在班主任专业化成长的欢迎词

在班主任专业化成长的欢迎词（精选12篇）

在班主任专业化成长的欢迎词 篇1

俗话说，“不要看广告，要看疗效”，鉴于大家对**中学的办学业绩比较熟悉，因此我就突破惯例，不在此为**中学打广告了，简单地说几条我的德育主张:

1.德育的地位和功能

人是意义的存在物，德育就是成全人的意义，因此教育的最高境界就是道德教育。德育在学校居于“统摄地位”，不太赞成“德育为首，教学为先”的说法，德育是引领教学而非服务教学。德育与教学本身是融为一体的，而非割裂的，更非对立的。评判一所学校办得好不好，就看这所学校德育的地位和状态，不是升学率。德育有地位，德育开展得好，该校一定是有品位和内涵的。所以，必须把学生的学业成绩提升建立在综合素养的提升基础之上。

2.德育课程的独立性与贯穿性

德育既有独立性的课程，也是贯穿于教育教学的全过程，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”（赫尔巴特），所以要由“学科教学”走向“学科教育”。德育具有弥漫性和贯穿性，绝不仅仅是搞几个活动，上几节班会课，德育在学校无处不在，无时不在，“德育，从老师和学生走进校园就已展开”。

3.德育的队伍建设

毋庸置疑，班主任是最核心最重要的德育力量，一个好班主任就是一个好班。但是，仅仅依靠班主任也是错误的，必须实现全员德育。教师的一言一行都是教育，不仅仅是知识教学，还有情感熏陶和道德引领。在这个社会、家庭和学校高度融合的时代，家长、社会媒介、研究人员、社区等等，甚至于学校里的学生都是我们的德育队伍，整合德育力量，要构建学校德育网络。

4.德育的追求与境界

学生是有生命尊严、生命灵性和生命活力生命体，教育具有生命属性，必须站在生命立场去展开。因此，“生命关怀”是德育的基本价值取向，孩子的笑脸远比分数更值得我们去关注。德育绝不是为了“管住人”，绝不是为了让孩子“听话”，而是“解放心灵”（克里希拉穆提），形成道德智慧。“树德务滋”（《尚书》）是德育的最高境界。这提醒我们，压制和恐吓绝不是德育，真正的德育是通过示范、引领、共探、对话、体验、内省、滋养等手段去激发和提升孩子生命成长的内生力。

由于时间关系，简单阐述了我的德育理念，期待能在华东师范大学李家成教授指导和引领的“第二届班主任专业发展论坛”上，起到抛砖引玉的作用。

预祝本届论坛圆满成功，也期待各位同仁学有所成!

在班主任专业化成长的欢迎词 篇2

最近我读了一篇题为《做一个勇于战胜挫折的班主任》的文章,文中提出了班主任要在挫折中实现专业成长的观点,对此我也颇有同感。《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出:“中小学班主任面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点,对中小学班主任工作提出了更高的要求……”班主任就是在应对挑战、战胜挫折的过程中,实现专业发展的。

困难和挫折伴随着人的一生,它是摧毁弱者意志的利器,也是激励强者成长的最好教师。因此,我想借此机会把下面这个故事奉献给遭遇挫折的班主任,相信它会给我们莫大的启示,也会伴随我们在坎坷的道路上战胜一个个挫折,迎来美丽的彩虹。故事是这样的:

作家白先勇小时候患上了可怕的肺结核,这在当时是不治之症。得知病情严重,他的情绪悲观到了极点。

那天,下了一场大雨,他的父亲听保姆说儿子已经两顿不肯吃饭了,就决定要跟儿子谈谈。刚走进儿子的房间,父亲发现天上出现了一道美丽的彩虹。

白先勇见到父亲便号啕大哭,父亲摸摸儿子的头,把他拉到窗边。指着天上那道彩虹,认真地问:“瞧,那道阳光是不是格外美丽?”儿子反驳道:“那不是阳光,是美丽的彩虹!”父亲微笑着答道:“我们看到的的确是阳光,只不过是雨后空中的雾把阳光折射了,从而产生了七彩的光芒。”儿子点了点头,父亲继续说道:“阳光的折射就像人生的挫折,受了折射的阳光会变成美丽的彩虹,而有了挫折的人生也会更精彩!”

小小年纪的白先勇似懂非懂,但父亲的嘱托——好好吃饭和好好学习,却深深刻在他的脑海里。从那以后,他勇敢地对抗病魔,还先后读了一系列经典名著,他已经完全忘记了病痛,心情也变得开朗了。

过了几个月,他竟奇迹般地痊愈了。随后,他像许多正常的孩子一样,又重新步入了学堂。

此后,他一直笔耕不辍,发表了一系列有名的作品,被文坛誉为“当代中国短篇小说家中的奇才”。

有人问及他成功的诀窍,他淡淡一笑,然后提起当年那个彩虹的故事。

在生活中,每个人都要坚信一点,美丽的彩虹就是受了挫折的阳光,拥有了这样的心态,成功就会在前方向你招手!

一、战胜挫折,信仰是根基

班主任的专业成长实际上是以信仰为根基的。班主任既要从事教学工作,完成教书育人的历史使命,又要带好一个班,在这个“专业性岗位”上承担起管理育人、服务育人的重任。这无疑对班主任的各项素质都有更高的要求,哪一样都不能掉以轻心,都需要认真修炼。然而,究竟有没有一些必须坚守的核心要素,来规范班主任的教育行为,推动着班主任的专业发展呢?回答是肯定的,那就是对教育的一种信仰,对班主任岗位的一种执著,有了它们,战胜一切挫折都不在话下。

许多班主任,在谈起班主任工作时,都怀有“捧着一颗心来,不带半根草去”的激情,可细细琢磨,还是眼界有限,特别是遇到挫折、困难时,往往会暴露出认识的浮浅来,一些本质的深层次的原因往往难以顾及,以致于消沉、退缩。其实专业成长中的困惑就连伟大的人民教育家陶行知也曾有过。陶先生在两次更名时,就“知与行”孰前孰后,曾苦苦求索:是先行后知,还是先知后行,或知行同步,亦知亦行?最终他选择了杜威的实用哲学,“行”而后“知”。一位大师尚且如此艰难,何况吾辈!然而,正因为陶先生把教育作为一种终生不渝的信仰,他才能提出并践行了“捧着一颗心来,不带半根草去”,这信仰就是支撑,就是动力。有哪位班主任不知道孔老夫子在辛酸悲苦中所坚持的“学而不厌,诲人不倦”,但又有多少人把它变成了自觉的行动?(目前许多教师不愿当班主任,即可从一个侧面说明这个问题。)又有多少人像魏书生、李镇西这样的大家那样执著?因此,我认为,一位想实现专业发展的班主任,关键是把教育作为一种信仰,有了这种信仰就能战胜一切困难、挫折、烦恼、隐忧,就有了方向和动力。班主任工作是基于理想与信念的工作,班主任专业化也是基于理想与信念的专业化。信仰问题不解决,一切都是空活。

二、战胜挫折,战胜自我是关键

《做一个勇于战胜挫折的班主任》一文的作者最后归纳出一句话,就是“战胜挫折,关键是战胜自我”。鲁迅先生早就教导我们,要敢于、善于解剖自己,对此,班主任早已烂熟于心了,可是真正做到还是不容易。面对困难、挫折甚至失败,哪位班主任都会进行归因分析,这是十分必要的。不同的是,有些班主任首先是解剖自己,反思工作。自己哪里做得不好,是观念问题,还是方法问题,是思想意识问题,还是专业伦理问题,他们能够像孔子那样把“躬自厚而薄责于人”作为做人处事的原则。特别是与他人产生矛盾时,更注重检讨自我,即“责己严而待人宽”,反对挑剔别人。孔子说:“攻其恶,无攻人之恶”,批评自己的短处,而不批评别人的短处。只有如此,才能战胜自我。可是,有的班主任总是在想:是别人有意和自己过不去,看到自己做出成绩,就犯“红眼病”,而采取讽刺挖苦甚至恶意“诽谤”的方式,恨不得“把人推到绝境”。这样越想越不平,越想越不服,于是“不抗争、不申辩,关起门来躲在古籍中,寻找宁静”,这样,倒也不错,可以在宁静中反思一下自己,如果真的像作者主张的要“抗争、申辩”,会是什么结果呢?如此的针尖对麦芒,结果会使心情更不容易平静,矛盾会更加激化,以致带来更大的挫折。作者还建议,为了彰显自己的”才华”,就不能“躲”,可选择“使自己强大起来”,成为“巨匠、大师”,“让对手惭愧”，“让对手望尘莫及”,而且可以扼制其“兴风作浪的气焰”。我十分赞同班主任要面对挫折,迎难而上,选择自主专业发展之路,但应守住平常心态。想成为“大师”、“大家”、“巨匠”无可非议,但没碰上机遇、没遇上伯乐,也是很难实现的。期望过高、难以实现,又会产生更大的不平衡,这样的挫折足以让人再也站立不起来。因此,我还是希望班主任把心态放得平和一点,能在“宁静”中找找自己的原因。特别是因为人际关系不和谐而造成的挫折,更应该先反思自己,切不可义气用事。真正优秀的班主任要“让别人成为一面镜子,照亮自己,而自己应该像镜框一样能装下别人,并且清楚地看见别人的全部”。

