乡村教师培训方案

乡村教师培训方案（通用8篇）

乡村教师培训方案 篇1

一、培训目标和任务

通过培训，使培训对象的师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高，切实提高我市边远乡村教学点小学教师教育理论、教学技能与实践能力等各方面的水平，具备除主教学科外兼任一门薄弱学科的教学技能。具体目标和任务如下：

1、提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人的责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。

2、丰富专业知识。通过听讲座、观看视频+研讨、现场操练等形式，弥补学科本体性知识缺陷，理解小学新课程标准，正确分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、实践性等专业知识。

3、通过项目的实施，进一步探索适合我市小学农村教师培训的有效模式。

二、培训对象及方式

(一)培训对象

我市边远乡村教学点年龄50周岁以下的小学语文教师104名，数学教师96名(各学校参训教师名单见附件1)。

(二)培训形式

第一阶段：集中培训(20XX年8月6日―8月13日)共7天。

第二阶段：送教下乡。

三、培训时间、地点

第一阶段：

1、时间：20XX年8月6日―8月13日

2、地点：东方中学六楼多媒体会议室(语文班)

第四小学多媒体会议室(数学班)

3、报到时间：20XX年8月6下午半天

地点：东方市振业宾馆前台(语文班);

东方市绿宝楼酒店前台(数学班)。

第二阶段：11月中下旬，具体时间地点另行通知。

四、培训组织与实施

(一)组织领导

本次培训活动按照省教育厅的通知要求，在市教育局的领导下，由市教研训中心负责组织实施。为了加强领导，明确责任，确保培训活动顺利进行，教育局成立20XX年东方市边远乡村教学点小学教师培训项目实施工作领导小组，全面领导协调培训活动的实施以及指导考核评价工作，领导小组成员如下：

组长：

副组长：

成员：

(二)组织实施与管理要求

1、本次培训活动由市教研训中心负责组织实施和管理。培训分小学语文、小学数学两个班进行。培训专家团队由我市省市级学科带头人、骨干教师组成，为确保培训活动有效开展，市教研训中心对培训课程进行精心设计，遴选经验丰富的省市级优秀骨干教师、学科带头人担任培训者，组成东方市边远乡村教学点小学教师培训专家团队，负责培训课程教授、指导、管理、检查评估等工作，专家团队成员如下：

(1)小学语文学科专家团队。

组长：唐道师省级骨干教师、小学语文学科教研员。

组员：唐传经省级骨干教师、培训室教研员

(2)小学数学学科专家团队。

组长：陈仕锋小学数学学科教研员、省级学科带头人

组员：李刚省级学科带头人

2、为了加强培训的组织管理，整个培训活动实行项目责任人制度和班主任管理制度，按学科设语文、数学两个学习班，每班安排两名班主任负责管理，实行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作业，当天检查总结。

3、参训学员请假必须经教育局分管局长同意，学员缺勤情况班主任及时通报中心校校长，汇报教研训中心和教育局。

4、本次培训活动列入我市小学教师继续教育培训项目，经考核成绩合格者，将按市级基地培训标准登记继续教育学分和学时。

5、为了建立农村教师培训长效机制，此次培训从启动到结束要求通过摄影、照片、简报等形式将最精彩部分记录下来归档保存，为下一次培训提供材料借鉴。整个过程要制作3次简报。

6、收集上课教师的ppT课件上传到培训室博客，让参训教师开展在线研讨。

7、做好培训档案的建档与总结工作。

8、各中心校要提高认识，把本次培训当做提高教师业务水平和教育教学质量的高度来重视，选派责任心强的教师参加培训，安排1名校领导带队，确保本校参训教师的学习质量，把教师的培训情况与绩效工资紧密挂钩。

9、为了方便管理，本次培训参训教师统一安排食宿。具体见报到地点。

六、其它

乡村教师培训方案 篇2

1 确立《培训方案》

1.1 培训理念

第二轮乡村医生注册培训目标定位于农村社区的需求和乡村医生自身的需求[2],根据乡村医生工作职能,培训模块与需求相结合,强化乡村医生从事农村卫生服务的技能与技术,突出以非传染性慢性病的防治和管理、农村社区常用急救技术为重点,兼顾政策法规、公共卫生服务等。

1.2 教学设计

根据需求,第二轮乡村医生注册培训以四大模块设计教学单元,共安排223学时(农村慢性非传染性疾病的综合管理52学时,农村社区常用急救技术97学时,农村卫生服务政策法规30学时,农村卫生服务技术44学时),其中集中培训101学时(专家通过网络视频直播17学时,各市培训站集中讲解辅导55学时,实践实训29学时),自学122学时。见表1。

2 改革教学和考核形式

2.1 建立乡村医生培训网站(http://xcyspx.zjmc.net.cn)

乡村医生队伍因年龄老化、基础差,大部分人已习惯于传统的面授,对新颖的教学手段不了解,所以,《培训方案》运用现代信息技术,适当引入网络教育。利用乡村医生培训网站发布教学课件、网络视频直播录像和相关学习辅导答疑资料,供乡村医生下载自学。因乡村医生分布在全省每个乡镇或自然村,乡村医生网站无法完全覆盖,所以,网络视频直播是通过浙江省党员干部现代远程教育广电、电信前端播出平台“专家在线”栏目的“直播课堂”,专家进行网上实时授课时,乡村医生在所近乡镇或村集中实时收看,如果因故不能即时收看直播授课的,次日可以重新点播收看。

2.2 建立实践基地

《培训方案》除了集中培训急需的医学理论外,还加强相关的临床实践技能训练。由县(市)卫生局选拔县级医疗机构、急救中心、有条件的社区卫生服务中心(乡镇卫生院)作为实践实训基地,乡村医生在实践基地完成院前急救等农村社区医疗基本技术。实践结束后,由实践基地给予考核和评价。

2.3 考核成绩评定

第二轮乡村医生注册培训考核成绩由三部分组成:集中培训到课率(占20%)、实践实训(占30%)和书面考试(占50%)。培训辅导站负责评定到课率成绩,实践基地评定实践实训成绩,书面考试由省乡村医生培训学校统一命题、统一阅卷,并负责把三部分成绩汇总得出最后分数,合计60分为合格。

3 实施方法

3.1 组建培训网络

为使全省的乡村医生注册培训工作顺利开展,卫生厅和各市卫生局主要负责人担任浙江省乡村医生培训学校(下称总校)和11个浙江省乡村医生培训分校(下称分校)的领导,委托有较强师资力量的浙江医学高等专科学校承担具体工作。总校和分校建立较好的联系网络,便于开展相应的工作。总校负责培训计划的制定、集体备课、发证等工作,分校负责当地具体的授课、组织管理等工作。

3.2 师资培训

全省乡村医生注册培训的组织网络建成后,总校指定落实每个教学模块的负责人,在第二轮乡村医生注册培训正式开始前组织各市分校选派的师资进行集体备课。模块负责人针对教材重点内容精心准备,中心发言,然后组织大家对教材的使用和教学的重点难点、教学方法和课时安排、教学内容及考试等问题进行了交流和讨论。

4 结果及讨论

4.1 体现了以需求为导向

以往的乡村医生培训都以强调供方为主,培训内容统揽医学基础知识和医学专业知识,教师在有限的时间内为了面面俱到,只能滔滔不绝地满堂灌,培训结束后,按常规进行纯理论的笔试。第二轮乡村医生注册培训采用的思路以强调需方为主,培训内容与乡村医生的工作职能相结合,做到缺啥补啥,比较贴近农村社区和乡村医生的需求。

