是情节的增加缺乏相应的规则，幼儿缺少交往规则，造成混乱现象。

6.策略

(1)教师观察幼儿的主角分工状况，并根据幼儿的状况及时帮忙幼儿丰富相关经验。

(2)教师以适当的身份介入，给予适宜的指导。

(3)引导幼儿根据游戏中出现的问题进行讨论并自己制定规则。

第三阶段

1.(1)主角分工更加明确，情节更加丰富，交往互动明显增加。

(2)幼儿知识经验范围有所扩大。

2.游戏前的准备

(1)与其他游戏联系更加密切。

(2)主角的分工更加明确。

(3)讨论：“花店无人光顾时怎样办?”

“如果有顾客无限制地买花怎样办?”

3.带给的材料

成品：价目表，免费券，展览区、制作区的标记牌。

半成品：包装纸、毛线。

4.游戏状况

工作人员划分为“制作花朵员”“花朵包装员”和“服务员”三类主角，情节也更加丰富：“制作花朵员”的幼儿在游戏前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区”，游戏中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。“花朵包装员”的情节是根据顾客需要将花朵进行包装，并开展“送花”的活动，“顾客”买好花后告诉“花朵包装员”要送到哪、送给谁，明白传递美丽的鲜花能为别人送去祝福。“服务员”负责整理展览区的花朵、花束，在无人光顾时到各游戏区向幼儿介绍，并派送免费券，鼓励大家光顾花店，在收银时以带给的价目表为依据。

5.问题与思考

游戏情节得到了进一步的丰富与发展，和“银行”游戏相联系——限制了每人每次取款的数目，结合价目表的使用、制作区展览区的划分，让混乱的现象得到控制;与“超市”游戏相联系——当工作人员缺少材料(如：纸张、布、塑料瓶子等)，能够去超市购买;和“美工区”游戏相联系——“花朵包装员”需要装饰物品，在超市买不到、百宝箱里找不到的状况下，能够请“美工区”的幼儿帮忙，如：剪一个蝴蝶结做装饰等。幼儿经验的丰富，交往策略的提高，减少了游戏中出现的矛盾、摩擦，游戏环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。

三、体会与思考

幼儿园游戏指导策略各环节之间的联系由下图可见：

在开展主角游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏情境，让他们透过模仿来认识社会、了解社会。在游戏中，我们所带给的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具，比如，花店里的收银机、花篮、收银员的衣饰等，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的主角。另一部分游戏材料，由生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料能够帮忙他们把现实生活和想象中的主角联系到一齐。

透过游戏资料的提示、游戏材料的带给，幼儿在游戏过程中就容易顺利进入主角情境。又因为主角游戏中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间产生互动交往。

在游戏开展前教师要先丰富幼儿的经验，发展游戏情节，使得幼儿在主角游戏中学会良性交往。在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，善于观察幼儿的表现，并针对不同状况，适时进行个别教育和引导。在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展状况，帮忙幼儿分享交往经验，促使交往潜力的提高。

主角游戏是促进幼儿社会性发展的重要过程，以此为载体，让幼儿在假想的动作、情境和交

中班开放性角色游戏的几点策略 篇7

关键词：自主游戏；材料投放；游戏主题

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-063-01

以往我们的角色游戏大多由老师为其创设环境，设计主题，内容选择也都由老师制订。但在近期，我们尝试了一个新的突破，将角色游戏呈现为开放式的角色游戏。这个开放式的角色游戏与以前我们做的角色游戏，完全不一样。从教师在前幼儿在后，改变为幼儿在前，教师在后。从环境布置、主题的制订、材料的投放准备完全由幼儿自己来决定。

这样的游戏为幼儿创造了更多自主发挥的空间，让幼儿之间增加了互动，提高了幼儿合作协商的能力，挖掘了幼儿的创造力，共享了游戏材料，也促进了幼儿之间的交往，让孩子们感到玩游戏有更多的快乐与自由。

中班的幼儿在角色游戏中有一定的角色意识，游戏情节也相对较丰富，有了与同伴交往的意愿。如何开展中班开放式角色游戏，我也有了以下几点思考和策略。

一、巧设游戏区域，便于幼儿自主构建

根据我园的一个实际情况，以及中班幼儿的一个年龄特点，我们将中班整个楼面的走廓设置为幼儿角色游戏区域。这个区域又分为东西两块，命名为角色游戏（一）和角色游戏（二）。在角色游戏（一）与角色游戏（二）中我们各划分为4个小区域。在这些区域中我们投放了一些桌子、椅子、柜子等一些小家具，平时这些柜子桌子椅子都靠墙摆放，当孩子们进入游戏后可根据今天游戏的主题自主调整柜子、桌椅等物品的摆放，创设属于自己的游戏区域。在走廊东面两处我们也各投放了一个百宝箱和银行。同时在这些区域的门口都挂上了招牌，这些招牌分为两面，一面是准备中，说明老板们正在为开店做准备，一面是塑封条，幼儿可以根据自己的能力用自己图画、图形或文字来告诉大家这是什么店。

