地球结构教案

2024-04-28

地球结构教案（精选7篇）

地球结构教案篇1

教学目标

一、知识与技能

1．了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据。2．了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。

二、过程与方法

1．了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发学科学、爱科学的兴趣及责任感。

2．了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。

3．通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，培养综合归纳等思维能力。

三、情感、态度与价值观

1.培养热爱自然、热爱科学、献身于科学教育事业的情感。2.激发学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。教学重点

1．地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。

2．地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。3．岩石圈概念，软流层知识。教学难点

1．“地幔”的有关知识。教学方法

讲授法、探究式学习法、多媒体辅助教学法、自主学习法教具媒体和教具

地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片（或多媒体、图片）。课时安排 1课时讲授过程【导入新课】

师：回想夏日的烈日当空、汗流浃背，此时此刻要是来个冰镇西瓜，该是一件多么美妙的事！

但是，面对这一大堆的西瓜，我却犯难了，如何才能挑选到已经成熟并且甜美多汁的西瓜呢？大家有什么好建议呢？

学生：结合生活实际纷纷给出各种建议：挖一个口子、切一小块、敲打西瓜听声音„„ 对学生的建议给予评价，讲述“听瓜神器”

【过渡】师：在各位同学的建议下，终于挑选到满意的西瓜！引申类比——

展示地球，这瓜成熟没有呢？地球的内部结构，无法直接观察，那么如何探究地球的内部结构呢？

【讨论】人类用什么方法可以了解地球的内部结构？【学生回答】略。

【讲解】钻探取样分析，火山喷发，地壳运动，地震波带来地球内部信息等。到目前为止，关于地球内部的知识，主要来自对地震波的研究。【提问】什么是地震波呢？【学生回答】略。

【归纳讲解】当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。按传播方式可分为纵波（P波）和横波（S波）。

【观看flash动画】同学们归纳地震波特点。（波速、对物体的感觉）【板书】

一、划分依据——地震波

纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播横波(S波)：传播速度较慢，只通过固体传播

【过渡】人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。【板书】

二、地球的内部圈层结构

【读图分析】读投影片“地震波的传播速度”分析：

分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波（依据：同一物质中P波速较S波快）

②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。

③定义不连续界面：波速突然发生变化的面。莫霍界面（平均地下33Km），古登堡界面（地下平均2900km）。

纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构：地壳、地幔、地核。

【读图思考】 1.在莫霍界面和古登堡界面附近，地震波的波速发生突然变化，这说明什么问题？ 2.推测地幔和地核的物质状态。证实学生的猜想

【讲解】地球内部各圈层的特点

地壳：厚薄不一，大陆部分较厚，大洋部分较薄软流层：上地幔上部，岩浆主要发源地岩石圈：上地幔顶部和地壳

【注意】总结知识点时特别要落实岩石圈、软流层范围。【难点讲析】

(1)横波如何通过软流层？

误区：软流层给人“液体”印象，但为什么能通过横波？

解析：软流层所在深度温度、压力极大，强大的压力下，岩面处于一种潜在融熔态，就像烧红的玻璃，既不是液态，又有可塑性，以岩浆形式喷出时，由于压力减小，这种可塑性岩石转化成液态。

【过渡】要使我们更全面地认识地球整体面貌，除了需要对地球内部结构的了解外，还需要掌握地球外部结构的层次。那么地球的外部圈层主要有哪些层次？它们各自范围和作用是什么呢？

【板书】

三、地球的外部圈层结构

【提问】请同学们回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？【学生回答】略。

【归纳讲解】外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等(如图所示)，这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。

大气圈包围着地球，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然环境的重要组成部分。

水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。

生物圈是地球表层生物及其生存环境的总称。它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。【板书】

1．大气圈 2．水圈 3．生物圈【课堂小结】板书设计

地球的圈层结构

一、划分依据——地震波

纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播横波(S波)：传播速度较慢，只通过固体传播

二、地球内部圈层结构

不连续面：波速突然发生变化的面

地球结构教案篇2

1 地球科学信息与技术专业中数据结构的教学现状与困境

笔者对中国海洋大学、同济大学、中山大学、浙江大学、中国地质大学(武汉)、中南大学、河南理工大学、石家庄经济学院8所院校的地科专业数据结构课程教学现状进行了调查和分析,认为该专业数据结构课程教学存在着一些亟待解决的问题。这些问题主要表现在以下两个方面:

1.1 教学内容与专业应用脱节

笔者对上述8所学校的地科专业的基础信息进行了汇总和分析(见表1),发现8所学校的地科专业成立时间比较晚,集中在2002年至2006年,而且依托学科多为地质学、勘察技术、地球物理学、测绘学,科研实力雄厚、教学经验丰富,但缺乏计算机学科方面有经验的教师。目前大部分从事数据结构教学的教师来自于计算机学科,这些教师具有丰富的计算机学科的专业知识,但缺乏的是如何把数据结构同其本专业进行有机地融合,使学生误认为学习数据结构仅仅是为了掌握相关的计算机技术,而与本专业的知识结构没有直接联系。

1.2 学生的计算机语言基础较为薄弱

数据结构就教科书的内容而言,主要介绍一些算法,理论性强,大部分算法只给出主体的部分,通常采用伪代码、C语言或者类C语言描述,如果没有很好的计算机语言基础,学生就不能很好地在上机实践中编写完整程序去检验算法[2]。目前,地科专业学生不重视高级语言程序设计课程的学习,导致其计算机语言基础较为薄弱,影响其对数据结构课程内容的理解和实践。

2 数据结构课程改革的总体思路

2.1 依据专业特色调整教学内容和教学重点

由表1可知,8所学校地科专业的专业特色各不相同。依据专业特色调整数据结构课程的教学内容和教学重点,把地球信息科学专业知识与数据结构理论进行有机地融合,使学生明白数据结构课程在本专业知识体系中的位置。

2.2 注意前导课程的复习

针对学生计算机语言基础较为薄弱这种情况,在数据结构正式开始学习之前需要复习一下高级程序设计语言的相关知识,如数组、指针、函数(特别是指针做函数参数)、结构体等[3]。然后,对刚进入本课程学习的前几个算法给出完整的程序并加以详细讲解,使学生理解算法和源程序之间的关系。

2.3 协调高级语言程序设计与数据结构关系

为避免高级语言程序设计与数据结构课程使用的计算机编程语言不一致而导致数据结构课程教学效果差的情况发生,需要保持高级语言程序设计与数据结构编程语言一致、编译平台一致。在数据结构教学过程中应重视学生实践能力的培养,培养学生在编译平台环境中使用高级语言编写完整程序去检验算法的能力。

3 数据结构课程改革的具体实施

3.1 加强学生计算机编程能力的培养力度

首先需要加强地科专业学生计算机编程能力的培养力度。学生应该明确自己学习高级语言程序设计的目的,不是把它作为纯理论的课程来学习,而是作为应用技术来掌握,为数据结构课程的顺利学习提供扎实的应用基础。根据这种情况,在这一模块的改革过程中需要对高级语言程序设计和数据结构课程教学的内容进行微调,在高级语言程序设计课程原有内容的基础上添加几章“数据结构”的基础内容,在数据结构课程正式开始学习之前需要复习一下高级语言程序设计的相关知识,使两门课程内容顺利过渡和衔接。这样既提高了学生的编程能力,也使两门课程融会贯通。

3.2 培养学生算法验证能力

在第一模块的基础之上,学生还必须理解数据结构基础理论,具有算法验证的能力。简单地说,数据结构是一门研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象以及它们之间的关系和操作等的学科。对于学习数据结构的学生,不能靠死记硬背,必须理解数据结构中的各类定义,抓住研究数据结构的规律,这一规律就是,在研究一种数据结构时,要掌握它的逻辑和物理关系,逻辑关系在其定义中阐述,物理关系在它的存储结构中说明。另外,数据结构学习一定要要求学生自己独立完成代码实现,虽然有时候学生理解算法内容了,但是实现上面还是会遇到很多困难的,解决这些困难会帮助学生提高算法验证和程序设计的能力。