4.2 编写了一本较好的乡村医生注册培训教材

根据《培训方案》,总校在乡村医生培训实践经验积累和乡村医生现状调研的基础上,组织师资力量编写培训教材。教材的四大模块较能体现学用结合,在使用中受到师生的肯定。

4.3 形成了较好的乡村医生注册培训模式

全省组建网络,分级管理,使乡村医生注册培训工作高效、有序地推进。同时,《培训方案》采用“理论+实训”的培训方式,并通过教学和考核形式的改革,一方面运用现代信息技术,适当引入网络教育,以缓解乡村医生在职培训的工学矛盾;另方面针对乡村医生起点低、年龄偏大、反应慢、接受能力差等特点,通过加强实践实训、谈化理论考试的途经,使理论与实践相结合,切实提高了乡村医生的临床操作能力。

总之,浙江省第二轮乡村医生注册培训方案讲求培训效果,从教学过程到考核过程都避免低水平重复,初步实现了从数量规模型向质量效益型转变。

摘要：文章介绍了浙江省第二轮乡村医生注册培训实施方案的形成过程及其特点,改革后的培训方案讲求培训效果,从教学过程到考核过程都避免低水平重复,初步实现了从数量规模型向质量效益型转变。

关键词：乡村医生,注册培训,方案

参考文献

[1]高越明.创新培训模式强化技能技术提高培训实效[J].浙江医学教育,2009,8(2):26-28.

乡村教师培训方案 篇3

时事引读>>

“好好读书，中学毕业跟我出去打工，不行就去做老师。”这是云南省广南县杨柳井乡海子小学教师王静平日里最常聽到的家长对孩子的“训诫”。2016年1月17日晚，首届马云乡村教师奖颁奖典礼在海南三亚举行，来自包括四川在内的西部六省100名获奖老师参加。经过为期4个半月的评选，20名四川乡村老师最终获奖，他们将获得10万元资金奖励。颁奖典礼上，马云公益基金会创始人马云说：“中国可以没有阿里巴巴，没有马云，但是不能没有乡村教师，中国如果没有在座各位的努力，中国的乡村就会荒芜，中国的乡村教师有300多万，你们直接影响了4000多万乡村儿童，这4000多万孩子直接影响着中国的未来。”他希望通过“马云乡村教师计划”引起全社会对乡村教师的关注，对4000万农村儿童教育问题的关注。马云、赵薇、李连杰、那英、高晓松、郎朗等明星先后为获奖教师颁奖。

素材聚焦1 没有想象力的老师，教不出有想象力的孩子

自称要做“全世界乡村教师代言人”的马云说，三亚每年有很多模特在比赛，但是今晚的中国乡村教师才是最了不起的超级模范，有了乡村教师，中国的乡村孩子才有希望。自己会坚持做下去，参与到孩子的教育中，帮助乡村的教育。“我们选择让老师们来到三亚，是因为很多乡村教师没看到过大海。大海带给人想象，没有想象力的老师教不出有想象力的孩子。”马云解释说。

素材聚焦2 再穷也要穿西装，这是老师对职业的敬重

在为四川获奖乡村教师颁奖的过程中，组委会特地为获奖教师安世才播放了一段他的学生耿向顺录制的视频。“当时安老师只有21岁，学校只有他一个老师，大家都叫他校长，那么破的学校，还穿西装打领带，这是他对这个职业的敬重。”耿向顺现在是西南科技大学的一名学生，也正是他为安世才老师报的名。颁奖现场，他和安老师紧紧地拥抱在一起，他对安老师说：“我的名字是您教我写的，我的第一篇文章是您教我的，这辈子对我影响最大的人，您是其中一个。现在，我有自己的公益组织，我会继续您的事业。”赵薇、那英、汪涵和现场的很多人都流下了感动的泪水。

素材链接 马云乡村教师计划启动

（本刊2015年第21期P21《马云千万乡村教师奖：“下半辈子，做乡村教师代言人”》）

【考场仿真试题】请结合以上素材，以“关注”为话题，写一篇不少于800字的作文。

【范文片段示例】众所周知，教育的关键，是教师。马云高调为乡村教师颁奖，受到关注的不只是这100名乡村教师，其重要意义在于引起全社会对乡村教育的关注，对乡村教师的关注，对乡村儿童的关注。更深层的意义在于，关注他们，就是在关注中国的未来——放眼世界，教育的强弱决定了国家竞争力的强弱，而教育的短板往往在农村。只有留住农村教师，中国的乡村教育才有希望。因为一只桶的容量，只取决于它最短的桶板。

乡村教师培训方案 篇4

为充分展示我校教师队伍良好的职业形象和崇高的师德风貌，大力宣传农村优秀教师的感人事迹，在教育系统掀起“树榜样、找差距、学先进”的热潮，特制定本方案。

一、评选目的与意义

通过开展评选活动，表彰扎根边远农村的优秀乡村教师。广泛宣传他们热爱讲台，爱生如子的感人事迹；大力弘扬他们为农村教育事业默默无闻、无私奉献的崇高品德；充分展示他们的美不仅是自己甘为雨露，更重要的是他们用自己的坚持与执着，让更多的农村孩子也可以看到世界的美、生活的美和良知的美；倡导更多的优秀教师扎根农村，安教、乐教，播种希望，热衷于教育事业，用知识改变农村孩子的命运，发扬教师吃苦耐劳的精神；营造更加温暖、更加健康的教育环境，为推动我市教育事业蓬勃发展树立榜样。

二、评选组织机构

为确保评选活动有序开展，东坪中心学校“最美乡村教师”评选活动组委会，组成人员如下：

组 长：

副组长：

成 员：

三、参评对象及条件

（一）参评对象

全乡在农村执教10年及以上，现仍然在农村执教的中小学、幼儿园在岗教师。

（二）评选条件

1．热爱农村教育事业，有强烈的责任感和事业心； 2．教书育人，师德高尚，爱生如子，乐于奉献；

3．治学严谨，教学态度端正，热心帮助学困生，社会及家长认可，口碑好，声誉高。

发生过教学事故、曾受学校纪律处分或违反法律法规者，不得参评。

四、评选程序

1．宣传发动与推荐候选人阶段（11月26日—12月1日）全乡中小学按照评选条件，全乡内中学、小学和幼儿园在8月4日前必须推荐2—3名“最美乡村教师”候选人，候选人名单必须在任职学校进行公示3天。教育工委组织人员对各校推荐的参评对象的上报材料进行审核，在12月1日前推荐 “参评教师”报组委会评审，产生“最美乡村教师”候选教师。

2．学习宣传先进事迹阶段（12月2日—12月12日）12月8日前完成先进事迹宣传材料；12月9日开始在学校、全乡、通过多媒体课件宣传报道“候选教师”先进事迹。

3．公众投票阶段（12月13日—12月17日）

“入围候选教师”先进事迹将在全校师生、全乡公开展开投票。4．组委会评选阶段（12月18日—12月22日）

按照专业评委评分占30%、学生及家长投票占70%，由评委会组织专业评委从 “入围候选教师”中评选出1名“最美乡村教师”。

5．评选结果公示阶段（12月23日—12月27日）

在全校、全乡公式评选结果。本次评选活动的最终解释权在学校评选活动组委会。

五、奖励办法

评选后，给予每位获“最美乡村教师”称号教师颁发荣誉证书和奖杯，并享受相应鼓励政策。

六、工作要求

1．全乡中小学要广泛宣传活动的意义，积极推荐优秀教师参选；各校要严密组织评选工作，切实做到公平、公正，弘扬教师正气。如有发现弄虚作假等现象，取消该教师评选资格，并予以通报批评。

2．报送的纸质及文档材料包括：1.2013年“东坪中心学校最美乡村教师”推荐人选一览表一式3份（见附件1）；2.2012年“东坪中心学校最美乡村教师”推荐材料一式10份（见附件2）。请各校将上述材料于2013年12月13日前报送至东坪中心学校评选活动组委会办公室。联系人：柳胜，联系电话:3633625 3600077，事迹材料电子版发送至柳老师邮箱，邮件标题统一为：XX学校最美乡村教师评选材料(XX老师）。