对此,魏书生更值得我们学习。他坚持“守住平常心做教育”。他说:“保持内心的宁静、坚持真善美不容易,人最多的时候是与自己战斗,所以我们一定要守住内心那块美好的阵地,守住、守住、再守住……不论现在还是将来,你住简陋的茅屋还是高楼大厦,你的人生是冲向高峰还是沉入低谷,你处在顺境还是逆境,都会淡定从容。”我在这里再重复一下:遇到挫折时,关键是战胜自我。虽然你不会样样顺利,你却可以事事尽心。正是有了这种阳光心态,才能不断提高专业素养,最终迎接你的是受了挫折的阳光——彩虹。

三、力求合作共赢

教育是一项有组织的集体事业,教育效果有两个决定因素:一是在素质教育精神指导下,全体教育工作者的共同努力;二是有一支专业化水平高、团结合作的教师队伍。教育效果不单是班主任或某一位教师个体劳动的结果,而是教师集体“塑群像”的结果,这需要每一位教师都要从我做起,共同营造团结合作、“和而不同”的良好人际关系。另外,教师(班主任)的专业成长是提高素质教育水平的关键。而教师(班主任)的专业发展既包括个体的专业发展,更需要教师群体的专业发展;没有教师群体的专业成长,就没有教师队伍的专业化。因此,每位教师(班主任)都应树立合作共赢的正确价值观。只有这样,才能正确处理合作与竞争的关系,杜绝不健康的竞争。不要认为只要自己“强大起来”,做到“超凡脱俗”,让别人“望尘莫及”,一切“诽谤”就可以“销声匿迹”,有这种想法的人很难做到“宁静淡泊”,也不可能“看淡荣光”。何况,你能“强大”,别人就不能“强大”吗?这样下去,健康竞争的心态怎么确立,团结合作的局面怎么形成?因此,我还是赞赏魏书生先生的观点:“守住平常心做教育。”我也想用“大家好才是真正的好”与广大班主任共勉,“无欲则刚,有容乃大”,合作共赢天地宽。

就班主任专业成长来说,也需要合作。班主任劳动的“本体性”,往往会造成班主任工作的“封闭性”,这也恰恰是班主任专业发展的瓶颈。个人奋斗固然很重要,但一旦进入“高原期”,若还不改变这种封闭的心态,还坚持抱有与他人争个高下的心态,就会阻碍自己的专业成长了。这里我想引用一则寓言与广大班主任共享。

一条帆船在江水中优哉游哉地顺流而下。岸上的一匹马看见了,长啸一声,傲慢地说:“伙计,你怎么总是慢吞吞的,得跑快一点儿啊!”船哗啦啦地劈开江水,不紧不慢地说:“朋友,你认为你跑得很快吗?咱俩比试比试怎样?”“哈哈,你想跟我比试?好,现在就开始吧!”说完,马撒开四蹄就跑。

马跑啊跑,跑了个把钟头,当它确信自己已远远地把船抛在后面时,就在江边的一片草地上休息,啃点儿青草补充能量。

可是它的喘息还没有完全平定,船就赶上来了,马见船逼近了,撒腿就跑,看看又把船抛在了后面,便再次停下来吃草。马正吃得津津有味,船又优哉游哉地驶来了,马慌忙撒开四蹄便跑……

就这样,马想摆脱船的追赶,而船就像影子一样,怎么甩也甩不掉。马终于累倒在地上,眼睁睁看着船从自己的面前超了过去。马有点儿不明白,高喊:“伙计,你说实话,咱们俩谁跑得快?”

船老老实实地说:“在一定的时间里,你比我跑得快。”

“可是,为什么最后我却输给了你呢?”

“很简单。”船仍是那么慢悠悠地说,“慢船累倒马——你依靠的是自己的力量,而我,却借助了风和水的力量。”

借助外力在我们的生活中已无处不在。每个人的成长过程也要借助外力,善于借助外力,才能越行越远。(摘自2009年3月5日《未来作家报》)

在班主任专业化成长的欢迎词 篇3

一、发挥班委会、团支部的正式组织的核心力量

现代的班级管理应该是在班主任的正确引导下，全体成员积极主动参与，协调一致地为实现班集体及个人发展目标，从而有效地保障中学生的全面发展教育顺利进行的活动过程。前提是确立学生的主体地位，使学生在心理上产生认同感、责任感，从而自觉地参与班级的管理。

1.激发学生自主管理的意识和参与欲望

要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一员，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，在班委的组织下，学生们可以民主评议，反复讨论，共同制定出比较科学的活动计划以及活动措施。这样让学生独立去组织、设计和开展活动，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。

2.变班干部的任命制为竞选制

陈旧的班级管理中，班干部大都由班主任直接任命。这种做法会产生两种不正常的现象：一是学生干部没有竞争性，导致工作没有积极性；二是学生对班干部不认可，使其工作无法顺利开展。因此班干部的产生，最好采用“自荐”和“众举”相结合方式，即“竞选”的方式。让班内学生根据自己的特长自愿报名，然后根据自己要竞争的岗位，进行竞争演说和答辩。由全体同学打分，投票确定人选。这样产生的班干部既有一定的群众基础和威信、思想准备、工作热情和管理水平，为他们以后在班级的主导地位奠定了基础。同时竞选的过程本身对学生亦是一个锻炼。班干部产生后要有一定的任期，使其能够展现他们的领导、组织才能，同时又不能“终身制”。最好以学期为时间段进行换届竞选，重组班干部队伍。这样既将均等的机会给了每一个学生，又保证了班级干部人选是某一时期、某一位置上最合适的人。

二、发挥班级中非正式组织的作用

非正式组织这个概念是美国哈佛大学心理教授梅奥在主持著名的霍桑工厂科学管理实验中提出的。在长期共同的学习生活中，学生之间会积累深厚的友谊，基于共同的情趣、爱好，以友情为纽带，形成了班级中各种各样的非正式组织。这些组织独立于正常的班组织、团组织、值日小组之外，为了满足学生们自身社会和心理需要而存在的。非正式组织对学生的健康成长和班级的正常管理有着一股不可忽视的力量。积极的方面，特别在转化后进生的问题上，由于他们在利益、价值观、态度、爱好、兴趣、习惯等方面有共同之处，所以组织内彼此高度信任，心理互动效应强，往往能起到班主任和班干部所不能或难以起到的作用。当然，非正式组织也潜在着消极的一面。非正式组织的高凝聚力对正式组织具有削弱的威胁，有时能导致正式组织处于松散状态。由于非正式组织的核心人物拥有很大的权威，容易造成群体心理与行为的整体偏离和失误。它的存在使班级组织结构变得复杂，也使班级工作多样化。这就要求我们在推行班级的自主管理过程中，尊重学生正常的需要，正确对待这些非正式组织。

1.大胆利用非正式组织进行自主管理

任何矛盾的两个对立面之间是可以相互转化的。对非正式组织积极的方面可以大胆利用，对消极的一面，要善于创造条件，化消极作用为积极作用，兴利除弊。如非正式组织的特点之一是为了满足自己个体的兴趣、爱好而进行的交往，因而没有明确的、统一的整体目标。如以个体兴趣为特征的棋友、琴友、书画友、球友等，这些兴趣目标与班级的目标无多大差异，只要加以引导，这些成员会发挥各自的优势，对活跃班级生活有积极的促进作用，同时也能促进非正式组织成员的人格向积极方向发展。再如，发挥非正式组织的作用，可以转化差生。差生是指那此学习基础不好、纪律性较差的学生。处在竞争很强的学习环境中，差生往往居于弱势地位，是弱势群体。在心理上他们对非正式组织有着更强的依赖，他们的思想行为受非正式组织的影响更大。另外，鼓励竞争，促进学生共同进步。班级中的非正式组织主要以友情为纽带，成员们年龄相仿，经历相同，目标一致。直面考试竞争的压力，非正式组织的成员们既合作又竞争。适当的竞争是学习的动力。班主任要充分认识到这一点，利用非正式组织，提倡其成员之间比、学、赶、帮、超，增强学习动力，提高学习效率，使大家共同进步。这样可以有效地防止非正式组织对中学生人格发展的影响。

