利用语文教材美学功能激发学生语文学习动因

利用语文教材美学功能激发学生语文学习动因（共3篇）

利用语文教材美学功能激发学生语文学习动因 篇1

爱美之心人皆有之。

人都有追求美欲望，而追求美却潜蕴着人们不竭的积极动因。很简单，如果学生不能感觉到语文的美之所在，就没有学习兴趣，就没有了语文学习的热情，也就没有了学好语文的动因。因此，让学生发现、感受和体验语文教材的美，对激发学生的语文学习兴趣和学习动因，是非常重要的。只要学生觉得语文课中充满了美，他们就会不断努力去发现，他们就会主动去学，刻苦去钻研，这样一来，学生的语文能力才有可能得到全面的提高。

我们知道，语文教材中含有大量的然美、社会美、语言艺术美因素，对于学生来说，这些就是 “潜在的引导力量”它可以影响和改变学生的意识和行为。教师在语文教学中进行“美”的教育，关键在于挖掘出教材中“美”的因素，调动学生的审美注意力，通过感知与体验，在对课文美的接受与观照的双向流动中获得美感。

一、积极利用语文教材中自然美的功能，激发学生充分感受语文课中的美

自然美是指自然界中自然物与自然现象的个别性显著地表现了一种属性。如明月、彩虹、红花、绿叶，以及鸟兽虫鱼、园林田野等，都是自然产生的美，本身就是美。自然美包括：形态美、色彩美、声响美和人文景观美。自然美是人们在其审美经验中所常常接触的，有其巨大的魅力。

如“明月松间照，清泉石上流”“大漠孤烟直，长河落日圆”“无穷莲叶接天碧，映日荷花别样红”等等展现出一幅幅令人陶醉的自然美景;如朱自清的《春》中随着春天脚步的走近，“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了;野花遍地是，“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”;春风“像母亲的手抚摸着你”鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，“呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”……文中所描绘的景物无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，生机盎然柔和温馨的江南令人陶醉。

又如《天山景物记》中皑皑雪山，澄澈的溪流、辽阔草原构成别具一格的北疆画卷，又如《故乡的榕树》中汲水的少女，鸭子、石桥、汩汩的溪水，老榕树则组成了特有的南国风光，《绿》展现的是大自然生机盎然之美，《荷塘月色》则表现的是令人遐思的大自然的朦胧之美……。只有对这些自然美的因素认真加以开掘，才能呼引学生的审美注意，开拓其视野，丰富其想象力，激发其热爱生活，热爱大自然的美好情感。

二、引导学生发现文学作品中的社会美，激发学生探究语文的学习兴趣

现实生活中社会事物的美，一般称为社会美。社会美广泛存在于生产劳动、社会斗争和日常生活的各个领域。在语文教材中，有许多课文涉及到社会美的内容。如魏巍的《谁是最可爱的人》，峻青的《海滨仲百夏夜》等;特别是文学课反映和表现了丰富多彩的社会生活，可以算得上博览社会生活美的殿堂，如《荷花淀》对水生嫂编席的描写“女人坐在院中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”。让人体会到劳动的美。《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情，不愧为人人称道的巾帼英雄。《孔雀东南飞》情侣间的深切爱恋。《致橡树》平等、忠贞的爱情。《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等让人体会到人际关系中的美。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”所表示的环境美，可以使人怡情悦目，体会人与环境融为一体，物我两忘的意境。

三、努力挖掘语文教材中的语言艺术美，激发学生语文学习动因

语言艺术是以语言为塑造艺术形象的物质媒介，其艺术形象，人们是无法看到、听到和触摸到的，而在语言的指导下，通过欣赏者的想象和理解，才能体会和感受到的。可以说，语文教材中所涉及的艺术美，基本上是属于语言艺术美。

