实验报告评价标准

实验报告评价标准（精选10篇）

实验报告评价标准 篇1

一、教学态度：

1、实验准备充分，新开实验或开新实验课前预作实验，有完整的实验记录，能找出易出现的问题，并提出预防措施，治学严谨。

2、认真检查学生预习情况及实验结果、数据，耐心指导学生实验，紧紧抓住学生实验能力的培养。

二、教学内容：

实验内容先进，科学合理，深度、广度适中，实用性强，有利于 学生能力的培养，实验项目优化合理，有综合性和设计性实验，实验项目比较丰富。

三、教学方法：

1、口齿清楚，语言简练生动，逻辑性强，条理清楚。语言表达基本清楚。

2、教学方法灵活多样，联系实际，启发性强，能充分调动学生的积极性。

3、精心组织，动手示范，因材施教，抓两头带中间措施具体。

四、教学组织：

1、按教学计划进度完成教学任务，实验开出率为100%，学生能独立操作。

2、学生按时编写实验报告，教师及时认真批改，批改率为100%

3、改革更新实验教学内容和实验装置，改进操作技术有成效，开设综合性和设计性实验，有开放性实验。

五、素质培养：

1、重视对学生实践能力和创新精神的培养，效果良好，学生能全部掌握实验内容。

实验报告评价标准 篇2

关键词：燃烧,火灾危险性,烟气毒性,评价标准

吸入毒性气体是火灾中造成人员伤亡的主要原因之一,研究材料燃烧时烟气毒性的成因是极为重要的。然而,材料燃烧的过程极其复杂,其燃烧产物的种类及产量均高度依赖于燃烧条件。因此,研究材料燃烧烟气毒性最关键的步骤是要在实验室条件下模拟真实火灾中材料的燃烧行为,从而进一步定量分析试验中材料燃烧烟气中每一种分解产物对烟气毒性的贡献。

火灾中,燃烧的持续主要来源于材料热分解释放的可燃气体与空气中氧气的反应。材料燃烧释放的气体成分非常复杂,通常包括完全氧化的产物(如CO2)、未完全氧化产物(如CO或醛类)、燃料或燃料降解产物(如脂肪族类或芳香烃类),以及其他稳定的气体分子产物(如氮气或卤化氢类气体)。在毒理学方面,目前的研究认为, 燃烧烟气中对人体造成毒性伤害的成分通常有代表性的几种气体,其中CO被认为是最重要的危害生命的气体。 CO是火灾气体中最主要的成分,人体吸入CO后,在血液中CO通过形成碳氧血红蛋白阻止O2的运输。随着材料科技水平的提高,各种复杂的有机材料更广泛地应用于社会生活的各个方面,有机材料的燃烧过程更加复杂,除了CO外,卤化氢类和氮氧化物等气体的危害也是非常值得关注的,如HCN和NO2的30min吸入半致死量分别为165和175μL/L,其毒性约相当于CO的69倍和68倍。同时,烟气中存在的CO2会增强换气,提高呼吸频率,从而增大燃烧烟气中毒性成分的危害。

影响材料燃烧烟气毒性的两个重要因素是材料本身的性质和材料的燃烧环境。因而对于同一种材料,燃烧环境的变化对燃烧产物的影响,进一步地说对燃烧烟气毒性的影响是至关重要的。在燃烧的发展过程中,随着温度的升高和氧气浓度的降低,燃烧条件也在变化,导致燃烧产物的种类和数量也发生变化。因此,各国研究人员试图在实验室尺度下,用较简单的仪器设备模拟材料的燃烧行为,探究温度和通风条件(氧气浓度)对材料燃烧产物的影响。

1 实验室尺度评价烟气毒性试验分类

实验室尺度评价燃烧烟气毒性试验可分为封闭腔体试验和流经试验。封闭腔体试验是指燃烧烟气在腔内生成、收集和采样。流经试验是指燃烧烟气在炉内生成,然后流经一系列探测器和采样装置。笔者主要讨论的是流经试验,并概括地描述试验装置和试验步骤。

2 流经试验

ISO 19706依据热流、温度、氧气量、CO2与CO比例、等值比、燃烧效率等参数将燃烧分为几个不同的阶段 (见表1),可以用其中一个或多个燃烧阶段模拟不同的真实火灾。实验室尺度评价燃烧烟气毒性的流经试验是指将试样置于流经空气的炉内,试样在炉内进行有焰或无焰的热分解,同时流经的空气会驱使烟气进入气体探测或采样装置。流经试验的原理是通过控制炉内温度和流经试样的空气流速(改变燃烧时的燃料比),达到模拟真实火灾不同燃烧阶段的目的。流经试验可分为简单的管式炉流经试验、稳态管式炉流经试验和其他流经试验。

2.1 简单的管式炉流经试验

NF X 70-100是法国标准化协会制定的用于评估铁路车辆材料和 产品毒性 的标准。试验装置 如图1所示,置于坩埚中的试样被推入流经空气的管式炉中部,在一定的温度下热分解或自燃,然后烟气经抽气装置进入气体监测系统并进行分析。该试验的 空气流速 为2L/ min,通过改变温度可以模拟ISO定义的燃烧阶段1b、2、 3a或3b。试验装置与气体分析仪器(如离子色谱、傅里叶红外光谱仪等)相连后,可测量HCl、HBr、HF、HCN、 SO2、NOx、HCHO和丙烯醛等物质。此试验方法装置、制样、步骤均不复杂,唯一的问题是由于燃烧烟气成分复杂, 不能同时分析多种气体,必须多次重复试验,故样品数量必须充足。意大利标准CEI 20-37和北大西洋公约组织 (NATO)的草稿标准AFAP-3均使用相同的试验装置。

2.2 稳态管式炉流经试验

2.2.1 BS 7990、ISO TS 19700和IEC 60695-7-50

BS 7990、ISO 19700和IEC 60695-7-50三部标准,分别为英国标准学会、国际标准化组织和国际电工委员会制定的用于测定燃烧烟气产物的标准。这三部标准的试验设备基本一致,试验装置见图2所示。在确定了温度和空气流速后,均可以模拟ISO定义的某几个燃烧阶段,具体试验条件见表2。