二、材料投放有尺度，归类摆放百宝箱

游戏材料是保证幼儿游戏的基础，随着幼儿年龄发展以及玩游戏的能力，我们在投放材料上又要不断丰富还要提供足够的数量，以满足幼儿的游戏。

我们的游戏材料提供主要来源于我们的百宝箱。在开始游戏前，我们也在幼儿中进行过调研，因此在投放材料时就有了一定的目的性。所以，我们的百宝箱主要分为：装扮类（如：帽子、围裙、包包等）工具类（放一些剪刀、双面胶、彩笔等）餐饮类（小盘子、小碗、筷子等）食物类（各种蔬菜、水果、自制点心馄饨、饺子等）废旧材料类（纸盒、瓶子等）纸张类（彩纸、皱纸、包装纸等）以及“以往游戏”类（这里主要放一些孩子们以前开展过的游戏，但目前阶段孩子们不感兴趣不玩的游戏材料存放起来。比如：我们的奶茶店，在孩子们小班升入中班的第一个月中孩子开展了这个游戏，但经过一定的时间孩子们不感兴趣了，想玩其它的游戏。那么我们就把这些材料归放在以往游戏类中。除了这些分类外，我们还有一个空箱子，这个空箱子主要是为幼儿生成的新游戏做准备的。比如：近阶段孩子们突然对玩具店感兴趣了，想开一家玩具店，那么我们就一起商量玩具店里都卖些什么，有哪些种类的玩具，然后与孩子一起共同收集这些材料，将收集来的材料就放在这个空箱子中。

在百宝箱中我们投放的材料有成品、半成品，幼儿可根据自己的实际能力进行选择。通过，以物代物，一物多用，改变和组合这些材料，引发幼儿的替代行为、想象能力和创造能力。

每次游戏一开始，大家会先去百宝箱中找材料，然后一一放出来再开始他们的游戏。在游戏的过程中我们也会根据幼儿游戏的情况进行改变。比如：在我们的小超市游戏中，孩子们一直很喜欢。最初这里只是有一些常见的饮料、食物、收银机等。刚开小超市那会，孩子们很乐意来这里买东西，小超市的生意也是好的不行。但是随着时间的推移，孩子们并不感兴趣了，于是我们就一起坐下来聊聊，为什么小超市里的生意会不好。原来，孩子们觉得超市里卖的东西太少了，有时还会没货的现象。和孩子们商议后，我们一起收集了更多的材料，不仅有食品类的还有生活类的比如：牙刷、牙膏、纸巾等。就这样我们从一开始的小超市逐渐发展到了大卖场。孩子们游戏的热情更高了，但是问题也随之而来，大家买了许多东西都送到了娃娃家，娃娃家变成了一个大仓库。这时，我们又一起商量，我们去大卖场买的东西可以怎么办，就这样一个新的休闲广场诞生了。

三、丰富幼儿生活经验，拓展游戏主题

丰富的生活经验能够拓展幼儿游戏的内容，我们的游戏来源于我们的生活，生活经验越丰富，游戏主题就越广泛，游戏情节也会多样化。

作为老师，我们可以经常有目的性与幼儿谈话，通过交流了解孩子们的兴趣点，知道孩子们内心的想法，以及他们对社会的了解。通过沟能，加深幼儿对周围生活人们之间的关系，让他们对社会更了解，使幼儿在角色扮演时更逼真。

同时，我们还应利用家长资源，让家长多带幼儿出去走走，多与社会中的人接触，知道周围的一些人是怎样工作生活，从而获得经验。在开展游戏时，主题更广泛，情节发展更逼真，人物扮演符合实际生活与角色职责相匹配。

浅谈中班角色游戏 篇8

发布时间：2014-04-01 23:40:12 分类：心理健康论文 站长统计

浅谈分享教育的策略 浅谈中班角色游戏 “花店”的指导 开展幼儿园环境教育促进幼儿成长成 教师的非权威影响力

多角度引导幼儿交往 浅谈中班角色游戏 “花店”的指导策略 ——浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 南京市鼓楼幼儿园孙玲

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮助幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。”

