少儿英语教案模版

少儿英语教案模版（通用8篇）

少儿英语教案模版 篇1

Songs teaching technique, Storytelling teaching technique, acting technique, language situation teaching technique and game teaching technique etc.Language skills : To develop children’s listening and speaking ability.I.Teaching aids : CAI of the story, a tape , pictures , word cards, masks(or puppets)of the prince , Cinderella and her 3 sisters etc.Ⅱ.Teaching procedures A.Preparation 1.Warm – up : Sing a song the T has adapted : She is nice.…(Written on the board beforehand.)(Time: 2 minutes)Song: She is nice.She is quiet.She is very thin but beautiful.She has long hair but not short hair.We are friends after all.2.Introduce the main characters , using pictures and asking questions.(Time: 2 minute)(Purpose: To warm up and revise and present “ She is … She has …” Set up a language context for the new lesson.)B.Telling the story(T: teacher;Ss: students)1.CAI shows the story of Cinderella and the prince.T asks questions.(Time:7～8minutes)T: This is a story about a prince and 4 sisters.Want to know who they are? Who is he?(T shows a picture of the prince.)Ss: The prince.T: Yes.The prince is tall.He’s very smart.And she’s …?(T shows Cinderella’s picture on the left hand.)Ss:灰姑娘！

T: “That’s right.She’s Cinderella.She is beautiful.She is thin and quiet.She has long hair.And

they’re the 3 sisters of Cinderella.Kate is not quiet.Amy is very strong.Mary has short hair.(T shows the puppets and describes them.)So the princes, Cinderella and her 3 sisters are in the story.Now, watch the video of the story.”(The story was made as a movie in the CAI.)Below is the story showed in the CAI: One day, Cinderella and her 3 sisters Kate, Amy and Mary played in the woods.(CAI shows the woods.)The smart prince came to the woods.He wanted to find his friend.He saw the 3 sisters.Kate ran to him quickly and said: “ I’m beautiful.I’m beautiful.I’m your friend, my dear.” The prince said: “No.My friend is quiet.”

Amy is strong-very very strong.She said: “I’m strong.I’m strong.I’m your friend, my dear.”

The prince said: “ No.She is not strong.She is thin.”

Mary has short hair-very very short hair.She said: “ I have short hair.I’ m your friend, my dear.” The prince said: “No.she has long hair.” “ Who is she ?” The 3 sisters asked.The prince sang: “ She is nice.She is quiet.She is very thin but beautiful.She has long hair but not short hair.We are friends after all.”

“ Sisters…”(T pauses the video and asks: “ Boys and girls, guess who came here.” Ss: “ Cinderella.” T: “ That’s right.Let’s see what happened next.”)Cinderella came back.“ Oh, here you are, my friend.” The prince was very happy to find his friend.“ Oh, no…” The sisters cried.(CAI shows the actions : 3 sisters cried and were very angry.They ran away.)

2.Telling the story with gestures and different voices by teacher.(Time: 5 minutes.)(Purpose for the 2 steps: Adapt the words and phrases into a story with a song.Set up a meaning context and make story interesting.Then the Ss will be eager to learn it, as well as be easier to pick up the new words , sentences and the chunks.)3.Role-play the story.Divide the class into 5 groups.Each group representatives one role, Cinderella, prince , and Cinderella’s 3 sisters: Kate, Amy and Mary.The teacher tells the story again and encourage children to join in telling the story.(Time: 5 minutes.)(Purpose: Let Sts learn by doing.It’s connected to the children’s learning characteristics.In that case, Ss can learn new things easily.)4.Asking and answering questions about the story.(Time: 2 minutes.)

T: Who is the prince’s friend? Is she strong? Is she quiet? … C.Follow-up

1.Play a class game: Who is he/ she?(Time: 3 minutes)

Use the CAI to present a part of a photo.Then the teacher describes the person on the photo.For example: “ She is a teacher.She is tall….Who is she?” Who guesses right, who wins one sticker.2.Pair work:(Time: 3 minutes)

One try to guess the partner’s best friend in the class.For example: I have a friend.She is a friend.She has long hair.She is tall.She is quiet.Who is she?(Purpose for Step 1 and 2 : Offer the opportunities to let all the Ss practice and participate in class.)

3.Play a guessing game: Who is my best friend?(Time: 4 minutes.)