2.利用非正式组织解决班级管理中的其他常见问题

在实际的班级管理中往往会出现一些让班主任和班干部感到棘手的事情，如果利用非正式组织来解决，会起到事半功倍的效果。如处理早恋问题，早恋问题在中学的班级管理中属于常见的问题，但是又是班级管理中很敏感、很难处理的问题。任何陷入早恋的中学生都明白，早恋会影响双方的正常学习，影响自己的正常健康发展，会遭到家长、教师和社会的反对，是不可取的。同时呢，对异性关爱的本能渴望又往往让他们难以自控。渴望、恐惧、兴奋、紧张、焦虑交织在一起，形成一种极为复杂、敏感、脆弱的心理状态。实践证明，班主任如果贸然采取直接、强制的方法来处理，往往事与愿违，甚至引起严重的后果。反之，如果通过非正式组织间接做工作，可以起到事半功倍的效果。因为，陷入早恋的学生的心理极为焦虑、脆弱，渴望着向朋友宣泄，他们会百倍地信赖非正式成员，向其成员倾诉、求助，以缓解心理上的压力。他们不相信班主任和家人，只信任这些朋友，只听从这些朋友的意见。

针对这些情况，班主任要细心观察，详细调查，周密思考，有选择地通过非正式组织中的成员进行间接的说服、教育，增强他们的理性力量，用理智战胜感情，自觉地从早恋的泥泞中走出来。在解决诸如此类的常见问题的过程中，非正式组织中的成员会对自己重新认识和定位，体验到自身的价值，增强其向正面发展的信心，对整个班级管理和自身人格的健康发展直到有效地推动作用。

在班主任专业化成长的欢迎词 篇4

临近中考，毕业班的老师特别辛苦，更有来自各方面的压力，也有老师自身的压力。对孩子们的关爱与工作的责任，转化成大量的练习与作业的现象不在少数，个别班级由协调不到位等原因，使得学生的自习课被抢占，课余时间被挤用，学生感到疲惫茫然，无所适从，这使我想到高中时代的一件往事。

当时我在读高一，学校生活条件很差，一天三顿都是喝玉米粥，同时学校周围环境也很脏，苍蝇很多，连吃的馒头上经常有蝇屎。所以我们吃馒头时都将馒头皮揭掉，并且对一些好吃的东西特馋。不过学校有一项举措，特别受学生欢迎，就是利用学生扔掉的剩饭菜、脏馒头皮养了十几头猪，每两周我们能免费吃一顿大肉包子。包子肉多皮薄特别好吃，不过每个同学只有两个包子。女生差不多够吃，像我们男生四个也不够吃。每次吃包子，都是以班为单位，男女生分开，分别由生活委员去领，然后发给每一位学生。每次都是女生先领，两个生活委员抬一篮包子，每个女生两个包子，拿着走了;男生后领，两个生活委员将一篮包子刚抬出来放好，我们这些等待“饥”不可耐的男生，便如苍蝇一样一哄而上，将篮子团团围住，一阵拥挤拼抢过后，篮子内剩下了不少的包子馅，而满手是油的我们便拿着包子皮悻悻离去。

在班主任专业化成长的欢迎词 篇5

花了两个半天的时间，昨天读完了张万祥主编的《班主任专业成长的途径》，书的副标题为“40位优秀班主任的案例”。学校里的事情很多，我很抽出空闲时间，即使偶尔提笔，也没有写文章的心境。今晚安坐在家里，不受干扰，完成这篇读书笔记。

《班主任专业成长的途径》这本书，确实适合于速读。读一遍就可以了。40位成功者的故事，虽然成功模式有雷同之处，但对基层教师的启示作用是很大的。

案例37：班主任，成长之路有多远。

陈晓华的题目使我想起一篇小说的题目《永远有多远》。对于一个乡村教师，无论是当班主任还是科任教师，其实两者兼之，成长之路有多远？其实，乡村教师的成长主要在内心世界，在自己的思想。至于想通过公开课或教学竞赛之类来“成名”，那基本是不可能的。若可能，那也是跳出了乡村小学之后。我想，什么县直学校、实验学校是不能算乡村学校的。

案例16：未曾预约的精彩。

作者引用了一个小故事：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁,而钥匙却轻轻一转把锁打开了。铁棒问：“钥匙,这是为什么?”钥匙回答说：“很简单,因为我懂锁的心。”这个小故事，胜过了长篇大论，也胜过了作者的其他文字叙述。

„„

整本书的40个案例，可以作为乡村教师的“励志”故事。唯一使

我眼前一亮，心里受到很大触动的话在第101页，第三辑毛虫破茧方能成蝶的开篇语里的一段：

“尽管教师可以在不断总结经验中成熟，但对具体的某一个学生来说，教师的成长需要他们个人作出牺牲，这本身就不是公平的。这使我对那些失败的教育对象一直心存愧疚。”

读完这本书后，我一直在思考几个问题：

1、我们最初选择教师这个职业，比如我们农村的，只是为了谋

生或是跳出农门，不要再种地而已。乡村教师回顾成长时，往往会美化自己，把自己选择教师这个职业说得那么迫不得已或大材小用。能否自我剖析得深刻一点？

2、网络对乡村教师的成长具有的积极作用以及它的局限之处。

3、个人对教育素材的积累，阅读与写作。

在班主任专业化成长的欢迎词 篇6

路

班主任随笔：我的班主任专业成长之路

“既然我们当了老师，与其痛苦承受，不如开心去拥抱，与其平平庸庸地活，不如扎扎实实地干！我们应该拥有教育这块天地，纵情驰骋于教育这块天地！”（朱永新《享受与幸福》）——题记

进入21世纪后，班主任面对的是全新的社会，全新的教育对象。在这一背景下成长起来的青少年的思想必定打上当今时代的烙印，他们身上具有的突

出特点是“三不”：不崇拜权威，不轻易服从，不迷信宣传。而作为社会存在的一种形式——家庭，如今也发生了巨大的变化。在这样的背景下，班主任工作从来没有这么艰巨，班主任的困惑从来没有这么突出，班主任遇到的难题从来没有这么集中。而新课程改革倡导的学生观“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”又提示我们必须坚持以人为本，转变警察加保姆的角色，成为学生的设计师兼导师。

在这样一种巨大压力的冲击下，作为班主任的我们如何实现专业发展，适应新时代的要求，的确是一个值得思考的话题。

一、回顾自己所走过的路

2010年，大学毕业后，走上了教育工作岗位，也走上了班主任之路，至今班主任龄已有九年，所走过的“路程”可以说是曲曲折折，充满了艰辛。头五年，虽然自己雄心勃勃，但是许多的时候，却是处处碰壁，久而久之，对班主

任工作充满了痛苦，我对班主任工作的激情日益荒芜，继而心死，即便面对学生，底线也只不过“不求有功，但求无过”！工作中没有老教师的引领，又加上竞争的关系，身边也没有可探讨的对象，普通老师外出接受名师的培训基本上没有，因此，每学年开学，我都希望自己不当班主任。

这种日子到了2006年9月，状况得到了彻底改变。我来到了我现在所在学校---汾口镇中，新环境，新气象，我的班主任工作得到了认同，从06年一直到现在，我每年班主任工作都被评为A等，班主任的荣誉也随之而来，先后被评为淳安县优秀班主任、杭州市优秀班主任、浙江省首届骨干班主任。

二、我的班主任专业成长之路

全国知名德育特级教师张万祥说：世界就是这样，想不寂寞的人，常常终生寂寞；而甘于寂寞的人，却常常不寂寞。我的班主任成长之路上由痛苦到收获一点成绩，我很清楚地知道这与我的

自我求学有着密切的联系。

（一）借助网络成就专业成长之路

我们知道，当班主任的老师会时常出现职业倦怠感,觉得身心都有些疲累。在身心极倦的情况下，是无论如何求不了专业成长的。06年之前班主任工作，对我来说，是那么的无奈，深感没有了什么冲劲与动力。一个偶然的机会，我阅读了苏州市管教育的副市长、苏州大学的博士生导师朱永新教授的书《享受与幸福》，借助朱永新教授的书，我了解了教育在线这一网站，了解到了在这里汇聚着一批热爱着教育为教育勇敢追梦的人。于是，带着热情，带着憧憬，我走向了教育在线，并设立了“寻梦追梦圆梦”的博客，开始用网络去点燃自己的教育激情。带着对朱永新教授的一腔敬佩之情，带着对教育在线的满腔憧憬，带着对教育事业无限的期待，我开始整理自己的教育情怀，在开辟的博客地盘里书写着自己的人生，书写着自己对教育的理解。因为有了激情，自己开始充满

干劲，一路笑语行走在班主任路上。

1、触网情深，撰写班主任日记

如何实现教师的专业发展，应该考虑在研究中成长。作为我们班主任，到底该研究一些什么内容？其实，我们完全可以把班级作为研究现场，把每一次与学生交往的活动作为思考的对象，通过记录每一天与学生发生的故事，借此探索学生的心理，明确自己工作中的得失，以发现一些问题。而这些原生态的生活记录，往往就是最佳的科研材料。现在不是提倡写教育案例吗？每天的故事如实记载下来，也许就会积累而成众多生动而有教育意义的案例。而把班主任日记写在网络上，有众多的朋友阅读，提建议，鼓励，会激励自己更好地坚持下去。