角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他角色游戏的一个重要环节。中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往能力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。

二、具体实施步骤 游戏名称：“花间坊”——花店角色游戏 年龄段：中班 生成背景：

从中班上学期开始，根据班级情况和本班幼儿能力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，提供不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。通过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的角色游戏诞生了。可是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。

（一）第一阶段

1.（1）幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象；

（2）对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。2.游戏前的准备

（1）幼儿已经有了一定的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。

（2）幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了一定的生活经验。3.提供的材料

成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。4.游戏情况

在游戏的起始阶段，“工作人员”没有明显的角色分工，情节主要是：（1）用多种方法制作花朵——将皱纹纸卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥紧。

（2）将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮流外出到各游戏区角“卖花”。在过程中发现能力较弱的幼儿扮演角色后，不太愿意尝试新提供的材料，出现经常外出离开的现象。5.问题与思考

（1）幼儿喜欢用多种方法来制作花朵，在游戏初期参与的积极性较高，沉浸在制作的乐趣当中；

（2）缺乏相应的角色分工，交往仅限于小范围内；

（3）材料的提供缺乏层次性，能力较弱的幼儿不愿尝试制作。6.策略

（1）组织幼儿进行谈话活动，拓展角色经验，商量有关花店的角色分工；（2）提供角色标志性服饰，增添收银机；

（3）提供具有层次性的材料，让每个幼儿获得成功感；（4）进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。第二阶段

1.（1）有了一定的角色分工，游戏情节更加丰富。

（2）交往频率提高，范围扩大，但技能还不是非常熟练，缺少交往策略，纠纷较多。2.游戏前的准备

（1）拍摄现实花店工作情况的录像，幼儿观看、讨论，丰富经验。（2）提供具有层次性的材料。

（3）环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。3.提供的材料

成品：增添服务员的帽子，桌布，收银机。半成品：（1）教师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵”（能力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验成功的乐趣）；

（2）枯树枝、饮料瓶、油泥。4.游戏情况

工作人员划分为“制作花朵员”和“服务员”两类角色。“制作花朵员”自由选择提供的各种材料来做各类花朵，可轮流外出上门“卖花”；“服务员”主要是收取“顾客”的钱币及向“顾客”介绍、推荐各类花朵。幼儿在游戏开始前用“黑白配”“包剪锤”的方式决定角色的分工。“服务员”这一新增角色开始时比较吸引幼儿，但在没有“顾客”光顾的情况下显得无事可做且兴趣逐渐降低。游戏时，出现个别“顾客”无限制地买花，造成工作人员来不及做的混乱现象。5.问题与思考

“服务员”有收银机操纵、可收取“顾客”钱币，这些情节非常吸引幼儿，人人都想来尝试。但是情节的增加缺乏相应的规则，幼儿缺少交往规则，造成混乱现象。6.策略

（1）教师观察幼儿的角色分工情况，并根据幼儿的状况及时帮助幼儿丰富相关经验。（2）教师以适当的身份介入，给予合适的指导。

（3）引导幼儿根据游戏中出现的问题进行讨论并自己制定规则。第三阶段

1.（1）角色分工更加明确，情节更加丰富，交往互动明显增加。（2）幼儿知识经验范围有所扩大。2.游戏前的准备

（1）与其他游戏联系更加密切。（2）角色的分工更加明确。（3）讨论：“花店无人光顾时怎么办？”

“如果有顾客无限制地买花怎么办？” 3.提供的材料

成品：价目表，免费券，展览区、制作区的标记牌。半成品：包装纸、毛线。4.游戏情况

工作人员划分为“制作花朵员”“花朵包装员”和“服务员”三类角色，情节也更加丰富：“制作花朵员”的幼儿在游戏前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区”，游戏中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。“花朵包装员”的情节是根据顾客需要将花朵进行包装，并开展“送花”的活动，“顾客”买好花后告诉“花朵包装员”要送到哪、送给谁，知道传递美丽的鲜花能为别人送去祝福。“服务员”负责整理展览区的花朵、花束，在无人光顾时到各游戏区向幼儿介绍，并派送免费券，鼓励大家光顾花店，在收银时以提供的价目表为依据。5.问题与思考

游戏情节得到了进一步的丰富与发展，和“银行”游戏相联系——限制了每人每次取款的数目，结合价目表的使用、制作区展览区的划分，让混乱的现象得到控制；与“超市”游戏相联系——当工作人员缺少材料（如：纸张、布、塑料瓶子等），可以去超市购买；和“美工区”游戏相联系——“花朵包装员”需要装饰物品，在超市买不到、百宝箱里找不到的情况下，可以请“美工区”的幼儿帮助，如：剪一个蝴蝶结做装饰等。幼儿经验的丰富，交往策略的提高，减少了游戏中出现的矛盾、摩擦，游戏环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。