3．各学校要积极组织发动全体教师、学生、家长参加投票评选。

乡村教师培训方案 篇5

麒麟区青少年校外活动中心是曲靖城区唯一的青少年校外教育培训基地，为深入贯彻落实党的十八大提出的实施创新驱动发展战略要求，推动乡村少年宫的发展、提升农村孩子的艺术素养，曲靖市麒麟区青少年校外活动中心在2015年4月24日到沿江余家屯乡村少年宫进行指导培训等活动。为确保本次活动如期、顺利、圆满的举办，特制定本实施方案。

一、组织领导

为确实把中心科技活动周工作落实到了实处，中心精心策划，认真组织，特成立了科技活动周领导小组，具体成员如下：

组

长：陆群付

曲靖市青少年校外科技活动中心主任 副组长：殷石海

曲靖市青少年校外科技活动中心副主任

曹

伟

曲靖市青少年校外科技活动中心副主任

成员：曲靖市麒麟区青少年校外活动中心全体教职工

二、活动时间和主题

活动主题：麒麟区青少年校外活动中心指导培训沿江余家屯乡村少年宫系列活动

活动时间：2015年4月24日下午13：00—17：00 活动地点：沿江余家屯小学

三、活动内容

学生对科学有着浓厚的兴趣，对新生的科技产品有着强烈的好奇心。为调动学生学科学、用科学的积极性，我们围绕以下几个方面开展麒麟区青少年校外活动中心指导培训沿江余家屯乡村

舞蹈培训部：缪婴海、沈丽萍、吴鸿瑾 美术培训部：褚文涛、朱一山 拉丁舞培训部：尹杰 古筝培训部：陈春

芭蕾舞培训部：王洁琳 创意手工培训部：王秀文 播音主持培训部：袁璐 跆拳道培训部：陈浩 葫芦丝巴乌培训部：陈兴彪（2）、宣传组

负责联系电视台、报社工作人员的接送，收集活动现场的相关图片资料和文字资料。

时

间：2015年4月24日（下午13:00—17:00）地

点：余家屯小学 负责人：李春丽

成员：张雪、杨琼、李健、孙红波（3）、后勤组（下午13：30—16：00）

此次活动后勤组为机动小组，负责协助科普大篷车器械的摆放，车模、航模、机器人表演现场秩序的维护。

负责人：胡勇

成员：陈荣、杨方来、陈春花

曲靖市麒麟区青少年校外活动中心

乡村教师培训方案 篇6

乡村体验旅游的定义

美国的威廉.L.史密斯博士在2005年提出体验旅游(Experientialtourism)的概念，他认为体验旅游是全球旅游发展的趋势，提出了体验旅游与大众消费和体验经济的发展是相联系的，体验旅游是旅游业最重要的变化等观念。

国内学者对乡村体验旅游的概念还没有形成一致的看法，主要有以下几种观占.随着体闲的需求及其形式的不断变化，城市居民的旅游形态明显向滞留型、体验型和家庭中心型方面转变，人们更多地开始关注保护环境的问题。而农业开始从单纯的生产型方式向生产加销售和服务功能为一体的综合型方式转变。

这些转变，为旅游和农业的相互结合奠定了良好的基础，口益促进乡村旅游体验和乡村旅游结合在一起，形成乡村体验旅游。乡村体验是未来旅游业的发展趋势，并定义:乡村体验旅游是以乡村地区的农业资源为基础，以乡村生态旅游为主题，利用田园景观、农业生产经营活动和乡村特有的人文景观为场景，吸引游客前来观赏、体闲、习作、购物、度假，以创造游客美好回忆为核心需求的，提供满足旅游者食、住、行、购、娱、游等感官和情感需求的“剧情”，并参与传统和新型农业技术实践活动的乡村体验旅游形式。

综上所述，乡村体验旅游具体包括以下几点:地点发生在乡间;借助的是乡村广泛的资源，而不仅仅是田园风光的美丽，其中民族文化遗存、生活方式和风土人情等无形的资源是体验旅游的重要内容;全程旅游体验发生在某个乡村地域场所的所有生产和生活的真实过程。乡村体验旅游与乡村旅游的关系是一种被包含关系，特点都是以乡土本真风光为核心，充分利用城乡差异，满足人们回归自然的需求。

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乡村体验旅游与乡村观光旅游的区别乡村体验旅游的目的不仅仅是为了欣赏，而是通过进行体验融入到乡村生活中。她将乡村体验旅游定义为:发生在乡村空间，旅游者以较长的时间充分参与乡村真实的生产和生活，进行心灵体验，体会城乡差异和乡村文化，满足游客回归自然的心理需求的旅游过程。

乡村体验旅游的功能主要有娱乐教育、审美、逃避现实等。具体表现在体闲、观光、度假、科学、教育、购物等多种活动中。乡村体验旅游不仅有观光游览项目，更包含了娱乐、康疗、民俗、科考、访祖甚至无为等功能。与传统的乡村观光旅游相比，乡村体验旅游具有不同的特色，中国乡村旅游发展基本情况 我国的乡村旅游是在国内外市场需求的促动下，在发达国家的影响下，在我国特殊的旅游扶贫政策的指导下应运而生的。由于起步较晚，目前尚处于初期阶段。

发展规模 中国现代的的乡村旅游起步较晚，首先在经济发达的省份和大城市展开，目前正处于成长期阶段。但乡村旅游的发展速度较快、发展势头十分强烈，各种农业观光园、农家乐、采摘节等乡村旅游形式如雨后春笋，在中华大地大量涌现。根据国家旅游局最新测算，我国乡村旅游每年接待的游客量己经超过三亿人次，直接旅游旅游收入超过400亿，占全国旅游总收入的近三分之一。

截止到2007 年，全国乡村旅游示范景点己经达到359家，遍布内地的31个省区市，覆盖了农业的各种形态。每年黄金周，全国城市居民把乡村旅游作为目的地的人数比例约占总人数的70%，每个黄金周形成大约6000万人次的乡村旅游市场，乡村旅游己经成为旅游业新的亮点。其中，贵州、江西等省份开展一系列乡村旅游活动，己经使近百万人摆脱了贫困。发展初期的乡村旅游是属于自发型，主要是城市居民在双休口或节假口到附近的目标市

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场旅行，以一口游为主，通常为全家或者和好友一起自驾车出游，自主性强。经过长时间的发展，乡村旅游逐步进入到自觉阶段。

空间布局① 总的来说，乡村旅游在空间布局上主要有都市郊区型、景郊型、老少边穷型、特色村寨型和交通中心型。都市郊区型:这类旅游是目前我国乡村旅游最普遍、最成熟、最具市场潜力的一类。从目前的运作情况来看，这种旅游依托大、中城市，以城市居民为主要目标市场，定位是都市居民提供体闲游憩的“后花园”，借助于与现代化城市截然迥异的田园风光、村落景观以及采摘、捕钓、品尝等活动，吸引都市居民去度假、体憩，给市民提供短暂的体闲、度假旅游产品。但开发中人工雕琢的痕迹较多。

如浙江省宁波市北仑区推出的“城湾人家”、“沙龙湾”、“梅港渔村”等一批较为成熟的乡村旅游景区。景郊型:在地势较为平坦，道路较为通达的风景区里，观光旅游可以向周围的乡村扩散，形成景区周缘的乡村旅游。这种景区周缘的乡村旅游是风景区观光旅游的伴生产物，是旅游者在对自然风景观光之余，对周围村庄的田园风光和农家生活的派生游赏。