ISO TS 19700与BS 7990相比,通过将部分空气稀释的试验烟气通过二次燃烧炉,可以测定未完全燃烧产物的含量。此方法可 以直接计 算等值比,代替BS 7990的预试验,确定未知成分材料不同燃烧阶段的等值比,从而可知该材料在已知的稳态燃烧条件下(温度和等值比) 的毒性效力,其结果可直接用于材料最终使用情况的火灾风险评估。IEC 60695-7-50试验的条件更为简化, 可以模拟3种燃烧阶段并确定毒性产物产量,材料主要是电缆、电线和其他电气和电子行业使用的材料。试验所需样品为细长条状或片状,以1g/min的速度进 入管式炉。在混合测量腔内利用光电探测器可以测得烟气遮蔽程度,并且在腔内通入二次空气获得气流速率为50L/ min的总烟气流,通过采样口进入后端的气体 分析仪器 (如FTIR等),获得烟气 中CO2、CO、O2、HCN、NOx、 HCl、HBr、HF、SO2、丙烯醛和甲醛等成分的信息。与封闭腔体试验获得连续毒性产物数据不同,此方法是在每一个燃烧阶段分别测量,并且试验结果重复性好,可以获得相对直接的烟 气毒性效 力值,已被ISO 13344和ISO TS 13571引用,用于火灾危险性的评估。

2.2.2 DIN 53436和 GA/T 505

DIN 53436是德国标准学会制定的用于确定液体和固体材料以及建 筑装饰工 业中使用 材料毒性 效力的标 准。试验的原理与BS 7990相似,不同之处为试样是静止的,而加热炉是套在试样上移动的,试验装置见图3所示。通入炉管内的一 次空气流 向与管式 炉移动方 向相反,流速为2L/min,动物暴露腔内通入二次空气进行稀释,并放置小鼠测定烟气的毒性效力,最末端还可以增加化学分析仪器。此试验装置和试验条件界限明确,除了加热炉相对较短,炉管也更 窄以外,其优点和 局限性与BS 7990相似。由于管式炉是移动的,在试验时可能会出现淬火,燃烧烟气会凝结在炉管内较冷的部分,特别是在接近试验结束的时候。此试验使用单一气流流量,限制了模拟燃烧阶段的种类,只能模拟1b阶段氧化热解和3a阶段有火焰的污浊火燃烧。

GA/T 505是我国公共安全行业标准,与DIN 53436的试验装置基本相同,不同之处是动物暴露染毒的装置是小鼠转笼,一次空气流速为5L/min,吸入烟气染毒试验时间为30min,以小鼠全不死亡烟气浓度上限LC0、小鼠全死亡烟气浓度 下限LC100和小鼠半 致死烟气 浓度LC50来判断材料的烟气毒性。

2.3 其他流经试验

2.3.1 UPITT方法

UPITT方法是美国纽约州制定的 测定建筑 材料毒性效力的规范,试验装置见图4所示。炉内通入恒定速率的空气,将片装试样(约5g)置于托盘内,以恒定的速率从室温加热至所需温度,产生的烟气经稀释后通入动物暴露染毒腔。试验会记录试样质量损失速率、烟气浓度、烟气产量以及小鼠 的LC50值以评估 材料的烟 气毒性。此方法相对简单,材料在燃烧时会经历几个ISO燃烧阶段包括1b、2和3a,但是这些阶段无法区分开,导致采样没有典型性无法模拟真实的火灾情况,而且相对较大的混合测量腔体会导致气体的冷凝。

2.3.2 JIS A 1321

JIS A 1321是日本工业标准调查会制定的用于测量建筑装饰材料的标准,试验装置见图5所示。试样尺寸为220mm×220mm(暴露于加热器的面积为180mm× 180mm),厚度不超过15 mm。试样在气体燃烧器下暴露3min,然后在加热器下加热不超过15min。进入燃烧器的一次空气流速为3L/min,进入炉内的二次空气流速为25L/min,试样产生的烟气在混合腔内混合后通入动物暴露染毒腔内。此试验方法可以模拟ISO的3a燃烧阶段,即在封闭隔间或通风差的隔间内发生的小型污浊火。试验可得小鼠丧失运动时间以及血液分析结果。此试验条件简单且易控,重复性好,可以较直接地获得未知材料燃烧烟气的毒性效力。但是,其仅限于模拟单一的燃烧阶段,而且垂直放置的试样可能会产生熔融滴落从而导致测量误差以及烟气可能会沉积在具有较大表面积的混合腔内。

2.3.3 ISO 5660-1

ISO 5660-1是国际标准化组织制定的用于测量建筑材料热释放速率的试验方法,称为锥形量热仪法,试验装置见图6所示。试验原理是1kg氧气释放的热量约为13.1×103kJ,采用辐射锥提供热辐射(0~100kW/m2), 并利用外部点火器点燃试样,测量燃烧时氧气浓度和烟气流量,从而测定试样的点燃时间、热释放速率、总热释放量、热释放速率峰值、质量损失速率、烟气生成速率和总生烟量等数值。锥形量热仪法可以测定烟气密度和特定气体的浓度(CO、CO2和O2),并且在气体采集部位连接傅里叶红外光谱仪(FTIR)等装置,进一步分析燃烧烟气中的其他气体成分以及评估材料的烟气毒性。但是锥形量热仪的局限在于,由于试样一直处于完全通风的条件下,仅能模拟ISO的燃烧阶段1b(阴燃,无焰燃烧)和燃烧阶段2(通风良好的有焰燃烧),并且燃烧气体经过锥形加热装置时成分可能会改变,燃烧烟气生成时浓度较高以及在通过装置的不锈钢结构时会导致某些烟气成分难以探测。