2、同行交流，寻求精神引领人

网络这一世界，可以拉通五湖四海的朋友，让你的视野一下子放得很开阔。借助网络进

行的文字的互相交流，更容易拉近

彼此心灵的距离。当然，由于不受空间的阻隔，平日里被你远远遥望着的那些名人，也许，因为偶然的机缘，便会成为你的精神引领人，带给你无穷的精神动力，推动我们在专业发展上更好地迈进。

我这里还提一提给了我重要影响的著名德育特级教师张万祥。

在读了张万祥老师主编的《教师专业成长的途径》一书后，我抑制不住内心的激动，写了一篇读书笔记《点亮一盏心灯——写给张万祥老师》，将之发到教育在线上。让我深感意外的是，几天后，我进在线，收到了张老师给我发的短信息，并有他写给我的一封长长的回信。读了张老师的信，我真的除了感动还是感动。千多字的回信，充满着对一名教育后辈的关心。张老师激励我，说班主任工作千头万绪，一定要沉下心来，勤奋钻研。（班主任）9月份开学后，张老师还给我邮寄了三本书，都是他主编的，一本是《一句话改变人生——400

位优秀教师的智慧感悟》，一本是《破解班主任难题》，一本是《给年轻班主任的建议》。收到张老师亲笔签名的书，我内心洋溢着激动与幸福，能够得到一名资深老教师的关爱，我真是多么荣幸阿。在我懈怠与无望时，我会想着张老师给我的这份无私的关怀，将之化为工作的动力。在11月份班主任工作陷入苦闷与彷徨之际,张老师鼓励我：“不要过多地看人家的眼色，走自己的路。暂时的困境难不到你。坚定不移走下去！”我想，班主任工作的旅途上，有时觉得的确走得颇为艰辛，有张老师鼓励，陪伴，我会走得更好的。

3、师生共行，架起心灵沟通桥梁

教育在线著名的班主任陈晓华老师，他可以说是一名借助网络激发教育激情然后迅速出名的老师。从k12、教育在线、成长网，都无不留下他贪婪的足迹，吸收、实践，融各家之长，追寻适合他自己特色的教育方略和途径，让他品尝到教育的诗意和诗意的教育的方

醇。记得8月的一天，我闯进了陈晓华老师的网易博客“桃李守望者”后，毅然发现了与之相关的另一处博客“桃李部落”。仔细一读，原来是陈晓华老师所教学生成立的班级博客。在这一处天地里遨游后，我被晓华老师和其学生的亲密的师生关系所感染。陈晓华老师今年带高三，三年来，他带着学生每年一部班级成长史，怀揣着教育的理想，追寻着教育的诗意。高一时学生的班级日记名为《翻开新的一页》，他自己的教育札记名为《为精神寻找一方家园》；高二时的班级日记取名为《美丽的历程》，他自己的记实教育札记名为《让美丽贮满行囊》；今年他已经带领他的学生走向了高三，新的历程上，我们可以看到一位桃李守望者守望着他的桃李部落。在这里，我们可以了解到陈晓华老师与其学生发生的很多很多故事。如他的学生是如何帮助他们可爱的老师戒烟的，在他的女儿迎高考的日子，他的学生又是如何给予他关心的，在他生日之际，他的学生

又是如何给他们可亲又可敬的老师在学校张贴各种生日祝福语祝他生日快乐的。在这里，我们可以感受到一群中学生朋友成长生活的点点滴滴。在这一片天地里，我们可以见到学生丰富的精神世界，多姿多彩的生活。网络，构筑了陈晓华老师和他的学生的一处精神圣地。我从中受益匪浅。

通过这一片网络，师生之间可以驾起心灵沟通的桥梁，更加有助于班主任老师走进学生的心灵世界，更好地展开育人工作。

（二）借助读书丰满专业羽翼

记得在《班主任之友》杂志读过朱国忠老师的一篇《增补教师“精神钙”》的文章，其中提到：“教师本该是最执著的一个读书群体，本应有阅读的兴趣，解读经典的心境，建构话语的睿智，然而令人痛心的是，我们的教师在应试教育的戕害下，在功利主义的诱导下，由于购书经费紧张，教学任务繁重，成长意识迷失，阅读氛围缺失，无奈地远离

了阅读，滑向了阅读的边缘，阅读内容扁平化，精神之躯缺了‘钙’。”对于此文中谈到的这一现象，我真是深有感触。从2001年到2006年，五年时间，除了偶尔看一点散文和《中学语文教学》之类的杂志，我几乎没有认真读过一本教育学心理学方面的著作，更谈不上对什么教育大家的了解了。每日里圈在一个狭窄的生活圈子里，竟是相当封闭。2006年，走向教育在线，接触一大批教育界的名家后，我开始给自己补精神之“钙”。

业余之际，我走向了覃川，仔细品位着他的《今天怎样做教师》；我走向了张万祥，捧读着他的《班主任工作创新艺术一百招》；我走向了陶行知，以虔诚的心情去解读《陶行知教育文集》，感悟着陶老先生的民主思想；我走向了马克斯?范梅南，用他的《教学机智——教育智慧的底蕴》去点亮自己教育的智慧；我走向了心理学的殿堂，请回了北师心理学的一批经典——彭聃龄著的《普通心理学》、冯忠良和伍新春著的《教育心

理学》、林崇德主编的《发展心理学》。

向名师学习，我从中汲取了丰富的精神营养，让我更好地处理工作中的问题；读班主任专著，更有利于我们提高班级管理的理论水平，对实践起到指导作用；研究心理学，让我赢得了学生的尊重、理解和支持。我知道，要想做一个优秀的班主任必须要不断引进源头活水，不断补充新鲜血液，这样才能让自己以先进的教育理念去教育学生。也只有这样，管理才能真正成为一门艺术。

（三）借助反思力争提升自我

美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式。北师大肖川教授在其《教育探索：从自我反思开始》一文中也说过一段精辟的话：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复酌磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试

图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。波斯纳和肖川都给我们提出了作为一名教师，及时反思自己的工作是相当必要的。

作为一名班主任，反思的确是相当重要，而且应该重视每天生活中的小事，借着对一些小事的思考来创新开展一些班级活动。去年9月份我曾制定一个班规，一直坚持执行，但在执行的过程中，时间一长，效果就明显削减，执行也有些乏力。12月初时，班级纪律滑坡，我开始反思问题所在，重新调整工作思路。在每组抽了一位学生座谈后，我找到了漏洞。学生反映，班干部队伍太不得力，没人主持管事，班规有些流于形式，达不到处罚应有的效果。一语惊醒梦中人。面临此，我重新制定了一个班规的补充细则，从班主任自己到每个同学都有明确的职责，每个班干部的职责明确规定到位，履行不好职责，便属于严重违纪。举两个例子，像班长，规定除配合班主

任全面管理外，还负责所有没有老师在堂的自习课纪律到位，同时管理好午间和晚后饭自习的纪律。副班长负责管好班主任不值班的午休时间的纪律。那么如何保证干部执行到位呢？首先应让干部以身作则，树立他的威信，同时要配合他的管理，并经常提醒其反思工作中存在的问题。如在发现做眼保健操的质量比较差后，我找生活委员询问情况，要她提些办法管好这一时段的纪律。后来她向全班学生公布了一个评先制度，每周根据做眼保健操的质量评出一个优秀小组和一个最差的小组，优秀小组加1分，最差小组扣1分，纳入每周的优秀小组评比制度。这一纪律当出台后，我发现做操时纪律明显好转。在班规制定后，我将之打印出来，人手两份，一份自己保留，一份存班上，由我们每个学生自己签字生效。

班规制定起来也不易，要想让它起效果，关键在于执行必须到位。我一直在力争思考如何坚持制度管理，解放自

我，也许最好的办法是制定班规，变个人权威为集体意志，变孤军奋战为师生合作，追求学生自主管理。

当然，教育有时总是有遗憾的。遗憾于我们苦口婆心的教育有可能根本达不到转化后进生的目的，遗憾于当我们怀着一颗好心为学生做这做那时却赢得不了学生的理解，遗憾于也许我们不经意的举动会伤害一些学生的心灵。教育也总是充满着失误的。碰上失误，如果能以坦然之心去对待，能够勇于解剖自己和否定自己，那就能把教育失误变成教育财富，会使我们更加成熟，会使我们的教育走向成功。

其实，只要我们每天去想，总有很多东西值得我们去反思的。我专门准备了教育教学反思记录本，记下自己每天教育教学过程中成功与不足的地方，通过改进，以进一步提高。

总之，做一名班主任，在从事班级管理工作时，是在为每一名学生的幸福人生奠基。我们要尽可能地保持一种平

青年班主任专业化成长机制探析 篇7

一、内化教育信念, 发挥“重要他人”的作用

作为班级的组织者和学生理想人格的塑造者, 建立并内化教育信念是班主任专业化发展的基本前提, 是指导班主任教育实践的思想和理念, 直接关系到班级管理目标、群体与个体发展关系、师生关系及问题处理方式等班级文化的形成和发展。因此班主任应在“如何看待事业”“如何看待学生”“如何看待自己”“如何看待集体”等方面形成科学的态度和正确认识。