这类旅游依托某一风景名胜区，以景区游客为主要的目标市场，开发中较多地保存着乡村的原生状态。我国著名的风景名胜区均处于乡村的包围中，这里也多是我国乡村旅游开展较早的地区。例如江苏的周庄、同里、鸟镇等以江南的小镇古色古香的建筑和水乡生活方式。老少边穷型:国家为加快老少边穷地区的经济发展，给予这些地区开发旅游的优惠政策，由旅游部门结合本地区的乡土特色，指导当地居民开展乡村旅游。

这些颇具特色的乡村旅游地多数尚未开发，还是“养在深闺人未识”。这些地区大多为山区，既缺少发展第一、二产业常规经济的基本条件，又不具备交通区位的优势。而且，大多

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没有受到工业文明辐射到或感受极微弱。正因如此，这些地区至今仍保留着近乎原生态而秀丽的自然环境、传统的农耕文化和浓郁的乡土风俗。如广西桂林的阳朔渔村等。

特色村寨型:乡村地区的特色村寨是不同地域乡村建设的历史缩影，也是传统文化的历史凝固和宝贵遗迹。游客在与城市风格截然不同的乡野田园风光中，观看到极富风格的特色建筑和独特的房屋构造，也了解到当地富有特色的民风习俗。

近年来旅游业的发展轨迹表明，特色村寨的旅游产品己经不局限于独特的建筑群，蕴涵在特色村寨中的特色生活民俗逐渐被重视开发。如位于浙江省给云县的河阳村，在开发丰富的古祠堂、寺庵、牌坊、石桥等古文化遗存的同时，逐渐渗透浓厚的宗法文化与特色的耕读文化于旅游经历中。

交通中心型:乡村旅游既不依托城市，也不依托景区，而是依托连接两个或多个城市或景区的便利交通，利用自己交通中心的地位，设计开发乡村旅游资源。如浙江省永定县永定客家土楼民俗文化村景区的开发，正是利用自己处在福建厦、江西瑞金和广东梅州三城市中心地的区位优势。

走近乡村教师——坚守 篇7

乡村教师, 真不容易

江西省宜春市袁州区水江中学李飞鹏

我是赣西北偏远山区的一名中学教师, 至今已工作6年。在这6年当中, 我深深地感受到了作为乡村教师的艰辛与不易。

生活单调、外出学习机会少。由于地理位置偏僻 (离城区有近70公里的路程) , 加上当地经济条件落后和工作繁忙, 平时, 我们学校的教师除了在校园里打打球之外根本没有其他娱乐。到了周末, 留守校园的几个教师 (主要是外地的青年老师) 就更加孤独和无聊了。

再说说外出学习, 这么多年来, 我只参加过两次公费培训活动, 这两次活动都在市内举办且都是短期的。所以, 有时得知城市学校的教师跨市、跨省甚至跨国去参加教研活动时, 真是羡慕嫉妒。

工作压力大、课时任务重。我所在的学校有将近900个学生, 而教师仅有40多位。为了缓解教师不足的压力, 学校只能采取缩减行政班的措施。以七年级为例, 从2013年开始变5个班为4个班, 每个班的学生数额将近80人。

也许有人会问, 为什么学校不招聘新教师呢?2010年, 学校总共招聘了13位新教师 (我也是同一批) , 现在只剩下4位还在这里继续工作。不仅是新教师, 很多老教师也想方设法往城里跑。2010年以后, 除通过“三支一扶”招聘的两名新老师外, 学校就再也没有进新人了。现在, 普通教师每周平均课时数为13节, 再算上早晚自习的话, 估计得高达20多节。同时, 由于缺少音乐、美术、英语专业教师, 很多教师不得不跨专业授课。当班主任的教师任务就更重了, 除了教课之外, 还要带操、查午休、查寝……一天下来身心俱疲。年轻教师一般都要当班主任, 比如我, 已经连续当了6年班主任。

然而, 我们面对的困境远远不止这些, 还有众所周知的乡村教师待遇差、地位低的问题。幸运的是, 国家出台了《乡村教师支持计划 (2015—2020年) 》, 我期待, 有了新政的支持, 我们这些乡村教师未来的路会顺畅和开阔起来。

守望

福建省德化县浔中中心学校叶枚举

静静地守望一份情感, 慢慢地化解淡淡的忧伤;静静地守望一段时光, 默默地把幸福刻在心上。

1996年, 我告别了繁华的都市, 走进了边远、贫困的山区学校, 但我没有为此郁郁寡欢, 仍然觉得每一天都是崭新的、充实的。那时, 我们大部分时间都生活在学校里, 学校就是我们第二个家。白天, 我们与孩子们一起畅游知识的海洋、歌唱心中的赞歌、燃烧释放的激情, 校园里的每个角落都洋溢着孩子们的欢歌笑语。周末, 我和同事一起相约爬山、野游、小聚, 一起下河捉鱼摸虾, 别有一番情趣……乡村教师的白天生活是热闹的。

相比白天, 乡村的夜晚就有些难熬了。每当夜幕降临时, 热闹的校园清净下来, 没有朗朗的读书声, 没有震耳欲聋的欢呼声, 没有爽朗的嘻笑声……只有虫鸣鸟叫的声音和远处几盏昏暗的灯光。幸运的是, 我们的校长是本地人, 他担心我们住不惯学校, 晚上经常会来学校和我们一起品茶论道, 畅想未来。我们也会坐在灯下批改作业、备课、读自己喜爱的书;一起相约走进学生家中感受乡村生活的质朴;一起搞个小型联欢会, 自娱自乐……乡村教师的夜晚也是惬意的。

最难忘的还是那群质朴的乡民。每次我们从城里回到乡下, 他们都会远远地跑来“抢”下我们手里的“大包小包”, 陪我们行走在崎岖的山路上, 不断地提醒着我们注意脚下的山石。哪家做了好吃的, 定会让孩子带到学校给我们尝尝;哪家要是杀猪宰羊, 定会邀我们去解解馋;哪家的孩子犯错误了, 家长肯定会带着孩子到学校向我们道歉……教师节一到, 村民们还会到学校帮忙布置, 把我们奉为座上宾, 和我们一起庆祝, 那场面比春节还要热闹。村民们的热情、质朴让我们感动, 我们有什么理由不好好教书呢?

乡村教师的生活虽然是清贫的, 但每一个日子都是快乐的, 足以让我们铭记一生。活着, 就要活出自己的价值;活着, 就要体现自己的价值。我们的坚守, 照亮了孩子们的求学之路, 也照亮了每一个人的心灵之路。

路遥曾经说过:“只有初恋般的热情和宗教般的意志, 人才能成就某种事业。”在漫漫教育人生的旅途中, 我将在“始”和“终”之间不断追寻, 不断提升……令人欣喜的是, 《乡村教师支持计划》的实施, 吹响了全国30万乡村教师的集结号, 点亮了我们前行的明灯, 让我们对未来充满了希望。

坚守, 出于责任

省农垦总局宝泉岭管理局新华农场学校李嵩颖

我曾梦想成为一名威风凛凛的女警察, 让一切不法分子闻风丧胆;我曾梦想成为一名叱咤风云的律师, 让所有犯罪分子无处遁形;我也曾梦想成为一名经验丰富的营销员, 用微笑服务赢得顾客的心。然而高考的失利, 使我只能回到家乡, 当一名乡村语文教师。

刚毕业的前两年, 赶上经济不景气, 拖欠工资情况极为严重, 一年只开半年的工资, 我屡次想过离开家乡, 去大城市闯一闯, 可是又觉得那样违背了“父母在, 不远游”的初衷, 因此一直没有走出去。这期间, 身为老一辈教育工作者的父母对我的影响非常大, 他们常常告诫我:要当一名好老师!