2.3.4 ISO 12136

ISO 12136是国际标准化组织制定的用于测定聚合物材料可燃性的试验装置,称为火焰蔓延仪(FPA),试验装置见图7所示,可测得点燃时间、化学热释放速率、对流热释放速率、质量损失速率和烟气生成量等数值,可用于燃烧烟气毒性的评估。此试验方法的原理与锥形量热仪相同,不同之处是燃烧区域是一个垂直的石英管,管的外部有4片加热器(0~65kW/m2),试样可水平也可垂直放置。此试验方法的优点是试样和辐射源是分开的, 燃烧产物受辐射源的影响较小,并且此方法可以通过控制燃烧区域的气体流速及成分以达到控制燃料/空气比例的目的,从而可以模拟ISO定义的不同燃烧 阶段1b、 1c、2、3a和3b,可以进一步地探究材料在不同燃烧阶段的烟气毒性。其他优点和缺点与锥形量热仪相同。

3 总 结

实验报告评价标准 篇3

【关键词】会计审计     实验教学    评价标准     环节设计      有效途径

1 引言

会计审计实验教学是职业院校教育中不可或缺的一个重要环节，不仅可以推动职业院校的教学改革，同时在优秀专业人才的培养方面发挥着至关重要的作用。高等院校作为培养优秀专业人才的重要阵地，如何培养出充分满足市场需求的专业人才，树立起办学品牌特色，已经成为我国各大职业院校当前寻求教学改革创新的重要课题。因此，不断分析会计审计实验教学的基本评价标准，寻找到一整套科学的设计方案具有非常重要的意义。

2 会计审计实验教学的基本评价标准

2.1教师的会计审计实验教学能力。在很大程度上，教师教学会计审计实验课程的能力高低直接对实验教学的最终效果带来影响。具体而言，对教师的会计审计实验教学能力进行评价主要包括以下基本标准，第一，对会计审计实验教学的基本流程进行完整地设计;第二，开发出更多的会计审计实验教学案例;第三，对会计审计实验教学的各个环节予以规范;第四，对会计审计实验教学的教学模式进行创新，确保创新模式的系统性;第五，采取多元化的会计审计实验教学方法;第六，对会计审计实验课程进行合理设置，并予以不断创新。

2.2学校的会计审计实验教学环境。学校的会计审计实验教学环境在很大程度上影响到会计审计实验教学的内容，间接决定了会计审计实验教学的效果。具体而言，学校的会计审计实验教学环境主要包括以下几个方面：第一，会计审计实验教学的辅助平台，通过这一重要平台，不仅能够为学生提供良好的学习平台，同时，能够为教师提供良好的备课、课程以及教学案例的辅助平台;第二，会计审计实际操练平台，为了充分满足会计审计操作的内在需求，高等院校应该努力构建出多样化的会计实训教学平台，如沙盘模拟、财务分析以及ERP财务管理会计等;第三，创新平台，职业院校应该在充分利用实验室这一平台不断强化学生实践操作能力的基础之上，还应该将会计审计的相关理论知识与实践充分结合起来，通过这样的方式，借助实验室管理平台对学校实验室的资源进行整合，实现资源共享的目的，实行会计创新人才培养机制。

3 关于如何进行会计审计实验教学环节设计的有效途径

3.1为会计审计实验教学质量提供可靠的保障

要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，首先必须为会计审计实验教学质量提供可靠的保障。而要想实现这一目标，则必须从以下几个方面着手。第一，建立并不断完善实验教学管理机制。具体而言，职业院校应该建立并不断完善四级教学过程管理制度，对分管实验室院长、实验室主任、学生以及督导员进行有效管理;建立并不断完善文件管理制度，对相关文件的选定与编写进行有效控制;建立并不断完善四级监督管理机制，实行“教师、教研室主任、实验室主任以及院长”四级管理与监督。第二，建立并不断完善多维度的考评体系。首先应该建立起形式多样的成绩考核办法，充分结合会计审计实验课程的实际特点，积极采取多元化的考核评价方式。其次，还应该努力建立起对教师实验教学进行考核的综合评价体系。第三，会计审计实验资料必须与时俱进。从很大程度上来说，会计审计实验教学的效果会直接受到会计审计实验资料的影响，必须在保证会计审计实验资料的系统性和完整性的基础上，确保其与时俱进。具体而言，实验材料应该注重突显出会计法规案例、会计职业道德以及不确定性业务资料等，以此来不断培养学生的职业素养;实验教材必须充分突显出操作性、综合性和针对性等特点;实验教学大纲必须充分突显出创新性。

3.2积极采取多元化的会计审计实验教学方式

要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，还必须积极采取多元化的会计审计实验教学方式。与会计审计理论教学相比较，会计审计实验教学更加注重学生的主体地位。因此，在实际教学中，教师必须充分结合不同的实验内容和实验层次采取多元化的实验教学方式。具体而言，可以积极采用以下几种实验教学方式。第一，合理运用建模式实验教学方式。这种教学方式是通过建立模型来开展会计信息数据分析实验，需要学生通过相互协作积极主动地完成模型的建立并对其进行认真分析，教师在实验及时引导学生思考实验过程中遇到的问题，使学生的思维得到启发。通常情况下，这种教学方式适用于会计管理类课程内的单项基础性实验，如管理会计和财务管理等。第二，合理运用比较式实验教学方式。这种教學方式是让不同的实验小组选择不同的会计核算方法，然后对各个小组通过不同核算方法所得到的会计信息进行对比，使学生能够亲身体验到不同会计核算方法对会计信息所带来的影响，通常情况下，这种教学方式适用于会计核算类课程的综合实验教学，如成本会计等。第三，合理运用仿真式实验教学方式，这种教学方式是采用仿真模拟企业财务部门岗位设置对学生进行分组扮演不同角色的一种实验，各个实验小组必须严格按照相关资料所提供的经济业务积极完成整个实验课程所涉及的操作流程。通常情况下，这种实验教学方式适用于会计核算类课程的综合实验，如初、中级财务会计等。

