去年的树,优秀教案设计

去年的树,优秀教案设计（精选11篇）

去年的树,优秀教案设计 篇1

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；(3)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2.检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示)融化 剩下 伐木 煤油灯

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)5.同桌互评，展示评议。

6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

第二课时

一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。

2.回忆：课文讲了一件什么事？

二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读

1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？

2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)3.交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________； 夏天，酷暑难耐，________________________________________； 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)1.第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。2.第二次对话。(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。3.第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。(1)学生四人小组练读。(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1.课件出示最后三个自然段。(1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？(2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

2.小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2.全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！

2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。板书设计

教学反思

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

去年的树,优秀教案设计 篇2

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,鸟儿心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,它唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有四次对话,分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展;人人参与,体验成功”的教学思想。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象(写话)等过程,感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学目标

1.有感情地朗读课文,品味重点词句,能入情入境地演读课文。

2.学会多元交流、多向对话。

3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

品味重点词句,能入情入境地演读对话,体会小鸟和大树之间深厚真挚的友情。

教学难点

品读对话,揣摩童话角色的心理。

教学准备

课件、学生作品展示台

教学过程

一、媒体激趣、导入新课

1.播放多媒体课件

同学们,世间有一种情感最美好、最纯洁也最真挚,那就是友情。你们看,一只美丽的小鸟正站在大树上给他的好朋友——大树唱歌呢!多么美丽、动人的图画呀!这节课让我们再次走进童话《去年的树》,感受这份真挚的友情吧!

2.板书课题,齐读

[设计意图:著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生的思维特点是具体形象思维为主。多媒体播放美丽的画面和优美的音乐能激发学生的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

二、精读探究,感受真情

(一)感受鸟儿和树的真情

1.用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子。

2.交流

(1)读了课文,你知道了什么?有什么发现呢?

(2)画出文中带有“好朋友”这个词的句子。

①……是好朋友。

②……又来找他的好朋友大树了。

③……我的好朋友树在哪儿……

(3)找出文中最能体现鸟儿和树是好朋友的句子。

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

3.齐读,教师相机点拨,感悟。

4.哪个词语最能体现鸟儿和树的关系非常密切?(引导学生抓住“天天”来体会。)

5.仿写句子:……和……是好朋友,天天……天天……

6.齐读第1自然段,体会鸟和树真挚的感情,体会写作方法。

7.师小结写作方法:总—分

(二)研读对话,引导感悟

1.小组自由读课文,画出文中的对话。

2.小组交流。

3.演读鸟儿和树分别时的对话。

师配乐叙述:可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。他们分别时说了哪些话?

(1)出示对话,请全班同学齐读。

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

(2)从这组对话中,你能体会他们此时的心情吗?(难舍难分)

(3)指名读(指导:读出依依惜别的感觉和鸟儿承诺时的坚定语气)

(4)男女生比赛读。

(5)自由找好朋友演读。(学生热情高涨找好朋友读,体会角色的心理。)

(6)小结

分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的好朋友。从你们的读书声中,老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

师:(配乐叙述)鸟儿和树就这样依依惜别了。好不容易,春天来了,原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到这里找他的好朋友树来了。鸟儿找到树了吗?树又到哪里去了呢?

4.演读鸟儿和树根、大门、小姑娘的对话。

(1)出示三组对话,小组合作练读。(选自己喜欢的角色)

(2)个别小组读。

(3)生生互评,教师指导读。(引导学生体会鸟儿越来越焦急的心理)

(4)分组比赛读。

师:鸟儿在寻找大树的过程中,有三次急切询问的话语,请你找一找,读一读。

(5)出示小鸟问的三句话,任选一句自由练读。(读出鸟儿着急的语气)

①站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

②门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?

③小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

(6)师:从这些话里,我们能感受到小鸟焦急的心情,请同学们齐读。

(7)指名读。(引导读出鸟越来越焦急的心情)

(8)请一个小组展示读。

(9)配乐表演对话《找朋友》。

同学们,你们喜欢看动画片吗?今天老师当一回导演,制作一部动画片《找朋友》,动画片的主角是鸟儿,等一会儿鸟在教室里飞,飞到哪组,哪组就跟他对话,好吗?

5.小结

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心,因为他们是好朋友。

[设计意图:这篇文章中的对话较多,教学时我把较多的时间留给学生读书。通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。另外,爱表现是小学生的天性,我通过设计分角色、小组朗读比赛和《找朋友》配乐表演朗读环节,让学生在优美的音乐旋律中朗读,从而深化角色的情感。]

三、体会两“看”,升华感情

师叙述:鸟儿历尽艰辛,终于找到了好朋友大树,只是此时的大树早已不见,已经变成了灯火。面对灯火,鸟儿怎样呢?

1.师配乐读最后三个自然段。

2.出示图画。

师:鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛,盯”)为什么这么看?