“重要他人”是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。在中小学生学龄发展阶段, 班主任的积极态度是学生在学校建立积极生活体验的前提, 不仅对学生的学习和智力发展有着重要影响, 而且对学生的个性发展都有着潜在、长远和深刻的影响, 是学生成长中互动性的重要他人。正如俄国教育家乌申斯基指出:教师的人格就是教育过程中的一切。班主任要发挥“重要他人”作用, 首先应明确其角色定位, 班主任不仅仅是班级管理的组织者、管理者和协调者, 其核心是要“以人为本”, 促进学生的全面发展。其次, 处理好师生关系。教师要以身作则, 率先垂范。学龄段的中小学生具有明显的“向师性”, 教师的榜样示范将会产生显性或隐形的作用。再次, 正确看待教师威信。现实中, 很多班主任认为威信是靠严厉来树立的。事实上, 教师的人格形象、综合素养、对学生的爱心、对教学的热情都是班主任威信形成的主要因素。

二、强化校本培训, 构建学习共同体

专业化发展过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要提高青年班主任专业化水平, 必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的培训培养机制。

(一) 理论教育模式

青年班主任需要具备系统的教育学、心理学和管理学等基础理论知识, 但在职前教育阶段以“学科本位”为导向的本体性知识仍被置于核心位置, 对师范生所需具备基础理论知识和实践性知识重视程度不够。此外, 职前段的教师教育课程理论与实践结合深度不够, 缺乏对中小学教育知识需求的审视。因此, 班主任“重新学习”已成为应然和实然需求。班主任专业化知识主要包括岗位实践知识和专业理论知识, 这两类知识相互促进并相互转换。[1]岗位实践知识是班主任在专业实践中积累的经验性总结, 是其对独特的教育问题进行“行动研究”的结晶。它包括对教育对象的独特认识、对教育问题的独特理解和处理方法、对班集体管理采取的独特策略等。[2]这种知识开始更多地表现为隐性的、个性化的知识, 但随着实践经验的积累和丰富, 可逐渐上升转化为“个体实践理论”。专业理论知识则体现为以理论体系支撑的显性知识, 如班集体管理理论、教育心理学、德育论及心理咨询等方面的理论知识。这些专业理论知识有助于班主任形成正确的教育理念, 有助于指导班主任的教育实践。

(二) 师徒引领模式

班主任的专业化成长是一个不断积累实践经验和智慧的过程。这种具有个性化的经验与实践智慧大多属于一种缄默知识, 且实践性知识的获得及其经验转化不是一蹴而就的。现实中, 青年教师职前所学班级管理理论知识不足以应对和解决复杂多变的班级管理问题, 寻找有效途径帮助青年班主任积累必要的实践经验应成为当下班主任校本培训的重点问题。师徒引领模式正是为形成班主任管理机智提供了良好的契机。其主要运作方法是由经验丰富的班主任作为“师”, 青年班主任在观摩、参与和模仿的过程中, 不断体悟和反思, 并在具体的班级管理实践中运用, 在真实情景中践行, 从而系统地内化, 形成个性化的班主任实践经验和管理机智。[3]

(三) 案例培训模式

传统的班主任案例培训方式往往采取“舍近求远式”或“随心所欲式”, 要么要求教师盲目地在全国追随优秀班主任的优秀做法, 要么缺乏对班主任专业化的系统思考, 以“拿来主义”的形式试图复制一切成功案例。对于青年班主任的培养和培训必然不是通过复制案例来实现的, 如何正确对待班级管理案例, 在案例评议中反思、成长, 理应是案例培训模式在班主任培训中应用的本真目的。这一模式的实施步骤主要包括:一是案例的选取。可以是源于其他学校的代表性事例, 也可以是本校真实发生过或正在发生的事情。二是案例的评议。在班主任会议上展示、交流、讨论、评议。三是案例的复现。要求青年教师将案例情境虚拟复现, 并给出自己的解决方案。综上所述, 案例培训目的不是要获得标准答案或一致结论, 而是注重培养青年班主任辩证思维能力和灵活多变的决策艺术。

(四) 自助培训模式

如前所述, 青年班主任的专业化成长还需要发挥自我驱动力的作用。自助培训就是要求青年班主任充分发挥主观能动性, 首先制订“班主任专业化自我发展计划”, 分析班级管理现状、自身优势及不足, 依此确定专业化发展目标并制订不同阶段的发展计划。其次要求青年班主任逐步养成实践中反思、反思中学习的习惯, 并以叙事研究的方法积累反思和成长记录。再次实施“班主任读书计划”, 专业化发展不是一个固态、静止的过程, 因而青年班主任要确立终身学习观, 汲取知识、创生智慧。

三、开展行动研究, 在反思中成长

班主任的教育实践正在由管理时代走向研究时代, 教师开展行动研究已成为时代的要求。掌握必要的行动研究方法以理性思考自身教育实践, 有助于青年班主任逐渐实现从实践者到研究者的转变。具体来说, 行动研究就是提倡青年班主任作为实践者对自己行为进行反思, 并不断矫正师生关系处理方式和班级管理的行为。研究课题可以是当前迫切需要解决的问题, 如新课改下教师威信的树立方式、教师角色的转化等等。行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法, 也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法, 实践中通常是多种方式交互使用, 不断调整。[4]行动研究的宗旨是“在行动中研究、在研究中行动”, 即班主任同时作为行动和研究的主体, 基于班级管理过程和实践对班级活动的反思和研究。

四、建立成长档案, 促进自我完善

现实中, 长期开展班主任工作很容易使教师产生职业倦怠, 成为班主任专业化发展的瓶颈。对于青年班主任不是仅仅靠“热情”和“奉献”就能避免这种职业倦怠感, 建立科学合理的班主任评价体系是突破职业倦怠的有效路径之一。正如我们在新课程所提倡的学生评价理念一样, 对班主任的评价也不应仅是甄别和选拔, 评价的本真意义更在于诊断和改革。

班主任专业化是班主任在班级管理工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程, 关注的是班主任的成长和发展。采取以个人成长档案为主要形式的发展性评价体系将改变传统视评价为奖励和惩罚教师的手段, 将立足点放在班主任的未来发展方面, 全面检验和查找工作上的成效与不足, 在诊断和改进中不断激发班主任提高个人素养, 实现专业化自主发展。班主任专业化个人成长档案的主要内容包括:班主任专业化计划及实施方案、班主任自学笔记及心得体会、培训记录及反思、行动研究或教育叙事案例、班主任专业化发展阶段小结、小组评议及学校领导评议意见, 等等。正是由于专业化成长档案着眼于个人发展的未来, 对于青年班主任来说由于经验的不足以及巨大的成长潜力, 实施发展性评价更为迫切。

班主任专业化是一种认识, 更是一种自觉追求的目标。[5]班主任专业化是个体发展的过程, 这个过程的每一阶段都有具体目标, 需要班主任围绕目标不断学习和实践, 发展个性和职业能力。

摘要：在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下, 班主任专业化是中小学生成长的现实需要, 也是教师专业化发展的必然趋势。有效构建青年班主任专业化成长机制对于解决当前青年班主任工作实效性低、职后教育相对薄弱等问题具有重要现实意义。以教育信念内化为前提, 校本培训强化为内容, 开展行动研究为特色, 建立成长档案为评价线索的班主任专业化成长机制将有助于青年班主任教育实践机智的积累和专业素养的提高。

关键词：青年班主任,专业化,成长机制

参考文献

[1]杨连山.专业知识———班主任专业化的基础[J].天津教育, 2007 (3) .

[2]包赟甲.对中小学班主任专业化发展的透视[J].中国民族教育, 2009 (3) .

[3]李拉.师徒模式:引领新班主任成长的有效策略[J].班主任之友, 2007 (9) .

[4]刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究[J].班主任之友, 2006 (3) .