3.3 培养学生专业应用能力

在前两个模块的基础之上,学生还必须具备专业应用能力,将数据结构理论灵活的应用于本专业领域。对于地科专业的学生来说,在后续课程和以后的工作中有许多地方需要数据结构理论,如:在数据结构课程中学习的排序问题的算法,以及基本的树、图等数据结构,是计算机科学的基本功,无论是在数据库还是网络中,都将作为基本知识来运用;同时,通过B+树、Hash等高级数据结构的学习,也对学生今后数据库的学习影响颇深。根据这种情况,在这一模块的改革过程中首先需要依据专业特色调整数据结构课程的教学内容和教学重点,把地球信息科学专业知识与数据结构理论进行有机地融合,使学生明白数据结构课程在本专业知识体系中的位置。在数据结构课程教学中加入位图、遥感图像、DXF文件、MIF文件、SRF文件等常见图像或图形文件结构和四叉树、八叉树等二维和三维图形数据文件存储结构,使学生能够理解数据结构的真正内涵并能活学活用,为后续专业课程的学习和专业知识的理解奠定良好的基础。其次,鼓励学生参与数据结构与专业相结合方面的课题研究,如“基于V T K技术的三维地层可视化研究”项目需要将专业知识、数据结构理论、数据库理论、高级语言程序设计交叉融合,学生参与此项目既可以加深对数据结构理论的理解,又提高了专业综合应用能力。此外,在课程设计和毕业设计时布置相应的课题,在教师的指导下让学生自己动手去完成这些课题,以求进一步提高学生应用数据结构解决专业问题的综合能力。

4 结语

本文对地科专业数据结构课程教学进行了探讨,给出了课程改革的总体思路和具体实施方案,希望通过本文所述课程改革方案能够尽量培养和提高地科专业学生的计算机编程能力、数据结构算法验证能力,数据结构理论的专业应用能力。

摘要：本文顺应信息社会对复合型人才需求不断增长的趋势,结合河南理工大学、中南大学等八所院校地球信息科学与技术专业数据结构课程的教学现状和困境,对地球信息科学与技术专业数据结构课程教学进行了探讨,提出了自己在数据结构课程教学改革中的一些看法。

关键词：地球信息科学与技术,数据结构,教学研究,教学改革

参考文献

[1]陈国能.培养地质学IT人才加速地球科学信息化——关于设置地球信息科学与技术类专业的建议[J].中国地质教育.2003,(1),15-16

[2]谢莉莉,李勤,傅春,张荣新“.C语言与数据结构”课程的教学改革实践[J].计算机教育.2009,(7),23-26

地球的圈层结构篇3

一、地球的内部圈层

地球物理学家通过对地震波传播速度的研究，将地球内部大致分为三个主要圈层：地壳、地幔和地核。

1、地壳

地壳是地球表面一层薄薄的、由岩石组成的固体外壳，地球固体圈层的最外层，岩石圈的重要组成部分，其底界为莫霍洛维契奇不连续面(简称莫霍面)。整个地壳平均厚度约17千米，其中大陆地壳厚度较大，平均为33千米。高山、高原地区地壳更厚，最高可达70千米；平原、盆地地壳相对较薄。大洋地壳则远比大陆地壳薄，厚度只有几千米。

地壳分为上下两层。上层化学成分以氧、硅、铝为主，平均化学组成与花岗岩相似，称为花岗岩层，亦有人称之为“硅铝层”。此层在海洋底部很薄，尤其是在大洋盆底地区，太平洋中部甚至缺失，是不连续圈层。下层富含硅和镁，平均化学组成与玄武岩相似，称为玄武岩层，所以有人称之为“硅镁层”，在大陆和海洋均有分布，是连续圈层。

2、地慢

地幔介于莫霍界面与古登堡界面之间，厚度约2800多千米，分上地幔与下地幔。上地幔深35～1000千米，上地幔的组成可以从岩浆岩推知。源于地幔的基性岩、超基性岩(ultraba-sieroek)以及金伯利岩等都具有共同的高铁、镁特征，与地震波传播速度也一致，结合地球化学研究，可以认为上地幔的成分接近于超基性岩即二辉橄榄岩的组成。