3.出示句子,感悟两个“看”字。

……盯着灯火看了一会儿

……又对着灯火看了一会儿

4.齐读,从这两个“看”你体会到了什么?(引导学生感悟文本中所蕴含的思想美,突出鸟信守诺言)

5.总结

同学们,鸟儿虽然带着淡淡的忧伤飞走了,但她给大树留下了真挚的友情,也留下了世上最宝贵的东西——诚信。

[设计意图:设计这一环节主要是为了发展学生的思维,又突出了本课的教学重难点,使学生切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]

四、拓展延伸(展示成果)

小练笔:同学们,学到这里,你一定会被鸟儿和树这对好朋友真挚的友情所感动,你还有什么话想说呢?想对谁说?把你想说的话写下来吧!(制作卡片展示)

[设计意图:顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要,同时通过卡片的展示,让学生体验成功的喜悦。]

五、推荐经典,永久对话

师:这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等。

《去年的树》教学设计 篇3

《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。

【教学目标】

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

【教学重难点】

1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。

2.通过合作学习，解决阅读中的问题。

3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。

设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。

【教学过程】

一、激趣导入，简介作者

播放动画——一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。

师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。

二、自读课文，整体感知

1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿

切 qiē 切成

qiè 亲切

2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。

（1）课文主要写了什么？（相机板书）

鸟 树

相处——相约——寻觅——相见

（2）学生谈初读感受，或提出质疑。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。

三、品读感悟，感受童话魅力

1.出示文段1。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）师：哪些是关键词？

（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）

（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。

2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。

出示文段2。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

谁来当小鸟，跟你的好朋友对读——评价——再抽读——男女读。

3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。

师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。

（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。

设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。

4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱——她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。

四、拓展思维空间，提高阅读质量

教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。

我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？

如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？

续编故事：鸟儿飞走以后……

设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……

五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》

1.《白蝴蝶》导学提示。

（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？

（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。

2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：

（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。

（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。

设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。

去年的树教案设计 篇4

去年的树教案设计

【教学目标】启发学生体会鸟儿情感的变化过程，感受鸟儿坚持不懈，永不放弃的精神和诚实守信的品质，提升学生的人文素养。【教学工具】PPT 【教学过程】

1、同学们，上节课每位同学都表现的非常优秀，我们不仅学会了课文中的4个生字，并且还分角色朗读了课文，听了大树与鸟儿之间的故事，那么这节课，老师就和同学们一起去体验鸟儿寻找好朋友大树的过程。

2、在体验这一过程之前老师要交给大家一个小小的任务，只要我们完成了这个小小的任务，我们就是最棒的。（PPT导出任务——这个任务就是我们要感受鸟儿在寻找大树的过程中的心情变化）师：老师相信大家能够圆满的完成这个任务，同学们有没有信心啊？

生：…………

4、师：太好了，有哪位同学愿意将课文的前四自然段有感情的朗读一遍

生：…………

5、同学读课文时写板书。板书设计：

喜悦

鸟儿的心情

疑惑、焦急 急切 悲伤

6、师：某某同学读得非常好，不但发音标准，而且还充满了感情。同学们，在课文的第四自然段的结尾处说，鸟儿向南方飞去了。那么，老师想问考考大家，鸟儿带着什么样的心情向南方飞去呢？ 生；………… 师：为什么？

7、师：同学们回答的非常好，那么，看看鸟儿回来后大树又发生了什么变化，鸟儿的心情又会是什么样的呢？请看课文的第5——9自然段，有哪位同学愿意将5——9自然段朗读一遍？

师：xxx将课文读得不但非常流畅，还读出了鸟儿的心声，那么，你猜猜鸟儿想在最想说什么？

生：大树啊，赶快出来吧

师：那么鸟儿带着怎样的心情向村子飞去呢？ 生：疑惑、着急 师：为什么？

结束方案一：

9、师：本节课我们体验了鸟儿与大树约定后向南方飞去时的喜悦的心情，也感受了鸟儿在寻找大树的过程中向村子里飞去时的疑惑，焦急……下节课我们将继续去感受鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，及鸟儿在离开后的心情变化过程。

结束方案二：

9师：同学们，鸟儿在寻找好朋友大树的过程中备受煎熬，身心疲惫，但是鸟儿依然坚持不懈，没有放弃寻找大树，这是因为鸟儿为了兑现当初的诺言，实现当初与好朋友的约定。这说明鸟儿具有什么样的品质啊？用一个词概括！生：诚实守信。

师：非常好，大树拥有像鸟儿这样的好朋友，也值得我们骄傲，自豪！

师：同学们，我们学到这里，老师相信同学们都有许许多多的感受，请同学们课后思考在课文的结尾处鸟儿飞走后是什么样的心情？鸟儿会去哪儿？

小学语文去年的树教案设计 篇5

《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的――

二、抓住“天天”，想象写话

1、指名读第一段，齐读

2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候?(清晨、春天、深夜、夏季) 追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的?(天天)

3、自由读

4、师创设情境，播放课件，深情讲述：

两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，

当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌

迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊!

5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢?――生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢?――生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢?――生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢?――生：天天听着鸟儿唱。

6、有感情地朗读第一段

7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么?(好朋友，感情很深。板：深厚)

8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟?一棵怎样的树?发挥想象写下来。 一棵树和一只鸟是好朋友，树长得----------------------------------------------------------，鸟儿呢，长得----------------------------------------------。

(提示：用上“特别”这个词)

9、指名交流(长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮)

10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛;在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊!为着这份情，再次有感情地朗读第一段。

11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗?鸟的灵活吗?(没有)像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼――(板：平淡)

三、感知全文，训练对话

课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢?

1、自由读课文

2、指名交流，你能不看书，报出五个会说话的人物吗?(树、门、小女孩、树根、鸟) 按顺序再说一次

3、练读对话

他们之间都发生了什么?指名读各人物之间的对话。

树和鸟 3――4

树根和鸟 7――8

门和鸟 10――11

小女孩和鸟 13――14

4、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。

5、学习想象提示语

(1)师评价：都读得不错，就有一个人读得不好?是谁?(老师)

(2)怎样读好?(得加提示语)

(3)出示：复习《巨人的花园》――

巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去!” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

(4)有哪些提示语?(生气、发脾气、大声斥责)

(5)回归文本，添加提示语

出示：树( )地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 ( )地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿( )地问树根。

她( )问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

鸟儿( )地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

6、师生交流：

(1)师：一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处，他们形影不离。日子一天天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样，他们必须要分开，此时，树的心情怎样?鸟的心情又怎样?