在班主任专业化成长的欢迎词 篇8

一、让学习成为班主任的生活方式

学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。

班主任教师要从胜任到优秀，必须努力提高自己的教育智慧。不仅要学习经典理论，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识；不仅要向书本期刊学习，还要向网络媒体学习，要向同行和名师学习；不仅要联系岗位需要，结合职业特点广泛性地学，还要联系工作实践、结合班级学生特点有针对性地学。事实上，作为一个挚爱教育而又喜欢学习的班主任教师来说，心中有教育，眼中有班级，万事万物都能读出教育和班级管理的道理来，通过学习将新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段内化形成自己的专业知识体系和班主任素养。

二、让实践成为班主任的发展动力

作为班主任仅有学习的意识是不够的，一定还要有搞研究的意识、借鉴成功案例的意识，更重要的是，要有意识地将自己学来的理论和实践相结合，不断探索一些规律性的东西，不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法，提高班级管理的水平和能力。

有许多班主任曾经都有这样的感觉：在带班之前，对班主任工作心中没数，担心不能胜任，但带班以后，随着班级工作的逐步开展，一边学习，一边探索，经过几年的实践、锻炼，也就逐步适应了。实际上，从建设班集体、培育班级文化到抓学习、管生活，从培养学生干部、关注后进生发展到开班会、搞活动，班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力，都是在工作实践中通过磨炼逐步形成的。因此，学校很有必要建立良好机制，引导班主任注重在工作实践中磨炼意志，锻炼基本功，努力“想干事、会干事、干成事”，实现育人育己双重功效。

三、让研究成为班主任的工作习惯

学而不研则浅。班主任教师一是可以起步于问题研究，注意个案的积累和分析，关注形势变化、学生发展带来的难点、热点，善于积累经验和探索方法。

二是立足于主题探究，积极实施科研带动战略。在课题研究过程中，学校及时对研究工作进行指导和帮助，定期组织班主任把课题研究凸现的特色和个性化的做法进行交流，发现典型，培植推广。

三是收获于论坛研讨。每年举办全校性的班主任工作研讨，从经验丰富和管理班级“点子”多的班主任中选拔代表交流，同时鼓励班主任教师全员参与互动，实现智慧共享。通过对教育管理工作的具体问题开展有指导性和实用性的研究，提出解决问题的新方法、新途径、新手段，进一步提高教育管理水平和质量，促进班主任队伍的发展。

四、让培训发展自我成就团队

最好的成长是共同的成长。班主任特别是年青的班主任，除了需要那些具有丰富实践经验的班主任教师的“传、帮、带”之外，更需要进行专业系统的培训。根据班主任专业发展规律，探索适合不同层次班主任特点的培训模式，建立新班主任、骨干班主任、优秀班主任、德育导师四个层次相互衔接、梯次成长的班主任培养体系。既要严格岗前培训，也要重视职后培训，既要科学规划，也要有序推进。

1.校本培训。主要以校内专业讲座、集中辅导、论坛交流、案例研讨、体验参与、经验分享等形式进行。重点围绕班主任工作相关教育政策法规、现代教育理论与班级管理知识、班务工作基本功、学生心理健康教育与班主任自身的心理调适、优秀班主任经验交流及班主任工作的热点、难点问题的研讨等，旨在满足班主任工作的实际要求，提高班主任的综合素质和能力。

2.研修培训。主要是满足班主任的成长需求，对具有发展潜力的班主任重点培训，使班主任工作更富有成效。通过发挥优秀班主任的示范、引领与辐射作用，促使优秀班主任由经验型、事务型向学习型、研究型、专家型转变。学校需要设立专项资金，建立班主任外出参观学习考察制度，以集中研修为主，结合调研实验、课题研究、外出考察学习等方式进行，积极推荐优秀班主任参加国家及省市级业务研修、学习培训。在交流中共享科学人文的教育方法，共同切磋问题的处理，达成教育共识，形成少数人受训、众多人受惠的良好局面。

3.团队培训。根据学生的思想特点和学习实际，可以组建专业团队和项目团队，通过师徒结对、言传身教、专题指导、互动交流等方式，开展课题研究，举办竞赛活动，引导班主任既能自我加压促发展，又能融入集体同发展。组建团队时充分考虑个人的兴趣爱好，同时尽量做到团队成员的年龄、性别、职称、专长合理配置。发挥名优班主任效应，着力培养具有高度事业心和较大发展潜力的优秀中青年班主任，形成班主任人才梯队，保持团队的可持续发展，引领、辐射学校德育工作。

五、让反思成为班主任的思维方式

教育反思，实际上是教师对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。在反思中进步、在反思中成长是一名教师成熟的必由之路。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思维，加强自己的工作反思，对日常管理工作中的问题进行梳理，对自己和学生的思想行为进行分析和总结。反思最有效形式是写作和讨论交流，同时读书笔记、管理手记、教育随笔和德育案例等都是简便易行的形式。

反思主要包括：对教育实践的反思、对教育行为的反思、对教育现象的反思、对教育理论的反思。在所有的反思中，最重要最有价值的反思，是对自己错误的反思。通过反思可促进自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，从而提高教育的针对性。

专业化是一个专业水平不断深化、不断提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。加强班主任队伍建设，促进班主任专业化成长，是一项长期、艰巨的任务，必须立足长远，常抓不懈。班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好工作习惯的养成与坚持等多个维度来全面提升自己的专业水准，塑造自己的专业形象。学校和教育主管部门则需要不断完善评价标准、激励机制，从物质和精神层面予以关心和支持，激发动力、完善举措，让更多班主任感受到教育的自豪和育人的幸福。

班主任专业成长书目 篇9

第一部分：理论指导部分

说明：关于德育理论教育理论的书籍可以说浩如烟海，而班主任工作繁忙，无暇更多顾及，所以，这里提供的是更切近当今班主任工作的，富有丰富的感性和诗意的色彩，而且有优美的文笔，有睿智的思想，新颖的理念的书。

《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》祖晶策划，蔡汀、王义高、祖晶主编，教育科学出版社2001年8月第一版

《我的教育理想》朱永新著2000年11月南京师范大学出版社第一版

《中国教师：专业素质的修炼》朱永新袁振国主编 2003年12月南京师范大学出版社第一版

《教育的理想与信念》肖川著2002年6月岳麓书社第一版

《教育的智慧与真情》肖川著2005年3月岳麓书社第一版

《教育的使命与责任》肖川著2007年4月岳麓书社第一版

《教育的情趣与艺术》肖川著2008 年5月岳麓书社第一版

《班主任兵法》万玮著2004年10月华东师大出版社第一版

《不做教书匠》管建刚著 2006年3月福建教育出版社第一版

《给年轻班主任的建议》张万祥主编 2006年3月华东师大出版社第一版

入选“中小学图书馆（室）推荐书目”图书

《破解班主任难题》张万祥席咏梅主编 福建教育出版社2006年3月第一版

《一句话改变人生――400位优秀教师的智慧感悟》张万祥选编 2006年９月江苏教育出版社第一版

第二部分：实践引导部分

说明：班主任要做有心人，积极记录、总结自己的实践经验，也要认真学习他人的经验，“他山之石，可以攻玉。”引进他人的经验不断丰富自己的经验，这是提升自身专业素质的必由之路，也是一条捷径。

《班主任工作漫谈－献给青年班主任》魏书生著1993年8月漓江出版社第一版

《爱心与教育－素质教育探索手记》李镇西著1998年四川少年儿童出版社第一版

《走进心灵－民主教育手记》李镇西著1999年11月四川少年儿童出版社第一版

《怀揣者希望上路》陈晓华著 2006年1月教育科学出版社第一版

《一份特别的教案――教育艺术案例与分析》李玉萍2003年8月中国人民大学出版社第一版

《班主任工作创新艺术100招》张万祥著 2002年12月江苏教育出版社第一版

《班主任工作招招鲜》郑学志主编 2005年3月湖南师范大学出版社第一版

《班主任工作新视角》郑学志著 2008年1月第一版

《班主任工作案例教程》赖华强编著 2004年9月暨南大学出版社第一版

《王欣老师给学生家长的100封信》王欣著 朝华出版社2006年4月第一版

第三部分：优秀班主任向导部分

说明：如何当好班主任？班主任怎样才能快速成长？怎样才能成长为优秀班主任？这一系列问题，可以从优秀班主任那里找到答案。班主任需要在心中树立若干优秀班主任的形象，需要研究几位优秀班主任。这部分列出的书目，就是列举若干优秀班主任向导。

《中国著名班主任教育思想录》朱永新主编2002年9月江苏教育出版社第三次印刷

《教师专业成长的途径－30位优秀教师的案例》张万祥 万玮主编 华东师范大学出版社2005年10月第一版

入选“中小学图书馆（室）推荐书目”图书，入选“全国教师教育课程资源”书目

《班主任专业成长的途径—40位优秀班主任的案例》 张万祥主编华东师范大学出版社2008 年8 月第一版

《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》雷玲主编 2007年3月华东师大出版社第一版

《教育先锋者档案》陶继新著 2006年11月教育科学出版社第一版

第四部分：心理疏导部分

说明：心理疏导既指对学生进行心理疏导，又指班主任自身的心理疏导。面对越来越繁杂的教育情景，面对越来越复杂的教育任务，面对越来越激烈的竞争„„越来越需要班主任学习并运用心理学。