俗话说, “干一行爱一行”, 凭着自己做事不服输的性格, 加上家庭氛围的熏陶, 我努力使自己成为了一名学生满意、家长认可、学校放心的教师, 我做到了。

从教25年, 我当了18年班主任。在当班主任期间, 我没有请过一次假, 即使发烧到39度也仍然坚持工作, 有人戏谑地说我的身体是铁打的, 可我知道, 只是因为我舍不得放下学生去休息, 因为我能感觉到肩上的责任。

还记得那年冬天, 我班的小勇同学病了, 感冒发烧, 他是住宿的学生, 家长不在身边, 我领他去医院打了针, 又把他领到家里, 给他做饭吃, 可当他离开我家后, 第二天, 我们全家人都感冒了。婆婆气得直埋怨我, 说我只知道关心别人家的孩子, 把自己孩子都弄感冒了。我虽然心痛, 但不后悔。类似这样的事情, 我相信在我们这些乡村教师都曾经经历过。

在面对艰苦的环境时, 我也曾有诸多不如意;在面对繁重的工作时, 我也曾有彷徨退缩, 可当我看到那一双双求知若渴的眼睛时, 我深知, 坚守在这块土地上是我毕生的追求!

36个春秋, 聆听每一个音符

四川省阆中市朱镇乡中心学校李国茂

37年前高中一毕业, 父亲就“胡搅蛮缠”地逼我回家当民办教师。

一个山村, 半山腰里, 破旧的三间草屋孤零零地躺在那里:石课桌石凳子, 牛肋巴窗户, 干打垒的墙体……一切都是冷冰冰的。

开学了, 第一天, 父亲早早地催我:“去迎接孩子们吧!”我背着铺盖卷, 带着一周的伙食, 提着沉甸甸的一箱子书, 极不情愿地挪向学校。

孩子们嘻嘻哈哈地从四面八方飞来, 穿鞋子的, 打赤脚的, 吊着鼻涕的, 披头散发的, 围着那棵见证山村沧桑岁月、皮肤龟裂的佝偻着背的老榆树跑来跑去。

我拿起了把手磨得溜光的钉锤, 迈向那挂在榆树上的锈迹斑斑的老钟, 锤子敲在凹进去的地方, 钟声嘶哑却浑厚。

拿着一个暑假挨家挨户动员来的新生名单, 我开始点名了。

“李想!”半天没有应答。直到一个孩子怯生生地站起来:“我叫二狗, 刚才忘了。”全班孩子就二狗二狗地叫喊着。

“程功!”

“老师, 就是那个娃娃, 他小名叫黑巴尔, 大名可能还记不得。”

外面, 围了很多家长, 挤眉弄眼、指指点点、窃窃私语……

“老师, 您是帮您爸代几天课的吗?”

“老师, 不会过一段时间就撂下我们的娃娃跑了吧?”

“我就看你这个娃娃有恒心!”

…………

“我是大山的儿子, 我要带着孩子们一起飞, 相信我!”我冒冒失失地信口开河。说完之后, 我一下子蒙了, 我曾经的理想, 我曾经的抱负呢?

晚上, 伴着煤油灯淡淡的微光, 盯着学生名单, “代课”“敷衍”“跑”这些个词敲击着我的魂灵。躺在冰冷的床上, 我蜷着身子, “布被秋宵梦觉”“归卧故山秋”。

每天, 孩子们照样嬉戏着, 绕着老榆树奔跑着。

一天, 越越来到我的面前, 从怀里掏出一枚鸡蛋:“老师, 这是妈妈一早起来煮的, 是我早上从窝里捡的!”他把鸡蛋塞到我手里, 深深地鞠了一躬, 跑开了。握着这枚还有体温的鸡蛋, 我这个七尺男儿的心悄然融化了。

校长来了, 他是我们乡的教育前辈, 坚守在乡村几十年。“小李啊, 山路难走还得走啊!我们的孩子需要你, 家乡需要你, 谢谢你了!”校长语重心长地跟我说。临别时, 他从挎包里掏出一本包着泛黄书皮的书, 递到我的手里。望着走在曲曲折折的山路上满头银发的校长, 我有些哽咽。

夕阳西下, 翻开校长送我的书, 是苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》。“要进入童年这个神秘之宫的门, 就必须在某种程度上变成孩子。只有在这种情况下, 孩子才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话大门的人, 当成一个守卫这个世界的看守人, 一个对这个世界里面发生的一切都无所谓的看守人。”

一天, 我起了个大早, 大山还藏在黎明前的黑暗中。远处几点火光在通向学校的曲折山路上跳动, 我躲进寝室, 想看个究竟。

“哎, 这娃娃不容易啊!一个人守在这荒郊野外!”

“我们前几天守了几个晚上, 怕李老师害怕!”

“就怕他又跑了啊!”

听着三个朴实的老农的交谈, 我的眼眶湿润了, 他们放下手里的东西, 悄悄地离开了。

“父老乡亲, 您需要给孩子们一点希望, 我就做点亮希望的那盏灯!”我握紧拳头, 像发誓一样对自己说。我那不安分的心渐渐关闭了门户, 冲刺高考的书箱子被尘封了。

我带着孩子们在知识的海洋里激情畅游, 追寻着山那边的精彩。

“孩子们, 家乡美不美呀?”我问。

“爸爸说, 好好读书, 跳出这个鬼地方!”

“妈妈说, 待在这里, 连媳妇都娶不上!”

孩子们七嘴八舌的。

“好好读书吧, 外面的世界很精彩。”

“那我们出去就不回来了!”

我的心像被什么戳了一下:都飞走了, 山村不就变荒村了!

“孩子们, 我们这里现在确实很穷, 今天读好书, 是为了明天过好日子。但家乡是我们的根啊!”

春天, 在山的脊梁上奔跑, 让风筝高高飞起, 极目远望山的那一边, 我问:“孩子们, 家乡美不美?”

“美!”

夏天, 在山间小溪捉鱼, 捞泥鳅, 品尝着劳动的愉悦和欢畅, 我问:“孩子们, 家乡好不好?”

“好!”

秋天, 跟孩子们一起欣赏着大山五彩斑斓的色彩, 采摘野果, 享受着大山的馈赠, 我问:“你们爱不爱家乡?”

“爱!”

冬天, 我们手捧着晶莹的雪花, 痴迷地追赶春天的脚步。

夜晚, 我独自一人守着油灯, 在苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶的智慧里寻寻觅觅。

寒来暑往, 一晃就是37载, 走过了从油灯到电灯的岁月, 我在这儿一守就是13 500多天。

而今, 漫步山间, 看着我曾经的孩子们办的养猪场、种兔场、肉牛场, 山村有了带着技术回流的致富带头人;葡萄园、珍贵苗木园、梨园, 那是带着资金飞回来的山村孩子的成就。

山村美了, 山村渐渐富了。两鬓斑白的我欣慰地去迎接又一批“野”孩子, 去聆听每一个自然的音符。

我将继续快乐而幸福地坚守着!

坚守, 源于梦想

泰来县四里五中心学校单春梅

时间过得真快, 从教33年, 当了33年的班主任, 我植根乡村, 与水上 (地名) 教学点相生相伴, 互为见证。

庄稼熟了一茬又一茬, 孩子送走了一批又一批, 教师调走了一个又一个, 唯有我一直在这里坚守着。我也想过调走, 可我舍不得这里的孩子, 更舍不下这份浓浓的乡情。很多家长说:“只要单老师不调走, 我家孩子就不转学。”孩子们常常跟我说:“单老师, 你要是走了, 我们可就成了没妈的孩子了!”