(2)指名说，第一处对话

树(恋恋不舍、依依不舍)地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿 (含泪、肯定)地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”

(3)感情朗读对话。

师：他们之间有这样一场约定，树对鸟说――，鸟儿――这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。

师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定――生读

师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为――生读

(4)指名说，第二处对话

师：当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是他却傻眼了。因为―― 生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿(着急、焦急、伤心)地问树根。 师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉到书谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定(出示约定的两句话)，他已经忘了吗?不!我必须履行我的约定。

(5)指名说，第三处对话

生：她(认真、有礼貌、焦急、担心)问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” 师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又一次响起了约定――(出示约定)

(6)指名说，第四处对话

师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样?

生：鸟儿(近乎绝望、心急如焚)地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

齐读这次对话

师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情，(看板书，一起复习从含泪道绝望的心情)，那是一份怎样的感情啊!(板：深厚)

7、再次师生分角色朗读课文

8、小结：这样的提示语作者写了吗?写伤心了吗?写绝望了吗?这样的提示语就叫――平淡

四、学习结尾，情感升华

1、指名读15――17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节――(出示：看)

睁大眼睛读――看

轻轻地读――看

意味深长地读――看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候――(生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。)当叶子飘落的时候――(生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。)迎着风，迎着雨――(生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。)走过冬，走过夏――(生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。)可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢?――(生读：树呢，天天听着鸟儿唱。)他在树旁唱着优美的歌――(生读：树呢，天天听着鸟儿唱。)他在树旁唱着夏日小情歌――(生读：树呢，天天听着鸟儿唱。)他在树旁唱着晚安小夜曲――(生读：树呢，天天听着鸟儿唱。)可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有――(出示图片：灯火)他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么?他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊!

4、写话练习：

鸟儿在心里说：“-----------------------------------------------------------------------------------------” (提示：开头用三个字：树啊树)

5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强并板书

6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊!――(板：深厚)但是作者什么都没有说，语言是那么地――(板：平淡)

7、配乐朗读课题

(1)播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢?

(2)带着我们温暖的树就叫做――(去年的树)

带着我们伤感的树就叫做――(去年的树)

带着我们忧伤的树就叫做――(去年的树)

五、总结写法，读懂童话

1、师：作者没有写外貌、表情、心理(师擦拭板书中间部分)，是因为不会写吗?那他会写为什么不写呢?(留给我们想象的空间)空白都写出来了，还有你的想象吗?

2、师：所以读懂童话故事的最好秘诀，就是――(板：想象)

去年的树,优秀教案设计 篇6

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学准备：多媒体课件

课时安排：２课时

教学设计

第一课时

一、媒体激趣、导入新课

1．同学们喜欢看动画片吗？那我们一起来欣赏优美的动画片吧！谁能用自己的话来概括一下动画片讲了一个什么故事？（出示多媒体图１）鸟儿和树是一对好朋友。在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，渴望着友情能天长地久。可结果呢？请同学们打开课本，让我们一起阅读童话故事

──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

２．下面我们大家再来看一张图片

(出示图２：鸟对煤油灯唱歌)

师：老师这时心里有个大大的问号：小鸟明明和大树

是好朋友，天天对着大树唱，为什么小鸟现在要对着

煤油灯唱歌呢？

二、初读课文，自学生字词

１、请同学们选择自己喜欢的方式来读课文，边读边画出生字词。

2、看大屏幕，读一读生字词。

三、多元对话，感知课文、生字学完了，下面请几个同学看着大屏幕带感情朗读课文的第一自然段。（多媒体出示第1自然段）

你从中体会到了什么？找同学说（好朋友，生活快乐）（齐读，读出小鸟和大树的快乐心情）、下面请几个同学分角色读2、3、4自然段，想一想，大树和小鸟是形影不离的好朋友，可是小鸟为什么要离开她的好朋友大树呢？

你感受到了什么？（无奈，难舍难分）从哪个词语中

能体现小鸟的无奈？、那么接下来老师再找几个同学分别扮演小鸟，树根，大门，和小女孩，读一读他们的对话，看看大家从这些

对话中又能体会出什么来。谁来扮演请举手！（注意带

着感情去读）

师：你体会出了什么？（多媒体：焦急，担心，急切）你们演的很好，下面再请几名同学读读这些对话，小鸟的话一定要读出焦急，担心，急切的情感来。谁来？

（完毕）师：你们表演得真棒！让我们为这些表演出色的同学们鼓掌！、同学们请看大屏幕（15自然段）画波浪线部分，小

鸟看了一会儿，这次小鸟也想了一会儿，他会想些什么

呢？（去年和树朋友一起的快乐时光，）这时小鸟的心

情怎么样？（悲伤）现在要好的朋友不在了，可是他们的友情还在，诺言还在。于是小鸟就对着煤油灯唱起了

歌。

同学们想一想，小鸟对着煤油灯唱歌的时候心情是怎

样的呢（难过）？

现在请同学们看着大屏幕，带着失去好朋友的难过心

去读一下15、16两个自然段（多媒体出示15、16自然段）。

（读完毕师评价）

5.师：咱们继续看大屏幕，（多媒体出示课文最后一自

然段）请大家齐读这一自然段。

（完毕）师：唱完了歌，小鸟临走前又对着灯火看了一会儿，此时此刻，她心里会默默地说哪些话呢？心情又是如何呢？（再见了朋友，难过至极）此时此刻小鸟对朋友的思念无处可诉，此时小鸟失去好朋友的难过之情更是无处可说！