Invite some students to stand in the class.The other Ss try to ask and find out who he or she is.For example: Is he a boy? / Is he strong? / Is he quiet? / Is he…? Then Ss describe the friend together with the help of the key words that T writes on the board.(Purpose: Adapt the game and make a competition.)4.Adapt the story and act it out by group work.(Time: 5 minutes)

Children work in small groups to adapt the story and act it out.T walks around and help the Ss.At last Ss show their stories in the class.(Purpose: Increase Ss’ creativity, imagination, imitation, curiosity, cooperation ability and competition ability.)5.Homework(Time: 1 minute)

(1)Spell the words or phrases on Page 28.(2)Retell the story for your parents.(3)Try to describe your family members to your classmates or friends.(4)Do the drills of the Activity Book A.1, 2.(Notes on the blackboard written by the teacher.)Unit Three My Friends A Let’s learn & Let’s find out ↗ strong.(word card and picture)↗

My friend is

→

thin.(word card and picture)

↘

↘

quiet.(word card and picture)

↗

long hair.(word card and picture)He has

↘

short hair.(word card and picture)Who is he?

Short

short hair

big eyes My friend is{ strong ,he/she has{

,{

.tall

long hair

small eyes

thin

少儿英语教案模版 篇2

一、英语教案撰写常见问题

(一) 教学目标陈述宽泛, 无法检测

在陈述能力目标的时候, 有老师写道:Students will be able to further develop the ability of listening, discussing and speaking.而老师对提高学生听、说的哪些能力, 没有表述清楚, 而像这样陈述教学目标的不是少数。

(二) Teaching aims和teaching objectives混淆不清

陈述教学目标时, teaching aims (stated in input terms, i.e.what the teacher intends to do) 是从教师输入的角度来描述教师想在这节课中做什么, 而teaching objectives (stated in output terms, i.e.what the students are expected to do) 则是从学生输出的角度来描述希望学生能获得什么。但是很多教师在陈述teaching aims时写道:to learn (应改为let students learn) new vocabularies, such as palace, temple, between…and…, at the foot of, at the top of。而在陈述teaching objectives时写道:To have students (应删除have students) use“should”to talk about what students should do。

(三) 格式不规范

1. 结构不对称

陈述教学目标时写道:

Learn to say the words“temple, bench, above, near, at the top of”.

Using (应改为Use) prepositions to indicate position.

2. 内容与标题不符

在陈述教学步骤时, 有老师从procedures, contents, methods, purpose四个角度以表格形式描述, 但在表述methods时, 写道:1.Look at the picture and answer the question“what can you do in the park?”.2.Read the word.3.Think and make a new chant for“dirty”in the groups.显然如果把它作为学生的活动 (student activity) 内容更恰当, 而不是methods的内容。

(四) 语言错误

1. 语法错误, 如:students are learn (应删除are) the words and sentence pattern“to be”and“there be”或动词第三人称单数或名词的单复数等都是常见的语法错误。

2. 拼写错误, 如an ordinary piacture (应改为picture) of the earth。

3. 标点错误, 如To introduce the place what they have designed. (应删除.)

二、英语教案撰写策略

那么在新课程改革的背景下如何正确撰写英语教案呢?笔者认为英语教师可以从教案撰写前、教案撰写中和教案撰写后来考虑英语教案的撰写。

(一) 教案撰写前

教案即教学设计文本化, 也就是将教学设计付诸于文字, 用文字来描述教学设计。而在进行教学设计时很大程度受教师教学理念的影响和支配, 可以说有什么样的教学理念就会有什么样的教学设计。因此教师在进行教案撰写前一定要认真研读课程标准, 用最新的教学理念指导教学设计。

其次, 教师在进行具体的教学设计时可从who, what, how, why四个维度进行思考。Who即考虑学生的情况, 指在教师决定在班级开展什么教学活动、使用什么教材或教学方法前应充分考虑本班学生的年龄、英语学习水平、文化背景及个性特征。What即本节课我要解决什么问题, 重点是什么?难点是什么?让学生学习什么知识、获得什么技能、感受什么情感、传达什么价值观、表达什么态度?可能会遇到什么问题, 如万一电脑坏了我做什么或活动比预想的要难, 我又将做什么等等?How (how, how long) 即我采用哪些教学步骤来完成教学任务、实现教学目标, 我如何解决可能会出现的这些问题?每一个教学活动预计会用多长时间?Why即我为什么要这样设计?这样的设计是否合理、得当?等等。在深入地分析教材和学情基础之上并综合考虑各方面因素, 才能制定适切的教学目标和合理的教学步骤。