3.3建立并完善以能力为导向的实验课程体系

要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，建立并完善以能力为导向的实验课程体系无疑也是有效途径之一。具体而言，在宏观层面上，必须严格按照“重素质、求创新、强实践、厚基础”的基本要求，将实验客户课程体系系统地划分为不同层次，并且应该逐渐形成将各种会计主干课程涵盖在内的实验教学内容，如内部控制、审计、管理会计以及财务管理等等[4]。单项基础性实验为第一层次：这一层次主要结合会计审计专业课程的教学进度，有选择性地将会计审计实验内容穿插于会计理论课程教学的相关环节，旨在对学生所学的知识进行验证和巩固，使学生的实践操作能力得到不断培养。课程综合实验为第二层次：这一层次通常应该开设于完成会计理论课程的整体学习之后，旨在帮助学生更加深入地掌握所学的知识，培养学生的综合理解能力和实践能力。专业综合实验为第三层次：这一层次的实验教学融合了多门课程知识，属于一项大型的综合性实验，主要将审计、会计信息系统、财务管理、税法、管理会计以及成本会计等多门课程的知识内容结合在一起而开设的综合模拟实验教学，旨在培养学生的综合运用能力，将所学的所有知识灵活运用起来，并不断培养学生分析问题和解决实际问题的综合设计能力。

4 结语

综上所述，在职业院校教育中，会计审计实验教学是不可或缺的一个重要环节，在教学改革和专业人才的培养方面发挥着至关重要的作用。会计审计实验教学的基本评价标准主要包括教师的会计审计实验教学能力和学校的会计审计实验教学环境。要想进行会计审计实验教学环节的设计，就要寻找到一整套科学的设计方案，为会计审计实验教学质量提供可靠的保障、积极采取多元化的会计审计实验教学方式以及建立并完善以能力为导向的实验课程体系。

【参考文献】

[1]许家瑞，周勤，陈步云，等.构建创新实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，66（05）：83-85.

[2]郑家茂，熊宏齐，潘晓卉.构建开放创新实验教学体系、推动学生自主学习[J].中国高等教育，2013，53（05）：79-80.

[3]龙春阳，赵阿勇，周圻.改革实验教学体系，培养具有特色的应用型专业人才[J].教育探索，2011，71（02）：86-88.

[4]徐小明，张湘伟，吴福根，等.综合型、开放型实验教学体系的构建与运作机制的探索[J].实验技术与管理，2010，52（07）：66-68.

化学实验报告批改标准 篇4

1、报告内容完整、书写整齐（5分）

内容包括：①实验目的、②实验内容、③实验原理（包括主要公式）、④实验装置（包括图）、⑤实验步骤与方案（包括主要步骤、试剂加入量、气体液体流量控制、测量范围、取样点）、⑦原始记录表、⑧数据整理表、⑨计算实例及图表曲线、⑩思考题与问题讨论。内容排列、装订整齐有序，书写认真。①~⑦为预习报告内容，要求在实验课前完成。

2、数据处理细致、准确（4分）

原始记录完整、规范：记录包括温度、压力等仪器初始值和实验测值，表格整齐、记录清晰、涂改少。

数据整理表完整、规范：包括设备编号、设备参数、温度、初始值、实验数据、计算结果。表格整齐、直观，注意数据必须与原始记录一致，注意有效数字位数。

计算实例完整、细致、准确：在每张数据整理表下方列出计算实例，实例包括：公式、代入数据和计算结果。复杂公式用竖式表示。代入的数据必须与数据表中数据一致。同一小组成员实例不同。

图表曲线细致准确：坐标系选用正确、坐标轴与刻度值适当、曲线与图例完整准确。图表曲线必须与数据表对应。

标准稠度用水量测定实验报告 篇5

专业：组号：试验日期：

组长：组员：

实验名称：标准稠度用水量测定

实验目的：测量水泥净浆达到标准稠度的用水量，以作为水泥凝结时间和安定性实验是所需

水量的标准。

实验仪器：

1、标准稠度和凝结时间测定仪

2、水泥净浆搅拌机器

3、工业天平

4、量筒

实验原理：试锥下沉深度来确定水泥稠度是否达到标准，从而得出水泥净浆时的用水量。

实验步骤：

1、称取水泥式样500g ,水142.5ml。用湿布将实验的用具抹湿，然后将是水泥到

入拌料筒内。

2、置拌料筒于搅拌机上，开动机器，同时徐徐加入式样和水慢速搅拌120s，停

拌15s，接着快速搅拌120s,停机。

3、搅拌完毕后立即浆净浆一次装入锥模筒内，用小刀插捣并振动数次，刮去多

余净浆，迅速放在试锥下面固定位置上，并将试锥放下，使锥尖和净浆表面接

触，拧紧螺钉，然后突然松开螺钉，让试锥自由沉入净浆中，到30s时，拧紧

螺钉，记录试锥下沉深度。如用调整用水量法时，以试锥下沉深度为26~30~m

m时的拌合水量为标准稠度用水量。如超过或不足26~30mm时，需另称式样，调整用水量重新实验，直到满足上述要求为止。

石亭小学标准化实验室自查报告 篇6

石亭小学是涞水县一类完全小学，共有12个教学班，366名学生，23名教职工，其中7名兼职实验教师，每位教师均达到专科以上学历，有能力胜任实验教育教学任务，是保证我校实验教学的中坚力量。学校制定的工作计划里要求实验教师严格按照实验室、仪器室的具体要求执行。

实验室是学生进行实验操作的根本保障，因此，我校十分重视实验室建设和管理。在上级领导的大力支持下，我校实验室建设达到了规范化、标准化的要求。健全了实验室各种规章制度。实验室占地面积73平方米，可以同时开设20组分组实验。仪器室占地50平方米，共有仪器3142件，价值47951.85元，各类仪器均按《河北省小学数学科学教学仪器配备目录》的要求分类入厨存放。实验仪器账目齐全，账账相符，帐物相符。并建立了一整套科学规范的档案。

实验室和仪器室的使用均按实验室管理规则和仪器使用的要求进行管理。学期初，实验教师必须制定教学计划,在教学中严格按照制定的实验计划实施。（1）、教师按计划填好实验教学进度表。（2）、每次实验时做好准备工作，向仪器室管理员提前通知所用仪器并填好借用登记表，由实验员签字借出。（3）、实验教师带领学生进入实验室严格依照实验操作制定进行实验。实验完成后学生根据自己观察到的现象填写实验报告单，教师填写原始记录表。（4）、及时整理归还仪器。实验室管理人员每学期将仪器借用登记表、实验教学进度表、1