四 板书设计

鸟儿—————————大树守信

五．作业布置 友情

1.多遍练写生字，词。

2.把这个童话故事生动地讲给爸爸妈妈弟弟妹妹听

去年的树,优秀教案设计 篇7

把握文本要有一双“火眼”

教师要准确把握文本的价值取向。文本的价值取向是文本的核心价值体现, 把握住了它则意味着瞄准了教师课堂教学的“根”, 抓住了学生多元解读的“源”, 自然就上出了语文课的“魂”。

《去年的树》 (人教版四上) 是一篇感人至深的童话故事, 作者新美南吉写的这篇童话能使读者体会到小鸟与大树间真挚的友情, 并告诉读者真正的友情是建立在诚信的基础上的。笔者在备课时, 依据语文课程的三维目标要求, 准确把握文本的价值取向, 将此文的情感态度价值观目标定位于此。

面对教科书中的不同文本, 教师要练就一双“火眼”, 要依据作者的立意确定文本的价值取向, 也要依据作品的写作背景明晰文本的价值取向, 要依据编者的意图把握文本的价值取向, 更要依据语文课程的三维目标审视文本的价值取向。

顺势引导要有一双“明眼”

教师在引领学生解读文本时, 要在文本价值取向允许的范围内鼓励学生多元解读, 并顺势引导学生的不同意见, 逐渐接近文本的核心价值。

学生在初读《去年的树》整体感知文本时, 发表了各自的看法。

生:我体会到做人要无私奉献。

生:我体会到乱砍滥伐树木, 破坏了环境, 使得鸟儿没有居住的地方。我们要保护环境。

生:我体会到砍树的人很可恶, 不但破坏了自然环境, 也破坏了树木和鸟儿的友谊。

对于这些发言, 笔者表示理解, 这是基于学生经验和认识的理解与感悟。该如何顺势引导呢?笔者一方面肯定学生敢于突破定向思维, 发表自己独特见解的学习精神;一方面采用“沙里淘金”的方法, 引导学生通过认识作者及作品背景, 摒弃其不符合作者立意与编者意图的部分, 即文本既不是进行环保教育, 更不是要憎恶砍树之人。更重要的是, 笔者充分发挥“点石成金”的功效, 引导学生抓住课题充分质疑, 让学生思考课文为什么以“去年的树”为题, 在品读感悟中理解文本的价值取向。

形成体验要有一双“慧眼”

在教学实践中, 教师不能只“珍视”一个学生的独特体验, 而应以此为燎原的火种, 引导全体学生钻研文本, 使学生在主动积极的思维和情感活动中, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

去年的树教案 篇8

这是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

教学重难点

理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

教学过程

一、解题导入

同学们，今天我们学习一篇新课文《去年的树》，这是日本女作家新美南吉的童话，让我们一起走进这个美丽的故事。。

二、检查预习

1、出示生字新词认读。

2、课文主要讲了一件什么事?

3、在预习中，你遇到什么不懂的问题?

三、快速浏览课文，找到文中的四组对话。

四、品读对话，潜心感悟

1、学习第一组对话

(1)指名读，体会与朋友分别时的心情。

(2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的有感情。

(3)重点练习读“我明年春天一定回来”。

(4)男女生合作读小鸟与大树的对话。

2、学习后面三组对话

(1)四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。

(2)出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。

(3)换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想?

四、展示朗读，激发情感

找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么?

五、引导想象，补充对话

齐读最后三个自然段，抓住两个“看字”，让学生想象小鸟对大树说的话。

六、拓展延伸，多向对话。

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

课文学到这儿，你还有什么话要说吗?想对谁说?

你们真挚的肺腑之言，让人深深感动。

【学法指导】安排足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情;分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”;指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

作业布置

必做【同步达标】：

有感情的把课文读给爸爸妈妈听。

去年的树,优秀教案设计 篇9

师:《去年的树》是一篇童话故事, 故事的开头是这样写的, 谁愿意读一读?

(出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。)

(一生朗读)

师:读得真棒!一棵树, 一只鸟;一个听, 一个唱。多好的朋友, 多好的日子, 我们一起美美地读一读。

(生齐读)

【评析:直接入题, 干净、简洁。故事就这样淡淡道来, 课堂也这样平平展开。】

师:鸟儿给树唱歌, 可能会在什么时候?

生:可能会在春天, 可能会在秋天。

师:你猜想了季节的不同。

生:可能在树孤单的时候。

师:你注意到了人物心情的不同, 真好!

生:可能在早上, 可能在晚上。

师:这么多种可能。你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

生:我是凭“天天”这个词语猜想的。

师:你的目光真敏锐!没错, 就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头, 注意读出“天天”的感觉和味道来。

(生齐读)

师:正是这样的“天天”, 给了我们多少美好的想象, 带给我们多少美好的画面! (舒缓的背景音乐响起, 屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。)

师:大家看, 当太阳露出笑脸的时候———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:当月亮挂上树梢的时候———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:当森林里的雪都融化了的时候———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:当叶子在秋风中飘落的时候———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:迎着风, 迎着雨———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:走过春, 走过夏———

生:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:这真是一段美好的时光。

(音乐继续, 屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字:鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。)

师:你再听, 鸟儿站在树枝上, 给树唱着优美的歌, 树呢———

生:听着鸟儿唱。

师:你再听, 鸟儿站在树枝上, 给树唱着快乐的歌, 树呢———

生:听着鸟儿唱。

师:鸟儿站在树枝上, 给树唱着夏日小情歌, 树呢———

生:听着鸟儿唱。

师:鸟儿站在树枝上, 给树唱着晚安小夜曲, 树呢———

生:听着鸟儿唱。

【评析:前面的引读侧重鸟儿的“唱”, 后面侧重大树的“听”。小小的转折, 细密的心思。】

师:是的, 这是一段多么美好的时光啊!同学们, 由这两个“天天”, 你体会到了什么?