(二) 教案撰写中

1. 制定适切、具体的教学目标

在英语教案撰写中教学目标的确定至关重要。制定教学目标时首先要适切。适切的教学目标是在认真研究学情和教材基础上, 综合考虑本节课的课时、课型和文体等因素后确定的, 而课时、课型和文体常常被许多老师所忽略。教师可先通读课本或至少通读本单元后, 确定单元的教学内容和教学重点并计划用几个课时完成, 再确定本节课的教学内容、教学重点和教学目标。不同课时教学目标是不一样的, 一般来说第一课时是引入, 第二课时是巩固, 第三课时是拓展或提升等。课型有多种如新授课、复习课、练习课或拓展课、阅读课、听力课、写作课等, 不同的课型其教学目标也有差异, 如新授课强调学生学的过程和老师教的过程;复习课强调语言的巩固和运用的过程;阅读课会强调阅读技能的训练等。当然每节课不会单一的, 只有听或读, 但会有所侧重。中学阶段英语课本中会出现多种文体如记叙文、说明文、议论文、通知、电影画报、广告、图表、信件、说明、英文标志等, 不同的文体语言特点是不一样的, 要求学生对不同的文体的掌握程度也是不一样的, 有的是要求了解, 有的是要求能读懂, 有的要求会仿写等等, 所以英语教师也要根据不同文体确立适当的教学目标。

其次要具体。越具体的教学目标就越容易把握教学重点。同时对听课者来说教学目标陈述得越具体就越容易判断这节课的教学目标是否已达到。比如language aims可以写成:To introduce different sections of newspaper等。

2. 以表格形式陈述教学过程

以表格的形式从教师的活动、学生的活动、教学的时间分配和教学活动的目的四个方面清晰地陈述教学过程。另外, 也可以通过增加互动方式和使用材料来描述教学过程, 互动方式有老师对全班学生的, 可以写成T X SS, 生生间的配对活动可以写成S X S或写成pairs, 生生间的小组活动可以写成SSS X SSS或写成groups。这样可以帮助听课者了解将要进行的教学活动和采用此活动的教学意图。

3. 作业设计应体现“五度”

许多老师往往不重视作业布置, 随意性强, 对作业内容、作业数量、作业方式、作业难易度、学生完成作业的时间、布置作业时间等都没有认真的思考和很好的规划。而科学的作业设计应体现广度、密度、难度、梯度、跨度。

广度即作业要涵盖对未授新课的预习性作业、对已授新知的形成性作业和旧知拓展的巩固性作业, 但每一次的作业应有所侧重。

密度即作业设计时要考虑针对不同形式的作业布置频率。形成性作业要多练, 新知的掌握不可能一次性完成, 对常见的、易犯的知识错误应有第二次、第三次的作业设计, 其密度相对较频。阶段性作业要精练, 一般在一个单元结束或一册教材结束时设计, 其密度相对较疏。

难度即作业内容有明显的层次性, 难易适中, 让每位学生完成相应层次的作业。如基础性作业:不宜有难度, 每个学生都应完成, 只要求新知识的达成;拓展性作业:可以增加一点难度, 鼓励学有余力的学生努力完成, 目的是培养学生综合运用语言知识的能力;提升性作业:难度可以大点, 设计时可以增添一些新的信息, 鼓励学有潜力的学生去钻研和探究, 如读原版英文小说或英文报纸等。

梯度即作业要循序渐进, 逐步加深。这有两层含义:一是每一次作业设计要循序渐进, 如1, 2, 3题是模仿课堂知识点的, 4, 5要稍作变化, 6, 7是适当的拓展, 作业要求递进加深。这样的设计便于了解每一个学生的掌握程度, 以便今后作业设计的针对性。二是一个阶段的作业设计要循序渐进, 如第一次作业基本是对课堂知识的模仿, 第二次作业是加以变化的题型, 第三次作业是提升水平的拓展题。这样的设计有利于激发学生的兴趣, 也有利于大多数学生能力的提高。