艺术美因其特殊性，使人易于感受到它的美，通过对艺术美的欣赏，易于提高人的审美感受的敏感性。

如刘禹锡的《秋风引》：“何处秋风至，萧萧送雁群。朝来人庭树，孤客最先闻。”看似在写由远而至的秋风，实际上是在抒发独处异乡的孤寂愁苦之情。刘成章的《安塞腰鼓》歌颂激荡的生命和磅礴的力量。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”“愈锤愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片：声，成了茫茫一片……”。作品中的语言铿锵有力，激越飞扬。大量的排比、反复、叠句的运用，使西北汉子在黄土高原上的忘情奔放、狂野倾泻表达得酣畅淋漓。范仲淹的《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化。开头结尾的叙述文字用散句，庄严而质朴;中间写景状物多用骈句，辞彩华美，音韵和谐：议论抒情再用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样骈散交替，叙议结合，具有很强的艺术感染力。

四、引导学生读出语文课的美，激发学生对祖国语言的热爱，进而培养学生对语文学习的兴趣

读出美，即我们平时所说的美读：1、读出音韵美： 2、读出意境美： 3、读出情感美;美读极富节奏感和旋律感，以声传情，将文学中的情感特征表现得淋漓尽致，以此来打动听众，给人带来审美愉悦。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美;通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，对自然美、社会美、艺术美产生强烈的审美感受。如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。

利用语文教材美学功能激发学生语文学习动因 篇2

教育部在《关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出：“把信息技术作为提高教学质量的重要手段，学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化，要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件，运用信息技术开展教学活动的能力。”在语文教学中，多媒体技术的有效渗入，将对语文课人文美学功能的发挥起到重要作用，有着积极的意义。

1 多媒体教学可以使学生感受美，领略美，鉴赏美，创造美。

多媒体教学可以使学生感受美，领略美。教育家夸美纽斯指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”?多媒体教学集声音、图象、文字和动态画面为一体，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，可以同时刺激学生的多种感知器官，使知识信息的储存和传播更加迅速，更加久远，学生的各种感官可以被最大限度地调动起来，学生能够在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。如在讲授《水调歌头?明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情与达观的个性，在学生们的眼前展现无遗。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。用音乐配合图片，从视觉、听觉等角度多方位刺激学生的感官，创设优美的教学情境，很快将学生们成功带到诗的意境中。在此基础上打出创作的背景：词人在中秋月圆之夜，喝得大醉，又想起多年没有见面的弟弟，就写了这篇作品，既表达了旷达的胸襟，又抒发了对亲人的美好祝愿。引导学生在领略美的基础上，走入诗人那个年代，浸入诗人那段心境，完成本首诗的教学任务。

多媒体教学可以使学生鉴赏美，创造美。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”?多媒体教学可以碰触到学生的精神领域，语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果，使学生情不自禁地“披文以入情”，学生在无形中提高了鉴赏美的能力，唤起和调动自己记忆中的有关表象，在大脑中形成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说出的意思补充完整，领会其中蕴涵的言外之意、弦外之音。如在指导学生学习《天净沙??秋思》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上展示图片，让学生进行“诗画欣赏”。在屏幕上展示几幅图画：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……这时让学生听配乐诗朗诵，伴随着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古曲，充满深情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，将学生情感流向引入轨道，引起强烈的审美共振，使学生们的心灵受到强大的感染。接着，引导学生在领会并鉴赏诗歌意境的基础上朗诵诗歌，把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家。这样，学生们通过一遍一遍的朗读把握了诗的节奏和韵律，不仅感受到美，鉴赏到美，还创造了美。

2 多媒体教学可以使学生充实自我、完善人格。

多媒体教学可以使学生不断地充实自我。通过多媒体教学，学生得以透过大屏幕的展示，进入历史的长河中，透过历史这面镜子，看到数不尽的风流人物，看到一个个不到的英魂。英烈们在国家危机关头的奉献，志士们在重重磨难下的不屈，科学家们在千头万绪间的严谨……这些影响并带动着学生的自省，使之不断地充实自我，将自己放到时代的、社会的洪流中，经受历练。在讲授《沁园春雪》时，在显示屏上展示本诗的背景资料：有关长征的影视剪辑、毛主席的图片、文字，充分调动学生的视觉听觉去体会那艰苦卓绝的年代，在红军，在毛主席身上体现的革命浪漫主义精神和革命英雄主义气概。时代不同，但精神不倒，学生在领会毛主席文学修养的同时，为主席的大气磅礴和豪情壮志所折服，达到预期教学效果。