生:他们是形影不离的好朋友。

师:“形影不离”, 这个词用得真好!

生:鸟儿和树的友谊地久天长。

师:“地久天长”, 感情是那样的———

生:深厚。

师:好的, 我把这个词写下来, 你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。 (板书:深厚)

师:我们再来读一读这个故事的开头, 体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。

(生齐读)

【评析:教师创设情境, 通过品味“天天”, 把文字读成了画面。在清脆叮咚的回环诵读里, 学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听、相伴相守的美好。】

师:孩子们, 读着读着, 你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树, 出现了一只怎样的鸟儿呢?请你展开想象, 写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。 (板书:写外貌) 写的时候, 请你用上“特别”这个词语。

(出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢, 长得。生在音乐中想象写话, 师巡视。)

【评析:当读出了树与鸟儿之间真挚的情谊, 自然会想知道这是“一棵怎样的树”, 这是“一只怎样的鸟儿”。童话本身没有任何说明, 恰好留给孩子们想象。】

师:好, 孩子们, 请停下手中的笔。谁来读一读你写的这棵树?

生:树长得特别茂盛, 郁郁苍苍的, 引人注目。

师:写得多好!先概括地写树特别茂盛, 再具体地写怎么茂盛。 (板书:茂盛、郁郁苍苍、引人注目)

师:谁来读一读鸟儿的?

生:鸟儿呢, 长得特别小巧玲珑……

师: (板书:小巧玲珑) “小巧玲珑”这个词用得特别好。

生: (继续) 像个小天使。

师:这个比喻真贴切。

师:同学们, 借鉴这两位同学的写法, 你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌, 先写“特别怎么样”, 然后具体地写“怎么样”。

(生修改, 师巡视指导。)

师:好的, 同桌之间互相读一读。

【评析:先写“特别怎么样”, 然后具体地写“怎么样”, 强调语言表达的方法。】

师:在千万棵树中遇见这样一棵树, 在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深的缘分哪!当你体会到这一点的时候, 我们再来读一读这个故事的开头, 我想, 你的感受又会不同。

生: (齐) “一棵树和一只鸟儿……天天听着鸟儿唱。”

师:可是, 孩子们, 你一定已经发现了, 在我们这个故事的开头, 并没有写树的模样, 是吗? (擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目”) 在我们这个故事的开头, 也没有写鸟儿的外貌, 是吗? (擦去板书“小巧玲珑”)

师:如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌的描写, 会带给我们什么感觉?

生:美好的感觉。

生:感觉很具体。

师:是啊, 仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是, 故事既没有写树长什么样, 也没有写鸟儿长什么样。 (在“写外貌”前板书“不”, 成为“不写外貌”。) 读了这样的开头, 你又有什么感觉?

生:有点不清楚。

生:有点不生动。

师:是的, 这样的文字带给我们的感觉可以用一个词来形容, 就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。 (板书:平淡) 至于平淡还会带给我们什么感觉, 咱们继续往下读这个故事。打开课本, 自由地朗读文章, 看看这个故事接着发生了什么, 最后的结局又是什么。好, 开始。

(生自由朗读课文)

【评析:童话的开头简单素朴, 王老师却抓住“天天”一词, 创设出了美好的情境。然后, 教师再提醒学生关注文字风格的平淡。如此, 想象的丰富与文字的简朴形成落差, 构成了课堂教学的第一次张力。】

于平淡中品味苦苦寻找的执著

师:在这个故事中一共出现了五个会说话的人物, 谁还记得是哪五个?不看书。

生:树、鸟儿、树根、大门、小女孩。

师:说得真好!来, 让我们一个一个地找。

【评析:显然, 教师将教学的内容转向了对话。因为五个人物的四次对话, 构成了这个童话故事最重要的情节。强调“会说话”, 则小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。】

(生分别找出鸟儿和树、树根、大门、小女孩之间的对话, 并朗读。)

(师出示四次对话)

师:孩子们, 五个人物的四次对话, 构成了这个童话故事最重要的内容。我们一起来读一读这四次对话。

(师生交流商定:一生读鸟儿的话, 四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话, 师读旁白。师生合作分角色朗读。)

师:都读得非常好!就是有一个人没读好。是谁呢?

生:小女孩没读好。

师:小女孩读得不错。

生:我觉得树读得不好。

师:你们太谦虚了, 树读得非常好。大门也读得很好。

生:旁白读得不好。

师:再说一遍。

生:旁白读得不好! (全场笑声)

师:他是实话实说。是的, 旁白没读好。当然, 这也不能怪我, 因为我发现我读的提示语, 或者说旁白, 太简单了。真没办法读啊!

【评析:由师生合作分角色朗读引出提示语的问题, 巧妙!】

师:孩子们, 什么样的提示语读起来有味道, 有感觉啊?

生:给提示语加上形容词或动词会让它更有感觉, 更有感情。

师:你真有经验!怎么加提示语的动词或形容词呢?其实这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样。那篇文章叫什么来着?

生: (齐) 《巨人的花园》。

(出示:他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。)

师:这个童话中就有关于人物说话的很好的提示语, 来, 谁愿意读?