跨度即布置的作业要有兼容性, 既有刚学到的新知, 也有已经学过的需要进一步巩固的旧知。

(三) 教案撰写后

常规的教案一般都止于作业, 而笔者认为可以在教案的后面增加教学评价和学生易错题归纳的环节。教学评价可以是教师自我反思, 也可以是学生反馈或同伴互评或专家点评等。教师的自我反思指教师在上完课后就教学目标的达成度和教学中的得与失进行反思、小结并提出改进建议。教师在反思时, 不妨带着这些问题反问自己如:Was the activity successful?Did the students enjoy it?Did they learn anything from it?What exactly did they get from the activity?How could the activity be changed to make it more effective next time?学生的反馈可以设计很简单的问题如Did you like that exercise?Did you find it useful?来了解学生对教学活动的反应, 还可以让学生回家后想想写出两条最想要的和最不想要的, 通过了解学生的需求, 及时调整教学。同伴互评和专家点评更是有效改进教学的重要途径。同伴或专家在观课时可以从另外一种角度帮助老师对教学提出思考和建设性建议。学生易错题的归纳可以帮助老师及时的调整下一节课的教学重点和目标, 并设计相应的活动进行有的放矢的操练。

初中英语说课教案 篇3

文章从八个方面对整个说课进行讲述。

一、教材分析

今天我说课的内容是初中英语人教版教材九年级下Unit1 Topic1 section A，选择了许多学生热爱的话题，能提高学生的阅读和说话能力。这一课是本册书的第一单元第一课，不仅在本单元占据主导地位，在本册书也占据主导地位，是训练学生口语表达能力的良好素材。“万事开头难”，在丰富知识的同时，提高应用语言的能力，提高他们的学习兴趣，扩大词汇量，并将会对他们本学期的英语学习有重大的影响。目前，新课标对学生交际能力的培养，尤其对学生口语及阅读能力的要求不断提高。通过对本课综合知识与语言点的分析，我认为教材内容是谈论假期生活，这一题材学生感兴趣，很容易引导他们学习新的句型和词汇，激发他们交谈的欲望，提高他们的口语。我将本课设计为一堂口语阅读课。

二、学生分析

本班的学生是来自学校实验班的学生，经过两年的学习，他们已经具备一定的交往能力，完全能与老师配合，在大部分是英文的教学环境下去学习新的知识。但是，农村的学生羞于在公众面前表达，口语薄弱。因此，我通过创设引人入胜的情境，采用师生共同讨论以及不断鼓励学生开口的方法，突破难点。

三、教学目标的分析

依据初中英语新课标交际用语的要求，并根据素质教育中全面培养学生素质的要求，我为这一课确了立三项目标，即：知识目标、能力目标和德育目标。

1.知识目标：

①帮助学生掌握三、四个新单词，如：proper, by the way, bell, grandpa, chairwoman, grandson；②教学生学会现在完成时Where have you been, Jane?—I have been to Mount Huang with my parents；③教学生学会交际用语—By the way, wheres Maria? —She has gone to Cuba to be a volunteer…

2. 能力目标：训练学生团结合作的交谈能力

3. 德育目标：培养学生在日常生活中善于倾听、热爱生活的品质。

四、重难点分析

1、重点：根据新课程标准对阅读能力的要求，我确定本课重点为提高学生的交际能力。我采用英语趣味教学法，采取歌曲导入、分组训练等方法，逐步激发学生的学习兴趣。

2、难点：口语水平的提高。

五、教具分析

多媒体辅助教学，有助于把学生引入身临其境的感觉，增强故事真实感，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，从而优化英语教学过程。本节课用了电脑、图片和小黑板。

六、教学方法设计

学生具有无限的潜力，需要教师适时、适当地引导。本节课中我尤其侧重训练学生通过合作探索来获取知识的过程，并注重改变学生以往的学习方式。通过设计有效问题，激发学生的兴趣，使他们始终处于主动寻求知识而不是被动地接受知识的状态。我充分放手，让学生发挥其主体地位，使其真正成为课堂的主人。

国家新课程标准特别强调，要从过去只注重知识的传授结果，向注重知识发展及知识传授过程的转换。课前我给学生布置了家庭作业，让他们把学到的东西运用到自己的生活中，培养他们学习英语的兴趣。

在课堂的整体设计中，我遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个主要步骤进行，即：导入、展示、巩固操练、5分钟检测和布置作业。

七、教学过程

第一，导入（pre-reading）：（6分钟）

一直以来，对于公开课的教师来说，最困难问题之一是老师与学生紧张，出现冷场。形成这种现象的主要原因在于缺少运用语言的环境与场景。如何让学生轻松自觉地回忆、掌握和运用单词呢？我想到了多媒体技术。在导入部分，我设计了一个与教学内容相关的歌曲，这里大家可以看到，通过投影仪上的生动画面，让学生谈论当时的情景，激发他们运用尽可能多的词汇来描述事件发生的过程。学生通过迅速联想和回忆，复习学过的句型，如：Do you like going to the song? Can you sing the song? 达到新课标要求下的知识目标一步，我用了3分钟时间。