多媒体教学可以使学生完善人格。教育家蔡元培先生曾提出美育完美人格的主张，语文教师要带领学生走近自然，亲睦自然，在大自然中领略无限美感，这样能使学生陶冶情操，净化心灵，形成完美人格。通过多媒体，大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象可以动态展示，配合优美的音乐旋律，学生可以跨越时空，沉浸在大自然无限的美妙中，这种美将充分滋养学生的品格，提高学生的人文素养，积累成为学生最为宝贵的精神财富。如在作文习作《春》的课堂，向学生展示各种春的片段，让学生体会四季的生命，配合班得瑞的《春》，学生在优美的大自然音乐中，听流水潺潺，听鸟语风清，听心中的感情，学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……春是一串串的希望，一个个画面定格在学生的心灵。

钱理群先生说：“人文教育能给生命一种亮色，有了这么一点亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时，才不至于走向绝对虚无。”语文教师，理应抓住契机为学生的终身发展积淀精神底蕴，点燃生命的亮色。综上所述，多媒体技术在语文教学中的巧妙运用，对培养学生的人文与美学观念起到积极的作用

摘要：工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点, 语文要致力于全面提高学生的语文能力和人文素养, 有效利用多媒体发挥语文教学的人文美学功能。本文就利用多媒体教学对学生的作用和意义做一浅析。

关键词：多媒体,人文美学,语文教学

参考文献

[1]钟启泉.《语文教育展望》.华东师范大学出版社.

[2]夸美纽斯.《大教学论》.商务印书馆出版.

[3]刘守旗等著.《教育的艺术苏霍姆林斯基教育案例评析》.中山大学出版社.

语文课如何激发学生对教材的兴趣 篇3

一、创设情境，引人入胜

一堂课的好坏，开头至关重要，它影响着学生整节课的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”在上课之前，如果教师能紧扣教材精心设计一个引人入胜的故事，或启迪智慧的谜语，或用电教手段创设美妙的情景导入新课，就常常能使学生对所学内容兴味盎然，主动去获取知识，可以说这节课就成功了一半。我曾见到一位教师在讲《斑羚飞渡》一课时，在导课阶段，选用了美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面：一家三口在攀登山崖时，突然发生了意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，唯一剩下的一个钉子也在吱吱作响。为了减轻绳索的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们……，这个片段和课文主题极其相似，为激发学生对课文的兴趣和理解课文起了极好的作用。

类似这种在课堂教学方面探索的例子很多。一本教学杂志上介绍有位老师在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，先让学生听歌曲——《好汉歌》，通过雄厚的旋律、激昂的歌声把学生带到了官逼民反的风风火火的农民起义战争年代。曲罢，就问：“谁能用《好汉歌》中的歌词来概括鲁达这一人物形象。”学生个个劲头十足，纷纷答道：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手。”师说：“对，路见不平，拔刀相助正是鲁达性格的根本特点，今天我们就来学习《鲁提辖拳打镇关西》，看看作者施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的。”这新颖的方式，使学生的学习经验得到了充分的表达和交流，又充分调动了学生学习的积极性，使学习达到事半功倍的效果。