(生朗读, 师相机指导学生读出感情。)

师:你看, 这样的提示语读起来才有味道, 才有感觉。我相信这些提示语当中的某一些词语一定会带给你一种特殊的感觉, 比如说句子中的———

生:很生气, 又发脾气, 大声叱责。

师:没错。孩子们, 这些词或形容或动作, 反映的是人物的心情和表情。我们读这些旁白的时候, 情绪就特别容易调动出来。这样吧, 我们也替这个故事加一加:在这些人物提示语的中间加上能够反映人物表情和心情的词语。 (板书:写表情)

(生练笔, 师巡视。)

【评析:引入《巨人的花园》, 是复习旧知, 也是品读比较, 更是接下来写作的范例, 一石三鸟。】

师:好的, 同学们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。

(出示:树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)

师:眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了, 这个时候, 树的心情是怎样的?鸟儿呢?

生:树依依不舍地对鸟儿说……

师:树的心情是依依不舍。 (板书:依依不舍)

生:鸟儿难过地说……

(师板书:难过)

师:是的, 这是人之常情, 还有不一样的吗?

生:树恋恋不舍地对鸟儿说……

(师板书:恋恋不舍)

师:鸟儿呢?

生:鸟儿含泪说……

师:鸟儿是含泪说。 (板书:含泪)

师:真好!有了这样的体会, 有了这些提示语, 我们再来读一读树和鸟儿的对话, 我来读旁白, 这次我保证能读好。

(师生根据板书, 加上提示语, 再次合作朗读树和鸟儿的对话, 声情并茂。)

【评析:通过想象、写作与朗读, 孩子们把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了。树与鸟儿离别的情景如在眼前。】

师:是的, 这样一对好朋友, 他们分手时依依不舍。在他们分手的时候, 他们之间有了这样一个约定———

(出示:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)

(生1、生2分角色朗读)

师:孩子们, 这是一个春天的约定, 这是一个心心相印的约定。带着这个约定, 树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了, 大雪落了, 但是树的心里充满了温暖, 因为他的心里装着一个春天的约定———

(生3、生4分角色朗读)

师:我们的鸟儿开始了跋山涉水, 她飞过了高山, 飞过了大河, 飞过了原野, 飞过了沙漠。她飞得千辛万苦, 然而, 她的心里却是甜的, 却是温暖的, 因为她的心里一样装着一个春天的约定———

(生5、生6分角色朗读)

【评析:一遍又一遍地重温这个关于春天的约定, 一遍又一遍地体会树与鸟儿的深情, 也就一遍又一遍地为后文苦苦地追问与寻找做好了铺垫。】

师:是的, 就这样, 在第二年春天来临的时候, 鸟儿迫不及待地从远方飞了回来, 她飞呀飞呀, 越过千山万水, 终于到达了这片森林, 来到了她的好朋友树所在的地方。然而, 眼前的一幕却让她惊呆了。孩子们, 此时此刻, 鸟儿的心情会是什么样的呢?

(出示:“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。)

生:“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。

师: (板书:焦急) 是的, 她焦急, 她不安, 因为她的好朋友树不见了。她对自己说, 怎么会这样?树啊树, 不是说好了我还要回来给你唱歌吗?难道你忘了我们这个春天的约定了吗?

(出示:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)

(两生分角色朗读)

师:然而, 事情的结果让人特别揪心:伐木人把树砍倒, 拉到山谷里去了。鸟儿告诉自己, 必须去找, 必须找到自己的好朋友, 她还要为他唱去年的歌。就这样, 鸟儿飞向了山谷, 飞到了工厂, 她来到了工厂的大门前。这时, 她的耳旁传来了锯木头的“沙———沙———”声, 她知道, 自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们, 这个时候, 鸟儿的心情又是怎样呢?

生:她心急如焚地问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

师:心急如焚哪! (板书:心急如焚) 孩子, 你有过心急如焚的时候吗?请回忆你心急如焚时的那份感觉。来, 再来读鸟儿的话。

(生再读, 情感加强。)

师:是的, 她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不愿相信, 因为她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻, 鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天, 她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而, 她的耳边又一次响起了那个关于春天的约定———

(出示:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)

(生1、生2分角色朗读)

师:这个约定一遍一遍地在她心中回响着———

(生3、生4分角色朗读)

师:就这样, 带着这个约定, 鸟儿继续着她的寻找。她飞呀飞呀, 飞向了村子, 飞向了暮色。她来到了小女孩的身边, 此时此刻, 她的心情又是什么呢?

生:鸟儿伤心欲绝地问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

师:伤心欲绝。 (板书:伤心欲绝) 孩子, 你知道“伤心欲绝”的“欲”怎么讲吗?

生:将要。

师:对, 她伤心到了极点。从鸟儿的心情当中我们分明感受到了她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话, 那就是———

生: (齐) 深厚。

师:请允许我再写一遍“深厚”, 你也可以在书上再写一遍。 (板书:深厚) 让我们体会着这样的感情, 再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白, 你们读人物的对话。

(师生根据板书, 加上提示语, 再次合作朗读文中的四次对话, 声情并茂。)

【评析:仍然是想象、写作、朗读, 学生通过自身的情感体验填补了文中的空白, 也理解了故事的内容。如此, 他们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的, 而不是抽象的、理性的。】

师:然而, 在这个故事当中, 有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗?

生: (齐) 没有。

(师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”)

师:有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗?

生: (齐) 没有。

(师擦去板书“难过”和“含泪”)

师:有写鸟儿的“焦急”吗?

生: (齐) 没有。

(师擦去板书“焦急”)

师:有写鸟儿的“心急如焚”吗?

生: (齐) 没有。

(师擦去板书“心急如焚”)

师:有写鸟儿的伤心欲绝吗?