我最开始教的是五年级14人和一年级10人的混合班, 备课、上课、作业批改、辅导、考试等教学环节工作量非常大, 尤其上课这一环节, 更是劳神费力。开始, 我采用两个教室同时上课的办法, 在两个教室之间来回跑, 既耽误了教学时间, 又影响了教学效果。后来, 我又将两个班级合在一个教室上课, 可是年级之间相互干扰, 效果也不好。后来我决定, 上语文课时分教室上, 上辅导课时在同一个教室里上。俗话说:“实践出真知。”经过多年的研究、探索, 我总结出了以排除“干扰”为前提的适合学情的“动静同步”教学模式, 即学生“动”则分, “静”则合, 同动同静。凡是互相干扰的课, 就分教室上, 例如数学课碰上语文课的朗读;凡是两个班级不互相干扰的, 就在同一个教室合班上课。课堂教学中的动静同步、合理搭配、交替进行、灵活运用, 特别是“静”, 留给学生更多的时间和精力进行自主学习、独立探索, 使得课堂高效。另外, 我不断创新课堂教学方式, 培养学生自主学习能力和合作精神, 如一个班学生看远程教育光盘, 另一个班级进行正常授课。因为需要同时照顾两个班, 我学会了“精讲多练, 少讲多学”, 培养了一批批学习好、责任心强、乐于帮助别人的得力小助手, 来帮助我完成辅导等课堂教学任务。有效的方法、科学的操作, 使得学生自主、课堂高效, 我所带的班级, 每年统考都是中心学校第一名。

随着教育改革的不断深入, 小学全科教师推行“包班制”模式是教育发展的一种趋势。而我早已经是“全科教师”了。由于水上 (地名) 教学点教师人数非常少, 为了促进学生全面发展, 我还主动教孩子们思品、音乐、体育、美术、英语等科目。为了练好这“十八般”武艺, 我可没少下苦功夫:按图索骥, 学习体育的“一招一式”;拜美术教师为师, 学习“勾勒涂描”;向网络学习“南腔北调”……难怪很多中学教师都夸我培养的学生素质好, 学生在作文中都自豪地写着:“我最爱的人是单老师, 更准确地说, 是‘单妈妈’, 她可是我最佩服的‘全才’老师!”

在这些专业发展的梦想实现后, 我还有更大的梦想:梦想着来教学点任教的教师能多一些, 并且能扎根。我现在最担心的是自己身体, 最害怕生病, 若是我不能上班, 根本没有多余的教师可以代课, 学生只能停课!

质朴的召唤

山东省荣成市特殊教育学校杨雪梅

“老师, 我们想你了……”许多次梦回之际, 总会有声声真纯的呼唤萦绕耳畔, 拉回我一段久远、淳朴的记忆。曾经温暖了我的孩子们, 曾滋养了我的那片乡村土地, 可否安好?

为均衡教育发展, 缓解农村学校师资短缺的压力, 教师轮流着下乡支教。抱着咬咬牙、一年很短暂的念头, 颇有些抵触的我便开始了自己第一次乡村行。

好在那些身上时常沾了泥巴的孩子虽顽劣, 但只要稍稍俯下身来施以智慧, 他们骨子里特有的质朴、纯真便很快展现, 这也稍稍安抚了我因种种不便、不适而倍感烦躁的心。

为参加省里的培训, 我要临时离开一周。临行前, 匆忙中我只丢下一句简短的话:“我希望我不在的日子里一切如常, 也相信你们不会令我失望……”

学习结束, 顾不上喘口气, 我便早早赶回。教室里整整齐齐, 和往日并无差别, 班上三十几个孩子, 大部分都在座位上读书或者做习题。看到我走进教室, 小家伙们的眼睛瞬间亮了起来, 既惊又喜的表情漾在每张脸上。见我的目光在教室里不断的逡巡, 几个机灵的孩子抢先便开了口:“杨老师, 很快就要举行春季运动会了, 那几个同学去操场上锻炼了!”“老师, 我们把咱班的毛巾都用香皂洗过了, 还有你放在教室里的套袖。”一抹欣慰浮现嘴角:“谢谢孩子们, 老师觉得你们可真是长大了!”听到我的肯定, 他们瞬间围上来拉着我的手, 扯着我的衣角:“老师, 你怎么出去那么久呢?”“老师, 我们都可想你了……”阵阵急促的脚步声从走廊传来:“你们知道吗?杨老师今天回来, 快……”看到我正站在教室里, 调皮的小东西吐了吐舌头, 退回到门口特别郑重地喊了声“报告”, 顾盼的神情中透露着难掩的兴奋, 这一刻, 我欣喜地发现, 自己已经走进了这群乡村娃的心里。

午饭时, 学生们排队去就餐, 终于熬完了整个上午的我疲惫地瘫坐在凳子上。一个平时特别内向的孩子走到门口突然回转身来, 跑到我眼前低声嗫嚅着:“老师, 您, 您怎么还不去吃饭啊?”单纯的眼神中透着浓浓的关心与探寻, 然后摊开黑乎乎的小手, 将一块已经握得发软了的糖放在我的面前, “这是我表哥结婚的喜糖, 我给您留的!”待我回过神来, 小小的身影早已飞一般离去。蒙蒙雾气瞬间润湿了我的双眼。一直都觉得回城之路那么远, 这个上午, 幸福却离我这么近, 近得触手可及;孩子那扯住我衣角、握紧糖果的脏兮兮的小手也那么暖, 瞬间便在我困倦的心头燃起了一片炽热。

时光就是个顽皮的小孩, 它总是在你刚刚触摸到时又会悄然溜走, 当一年的时光如流水一般一去不返时, 我才发现, 有一种乡土情结已在我心底扎下了坚实的根, 生发出了别样的希望之芽。

“孩子, 我想你们了, 想念你们顽皮的微笑, 想念你们那扯住我的小手, 想念那方纯朴真实赋予我的坚持与感动……”梦回之际, 我用低低的呢喃回应着那声声召唤, 并期待着与那方洒播了满满希望的热土再次相逢!

乡村教师培训学习的有效支持方式 篇8

关键词：以课领训；主题化；主体性；模式建构

中图分类号：G726 文献标识码：A

建立支持和保障乡村教师学习常态化体系和机制，是新一轮国培改革的初衷和目标。事实上，改革“国培计划”还有更深远的意义，它不仅仅是让培训更有效果，更接地气，更是在为发展更高质量更加公平的教育提供有力保障。

祁门县作为国培项目改革区域整体推进项目首批试点县，按照“探寻路子、打造模子”的整体思路，将历经6年自主探究形成的适合山区乡村教师专业发展的教师培训模式——以课领训，不断加以改进和完善，形成新的再造模式。“以课领训”再造模式把研修过程与研修结果并重，坚持“研——学——用”并举，力求促进教师行为转变，在把培训从“教师培训”引向“教师学习”之后，转向把教师学习从“理解式”学习向“迁移式”学习转变，所构建的教师学习“生态圈”更加有效地实现了支持乡村教师专业发展的这个目标。

一、乡村教师培训学习状况分析

（一）培训价值被扭曲

由于受山区点多面广等诸多因素影响，教师专业发展长期处在“自由”发展状态下，加之前三轮的中小学教师继续教育停留在“机构敷衍，教师应付”的“双负面效应”状态下，承办方亦只是为培训而培训，教师只能是被动“参加”。“上面讲、下边听”的培训学习方式从内容到过程都存在太多的随意性和任务性，导致在培训学习中分析问题的思维和角度出现偏差，有的甚至丧失了真实的自我，不少教师因此对教师培训颇有微词，以至于有相当一部分教师在潜意识中抵触培训，拒绝学习，或者学习中非理性情绪化思维倾向严重。

（二）习惯于自主发展

客观地说，乡村教师内心渴望得到专业提升的机会和平台，但是又走不出骄躁、急功近利的状态，乡村教师由于教学任务重、参加实际有效的培训学习机会有限。更重要的是教师普遍认为，教育教学是一项创造性和个性化极强的劳动，在一定程度上“自我”意识浓厚，在培训学习中更愿意相信自己，这一点随着学段的上升、年龄的递增，表现得愈加明显，有很多教师认为“思考比培训重要！”