第二，展示（Presentation）； (10分钟)

我让学生看幻灯回答我的提问，引出新句型have /has gone to ...以及 have/has been to .....等。通过由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识。采用多媒体中形象生动的卡通图片，使学生保持学习新知识的兴趣。与此同时，我还告诉学生，我们整个班级的同学分为两个大组进行比赛，哪一组获胜将会得到礼物。让一组同学问，另一组同学在规定时间内，用have /has gone to ...and have/has been to .....等句式正确表达出来，两组轮流转换。通过这一形式，调动学生积极性，激励学生主动思考与分析。化难为易，让学生进行归纳总结，如若不完整，老师再补充，为此设计了几项具体的操练形式。这样一来，不仅体现了学生之间合作与探索意识，同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力，激发学生兴趣并扩大了词汇量。

第三，阅读（Reading）：（10分钟)

首先让学生听录音，然后跟读，叫他们注意语音和语调，然后利用多种形式操练。

第四，输出（Production）：(15分钟)

让学生用句型“have/has been to .....”谈论假期他们去过的地方，用句型“have /has gone to ...”谈论他的朋友去了哪儿。主要考察现在完成时用法，进一步巩固课上所学内容。多媒体提示同学们熟悉的省份，激发了学生表达的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。

第五，总结（Summary）：(2分钟)

这一环节既为这一课做好巩固，收尾，又为下节课做好铺垫和准备工作，故非常重要。

第六，家庭作业（Homework）：(2分钟)

针对整节课内容，首先，让学生准备下节课用have /has gone to ...和have/has been to .....介绍他的朋友，以此培训学生组织语言、应用语言的综合能力。其次，将本节课学的一个对话，写下给你的父母关于怎样度过假期的建议，发挥学生的创造力和想象力，把语言切实应用到生活实际中来。最后，预习下一课内容。

板书设计：我努力做到板书的清晰有序，安排合理。在主板书处列出语言点，副板书位置列出三会、四会及扩展词汇，这样可以使学生清晰地记在心里。

八、课后反思

整节课我都把学生放在主体位置，大部分学生能够积极参与教学，90%的学生能流利的表达自己的思想，很好地完成本节课的教学目标。由于有很多老师在教室里听课，难免有些紧张，在语音语调上出现一些小失误，恳请评委老师们谅解，并提出宝贵的建议和批评，将尽力改正。

英语备课与教案设计（范文模版） 篇4

一、小组讨论 1）备课＝教案？ 2）备课的原则与方法 3）预设与生成的关系 Key-note speech Comments on reports

二、专题讲座

论英语备课与教案设计 1．备课＝教案？

备课与教案既不相同又相互联系，二者属种或上下位的关系。

显性备课与隐性备课

备课的过程是有形和无形的过程。

教案即教学方案或预案，是教师研究教材、学生以及教学条件等因素后预设教学的一个记录。„„

把备课与写教案混为一谈，不利于教师发展。2．集体备课与校本教研

校本教研常规项目之一，是一种教育对话：教师与课程的对话，教师与教材文本的对话，教师之间的对话，教师对学生的对话。它有助于

操作程序五步骤：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流。

树立四种意识：合作意识，整体意识，超前意识，反思意识。3．备课的内容与观念

内容：备课程、备学生和备方法。其中 “备课程”的内涵比“备教材”更广。“备课程”需要教师具备课程意识。

什么是课程意识？课程意识就是人们在考虑教学问题时，对课程意义的敏感性和自觉性的程度。„„

备课要树立正确的课程观：

1）教学观。教材不是惟一的课程资源，教师拥有自主、判断和决定权。2）知识观。有价值的、终身受用的知识，如学习策略，学习愿望等。3）过程观。目标即便合理，若过程方法不当，只能是低效甚至无效。4）评价观。扭转把知识、技能本身作为目的的做法，提倡把知识技能作为人的发展的手段和基础„„ 4．教案及其种类 教案：备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。

类型：

1）详案，详细的教案，面面俱到，适用于初涉讲坛青年教师，但并非适合执教多年的老教师。

2）简案，简单扼要的教案，分为：提纲式教案，板书式教案，图形式或符号式教案，提问式教案，它有助于减轻教师负担。

3）学案，指导学生自主学习课程的方案。编写运作的“五化”：模式化指课堂教学的基本模式；格式化是制订学案的框架和基本程序；栏目化即把格式中的项目设计转化成内容充实的栏目；活动化即把静态的内容转变为若干动态的学习活动；