生: (齐) 没有。

(师擦去板书“伤心欲绝”)

师:什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。 (在“写表情”前板书“不”, 成为“不写表情”。) 你读这样的文字, 感觉是什么?

生:要是有了这些提示语, 就感觉很生动, 没有的话感觉很无味。

师:无味, 是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。 (板书:平淡)

【评析:在这一板块的教学中, 王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话, 当感受到了人物内心的丰富时, 教师一一擦掉黑板上的文字, 再一次让学生感受到文本语言的平淡素朴。强烈的落差形成课堂的第二次巨大的张力。】

于平淡中感受款款歌唱的深情

师:故事有一个平淡的开头, 故事又接着平淡地讲述。故事的结尾是否还会平淡呢?我们来看一看。

(出示:鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。)

(一生朗读)

师:孩子们, 读完这个故事的结尾, 你可能会留心这样一个细节:在鸟儿唱歌之前和唱歌之后, 她有一个几乎完全一样的动作。你留心到这个细节了吗?这个细节就是———

生:看。

师:没错, 就是看。轻轻地读———

生: (轻轻齐读) 看。

师:谁都知道, 鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦, 经历了那么长时间的等待, 现在却只能“看”。静静地看, 默默地看, 就这样看着, 看着, 她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面———

(舒缓而忧伤的背景音乐响起, 多媒体再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面。)

师:她想起了, 当太阳露出笑脸的时候———

生1: (声音哽咽) 鸟儿站在树枝上, 给树唱歌。树呢, 听着鸟儿唱。

师:她想起了, 当月亮挂上树梢的时候———

(生2读)

师:她想起了, 当森林里的雪都融化了的时候———

(生3读)

师:她想起了, 当叶子在秋风中飘落的时候———

(生4读)

师:是啊, 迎着风, 迎着雨———

(生5读)

师:走过春, 走过夏———

(生6读)

师:可是, 这一切再也回不来了!她分明记得, 自己曾经站在树枝上, 给树唱着优美的歌, 树呢———

生7:听着鸟儿唱。

师:她分明记得, 自己曾经站在树枝上, 给树唱着快乐的歌, 树呢———

生8: (含泪地) 听着鸟儿唱。

师:她分明还记得, 自己曾经站在树枝上, 给树唱着夏日小情歌, 树呢———

生9:听着鸟儿唱。

师:她分明还记得, 自己曾经站在树枝上, 给树唱着晚安小夜曲, 树呢———

生10: (声音哽咽) 听着鸟儿唱。

【评析:又是重现。这次重现的是鸟儿与树曾经相伴相守的画面。同样的文字, 同样的背景, 同样的音乐, 甚至教师引读的话语也几乎一字未变, 唯一不同的是孩子们含泪的眼。】

师:可是, 这一切再也回不来了!留在鸟儿面前的, 只有这样的画面——— (多媒体出示灯火的画面) 她看啊看, 她看到了什么?

生:看到了她的好朋友树。

师:是的, 她看到了树, 此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀!孩子们, 拿起你的笔, 写一写鸟儿最想对树说的话, 写一写她内心的真情告白。 (板书:写心理) 写的时候, 请你用“树啊树”开头。

(生在音乐声中写话, 师巡视指导。)

师:孩子们, 停下手中的笔, 有没有写完都不重要, 重要的是在你提笔的那个瞬间, 你已完完全全化成了故事中的那只鸟儿。为了这个春天的约定, 为了给自己的好朋友唱去年的歌, 鸟儿历尽了千难万险, 经历了千辛万苦, 但是, 留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火。这一刻, 鸟儿有多少话要对树说———

生: (读小练笔) 树啊树, 你能听到我唱歌吗?这是去年的那首歌。来世我会再到那片森林里去, 让我找到你, 好吗?现在灯火烧得更旺了, 我和你的友谊地久天长。

师:写得真好!这是多么深情的话语, 她盼望着有来世, 再为自己的好朋友唱歌。 (板书:深情) 对着灯火, 对着去年的树, 鸟儿真想说———

生: (读小练笔) 树啊树, 还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗?还记得去年我给你唱的小夜曲吗?还记得去年我给你唱的情歌吗?但是, 这一切都是如此短暂啊, 希望你还记得我们曾经的点点滴滴, 记得我们是好朋友。

师:写得真好!三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。 (板书:怀念) 对着灯火, 对着去年的树, 鸟儿真想说———

生: (读小练笔) 树啊树, 我们去年不是约好了吗?你怎么可以就这样忘记呢?虽然你已经变成今日的灯火了, 但这段友情永远留在我的心中。

师:是的, 看起来似乎有那么一点点的责备, 然而谁都知道, 责备的背后是多么深厚的感情啊! (板书:责备)

……

【评析:第三次动笔写作。孩子们的话语稚嫩却真切, 我们相信在提笔的那一刻他们已完完全全化成了故事中的那只鸟儿。】

师:孩子们, 你们写得多么感人又多么真切!面对着灯火, 面对去年的树, 鸟儿的内心有那么多的话, 让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那份感情是如此———

生:深厚。

师: (板书:深厚) 然而, 谁都知道, 故事并没有写鸟儿深情的话语, 也没有写鸟儿怀念的话语, 更没有写鸟儿责备的话语。 (边说边擦掉相应的板书) 如此深厚的感情, 在我们这个故事当中却不见一个字, 不见一句话。 (在“写心理”前板书“不”, 成为“不写心理”。) 出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作, 那就是———

生:看。

【评析:千言万语只化为一个简单的“看”, 孩子们在反复的对比与体验中感悟着“情至深, 语至淡”。】

师:多么普通的一个字眼, 多么平常的一个细节, 甚至让我们感觉有点枯燥, 有点乏味, 但故事就是这样写的。看着, 看着, 鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵, 他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌, 他的心情又是什么呢?