另外，中小学教师培训，长期以来学习者都把自己当做“打酱油的（局外人、旁观者）”，参加学习之前不知道来培训学习的主题是什么？内容有哪些？自己要做什么？培训学习时一切跟着感觉走，由于之前主题不明确，目标不清晰，任务不具体，学习者对主题没有思考，只是抱着来听听而已的态度，课堂上不愿发表自己的观点和意见，更有害怕自己的观点意见不成熟，同行嗤笑，不愿意暴露和面对真实的自我。

（三）重案例，轻理论

教师培训学习，“专家讲，学员听”的模式，导致纯理论培训远离教师一线教育教学实际需求，致使教师整个培训学习“重案例，轻理论”的现象突出。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。但是，没有理论支撑的行动，最终是无力远行或只能是事倍功半的，绝大多数教师只能停留在所听课堂层面，不会思考、也不可能思考出课堂教学背后的理论，缺乏变革自己课堂教学行为方向和策略，这也是为什么教师很多年听评课无数，优秀教师很难有脱颖而出的问题关键所在。

（四）工学矛盾凸显

工学矛盾导致部分教师专业素养提升困难。教师培训活动赖以展开的前提是教师有参训的机会与时间。目前，农村教育发展出现了极不均衡的发展状况，整体上生源向教育资源条件较好区域流动，乡村教师一边是岗位严重超编，另一边是结构性短缺，师生比越来越小，跨学科教学任务却日趋加剧。特别是规模小的学校包班情况普遍，基于真实课堂教学情境下的教师培训实施工学矛盾难以解决。

（五）培训者不专业

在教师培训中，主办者聘请的授课教师基本来自三个方面，一是大学或科研部门的学者教授；二是教育行政部门官员；三是有经验的一线教师。教授、官员、教师并不是真正的教师培训师。教授把教师当作大学里的研究生，传授的是概念，讲求理论系统完整性；官员把教师当作下属，传播的是自己的经历和想法；一线教师把教师当作课堂里的学生，讲述的是自己的经验和操作。三者之间有互补性，但都存在不足。

二、“以课领训”模式的构建

“以课领训”是基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式，是在实践基础上不断探究，并不断改进、完善，形成的比较稳定、可操作性强的一种教师培训模式。该模式有机的将“训——研——教”融于一体。其本质与核心是：问题引领、体验课堂、唤醒意识、引发思考、质疑碰撞、启迪思维、点燃智慧、获取知识、提升素养、发展能力。

“以课领训”模式的基本构架为“基于问题思考、走进真实课堂、提升教学理论、实现思维碰撞、实践行为跟进”五个方面。力求“质疑、课堂、理论、思考、实践”五位一体，借助“理论培训+课堂实践+理论再提升+交流研讨+跟进实践”逐步递进的螺旋式培训模式，充分调动和激发了参训教师主动学习的积极性。

以课领训让教师培训学习从“形式化”“随意化”走向了“主题化”“专业化”。以课领训既有真实课堂情境，又有专业理论引领，不仅从根本上解决了教师培训理论与实践两张皮的现象，更重要的是教师主体参与得到最大化，教师在培训学习中参与度得到极大提升，满足了教师学习的获得感需求，转变了教师培训学习的观念和态度，真正提高了教师培训学习的主动性和实效性。

三、“以课领训”模式的再造

缺乏主题和主体性参与的培训，没有实践性和互动性，只会让教师会上听着冲动，回来后又不知道如何行动。

如何让教师培训的实效性更强？杜郎口中学有一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹”，那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？实践证明，这是完全可以的。以课领训再造模式遵循“行是知之始”，以培训者之“无为”，成教师之有得，促师训之作为。在实践探究形成的“以课领训”模式基础上，借力新一轮国培项目改革实施之契机，在实施国培项目计划和教师培训实践中不断改进、修订、完善教师培训学习环节，实现以课领训模式的再造。再造的以课领训模式，内容上更加凸出主题化，形式上更加突出主体性。

（一）凸出培训主题

教育教学是艺术，但培训不是万能。教师培训学习一定要强化主题意识和行为，要通过一次或系列的主题活动，实现帮助教师在该主题专业发展方面的全面、专业、系统认知，不仅使其在教育教学实践中有较强的主题行为意识，还要有主题行动的方法和策略。

为突出主题，训前，设置校本研修指导或主题理论学习知识答卷，通过“以卷推训”的方式，让教师训前聚焦问题，知晓学习主题和任务，做到培训学习“心中有数”；训中，围绕学习主题，设计专题研讨问题单，通过小组任务驱动和展示汇报分享紧扣主题思考研修；训后，强化课堂主体行为跟进尝试和实践，围绕主题，设计训后跟进任务单。这些有效确保了教师培训学习的针对性。

每次培训学习的主题都依据教师专业发展的应然和实然需求问题单梳理出的真实需求，并经过多方位、多层次的反复论证最后确立教师主题学习切入点，依据主题目标设计课程及课程目标，遴选师资，组建专家团队，召开备课会，厘清概念和思路，研讨培训案例课内容，组建案例课研磨团队，由师训专职教师和案例课打磨团队、微专题理论提升专家围绕研修主题展开实践磨合，力求理论与案例课最大限度对接。主题既突出技能提升，又注重问题解决。

（二）夯实主体参与

在主题培训学习过程中，“以课领训”再造模式更加注重主体性参与，培训过程追求最大限度地提高培训学员的参与度，并实现其在参与中获得感的满足。为提高教师培训学习的参与度，一方面，把培训活动向前延伸——前移；另一方面，培训最终是要把教师的学习转化为自己的课堂行为，训后跟进是一个必不可或缺的环节，通过训后跟进还可以有效实现网络研修、集中学习、社区研修和校本研修的实际有效整合。不论是前移，还是跟进，为确保行动的有效，借助于“学时认定”这一行政手段，充分发挥行政杠杆作用，将知识答卷与行为跟进作业依质量转化为学分，有效确保了教师的参与。

（三）模式基本框架

“以课领训”再造模式从课前学习主题聚焦到训后行为跟进的实践，每一个环节更加关注了教师主体的参与。骨干教师团队参与主题微理论提升课程资源开发，优秀教师参与带领团队打磨培训案例课，全员教师参与整个培训学习过程。集中培训学习前培训组织者依据学习者的地域来源、年龄结构、专业素养等实际状况，综合考虑安排小组成员搭配（6-8人最佳），指派小组学习负责人（也可以临时安排，但是那样组内准备及磨合时间较长）。

1.问题引领深度思考

带着问题和案例走进培训课堂很重要。对于培训方来说，培训前期要进行调研，了解受训者的已有知识水平、能力基础，科学把握受训者的真实需求，做到培训“对症下药”“量身定做”。紧扣主题聚焦问题，让教师带着思考后的问题走进培训，有效实现培训学习内容的针对性。

2.任务明确营造“场力”

教师学习共同体的核心要素有两个： 其一是合作的氛围； 其二是评价反思机制。二者在相互催生中推动着教师专业的持续发展。

在教师培训中，氛围的力量永远大于培训的力量。集中培训学习前，师训专职培训者要利用10～15分钟营造一个培训学习的“场力”。根据学习学原理，培训课堂中可以通过微课将培训活动的主题、任务、目标及环节等呈现给学习者，让学习者明白自己在培训中要做哪些事？怎么做？学习者在明确了自己的任务之后，很快融入到小组学习和活动当中，学习的“场力”自然形成。