4）“0”教案，无形的，彻底批判和颠覆传统教案。产生误会。“0”教案客观存在，不等于不设计教案，对老师的要求更高，不宜提倡。5．教案的格式与步骤

基本套路：

1）教学目标（teaching aims）“教学目的”与“教学目标”区别。2）教学内容（teaching contents）3）教学辅助手段（teaching aids）4）教学过程（teaching procedures）

由“五步法” 简约为 “三步法”。每一个大步骤还可以分为若干小步骤，通过序号来表示。6．教案设计中若干问题

1）语言描述：应力求简洁清晰，符合句法规范，逻辑性，可读性。2）时间分配：应有预见性和调控性。

3）活动安排：有学问、有讲究。从难易度、活动方式、认知结构、训练编排、实用角度探讨。

4）作业布置：小环节大文章。注意：时间的保证，学习的支持，学法的指导，一节课的要求。

5）预设与生成：预设是指课前的准备；生成是指课堂教学在预设的基础上动态生成教学内容的过程。

少儿英语教案模版 篇5

（一）、优点

1．教案质量普遍提高，教案与进度相符。教案完整、规范，备写认真、字迹工整，内容充实、教学环节完备，教学过程详细，说明大家都认真钻研了教材。如覃智，魏小玲，严琴等老师的教案。

2．教案既有单元知识点、三维目标，语法功能的整体介绍，又有课时的知识目标，认知目标，重难点的介绍，而且教学过程详细，教学手段灵活多样，对每一课的知识点、语法内容分析透彻。如覃智、敖小梅等老师的教案。

3．对每一课的重难点把握的比较准确。如陈雯、余祥英，陈惠贞，颜素文、严琴，等教师的教案。４．导学方式灵活多样，能调动学生的学习兴趣。如颜素文，覃智、敖小梅 魏小玲等老师。5．板书设计图文并茂，重点突出。如魏小玲，敖小梅老师的教案。

（二）、不足

１．部分教师的教案中的三维目标对能力目标和情感态度目标体现的不够明确。２．部分教师的各个教学环节衔接不自然。３．个别教师在板书设计中没有写课题。

4．个别老师反思次数比较多，几乎课课有反思，但是每次反思字数过少，甚至一两句就结束了，没有实效性和指导性。还有部分教师的反思次数很少。

三、建议

１．所有老师对教案、作业检查应重视起来，多关心自己的教案、作业检查结果，多从自己找原因。２．各位教师要深入备课，集体教研，才能取得良好的教学效果，教案写得好的老师要全无保留的传授经验、方法，全面提高我校英语教师的整体水平。

３．备课要有针对性，要备符合我们学生实际的课。

少儿英语教案模版 篇6

成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版）

成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版）   LESSON PLAN   SUBJECT: NAME: TOPIC: DATE:     B-SLIM Approx. Time(secs) Teacher says Teacher does Student says Student does Why Theories Integrated 1.Preparation/input             2.Getting It/Intake               3.Using It/Intake               4.Output/Proving it               5.Assessment               6.Evaluation               注明：  1、本教案设计模版的特点是简明，重点突出，在备课充分的情况下撰写时间约30分钟，可适用于各学科教案撰写使用。  2、在这五部教学法（课前准备与输入-理解-运用-输出-评价-考核），输入分为两部分：理解与运用（Getting It-Using It）；评价步骤也在2、3、4的.步骤中隐含运用；考核部分可设计为每天、每周、每月的时间段或不定期进行考核，考核方式多样化、规律化；  3、第二、三步骤的理解吸收与迁移运用方面重在帮学生将所学知识进行科学认知与内化的活动，视时间关系可设2至3个巩固活动（即任务型活动）；  4、本教案设计模版明确了课堂几个要素：时间分配、教师所说、教师所做、学生所说、学生所做、理论依据，体现出高效课堂的效果、效率、效益的预测功能。  5、对于课堂生成部分，主要难点在于“老师所说、教师所做”来调控“学生所说、学生所做”。  6、本模式（B-SLIM）的使用，可以改善学生智力因素与非智力因素，但又被非智力因素所限制。   中 文 版 教 案（撰写模版）   科目 ： 姓名:  课题: 日期:   教学模式 大约 时间(秒) 教师 所说 教师 所做 学生 所说 学生 所做 理论 依据 1.课前准备 与输入             2.理解             3.运用               4.输出               5.评价             6.考核                  