生:他会有一点自责, 他会怪自己没有等到好朋友来。

师:是的, 他会有那么一点点内疚。

生:他会自豪, 为自己有这样一个朋友。

师:自豪, 是的。他会欣慰, 他会自豪, 他的内心虽然伤感却也会感到温暖。

……

师:孩子们, 这样的歌声, 在树的心目中会随着时间的流逝而流逝吗?

生:不会!

师:这样的歌声, 在鸟儿的心目中会随着岁月的老去而老去吗?

生:不会!

师:是的!这是超越了时间的歌声, 这是永恒的歌声。孩子们, 带给我们这永恒歌声的故事, 就叫做———

生: (齐) 去年的树。

【评析:鸟儿的再次歌唱, 是践约, 是怀念, 更是对死亡、对无常的超越与对抗。如此厚重的主题实在无法向不谙世事的孩子们清楚地讲述, 因此, 王老师的教学也是含蓄的。他只是让孩子们体会、理解与想象, 然后在师生的交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚的情感, 感知歌唱的意义。至此, 课堂中“阅读理解”的线绾结, 系上。】

师:孩子们, 我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子, (擦去板书“不写外貌”) 它没有写表情的词语, (擦去板书“不写表情”) 它也没有写心理的语言, (擦去板书“不写心理”) 请问, 是作者不会写吗? (生:不是。) 那为什么不写呢? (师在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框)

生:作者想让我们自己思考, 自己来感受这一种感觉。不写出来, 自己想的可能更加伤感, 更加美好。

生:可能是作者为读者留下的想象空间。

师:真好。孩子们, (手指板书) 这是一个巨大的空白, 这是一个无限的空间。是的, 它不写表情, 不写外貌, 不写心理, 但它却给我们留下了丰富的、无限的想象空间。 (在框内板书:想象) 正是这些空间, 故事才留给我们这样一份巨大的语文的魅力———用最平淡的语言抒写最深厚的感情。这个童话故事就是———

生: (齐) 去年的树。

师:下课。

【评析:教学的最后指向了这个童话的言语特征, 也是其最大的“语文的魅力”———“用最平淡的语言抒写最深厚的感情”, 前面的疑惑由此解开。至此, 课堂中“学习表达运用”的线也绾结, 系上。

回望课堂中的三次练笔后, 王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上, 又三次一一擦去, 目的就是要引导学生感受这“不写”的佳妙。当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”, 还有一个大大的空白的框时, 学生们已不难理解这想象补白的作用, 这“平淡到底”的深情。

去年的树教案 篇10

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引出课题

师：小朋友们，你们好!谁能告诉老师你见过什么样的树?

生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树……

师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫《去年的树》

板书课题：去年的树

师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗?好!老师就带领小朋友去看看去年的树吧!

二、初步感知课文

师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。

播放媒体资源中的范读视频：

三、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字

2.默读课文：

(l)标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么?

(2)画出自己不理解的词句。

3.汇报交流自读情况。

(1)抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

(2)说说每个自然段主要讲了什么?

(3)朗读自己喜欢的段落。

四、合作探究

师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。

1.指导朗读第一次对话。

教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。

2.指导朗读三次对话。

鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话(课件)，老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。

(1)自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读?

(2)指名请三组学生读。

(3)生生互评：他们读得怎么样?

(4)学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。

3.师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好体会把握。

第二课时

一、复习

利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。

1.不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。

2.播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。

3.集体朗读。

4.听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。(指名学生上黑板写)

5.复述课文。

学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。

二、精读想像

1.抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢?

(1)天天唱歌。天天听歌。

(2)离别依依不舍。再见信誓旦旦。

A.相机指导第一次对话(树―鸟儿)。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊!”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。

B.练习：根据你的朗读，在里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。树()对鸟儿说。鸟儿()说。

(3)寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。(这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。)

2.朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。

3.朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。

师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢?

(1)朗读15-17自然段。

(2)想象说话。三、布置作业，拓展练习(任选其一)

1.创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢?请同学发挥想像，编一个童话吧。

2.讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。

3.推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。

板书设计：

11.去年的树

好朋友

鸟-----------树

去年的树,优秀教案设计 篇11

活动过程：

一、操作讨论，了解火柴特点

1、请幼儿在多种物品中选择一种把蜡烛点燃，幼儿动手实践，并点燃蜡烛。

2、火柴是用什么做成的？

教师小结：火柴是用大树加工成的，上面加上易燃的东西，可以点火。

二、理清线索，理解故事大意

1、大树在成为火柴之前会和谁是朋友呢？请幼儿猜测并说明原因。

2、理清线索，理解故事内容。

提问：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？

小鸟回来找大树找到了吗？小鸟先问了谁？后来又问了谁？最后还问了谁？树究竟到哪里去了？变成了什么？看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？小鸟为什么要唱去年的歌？

3、看PPT欣赏故事。

提问：你喜欢故事里的小鸟吗？为什么？你觉得小鸟找到朋友了吗？请说出你的理由。小鸟心里觉得怎么样？

如果小鸟回来，又见到去年的那棵树，他们见面会说些什么？会怎样生活在一起？

三、情感迁移，懂得言而有信

1、讨论：你和你的爸爸妈妈或者是好朋友之间有什么约定吗？

（如果实现了约定，就在诚信卡上贴一颗小红星。）

2、师生约定。