仪器报废登记表、仪器维修保养记录挂到墙上。到学期末整理入档。学校定期对实验教学进行检查督导，各年级分组实验和演示实验开出率达到100％。

我校实验室受学校校舍的限制，人均面积不足，学校暂时还没有专职实验员和专职仪器管理员。在今后工作中我们将会为创建市级标准化和规范化实验室而努力，为每一个学生的科学创新和基本技能的培养创造良好的条件。

实验报告评价标准 篇7

一、研究起于问题——现象透视

传统上我们对学生学业评价的理解比较狭隘, 仅限于事实性知识的掌握。但是, 新课程提出了三大目标领域:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这说明学业成就的范围大大扩展, 纸笔测试显得单一而不全面, 难于对学生在小学阶段所有学科进行全面评价。

我们进行过关于“学生学业评价”的调查问卷、座谈, 发现在一些学校、教师身上存在如下两大误区:

1.认识误区:把考试、评价的目光更多地集中于一次集中监控的最终分数, 认为过程性评价可有可无。

2.行为误区:部分学校、教师过分看中期末测试分数, 由于压力较大, 造成考试过程中有一些违规行为出现;我们辽宁省沈阳市和平区曾经以大学区为单位尝试期中阶段过程性监测与评价, 但是操作过程中也出现了教师应付的行为。

另外, 结合全国很多地方学校的考试与评价工作现状, 我认为:多年来, 小学教学质量评价的重心过于强调甄别与选拔, 忽视了促进学生、教师发展的功能, 在某种程度上制约了素质教育的实施。传统的教育教学评价体制不能完全适应素质教育发展的客观要求, 表现为:评价的内容更多的是关注系统知识的掌握情况, 忽略对学生综合素质的考查;评价的形式过于单一, 更多的是以分数来评价, 不能全面反映学生的身心状况和个性特征。

二、改革基于思想——基本理念

(一) 值得借鉴的国内外经验

20世纪90年代以来, 澳大利亚、美国等国家开始在教育领域运用“档案袋评价”, 收集和记录学生、教师、同伴作出评价的相关材料, 以此来评价学生学习和进步的状况。

(二) 我国关于教育评价的理论支撑

自20世纪80年代中期以来, 我国基础教育领域在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试, 先后出台了一些改革考试与评价制度的相关文件。如:教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出, 建立促进学生全面发展的评价体系。教育评价的目的应着眼于学生的整体发展、个性发展和可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》也提出, 改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念, 建立科学、多样的评价标准。

(三) 确定研究问题

评价是导向, 是指挥棒。当今, 亟待建立培养学生创新精神和实践能力的导向机制, 形成基于课标的、关注学生综合素质的评价体系, 为全面推进素质教育提供持久的动力。这就是我们的研究问题:“基于标准的学生学业评价”。

(四) 确定研究方法

采取调查研究法、个案研究法、比较研究法、观察研究法等。

(五) 核心概念的界定

1. 学业:

指学生学习的结果。通过测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果。其内涵随着课程标准的颁布更为广泛, 不仅体现在“知识的掌握上”, 也体现在“学生运用知识解决实际问题的能力”以及良好的“态度价值观”上。

2. 评价:

以往被界定为对评价对象的价值判断, 如今赋予了新的内涵:评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较, 不应将学生当作被动的参与者, 应当让学生参与到评价的全过程中, 运用多样的评价方式, 关注学生多方面的成就, 还应对学生产生有益的影响。

3. 基于标准的学生学业评价:

根据上述概念边界的确定, 我将基于标准的学生学业评价看作一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程。在这一过程中, 有三个方面的问题非常关键:

第一, 学生应当到哪里?即课程标准规定学生应知和能做的是什么?

第二, 学生在哪里?即学生相对于课程标准的要求所处的位置, 或者说学生在达成课程标准规定的学习过程中的状态。

第三, 学生当前的状态与课程标准所要求的目标之间有多大差距?

三、方法成于行动——操作实践

(一) “基于标准的学生学业评价”的原则

坚持发展性原则、全面性原则、导向性原则、实效性原则。

(二) “基于标准的学生学业评价”的内容

学习质量反映学生的全面发展水平, 应该是一个综合指标。对学生的学业评价应当包括以下内容:思想道德、文化知识、体育健康、审美表现、个性发展。

根据上述内容的指标框架, 结合我区质量提升工作的实际特点以及学科特点, 将监测与评价内容确定为以下三个部分:

1. 以知识+能力为主体的学科测试, 包括语文、数学、外语三个学科;

2. 以能力+操作为主体的学科考核, 包括科学、思品、综合实践、信息技术四个学科;

3. 以知识+素质为主体的学科考察, 包括体育、音乐、美术三个学科。

(三) “基于标准的学生学业评价”的方法

对学生学业评价的方法要多样化, 坚持定性与定量评价相结合。可以采取分数评价、等级评价、评语评价、访谈评价、问卷评价、观察记录评价、情景测验评价、成长档案袋评价、活动表现性评价和个性特长展示性评价等多种评价方法。要注重一些诊断性的、描述性的评价, 同时可以采用“二次评价”与“延迟判断”的方法, 尊重学生的发展差异, 激发学生的学习积极性, 更好地促进学生的主动、全面发展。

(四) “基于标准的学生学业评价”的实践

1. 申报确定试点学校

我们区按照学校自愿申报、教研室审核的原则确定了14所学业评价试点学校、学区。

2.深入一线大胆实践

各个学科教研员深入到自己的试点学校, 开始了对学生学业评价的具体研究工作。身为小学教研室主任的我, 带领全体教研员一起开展工作。我们先后召开试点学校任务分解会, 明确工作任务与职责;各个学科教研员采取定期与不定期相结合的方式到对口试点学校参与、指导学校的学业评价工作;进行了一次全区集中寻访工作, 包括听课、查阅过程性档案、参与技能考核等。我们组织试点学校负责人走进其他学校, 互相了解, 互相借鉴, 不断完善此项工作。

3.实践带给我们的收获与思考

(1) 单项抽测是一种形成性评价的形式, 用于检测学生某一方面能力形成的情况。它反映这样的评价理念:不仅将学科知识作为重要的检测目标, 更要注重学习能力及学习方法、过程、情感、态度、价值观的考查。