少儿英语教案模版 篇7

在《大学英语·口语》课程的实际教学中,教师必须依据课程内容准备教案,并根据教案准备的内容和教学步骤进行系统、有逻辑性的教学;同时,考虑学生的实际情况,有针对性地进行练习。因此,如何设计该课程教案就是摆在大学英语教师面前的重要课题。

教师在进行教案设计之前,必须全面了解课程内容,并进行相关信息和资料的补充,充实教学内容。之后,教师应根据授课内容,有条理、有针对性地设计教案。对于口语课程的教学来说,普遍采用的是交际法教学,而交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。按照范埃克对交际法教学大纲的阐释,交际法教学内容应包括以下几个方面:目标群体、语言活动、话题、场合、角色、语言功能、具体意念等方面。 本文就根据范埃克对交际法教学内容的阐释来探讨《大学英语·口语》的教案设计。

2.明确接受教学的目标群体

在设计口语教案之时,教师必须首先明确接受教学的目标群体。范埃克把目标群体分成了四类,其中之一便是“对象与讲外语者的接触,总的来说,是表面的,非专业性的”。 这一目标群体的描述与非英语专业的大学生比较吻合。因此,教师在进行课堂口语教学时必须根据这一群体的特点和对语言掌握的程度来进行授课,以此保证授课的效率和学生对语言的理解和接受。

3.根据课程内容安排语言活动

口语教学的主要活动就是运用语言进行交流和交际。范埃克对语言活动下了个定义:最重要的语言活动是对话,即说和听。说指的是能够表达话题内所列的内容;听是能够听懂别人就话题所作的回答,以及飞机场、火车站等的公共广告等。根据范埃克所述,在运用交际法进行口语课程的教学时,听和说的能力是同等重要的。要能听懂,才能进行交流。 因此,教师可采用对话教学的方式,根据教学内容,设置一组或者几组对话,让学生在两人一组的对话练习中或者多人对话中理解对方,并流利地进行交流。

4.确定交际法教学的话题

最为重要的内容便是确定交际法教学的话题。话题是学生进行交际的基础,也是教师教学的重点。范埃克把话题划分为十四种:个人情况、休闲娱乐、旅行、卫生保健、购物、问路、气候等方面。这些内容涉及到日常生活、工作的方方面面,有很强的实际操作性。因此,教师可根据授课的内容和需要,设置一个或者几个话题内容,供学生练习。

5.根据对话的内容安排角色

在设置了对话话题这个大框架之后,教师应根据对话的内容安排角色。教师可根据授课内容和对话需要,合理设置角色,并根据学生的特点合理安排角色,让学生在角色扮演中充分发挥主观能动性;通过角色的表演和塑造,让学生感受到英语学习的兴趣,提高学生的英语能力。

6.安排对话发生的场合

在设置了合理的角色之后,教师应安排对话发生的场合。由于是大学英语教学,因此,对话发生的场合一般是在教室内。教师可以让学生到讲台上进行对话表演;也可以把课堂内的桌椅移开,留出一块空地供学生表演。由于课堂教学场合的限制性,这里就不再展开阐述。

7.教师就语言功能和具体意念进行说明对话要求

在话题、角色、场合都设计完毕之后,教师应就语言功能和具体意念进行说明,以帮助学生流畅、高效地完成对话。范埃克将语言功能分为了六大类:传递和获取事实信息;表达和了解理智态度;表达和了解情感态度;表达和了解道德态度;社交。根据这六大分类和话题内容,教师必须让学生明白课堂对话内容所代表的语言功能是什么。

比如,如果交际教学的话题内容是问路,那么它所代表的语言功能便是传递和获取事实信息,是以询问来达到获取信息的目的。再比如休闲娱乐的话题,则是以表达和了解情感态度为主。掌握好语言的功能对交际法教学非常必要,它能够使教师和学生抓住交流的目的性,有效完成交际。而具体意念指的是与范埃克提出的十四个话题相关的词汇,并以句型方式提供上下文内容。所以,在进行对话练习之前,教师需根据对话内容列出此项对话所要使用到的相关词汇、短语和句型,给学生一个直观的印象和感受。这样做的目的是能够让学生熟悉相关短语和词汇,并进行操练,掌握用法,在实际的练习中高效率地掌握知识点。同时,教师还应当对学生的对话练习提出要求,尤其是对“说”提出具体要求。范埃克对“说”的要求是:以合理的速度、用足够的精确性和合理的正确性表达自己。