3.主题聚焦理清思路

课前执教案例课教师说课，让所有参与者知晓案例课环节设计意图。教师的说课更加聚焦培训微专题的理念运用实践和主题设计思路，帮助参与培训学习的教师理解和把握主题理念、知识、技能、技巧在课堂的落实。

4.观课改变思维方式

“以课领训”再造模式引领大家从笼统概括、泛泛而入的传统的听课，走向主题突出、经纬分明的观课时代，教师更加关注课堂教学的微观细节和师生行为。每次观课议课紧扣研修主题，设计观课量表，帮助教师在真实课堂情境中学会观察。观察，是一种以心灵、情感，甚至想象、创造作为背景的由观察到思考的过程，“以课领训”再造模式课堂观察引导教师更倾向于‘心照而不仅仅是‘眼观，更加关注学生在课堂上的学习状态和教师对生成性资源的把握与运用，以及围绕教学目标利用课堂生成与信息技术资源突出重点、突破难点的技巧，这样教师观察到的课堂形态和现象才是自己需要的，对自己主题学习才是有价值和意义的。教师更为自己能观察和扑捉到这样的信息资源及深度思考而感到满足和成就，激发其在议课环节中的表达需求和愿望。

5.议课智慧集体碰撞

主体性实践，引领教师进入、表达、提升，三者缺一不可，这里提升最为重要。提升很难，要有个主题，关键得有个灯塔做指引，让教师找到方向。以课领训再造模式更加注重小组内的互动和集体思维的碰撞与智慧分享。坚持参与培训学习的每个人都是智慧的分享者，更是智慧的贡献者。小组议课充分发挥组内成员的个体智慧，更加强调自由、自主、平等、公开的对话，小组结果交流研讨，将集体智慧加以呈现，由各组选派代表发言人，展开组域之间的交流，或与专家指导团队之间的对话。教师的思想在质疑和碰撞中得以提升，智慧在交流和启迪中被点燃。

6.现象分析提升理论

培训，要引导教师在观察时融入思考，分析现象背后的原因，这就进入到理论的层面。在小组汇报展示过程中，参与培训学习的教师在培训专职教师“主持人”的引领下，聚焦主题问题，呈现个性化的认知与理解，特别是注重从学习者“碎片化”的语言与思维中捕捉和概括落实主题目标的有关信息，加以归纳、引导，帮助教师厘清概念、提升技能，在这一过程中“主持人”和专家团队有意识地把教师研讨和碰撞中的支言碎语，特别是要帮助教师透过课堂现象观察背后的东西，包括眼睛很难观察到只有心灵才能捕捉的东西，通过梳理使之逐步系统化，成为教师能理解和接受的教育理论。

7.行为跟进实践体验

教师培训学习最终目标是要帮助教师把学习成果转化为自己的课堂教学行为实践，把培训向后拓展——落实行为跟进尤为必要。培训组织者围绕主题理论学习，设计行为跟进作业，将集中研修与校本研修或依托网络社区开展的网研相结合起来，依托继续教育学分认定这一行政杠杆的作用，让学习者在训后规定的时间内完成主题学习课堂行为实践教育叙事或行动心得反思，进一步帮助教师内化主题学习。

四、“以课领训”再造模式的实践意义

（一）教师久违了的职业感被重新唤醒

“以课领训”模式再造，每次把培训学习主题作为聚焦点；把教师的真实需求作为立足点；把教师主体性参与作为出发点；把真实课堂教学情境作为切入点；把专业理论引领和提升作为突破点；把聚焦阶段目标作为关键点；把课堂行为转变作为目标点；整体实施与推进。在学习中，每次活动力求使之成为教师一次专业探索，一次智慧碰撞，一次心灵交流……教师在参与中“获得感”得到满足，久违了的职业归属感与认同感被重新唤醒！

（二）教师学习“生态圈”得以建构

为了让乡村教师“学得好”“吃得透”“用得上”，并建立乡村教师培训学习常态化机制。“以课领训”再造模式更加立足本土，注重常态。

县级师训专职教师调研诊断课堂教学问题，牵头组织学科团队梳理教师学习真实需求，规划设计培训方案，研究论证制定教师培训课程及目标，遴选组建区域内学科专家团队，协调参与课程资源建设与开发，组织实施培训过程，主持把控交流研讨，督促管理行为跟进；学科专家团队教师参与问题诊断与培训学习课程及目标设置论证，牵头开发主题提升微理论课程，与案例课教师磨课研课，紧扣培训学习主题与学员一同观课议课，学科专家团队负责对话交流答疑，资深学科优秀教师实施主题微理论提升；学科优秀教师承担教学真实情境案例课，带领同伴团队打磨案例课。整个培训学习过程，区域内学科各层次教师作用得以相应发挥，骨干、优秀、全员之间形成了真正的“学习共同体”，他们之间同伴交流互动、引导，教师发现问题、反思疑难、解决问题，课堂研究能力不断提高。在这一过程中，骨干形成了特色、优秀走向了卓越、全员实现了提升，教师学习的“生态圈”得以构建。

（三）教师学习走向真实有效

“只有这样的混合式培训，才能避免‘一站高就虚空，一踏实就刻板的教师培训弊端，让好的教育理念像根一样扎下去，专业的教学能力像太阳一样升起来。”改革后的“国培计划”下的以课领训真正实现了“让最了解乡村教育的本土专家培训乡村教师”的目标，使得教师的培训学习“上接天线，下接地气。”不仅从根本上解决了教师培训理论实践两张皮的现象，更让教师从“参加”走向“参与”，实现了教师学习真实、有效。

（四）开发和生成了一批乡村教师学习资源

在新一轮国培改革实践中，我们不断改进和优化“以课领训”模式，还开发和生成了一批“本土化”“实用化”乡村教师能用、好用，具有较强针对性和实效性、科学性的学习资源。

“以课领训”再造模式，通过聚焦问题思考、体验真实教学情境、质疑碰撞分享、理论学习提升、行为跟进实践，帮助教师实现了“心中有理念，行动有准绳”，让教师的“改课”行动因为思考而有了方向，让教师的“课改”思考也因为行动而有了力量！

五、“以课领训”再造模式反思

建立乡村教师培训学习支持服务体系也是新一轮国培计划改革的目标，要实现这一目标培训方还要精心设计有针对性、有效性、实践性强的培训内容，要与一线教师紧密结合，例如针对不同层次的教师要有不同的培训内容。培训形式和方式要有创新。在培训过程中始终坚持需求性、针对性、主体性、实践性、开放性、有效性和多样性，提高培训的效率。在评价反馈方面，培训者要适时进行调研，了解参训者的满意度、在每次研修活动中的参与度等，不断对培训进行调整。

首先，培训的主题内容更接近教师的教学实际，培训学习提供的真实教学情景的案例课要自然、能充分体现培训学习主题，设计的观课指标要操作性强，分析问题难易适度，这样教师对培训内容有话可说，坚持从实践中来，到实践中去；其次，充分利用现代互联网平台，建立一个QQ群或微信群之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权，打破“话主语霸”现象；第三，师训专职教师充分扮演好“主持人”的角色，要履行好专业培训师职责，善于把控场面，紧扣阶段目标扑捉生成服务主题目标的落实；第四，在草根“名师”中培养本土专家，草根“名师”拥有更多的只是“临床”经验，他们虽然知道教师所需，但是理论水平相对薄弱，很难透过课堂现象窥探背后的理论，不能很好引领教师用科学理论指导实践，所以提高其理论水平很有必要。

参考文献

[1]胡来宝.“以课领训”夯实教师培训主体性实践[J].中小学教师培训，2015（12）.

[2]胡来宝.“以课领训”——农村山区县域内教师一体化有效培训模式[J].教师教育论坛，2015（2）.

[3]胡来宝.“以卷推训”参与式培训模式的建构[J].教育理论理论与教学研究，2011（12）.