(2) 分项测试的形式, 利于学生发挥自己的水平, 缓解一次性全面考试所带来的压力, 形成“人人有优势项目”的局面, 利于学生的差异发展, 促进其追求全面发展。

(3) 我们在非工具学科的测试上做了一些尝试, 是想体现面向“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度的课程理念, 全面考查学生综合素养的形成情况。

(4) 评价的形式追求多元, 分数与等级等评价相结合, 定量与定性评价相结合, 极大地调动了学生参与测试的积极性, 提高了学习效果。

4.科学制定评价标准

各个学科教研员都在认真研究课程标准, 制定了本学科学生学业评价标准。例如:

(五) “基于标准的学生学业评价”的实践成果

经过一段时间的大胆实践, 我们区在“基于标准的学生学业评价”工作上有了可喜的变化。

1. 评价内容由分项走向了综合

学业评价的内容是教育目标的具体体现, 反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。学习质量反映学生的全面发展水平, 应该是一个综合指标。所以, 我们的评价内容做到了考试与考查相结合, 包括:书面测试与口头测试、动手操作相结合;规定内容与自选内容相结合;文化测试与特长发展相结合。

2. 评价形式由重结果走向了重全程

评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 而突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性, 即通过对学生发展全过程的关注和引导, 通过有目的的评价来改进教与学, 不断促进学生发展。所以我们把学生在一个学期的发展变化过程作为评价的重要组成部分。

3. 评价主体由单边走向了多元

教育是服务。围绕教育服务, 我们可以找到评价的5个关键维度:

家长——教育服务的购买者 (家长满意) ;

学生——教育服务的享受者 (学生喜欢) ;

领导——教育服务的管理者 (领导称心) ;

同行——教育服务的协作者 (同行佩服) ;

自身——教育服务的实践者 (自我认同) 。

以往我们对学生的评价, 更多的是由教师这个单一主体来评价, 主观性较强。如今我们探索转换主体、多边互动的评价方法, 强调评价主体的多样性与互动性, 鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中, 将评价变为多主体共同参与的活动。

4. 评价结果的呈现方式由多样走向了全面

评价结果体现多样化的标准评价。在遵循课程标准“三维目标”的同时, 关注个体差异, 实现评价指标多元化, 使评价结果的呈现方式由多样走向全面。

比如:除了纸笔测验以外, 还有等级评价、评语评价、访谈评价、问卷评价、成长档案袋评价和活动表现性评价等多种方式, 注重一些诊断性的、描述性的评价。

总之, “基于标准的学生学业评价”不仅评价学生“知道什么”, 更重要的是评价学生“能做什么”;不仅评价学生行为表现的结果, 更重要的是评价学生行为表现的过程;不仅是对学生某个学习领域、某方面能力的评价, 更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。

“值日生报告”写作的评价标准 篇8

值日生报告成功与否取决于演讲稿写作的质量。演讲稿写作逻辑性强，一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制订提纲等步骤。设计合理的值日生汇报写作评价标准会帮助学生自己进行修改，提高写作水平，达到演讲稿的要求。

写作评估可由教师评估，也可由学生相互讨论进行，或让学生自评。评估是对学生“写作成品”也是对其学习成绩的评价。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈更有助于学生写作水平的提高。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。教师在评价性反馈教学中，既要注意负面信息的反馈，也要注重正面信息的反馈。负面信息的反馈指反馈学生写作中的错误和不足，它是提高学生写作水平的核心环节，此环节帮助学生纠正自己的写作错误和建立英语思维。而正面信息反馈是指反馈学生写作中的闪光点，对激发学生的写作动机具有非常重要的作用，能帮助学生建立学习的自信心。在学生几经校稿后，教师应多针对作业中的“闪光点”给予肯定性或鼓励性评价。

基于此，笔者设计了一份值日生报告写作评价标准，学生可以根据此表的内容进行自我监测、自我评估。（见文末图表）

erp实验报告的自我评价 篇9

一、实验内容概述

用友ERP 软件II企业典型业务(圆珠笔)实验课程，主要是针对企业典型业务，包括生产、供应链、财务、销售、人力等业务进行的模拟企业经营实验。在这个实验课程中，不同专业的学生重新组合，运用本专业知识，与其他专业的一起合作，对整个公司的生产运营进行决策和管理。在这个过程中，所有参与课程的学生还要用ERP软件建立本公司帐套，并将各个模块的实验数据输入企业帐套中。

用友ERP软件主要包括了生产、人力资源、财务和供应链四大功能模块。每个模块由企业不同的部门与之对应。ERP软件的功能虽然模块化划分，但是每个模块之间是相互联系的，并不是单独作为一个独立的系统而存在。

本报告将针对本人所负责的人力资源模块和销售模块进行实验报告陈述。人力资源模块主要包括公司组织架构、部门档案、人员档案、岗位档案、职工类别、薪酬管理方面的内容。销售模块主要是销售订单、销售预订单、销售报价、发货、销售发票等方面的内容。由于人力模块是我专业要求掌握的ERP内容，因而做起来难度较小，而销售模块因为不是我专业要求内容，在ERP实验II之前从未接触过，因而感觉很困难。但是，通过个人的努力还有与小组成员的相互合作和协作沟通，最后还是能按时按量完成课程实验。