《创造幸福的教师生活》陈大伟著 2004年6月四川大学出版社第一版

《教育中的心理效应》刘儒德等 2006年4月华东师大出版社第一版

第五部分：资料开导部分

说明：班主任工作需要众多的德育资料，这些资料是班主任的助手。班主任要善于积累、筛选、收集，并使用德育资料。这样，我们的工作就会丰富多彩，富有魅力、吸引力。

《新课标德育资料库》张万祥编写宁波出版社2004年10月第一版

《世界上最伟大的推销员》【美】奥格•曼狄诺世界知识出版社2005年7月第一版

在班主任专业化成长的欢迎词 篇10

在学校工作中，班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。

一、学习是班主任专业化成长的前提

班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。

二、爱心是班主任专业化成长的核心

班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。新课程改革背景下，如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？德育科研告诉我们应从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。尤其是对待有困难的学生更要爱得深、切、诚，这样才能唤起他们奋发向上的勇气和克服困难的决心。

三、责任心是班主任专业成长的保障

班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面在工作中做到手勤、脚勤、眼勤、嘴勤、脑勤。经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，把问题消灭在萌芽中。

四、管理的艺术性是班主任专业成长的武器

班主任工作的特殊性和重要性决定了班主任除了具备普通教师的有关能力之外，还要具备较强的组织管理能力。班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。具体地说，班主任必备这样几种能力：（1）组织能力：即组织集体开展各项活动，充分发挥每位学生尤其是班委会的先锋模范作用，发挥班集体的自我教育功能。班干部是班主任和学生之间的桥梁和纽带，是班主任的得力助手，他们身处学生之中，对学生之间的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培养和使用学习优秀、处事能力强、整体素质高、在学生心目中威信高和对班主任非常知心的学生担任班干部，并给他们一定的职权。但是，对班干部一定要严格，不能因为是班干部，班主任就另眼看待，这样班级中的其他同学对班主任就没有什么大的意见，要让学生明白班干部对班级的管理是为了自己的班级的整体荣誉，而不是为了自己利益。

（2）个别教育能力：班主任工作的对象是全班学生，班主任尤其要具备转化后进生的能力。他们同样是班级中的一分子，他们转化得如何从某种程度上直接影响整个班级管理水平。

（3）创造能力：新形势会产生新情况新问题。随着学生生理心理的不断变化，班主任不仅要给予关注和理解，更应该在遵循教育规律的前提下，灵活机智地解决出现的问题。

在班主任专业化成长的欢迎词 篇11

一、缺乏职业认同

职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。职业认同感影响忠诚度、向上力、成就感和事业心。

人一旦不喜欢自己的职业，在工作中感受不到快乐，就很难忠诚于这个职业。2007年1月5日的《中国教育报》报道，教育部对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业。这从侧面说明，教师的职业认同感普遍不高。时隔一年，2008年2月28日《人民政协报》报道，据民盟北京市委“关于北京市京郊中小学教师职业满意度的调查”问卷结果表明，如果有条件，75%的人会流动；出于职业兴趣而从事教师工作的人数比例不到30%。

而在教师队伍中，班主任的职业认同感更低，即使安于当教师，也鲜有乐意做班主任的，很多是“被当班主任”。笔者曾是班主任工作岗位上的一名“逃兵”，这在拙文中有记录：

当学校安排我当班主任的时候，我以家庭负担重为由多次推辞。因为初登杏坛的那几年，我“领教”过班主任工作的繁琐和细碎，孩子们三天一小事、五天一大事地“折腾”我，我常常脸红脖子粗，烦不胜烦。我向往做一般科任老师的轻松和自在。由于抵触心理作祟，我工作没有积极性，只是消极应付学校各部门的各项任务和对付班里的几十个学生而已。我抱着一种“不求有功，但求无过”的心理对待班级日常事务，没有主动性，也就没有创造性，只想求“没有功劳有苦劳”的认可，但最终是连“苦劳”也没有，只剩下“疲劳”了。

这样的职业生活，我一过就是八年。在“应付”与“对付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想尽快脱离苦海，获得新生……

这段话道出了笔者当年真实的心态。在这种“不甘心”的心理状态下，笔者重新思考班主任的真正使命：班主任应该是激发学生生命潜能的人，应该帮助学生挖掘潜藏在体内的能量，让他们在青春的舞台展示风采。休整了三年后，笔者重新回到班主任的工作岗位上，以激发潜能为研究课题，积极主动地投入到班主任工作中，当创造性地开展工作，学生学有所得时，笔者终于体验到了班主任的幸福感。

由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力。职业认同感能激活进取心、事业心和成就感。只有拥有高度的职业认同感，班主任的职业规划和专业成长才能真正找到起点。

二、缺乏教育敏感

【案例】一个从早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的变化，被一双敏锐的眼睛发现了！这双眼睛一直追随着他，眼里盛满了鼓励、欣赏。下课后，老师把他叫到办公室，把老师的发现和感动告诉他，并询问他有什么想法。他小声地说：“昨晚，我看了一个电视访谈节目，采访对象是我的偶像周杰伦。看了采访，我才知道周杰伦台上的风采与他长期的努力分不开的，他现在的成绩是经历许多风雨才换来的。现在，我想努力，但只怕，太晚了。”后来，老师用纸条、卡片、书与他交流，鼓励他只要愿意努力，任何时候都不晚。

班主任专业成长的过程，需要拥有高度的职业敏感。如果细心捕捉，班主任会发现每一位学困生的背后都有一个个感人的故事。如果愿意用心多读这样的“书”，班主任的成长无疑获取的是营养的滋润。对于有一颗敏锐之心的班主任来说，校园里处处是“大事”，时时有“小事”值得反思。职业敏感需要两样“宝贝”：慧眼——需要一双眼睛去发现，灵心——需要一颗心去感受和思考。班主任需要学习并学会充分运用这两样“宝贝”，惟其如此，才能在“发现”中收获成长。

三、缺乏良好的习惯

1. 缺乏积累的习惯

积土方能成山，积水方能成渊，任何人的成长都离不开积累。但是，有不少班主任没有养成良好的学习积累习惯。在信息时代，不少班主任越来越倾向于借助电脑保存资料，但遗憾的是在头脑中却鲜少增添份量。笔者在多年的班主任工作中，养成了用“剪报法”或者“摘录法”积累德育素材的习惯。其实，无论在任何年代，班主任都应脚踏实地地做好积累德育素材的工作。

2. 缺乏反思的习惯

和年轻班主任们交流，听到最多的是：“这个问题，我讲了多少次了，都没用，唉。”“他父母都这样了，我有什么办法。”“我找他谈过了，他不想学，我也没办法。”仔细分析这样的话，几乎都是以“他”为叙述主体。如果思考的角度换成“我”，也许就是另一种情况了：“这个问题，为什么我讲了很多次都没用？”“他父母这样，我应该怎样做才有效？”“他不想学，我如何做才能让他主动学？”正是因为没有养成反思的习惯，才导致不当的谈话方式或教育方式一用再用而不自知。班主任应敢于自我质疑、自我批评，在“一日三省”的习惯养成中汲取成长的“营养”。

3. 缺乏写作的习惯

笔者在工作中对写作习惯的养成深有体会：

工作的最初8年，我没有写作的习惯，很多细节都没有记录下来，浪费了大量宝贵的教育资源。后来，我下定决心写教育随笔。刚开始提起笔的时候，也常常觉得无事可记，每天千篇一律的生活，很单调。但当我留心观察之后，发现千篇一律中蕴藏着无限精彩的细节。

……

我细心观察，真实记录，竟然发现这小小的教室承载着如此精彩的生活！小小的教室，大大的舞台，要追求风景，何苦要到远方去寻找呢？此刻，此地，就有无限风光啊！

在坚持写了8年教育教学随笔之后，笔者出版了第一部专著，虽然文字笨拙，缺乏理论高度，但却成为了笔者专业成长的一个关键点。

4. 缺乏主动学习的习惯

成长永远和求知的渴望密切相关，求知的主要形式是阅读，但现在相当部分老师是不读书的。1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄，因此使师生间沟通困难。《中国青年报》2001年4月13日一篇题为《中小学老师读不读书？读什么书？》的调查报告显示：七成教師每天业余阅读时间是半小时或1小时。时隔8年，在2009年世界读书日（4月23日），《北京日报》的一篇题为《世界读书日调查：多数教师每天阅读不足半小时》的文章以数据表明，将近十年时间过去了，教师的阅读状况仍不容乐观。很多教师不读书的理由是“没时间”。其实，在笔者看来，如果没有养成良好的阅读习惯，即使有时间，也不会读书。阅读的关键问题不在于时间，而在于自己内心深处有无学习的渴望。一旦缺乏阅读这个关键的学习过程，班主任的专业成长就无从谈起。

班主任专业成长，从主动学习开始。“主动”意味着：有学习的机会，珍惜学习的机会；没有学习的机会，创造学习的机会。

总之，没有对教师职业的高度认同感，没有对这个职业精彩生活的向往，没有对专业成长的决心，没有战胜现实困难的勇气和毅力，外在的条件再好，也难以成长。

（作者单位：百色高中 广西百色 533000）

在班主任专业化成长的欢迎词 篇12

一、职业认同, 班主任专业成长的源动力

职业认同感是一个心理学概念, 是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法, 与社会对该职业的评价及期望的一致, 即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。

在平时的班主任管理中, 我们时常会发现有部分班主任对提高教学水平的热情, 远高于班主任专业成长提升的需求。因此, 每学期开学初, 常会有班主任老师借各种理由, 希望学校不要安排其担任班主任的工作。试想, 在这样的心态下, 班主任怎么可能在专业上有所成长呢?!