下地幔深1000～2900千米，其下界为以美国地球物理学家姓氏命名的古登堡界面。其组成物质除硅酸盐、金属氧化物及硫化物外，显著特点是铁、镍物质大量增加。

在地幔的上部存在一个由塑性物质组成的软流层，是岩浆的主要发源地。软流层以上的地幔部分与地壳主要由岩石组成，构成了岩石圈。

3、地核

地核主要由铁、镍元素组成，半径为3400多千米，是地球的核心部分。地核又分为外地核和内地核两部分。外地核的物质为液态，内地核被科学家认为是固态结构。

地核内部不仅压力大，而且温度也很高，估计可高达2000-5000℃，物质的密度也很大。在这种高温、高压和高密度的情况下，通常所说的“固态”或“液态”概念，已经不适用了。因为地核内的物质既具有钢铁那样的“钢性”，又具有像白蜡、沥青那样的“柔性”(可塑性)。这种物质不仅比钢铁还坚硬十几倍，而且还能慢慢变形而不会断裂。

二、地球的外部圈层

1、大气圈

大气圈是包围在地球周围的空气圈层。大气圈是多种气体组成的混合物，其中低层大气主要由干洁空气、水汽和固体杂质组成。干洁空气的主要成分是氮和氧。其中，氮是干洁空气中含量最多的成分，是地球生物体内蛋白质的重要组成部分。氧也是大气中含量较多的成分，是人类和一切生物维持生命活动必须的物质。二氧化碳在大气中的含量很少，却起着非常重要的作用，它是植物进行光合作用的原料，也是调节地表温度的重要气体。臭氧在大气中的含量极少，但它能够强烈吸收太阳辐射中的紫外线，被誉为“地球生命的保护伞”。

根据大气在垂直方向上的温度、密度及运动状况的差异，可将大气层分为对流层、平流层和高层大气。对流层的高度随着纬度的变化是不一样的，高纬度地区对流层的厚度约为8-9千米，中纬度地区的厚度约为10-12千米，低纬度地区的厚度约为17～18千米。对流层的气温随高度的增加而降低，空气对流运动显著，是与人类关系最密切的一层，因为云、雨、雾、雪等天气现象都发生在这一层。平流层大气以水平运动为主，气流平稳，适合飞机飞行。气温随着高度的增加而升高，因为平流层中的臭氧层吸收了大量的紫外线。高层大气空气密度很小，含有电离层，能够反射无线电波，对人类的无线电通信活动有重要作用。

2、水圈

水圈的主体是世界大洋，其面积占全球面积的71％左右。陆地上的湖泊、河流、沼泽、冰川、地下水，甚至矿物中的水都是水圈的组成部分。可见，水是地球表面分布最广泛的物质。同时，水也是地表最重要的物质和参与地理环境物质能量转化的重要因素。在地球全部的水储量中，陆地淡水仅占2.526％，而且绝大多数又以冰川的形式存在于极地和高纬度、高海拔地区。目前可供人类直接利用的淡水资源很少，因此，节约用水和保护水资源已成为当务之急。

水分和能量的不同组合使地球表面形成了不同的自然带和自然景观类型，水溶解岩石中的营养物质，为满足生物需要创造了前提。水分循环不仅调节气候、净化大气，而且几乎伴随一切自然地理过程促进地理环境的发展与演化。

3、生物圈

生物圈是指地球生物及其分布范围所构成的一个极其特殊、又非常重要的圈层。生物圈主要由生命物质、生物生成性物质和生物惰性物质三部分组成。生命物质又称活质，是生物有机体的总和；生物生成性物质是由生命物质所组成的有机矿物质相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖质等；生物惰性物质是指大气低层的气体、沉积岩、粘土矿物和水。

在地理环境中，生物圈并不单独占有任何空间，而是分别渗透于水圈、大气圈下层和地壳即岩石圈表层。生物圈的质量仅相当于大气圈的1／300，水圈的1，7000。但生物在促进太阳能转化，改变大气和水圈的组成，参与风化作用和成土过程，改造地表形态等方面起着重要的作用。

地球和地球仪教案篇4

教学目标

1．使学生了解地球的形状及大小；认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道；了解经线、纬线的特点；掌握运用经纬网确定地球上某点位置的方法。