二、实验过程

(一) 实验目的

1、通过ERP软件II企业典型业务(圆珠笔)处理实验，对ERP软件I专业模块学习有更深刻的认识，提高对相关模块软件操作的.熟悉程度。

2、通过ERP软件II企业典型业务(圆珠笔)处理实验，了解不同专业学习的ERP软件的不同模块是相互关联的一个整体，对用友U8-ERP软件有一个更为系统的了解。

(二) 实验内容

1、授予用户权限

2、ERP软件II人力资源模块的实验内容

(1) 设置部门档案

(2) 设置岗位档案

(3) 设置员工类别

(4) 设置人员档案

(5) 设置职工薪酬

3、ERP软件II销售模块的实验内容

1) 填写销售报价单

2) 填写销售订单

3) 填写销售预订单

4) 填写销售发货单

5) 填写销售专用发票

6) 填写销售出库单

(三) 实验步骤

1、授予用户权限

(1) 修改“XXX”权限，在“权限”中选中“权限”，选中帐套“467BB”，在左侧列表选中“XXX”，单击“修改”，在右侧窗口选择人力资源和销售部分需要的权限

2、ERP软件II人力资源模块的实验内容

(1) 设置部门档案

A. 在“基础设置”选项卡中，执行“基础档案”-“机构人员”=“部门档案”命令

B. 点击“增加”输入公司部门信息并保存

(2) 设置人员类别

A. 在“基础设置”选项卡中，执行“基础档案”-“机构人员”-“人员类别”命令

B. 单击“增加”在“在职人员”下，根据实验资料分别输入“生产员工”、“管理人员”、“销售人员”、“其他人员”并保存

(3) 增加职务

A. 在“基础设置”选项卡中，执行“基础档案”-“机构人员”-“职务档案”命令

实验报告评价标准 篇10

阜平县平阳中学创建于1959年，现在是一所初级中学。2005年学校通过省二轮“普九”验收。随着新课改的深入实施，学校把学生创新能力、探究能力、动手能力的培养作为学校育人的重要目标，把创建示范化、标准化实验室作为学校建设的重要抓手，在创建示范化、标准化的过程中，学校领导有力，措施得当，经费到位，责任落实，成绩显著。

对照保定市中学标准化实验室评估细则进行全方位自评检查，我们认为，我校已经达到了标准化实验室的标准。

请上级部门对我校的实验室工作进行评估、检查和指导。

一、健全管理机制，形成良好实验氛围

1．领导重视，确保学校实验教育良好持续发展

学校领导十分重视实验工作，到目前已形成了良性循环的学校实验规范工作运行机制。每学期学校领导都将实验教学和实验室管理工作，纳入学校的工作计划，并主持参与实验室的规划和建设。同时，建立有效的实验管理机制，重视实验教学与实验活动开展，确保教学时间、内容落实。

学校成立实验工作领导小组，制定了详尽的工作计划、实验室责任认定书，对从校长“第一责任人”到实验员、任课教师、学生进行责任分工，以期保障学校实验室工作安全、有序的进行。

第一，落实领导与管理责任。加强实验室管理队伍的配备，在有关政策上(如实验经费、人员培训、交流等方面)加大倾斜度。第二，校长切实担负起了实验室工作“第一责任人”的责任。第三，实验员、任课教师切实担负起 “直接责任人”的责任。第四，全体相关教职员工，学校各相关部门都切实担负起了形成实验教育合力的责任，促进实验教育的整体效应。

平阳中学实验工作领导小组：

组长：齐明学（校长）

副组长：刘韶辉（副校长）王银亮（副校长）

组员：白新专（教务副主任）

郑金坡（物理实验室负责人）

刘树玉（化学实验室负责人）

李攀学（生物实验室负责人）

2．加强制度建设，完善学校实验工作管理体系

为了保证实验工作再上台阶，学校坚持制度导向，强化目标管理。制定了实验室管理制度，实验室岗位责任制，仪器药品管理制度包括借用制度、学生实验室规则、损坏仪器登记和赔偿制度、危险品室及药品室药品进出制度、实验准备制度等多项规章制度。同时，实验室还建立了仪器分类账目本、明细账。并建立了相应的规范管理机制，确保相关制度的落实。由于制度明确，责任落实，各项制度得以规范执行。

二、加大实验建设投入，形成标准化实验环境

在实验室建设和仪器投入方面，学校确定了“三优先”原则：经费优先投入，活动优先安排，设备优先保证。自2005年以来，总计用于实验室建设的总投入达65.22千元（不包括基建投资）。学校理、化、生教学实验仪器均按国家《配备目录》I类标准配备。新课程实施后，新教材中许多演示实验都转为了分组

实验，探究性实验，根据要求购买了足量的常用仪器、药品和各种规格的试剂以及部分新教材中所需要的新型仪器，以保证多个班级同时进行实验的要求。学校下一步还打算建立数字实验室，以适应新课程教学要求。

学校综合实验楼规划科学、布局合理，从实验楼总体空间环境出发，以人为本，营造具有文化内涵和现代气息的新型实验环境。一楼西侧为化学实验区，有化学实验室1个，仪器室、准备室各1个，化学危险品柜1个；二楼西侧为生物实验区，有生物实验室1个，仪器室、准备室各1个；三楼西侧为物理实验区，有实验室1个，仪器室、准备室各1个。学校共有实验室3个、仪器室3个、准备室3个，实验用房达到560平方米，其中实验室面积均在90平方米以上，仪器室面积60平方米以上、准备室面积在30平方米以上。

目前我校的实验室环境良好，水渠畅通、室内整洁、光线明亮。物理实验室供电到桌，电源安装科学规范，并设有总电源控制系统,化学实验室供水到桌，桌面铺设耐酸橡胶垫。窗帘、水源、电源设施科学规范。化学实验室装有良好的排风系统，化学实验室设有强迫通风装置，保证及时地排除实验产生的有害气体。且有独立且符合要求的危险品存放柜，有防盗、防火、防过载触电保护装置和防护急救用品，废物严格按照规定处理。

三、加强各项常规管理，提升实验教学的品质

学校发展科学化、规范化，体现在学校实验教学上，就是实验室管理精细化，实验教学水平最优化，实验能力最大化。我校有专职实验员3人，均是大学专科和本科毕业，都具有中级职称，有相当的实践经验，熟悉实验室管理业务。同时，我校又拥有一大批爱岗敬业具有专业素养的理、化、生学科教师，他们理念先进，刻苦努力，学校的实验工作规范有序。

1、注重实验教学常规，确保实验质量

我校实验教学严格执行教学大纲和教学计划，演示实验、分组实验开出率达100％及以上。实验室每学期均有实验进度计划，理、化、生教师在授课进度计划中都制定实验计划，并能按新课程标准的要求，进行演示实验和分组实验。无论是演示实验还是学生实验，授课教师都能做到提前试做实验，在课堂上胸有成竹，同时，为了提高学生实验效果，老师们努力抓好学生预习、实验、实验报告三个环节，实验效果明显。每学期都有实验记录，学年度有统计分析。每届学生都按要求进行学生实验考查和知识考核，都能在规定时间内正确、熟练、规范完成实验操作。