二、抓标题，巧质疑

标题文章的眼睛，有着画龙点睛的作用。即把题目当作教学的“纲”，去寻找课文中为题目直接服务的具体材料。这是指导学生理解课文内容，提高他们语文素质能力的好方法。抓住题目引导教学，即节约教时，又训练了能力，而且对写作还具有指导意义。例如：《我的叔叔于勒》一文，在学生研读课文后，可抓住标题这样设问：“既然主要人物是菲利普夫妇，为什么题目为《我的叔叔于勒》呢？”经过讨论，学生知道了于勒是故事发展的线索，是菲利普夫妇思想情感的试金石，又是“我”同情怜悯的对象。将“于勒”作为题目中的重难点，还加深了学生在今后的写作中，对拟定文章标题的重要性的认识。

还有一次，我在听一位小学教师讲授《一定要争气》一课时，教师围绕标题中“争气”一词，引导学生提出以下问题：“童第周为什么要争气？文中讲到几次争气？为谁争气？结果怎样？”这些问题都是围绕着“争气”一词层层深入的，学生的思维也就随着由浅入深的问题不断深入发展。一堂课下来，不但使学生达到了练脑、练口、练胆的目的，而且还形成了主动学习、人人参与的良好氛围。长此以往，学生的阅读能力、表达能力以及学生对语文的兴趣也就提高了。

三、抓主题，纵向深入

文章的主题是文章的灵魂，因而必须交给学生掌握理解主题的方法。这种教法目的明确，教学内容高度集中，起到牵一发而动全身的效果。

《苦柚》这篇课文，我和堂妹同伯父去买柚子，在集市上看到一位与众不同的卖柚子的女孩，别人都在吆喝，她却低头看书，我们在准备买她柚子时她不但不夸自己的柚子好，反而告诉我们，她的柚子非但不甜，而且还有点苦，是苦柚；当知道伯父是从遥远的国外回来时，又劝伯父少买她的苦柚；当伯父买下她的苦柚给她100元时，小女孩不但没要，而且提起竹篮消失在人群中。这样就把“在这个世界上金钱可以买到金银珠宝和山珍海味，却买不到善良的灵魂，小女孩有一颗金子般的美好心灵这一主題，一层层地表达出来了。

四、巧设问题，延伸训练

“兴趣是最好的老师”，“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”英国教育家怀特海早在其《教育目的》一书中就指出：“成功的教育在其所传授的知识中必须具有一定的新颖性，要么知识本身是新的，要么具有某些适用于新时代、新世界的新颖性，你必须设法使知识带着新鲜性呈现给学生。”这就说明课堂上趣味性的问题能激发学生的兴趣。我在教《挖荠菜》一文中，通过对文章内容整体把握之后，我设计了这样的问题：请根据想象，把“我”因在地主家里不敢回家，母亲找“我”的情形描述出来。针对这个问题，学生的积极性很高，争相一显身手。有一个学生是这样描述的：天，渐渐黑了下来，乌鸦呱呱地叫着，“我”光着脚，拎着一只鞋子，躲在村子的一个草垛边，又饥又渴，难受极了。只听见妈妈在村头用凄厉的声音一遍一遍呼唤着：孩子，你在哪儿？快和妈妈回家吧，妈不打你……这一问题，不但加深了学生对课文思想感情和主题的理解，而且还锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。既未脱离教材，又紧扣教材中心，还为学生提供了一个独立思考、大胆探索、自我展示的机会。

因此，课堂教学中，只要我们敢于推陈出新，找准切入点，大胆实践，课堂教学就一定能走出一条新路来。

当然，课堂教学趣味性，也有一些问题值得我们高度重视，谨防课堂教学走样，搞成教学方面的“花架子”，那样就会出现课堂上热闹闹，煞是好看，课后学生两手空空，一无所获。学生在这样的课堂上不仅培养不出创新精神和实践能力来，而且连最基本的知识和技能也难获得。

要避免课堂教学“花架子”的出现，这就要求老师真正把握课堂教学实质，从观念、方法、手段等方面去琢磨教材的内涵，激发学生对教材的兴趣。总之，提高语文课堂教学的新颖性、趣味性，只要从教材入手进行创新，就不会成为一句空话。

（作者单位 河南省开封市兰考县教师进修学校）