2．通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。教学重点、难点

重点：地球的形状认识及用数据表示地球的大小；经纬线的意义及特点。

难点：经纬线的含义；经纬度的概念；运用经纬同确定地理位置。教学课时 3课时第一课时

创设情境，引入新课

教师讲述：同学们，我们生活在地球上，很多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什么样的？地球有多大？人们怎么认识这个地球的？这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。板书：第一节地球和地球仪

教师提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗？学生回答：圆形、椭圆形„„

教师补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢？我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。

一、认识地球的形状和大小

学生活动：将学生分为四大组，每一组分别规定不同的时期（由远古到现代），结合课本，先讨论两分钟，然后各组派1～2名代表说出那一时期人们对地球形状的认识。

教师活动：分好四个组，将课本上四幅图用多媒体或挂图按照顺序展示出来，学生讨论完后，请各组代表上台边指示图片边讲述。

图1：“天圆如张盖，地方如棋局”

图2：“天如斗笠，地如覆盘”

图3：麦哲伦环球航行路线图

图4：地球卫星照片学生分小组讨论并派代表回答。第一组讲述：天圆如张盖，地方如棋局。

教师补充小结并引导：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗？为什么？（学生回答）

教师总结：同学们都非常聪明，不像古代人一样完全凭借直观的认识世界．简单地认识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。比如：

①海边远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身；②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。第二组讲述：天如斗笠，地如覆盘

教师引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑？（学生活动）

教师总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些著名的环球航行？（学生回答）

教师讲述并引导：最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请第三组同学讲述麦哲伦航海的故事。第三组同学代表回答

教师总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况又是怎样的呢？请第四组的代表上来为我们讲述。第四组同学代表回答教师讲述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。

教师提问：刚才，我们四个组的同学把我们人类认识地球探索地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想？我们从中悟出了怎样的道理？（学生回答）

教师总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。教师承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢？（可加入学生讨论）我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第3页图1．2，说明地球究竟有多大？

教师可用多媒体展示有关地球大小数据的图或挂图，然后让学生回答。（学生回答）

教师讲述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。

板书：1．地球的形状：两极稍扁，赤道稍鼓的球体 2．地球的大小：平均半径是6371千米启下；下面我们一起形象地看看地球板书：

二、地球的模型──地球仪教师活动：出示地球仪并展示给同学们看。学生活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同？（学生回答）教师补充说明：

1．地球仪是地球缩小的模型；

2．地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度；

3．地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。

教师提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。（学生回答）

教师归纳：地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。教师总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。

作业设计：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，下节课带来，并比比看谁做的最好。

第二课时

复习上节课内容教师提问：1．地球的形状是什么？ 2．怎样描述地球的大小？ 3．什么是地球仪？ 4．地球仪与地球的区别。导入新课，教师讲述：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地球仪，请大家拿出来，并在小组中交流展示。学生活动在小组中展示自制的地球仪。

教师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展示，随后进行鼓励性评价，并拿出教具──地球仪。

教师提问：大家看看你们做的地球仪与老师的地球仪除了大小外还有什么相同和不同呢？相同之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没有发现老师的地球仪上面有很多点和线？这些线就是纬线和经线，今天，我们一起学习地球仪上的一个重要的图示──纬线和经线。板书：

一、纬线和经线

教师活动：（展示经纬仪）在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同学们概括什么是纬线。

学生概括，教师补充说明：与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。

活动：1．分别请几位同学上台用准备好的细绳在地球仪上标示出几条纬线；

2．请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬线。教师到各小组巡视，辅导同学。（评价活动结果）

教师提问：大家有没有发现这些纬线有什么特点？（展示经纬仪并提示：纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等）学生思考并回答。板书：1．纬线

（1）定义：与地轴垂直，并环绕地球一周的圆圈

（2）特点：①指示东西方向（与地轴垂直）

②每条纬线都是一个圆

③纬线的长度不相等（赤道是最大的纬线）请同学们画出最大的纬线──赤道，并观察所画的纬线是否符合以上特点。

过渡：大家按照刚才的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同？活动：1．分别请同学上来用细绳标示出两条经线；

2．在自制的模型上画出两条经线。学生与教师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。教师引导：与纬线相比，经线的特点是什么？学生回答。板书：2．经线