三、体会与思考

幼儿园游戏指导策略各环节之间的联系由下图可见：

在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏情境，让他们通过模仿来认识社会、了解社会。在游戏中，我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具，比如，花店里的收银机、花篮、收银员的衣饰等，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，由生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助他们把现实生活和想象中的角色联系到一起。

通过游戏内容的提示、游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间产生互动交往。

在游戏开展前教师要先丰富幼儿的经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别教育和引导。在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况，帮助幼儿分享交往经验，促使交往能力的提高。

中班角色游戏方案3 篇9

11月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一．设计方案

（一）幼儿游戏现状分析

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。

他们会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在牛奶棚游戏中，孩子们会分配好营业员、服务员等这些角色。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。

（二）新增游戏材料与环境准备 游戏主题：牛奶棚

材料投放：彩泥、皱纸、餐巾纸

（三）近阶段游戏目标

1．激发幼儿了解自己的扮演的角色的角色行为 2．鼓励幼儿在游戏中互相交流，推动游戏情节发展。

（四）教师观察要点

1．幼儿是否能够形象的模仿社会角色的语言、行为，并且反应角色的职责。2.幼儿相互之间的沟通交流情况，是否推动游戏情节发展。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二．游戏观察记录

（一）观察记录：

角色游戏开始了，孩子们纷纷涌向自己喜欢的区域。各个区域的职员各司其职，只是客人很少。仔细一看才发现，娃娃家里挤满了“小客人”。

师：“这里怎么有这么多小客人哪？” 生1：“是我先来的，我是妈妈。” 生2：“我带着围兜，我才是妈妈。” 生3：“我在烧饭，我是爸爸。”

生1：“他不是爸爸，最早来的是旺旺，他在照顾宝宝。” 其他的孩子分别说自己是姐姐、妹妹亦或是客人。一群“家长”们自顾自地在家里做家务。

师：“可是娃娃家的人太多了，外面的医院、牛奶棚、理发店为了招待你们展出了许多好玩的玩具呢。”

钱姿伊听了，拎起宝宝往医院赶。

薇薇是妹妹，她听后拿起菜篮子就“离家出走”。刘婕是妈妈，她说，“那我去理发店看看。”

师：“爸爸妈妈是主人，他们都出去了，谁在家照顾客人呀？”

主人和客人听了，哈哈大笑。

观察分析：

这是给孩子划清区域、材料摆放与角色分配后第一次不加教师提醒的角色游戏。孩子们虽已分清了游戏区域、游戏材料与角色。但中班上学期的孩子思维依然处于具体形象阶段，之前详实的经验梳理与情景示范帮助他们记忆了区域但没有有效理清其角色经验。

他们是在真实的情景中看到了区域摆放、角色分配以及教师对于角色行为的示范，但由于没有集体主动尝试角色行为，所以部分能力弱的儿童对于角色行为并没有足够认知。

中班孩子的经验终究有限。他们都做过客人，也做过主人。但对成人待人接物的方式与语言没有深入观察。对于做主人，他们缺乏前期经验。此外，本班孩子角色分配能力与欲望并不强烈。孩子们还没有分配角色与人数的意识。

活动调整：针对这些情况我做了以下调整：利用情景教学模式。在讲评时，老师可将娃娃家内的部分用具拿到孩子面前进行讲评，邀请对于娃娃家较有经验的孩子与他们一起示范，共同表演。在此过程中使孩子身临其境地感受到具体的角色行为，使教学情景化。

此外，我还梳理经验，建立规则，情景暗示。系统梳理娃娃家内的角色经验。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

让孩子们深入了解作为主人的职责与待人接物的正确礼仪。如：问候、礼貌语、端茶送水、告别。为娃娃家制作门、门铃与脚印。提示客人进门先按门铃。帮助孩子用公平的手段分配角色。如轮换、讨论与猜拳。而调整后的角色分配与角色行为我将进一步观察。

（二）观察记录：

游戏实录：

角色游戏开始了，穿上了美发师的工作服，拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀！我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。

“我想做个新娘头，”翻开了桌上的美容书，指着其中的一页说。刘妤马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，西西满意地点了点头。此时一旁的王奕嘉急着说：“我也做一个发型，但你要做得和美容书上一模一样，头发也要彩色的。”刘妤一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”王奕嘉一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好失望地离开了美发店。刘妤又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。观察分析：