对班主任职业认同感的缺失, 严重地阻碍了专业的发展。对于学校管理者来讲, 有针对性地提高教师的职业认同感迫在眉睫。笔者所在的学校为此进行了诸多努力。

首先, 重视入职教育, 助青年班主任转变角色。学校德育处利用周六时间, 对新任班主任开展主题培训, 如《打造魅力班会课》、《用真情、智慧架起家校沟通的桥梁》等。有一位青年班主任在培训结束后, 以《班会的魅力来源于你们, 亲爱的孩子们》为题, 写下了以下文字:当看到一双双明亮的眼睛渴望地望着我时, 我的内心充满了无限的感动, 同时深感班主任肩负责任的重大, 我一定要尽快地转变自己的角色, 成为一名孩子喜爱的班主任。

其次, 完善师徒结对, 助青年班主任少走弯路。根据刚踏上工作岗位的青年教师的性格特点和特长爱好, 学校为他们安排富有经验的老班主任。这些老班主任从思想上引领, 在方法上示范, 在活动中指导, 帮助青年班主任少走弯路, 使得他们在工作中少了许多彷徨和焦虑。

最后, 搭建活动平台, 助青年班主任展现自我。“D2班主任亮相舞台”系列活动, 就是结合班主任在工作中面对的实际问题、案例进行分析和解答, 以求对教育法规、学校政策、育人方法等多方面、深层次的综合运用。同时, 这样的亮相活动, 也考验着班主任处理日常事务的灵活应对能力。现场的班主任们针对案例中的情况阐述自己的理解, 也聆听其他选手的补充与分析, 台上台下共同思考, 共同成长。

有一位优秀班主任曾在经验分享会上这样说:班主任的作用应该是点燃、激励、唤醒。只有自己喜欢自己的职业, 才能全身心地投入到班主任工作中。当班集体积极向上、学生们团结奋进时, 你一定会体验到班主任的幸福感。

由此可见, 班主任的职业认同感是班主任专业成长的内驱力。只有高度认同班主任工作, 内心的激情和梦想才会时时激发, 班主任的专业成长才会找到源动力。

二、主动学习, 班主任专业成长的加油站

魏书生先生曾告诉老师们:“老师的发展过程不是一个慢慢耗尽自己能量的过程, 而是一个不断学习、不断充实自己的过程。”“教师知识有存量, 又得有增量, 这样才能照亮别人、发展自己”。

有一位工作了十多年的老班主任说:我班主任当了十多年, 要实践有实践, 要经验有经验, 怎么我的这些“法宝”在这一届的孩子身上发挥不了作用了呢?随着年龄的增长, 工作经验的积累, 我们渐渐形成了某种惯性思维与工作方式, 而曾经熟悉的工作方式, 并不一定适合每一届的孩子。班主任要想在专业上继续成长, 有时候要放空自己的一切。一个杯子装满了水, 若想继续注入新的水, 那必须将杯子里原有的水放空, 因为杯子的空间是有限的。同样, 班主任的专业成长也是如此, 有时候需要将过去的经验放下, 重新去认识新的学生、新的家长、新的要求。

成长永远和主动学习密切相关。所谓主动学习, 是指班主任自愿地、自动地学习。那么, 班主任该从哪些方面主动学习呢?

首先从书籍中学。古有孔子, 现有叶圣陶;北有魏书生, 南有冯恩洪。杰出人物之所以杰出, 是因为他们有别人没有的观点、思想、理念和方法。在专业书籍的阅读探究中, 主动寻求答案, 让旧瓶子里容纳更多新鲜的水。其次在培训中学。在主题培训“做个‘懒’班主任”活动中, 学习班级学生如何自主管理;“用心用情架起家校沟通的桥梁”的讲座中, 学习与家长沟通的技巧;“代币制管理模式”班级经验介绍中, 学习如何塑造学生的良好行为;“小值日, 大智慧”的案例分享中, 重视关注班级管理的细节。最后, 在观摩中学。区域、学校召开的主题班队会观摩、班主任基本功竞赛观摩等, 都是班主任提高专业素养的良机。

班主任要珍惜学习的机会, 并努力创造学习的机会。与时俱进, 主动学习, 是每一位班主任专业成长的加油站。

三、教育敏感, 班主任专业成长的激发剂

美学家朱光潜先生曾说:“假如有一位商人、一位植物学家、一位诗人同时在看一朵鲜花, 如果他们每个人都遵从自己的思考习惯, 那么这同一朵花就会产生三种不同的印象, 引出三种不同的态度。商人总想着谋利, 于是他就会算计这朵花在市场上能卖出的价值, 并且和园丁讲起生意;植物学家会去数一数花瓣和花柱, 并且给它起一个拉丁文的学名;但是, 诗人却是那么单纯, 对他来说, 这朵小花就是整整一个世界, 他全神贯注在这朵花上面而忘记了一切, 转瞬之间这朵小花变成一个有生命的活物, 对着他微笑, 引得他同情, 在美的享受到极度狂喜的一刻, 分享着花的生命和感情。我们在这里见到的, 便分别是实用的、科学的、审美的态度。”从这段充满哲理、耐人寻思的话中, 我们能鲜明地感受到三种不同职业的敏感度。由此我想到, 作为班主任, 如果要成为一名优秀的专业的班主任, 也要有高度的教育敏感。

学校里有一位班主任周老师, 他发现班里有一个孩子, 这学期和上学期判若两人:对学习没有一点自信, 课堂上的词语听写几乎一片空白;课间活动, 小朋友聚在一起跳绳, 只有他躲在一角, 两眼无神地看着嘻嘻哈哈的同学。凭着教育敏感, 周老师知道, 一个“问题孩子”的背后, 一定有一个“病着”的家庭。于是, 周老师多次走进孩子的家庭, 调和孩子父母之间的矛盾, 指导家长关注孩子情绪的变化;同时, 在学校里, 周老师不断地鼓励孩子。最终孩子走出了阴影, 重新融入到班集体活动, 学习成绩也逐步提高。

班主任专业成长的过程, 需要高度的职业敏感。孩子的成长就像一本书, 班主任都在一页页往后翻。如果愿意用心多读这样的“书”, 就能在“书”中去发现、感受和思考。只有悉心捕捉教育的敏感, 班主任才会“无中生有, 有中生新”, 加快班主任专业成长的速度。

四、自我觉察, 班主任专业成长的“心”动力

自我觉察, 简单地说就是一个人能够了解自己的感受、状态和期望。如果用心理学的术语来解释, 就是将潜意识的内容意识化。随着时代的发展及需要, 班主任不仅要做学生道德品质的引路人, 更要做孩子心灵成长的呵护者。班主任只有使自己的内心足够强大, 才能应对纷繁复杂的事情, 使自己以足够的耐心和沉着去处理班级事务, 协调家校关系, 引导孩子身心健康成长。

在我们的内心里都有另一个“自我”。这个“自我”有着无比强大的威力, 它在我们的内心里, 用各种动作、各种声音和各种图像, 时刻控制着我们的一切, 引领我们走向成功、幸福或者失败、痛苦。作为一名心灵呵护者, 班主任要有一颗健康的“心”, 正确地了解自己的价值观, 积极地悦纳自己, 在照亮别人的同时也照亮自己, 从而实现自我的不断成长。

五、教育反思, 班主任专业成长的“营养素”

美国著名学者波斯纳曾经提出一个公式:经验﹢反思=成长。这个公式揭示了一个教师成长的基本路径。在平时与班主任的交流中, 笔者有时会听到这样的话:“他的父母都只顾自己的工作, 不去管管自己的孩子, 我何必再去关心他的学习呢?”“晨会课上, 我已经反复强调课间不能奔跑, 他们还是要跑, 我也没有其他办法了。”

仔细分析这样的“牢骚”, 几乎都是以“他”为主体来叙述的。我们的班主任是否可以换位思考一下:“他的父母只顾自己的工作, 不去管管自己的孩子, 我作为班主任, 该怎样再想办法与家长沟通, 争取家长的力量呢?”“晨会课上, 我已经反复强调课间不能奔跑, 他们还是要跑, 我能不能再想一想其他的办法, 如请课间纪律监督员来提醒, 或者组织他们开展一些有益的课间活动, 来杜绝课间随意乱跑的现象呢?”

班主任工作的性质, 决定了班主任和孩子接触最多、交流最密切。我们可以在管理班级的实践中, 积累更为丰富的感性材料, 形成更多的感性经验。遭遇的困惑、问题, 都可以成为我们反思的素材, 在反思中学习, 在反思中汲取成长的“营养”。