2．严格管理程序，促进实验工作精细化。

实验室制度不断完善健全，台帐齐全，帐册资料全部登记造册，为广大师生 的实验开展提供了极大的方便；严格规范实验过程，在开展各种实验活动中，无论演示实验，还是学生分组实验，都做到先实验通知单，再安排相关的实验活动，实验后都有实验记录。新药品及仪器进入实验室后，马上进行验收，并登记造册，入室入柜，进入专项管理程序。对损坏及破损仪器及物品，有记录、赔偿登记。破损后及时记入相关台帐等等。

3．加强安全管理，注重责任落实

学校把实验室安全、保卫工作列入工作的重要议事日程，出台平阳中学实验室安全管理规定，实验室安全应急处置预案等制度并严格加以落实。学校建有实验室安全领导机构，明确各个实验室的安全责任人。化学危险品柜实行双人保管(一人掌握密码，一人负责钥匙)，并设有报警装置，理、化、生实验室的灭火器、沙袋都定期检查、补充。实验室通风换气设备保持经常运转。学校强化防范意识，确保不发生任何问题。学校实验室和实验仪器室没有发生过任何事故。

四、优化实验教学，培养学生探究和创新能力

实验室建设不仅是硬件建设，更重要的是软件建设即实验教学。如何优化实验教学，激发学生学习兴趣，真正提高学生的实验能力、探究能力、创新能力，培养学生严谨的科学态度和良好的科学素养，已成为我校实验教学的主课题，我校着重进行以下方面的实践：

1．突出实验设计思想，加强探索性实验

在实验教学中，对于经典实验，我们尽量再现其精巧的设计，独到的方法，深刻的分析。引导学生去追溯科学家思考、研究的源头，从中吸取设计思想的营养。对于教材中大量的演示实验和学生实验，突出实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程。同时，我们有意识地为学生创设探索情境，提出和启发探索问题，并通过设计一些探索性实验，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。

2．运用自制教具、先进手段，提高实验效果

根据教学的需要，我们开展自制教具活动，生物实验室有自制标本等。物理实验室有微小照相机等自制教具。化学实验室有简易量热器等自制教具。

我们经常补充更新实验内容，使实验贴近生活，贴近新科技发展。体积小，可供观察的现象有限或实验现象过快、过慢的实验，我们采用高新技术和现代实验手段进行改造。对于无法在实验室完成的疑难实验，我们采用多功能室的影像技术模拟实验，让学生观看无法亲身实验的现象，为概念规律的建立及其应用奠定了必要的基础。3.积极创造条件，设立开放实验项目我们开放实验室，采取各种方式对学生开放。其中课内实验由任课教师提供实验项目对学生实行预约式开发，课外实验则以学生自带课题或以参与老师实验课题等方式，由学生填写开放实验申请表，经实验教师同意后进入开放实验室。学生走进实验室做自选实验或演示实验，在实验中参与实验设计、亲自动手，获得直接经验。通过开放性实验效果明显，不仅提高了学生学习能力，也开阔了学生视野，培养了学生的创造力。

五、拓宽实验教育渠道，积极探索实验室第二课堂

促进学生的全面发展，培养学生创新精神和实践能力，是素质教育中最重要的内容。我们充分利用新课程改革的机遇，加强实验课程研究，开设选修和

研究型校本课程活动课。同时,学校还积极探索实验室第二课堂开展模式的研究。

1、开发研究性校本课程，激发学生创新思维

研究性校本课程的开发，极大地激发了学生的学习兴趣，深受欢迎。如《体育中的物理现象研究》、《环境问题的研究》、《生活中的电学》、《我们身边的化学》等等。科学类校本课程目标旨在引导学生科学探究精神，提高学生观察能力、研究能力和分析问题解决问题能力，并通过校本课程扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。

2．制作动植物标本，体现学校特色

学校标本室中的动植物自制标本是本实验室最为珍贵的和引以为荣的财富。目前共有自制骨骼标本4件、鸟类剥制标本21件、昆虫、爬行类、鱼类、人类胎儿浸制标本50件左右，植物标本30件左右。这些标本是我校历届生物教师和学生共同制作并保存下来的，供全校师生参观和学习。制作生物标本，既要求有很扎实的生物学基本知识，更要胆大心细和心灵手巧，还要有一定的审美观及创新精神。通过开发校本课程和课外兴趣小组的形式让学生也参与到标本制作中来，使学生能更多地关注丰富多彩的生物体、感受生命的独特和美丽，激发学生热爱生物科学、热爱生命的情怀，更深层次地理解学校“关爱生命，促进发展”办学理念的内涵。通过对生物标本的观察和制作也是对学生进行生命教育、环境教育的有效途径，同时也充实了教学资源。

3．实验课堂，硕果累累

为培养学生的创新精神和实践能力，注重学生多种能力的培养，促进学生的全面发展，学校大力开展理、化、生竞赛辅导实践活动，在活动中注重实验教学，为学生搭建提高实践操作能力的平台。实验教学的有效提高，使我校理化生中考成绩硕果累累，中考实验操作学生满分率达到96%，同时也有效提高了学生中考中实验题的得分率。

此外，以学校实验教学的研究为突破口，教师们深入研究实验教学的理论和实际操作策略，聚焦实验活动的有效性，教师在实验教学中走向成熟，并取得较好成绩。理化生教师的实验教学论文不断在省、市、县级评选中获奖。

六、存在问题和今后设想

我们虽然在实验教育上作了一些工作，但与先进学校相比还有距离，特别是

在学生中还存在实验操作不够规范的现象。这就需要我们在实验教学的方式方法上，进一步加强研究，作持续不断的努力。同时，我们也希望在走出课堂，开阔学生视野，提高学生分析实际问题，解决实际问题的能力等方面，做出更多探索和努力。

创建标准化实验室，是我们平中人孜孜以求的目标；实验工作规范化、创新化，是我们不懈的追求。我们将借保定市中学标准化实验室评估为强大驱动力，同心协力，精细工作，扎实有效地开展各项实验活动，力争使我们的实验教育更上一层楼，开创标准化实验室工作新局面。