8.话题表演结束后,对学生的整体练习进行评价和总结

最后,在话题的表演进行完毕之后,教师需对学生的整体练习进行评价和总结。表扬学生在口语练习和对话操练过程中的优点,指出学生的不足,让学生在课堂口语训练中取得更大的进步。

9.结语

《大学英语》课程作为现如今非英语专业大学生的公共必修课,其重要性不言而喻。《大学英语》课程承担着对大学生进行英语的听、说、读、写、译等各方面的教学任务,担负着全面提高当代大学生英语水平的重要使命。既然语言是交流和沟通的工具,那么,提高大学生的英语口语表达能力就十分必要。

《大学英语·口语》教案的设计和撰写有多种方式,无论以何种方式设计教案,其主旨都不能背离“让学生勇敢地开口说英语、用英语表达自己”这一基本要求。因此,话题的内容、角色的分配、合理的课堂教学形式等都是《大学英语·口语》教案的主要内容。抓住主要内容,合理设计教案,让学生在实际的口语练习中逐渐提高英语表达能力,让说英语不再困难。

摘要：本文依据范埃克的教学理论,提出《大学英语·口语》教案的具体设计方式,以期能够对《大学英语·口语》课程的高效教学有所帮助。

关键词：教案,设计,高效

参考文献

北师大版五年级英语上册教案 篇8

本课设计遵循新《英语课程标准》中强调的“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”的理念，注重在学习语言知识和内容的同时，培养学生口头表达的能力和观察、想象、记忆、思维的能力，以及解决实际问题的能力。在整个教学过程中体现以生为本的原则，根据学生的年龄特点和学习水平，进行各种活动，力求做到面向全体，促进全员参与。通过体验学习、小组合作学习等方式使不同层次的学生得到不同程度的发展。

二、教学设计

（一）教学目标：

1.技能目标：

（1）能够了解怎样询问生日、年龄和正确表达生日和年龄。

（2）能用本单元主要句描述过去发生的事情。

2.知识目标：

（1）基本掌握核心词汇When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短语happy birthday. 能说，能简单运用。

（2）句型

When is your birthday?It’s March 12th.

How old are you?I’m eight years old.

（二）教学重点：

1.怎样询问生日、年龄和正确表达自己的生日和年龄。

2.能用本单元主要句型描述过去发生的事情。

（三）教学准备：

课件，电子白板，习题

（四）教学过程：

Step1 Greetings and warm-up

Step2 Set the scene

（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.

(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入课题,板书课题: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).

Let’s sing it!

Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.

（2）整体感知

Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)

（3）Read the story one sentence by one sentence.

Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.

（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.

T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?

Write down the dialogue and read.

（5）Then do the exercise: T or F.

Step3 Paper work:

（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.

Then read the story again and complete the table 1 in groups.

Check the answers.

（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:

When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)

Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.

Ask 2-3 to show their table and read the sentences.

Step4 小结: 新单词和句型.

T：Today we learned five new words…

Ss: Spring, autumn, March, September, October.

T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?

Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .

Step5 Say Goodbye.

（五）板书设计：

Unit 4 Mocky’s birthday

When is Ken’s birthday? How old is Ken?

It’s March 12th.

He’s 10 years old.

New words:

springMarch

autumnSeptember

October

（六）作业设计:

1.Read the story.

2.Tell your parents your birthday in English.

三、教学反思

“Mocky’s birthday”是小学英语北师大版第九册第四单元的内容。本单元的重点是关于询问及介绍生日，年龄的句型，以及十二个月份的学习。本堂课的教学选择了第一课时，关于课文教学。课文由Mocky看到桌上的礼物，猜测是谁过生日，由此引入关于询问和介绍自己生日和年龄的对话。

在教学中，我利用课件的展示把学生引入到课文的情境中去，由听力练习，到模仿对话，学习单词，再到自读课文，运用对话，由学习到模仿再到运用。

反思这堂课，在前半部分学习新知的环节上，先设计学生整体感知，再由整体到句，词，对新单词的学习采用了随文识字的方法，边听边读边学，分解了课文的难度。学生在学习时也就不会有太难而学不懂的感觉。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。

作者简介：

曾丽娜（1981～），女,四川成都人，职称：小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：英语。