（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆

（2）特点：①指示南北方向（与赤道垂直）

②每条经线都是半个圆

③经线的长度全部相等

知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制的地球仪上可以画出多少条经纬线（无数条），为了区别这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。板书：

二、纬度和经度我们先来了解纬度。

教师引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓“万丈高楼平地起”，那么0°纬线在哪里，它经常被人们叫做什么名字？学生观察地球仪或课本第5页，图1．7并回答。师生共同归纳：0°纬线就是我们早已认识的赤道。

教师活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或课件。学生活动：在地球仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上标示出基多市。

教师提问：纬度是从0°纬线开始的，其度数变化有什么规律？最大的纬度是多少度？它在什么地方？

学生观察地球仪或课本第5页，图1．7并回答。

教师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。最大的纬度是90°，它们在北极和南极。

承转：细心的同学会发现纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢？（学生思考并回答）教师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的开头字母；赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的开头字母。

学生活动：在地球仪上找出30°N、30°S的纬线，同桌之间一方任意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度（强调纬度的正确写法）。

教师引导提问：如果我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？为什么？（学生思考并回答）

教师小结：同学们真聪明，和科学家们的想法完全一致。我们以赤道为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

《地球与地球仪》教案篇5

《地球与地球仪》教案

秦皇岛市第十五中学地理教案设计 ―― 年级初一学科地理教者编号 070101 课题地球与地球仪课时数类型新授备课日期年月日上课日期年月日星期第周星期第周教材分析本节内容是根据九年义务教育中学地理教学计划和新大纲编写的，它主要是让学生掌握地球的基本知识并学习运用地球仪的基本技能。本节确定教学内容的重要原则是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。它是本册书的开篇，为学生今后学习地理乃至高中地理的奠定了基础，所以学好它是至关重要，受益终身的。学情分析本节课的教学对象是初一学生，他们对新事物容易产生兴趣，好奇心强，但不稳定，易分散。因此，在教学中要创设情境引发积极热烈的氛围提高他们的注意力和兴趣，从而积极参与到课堂中来。本节课学习之前，学生在小学的自然和社会课上已经了解了一些地球和地球仪的简单知识，但是缺乏基本的读图能力和分析、归纳地理信息的能力。教学目标重点难点教具学具预习要求教学环节时间教师活动内容、方式学生活动内容、方式媒体呈现内容教学预见板书设计课后作业基础拓展教后记：【科目】地理【授课教师】【授课对象】七年级4―8班 . 【授课地点】教室【授课章节】第一章第一节【学时】2学时【授课内容】地球与地球仪【授课时间】导入：同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个明亮的圆球；在十五的晚上，我们可以看到月亮像明亮的圆盘。但是，我们自己居住的地球到底是什么形状？我们自己却不容易地球的整体面貌。古人如何认识地球呢？我们现在呢？板书：第一章地球和地图第一节地球和地球仪一、地球的形状、大小（1）地球的形状展示地球仪提问：地球是什么形状？（是一个球体）引导：地球是一个球体，在今天已经得到肯定，不过这个问题在古代却是有许多的争论。人类对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。看教材图p2 图1.1 提问：我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，能完全反映事实（地球真实形状）吗？（不能）引导：可是，我们却能够从某一些方面推出事实。好像比如。。。（举出远处船只、发生月偏食的例子并做出必要解释）其中，我们地球仪和麦哲伦环球航行更可以证明地球是圆形的除了以上方法，还有什么办法可以证明地球是球形？（小组充分讨论）总结：最能准确、科学反映的`就是太空员在太空拍下的地球卫星图片讨论：从人类认识地球的过程中，你领悟到什么？总结：如何一个真理的发现都不是轻而易举，需要付出艰辛的劳动，甚至生命过渡：我们看上去地球是圆的，那么地球真的是一个完全、精确的圆形吗？（不）板书：（2）地球的大小看p3 图1.2 让学生读出地球大小（平均半径6371千米、表面积5.1亿平方千米，地球周长4万千米）讲解：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。所以说，地球其实是一个中间略扁的椭圆的球体。不过这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，通常我们就用平均半径来表示。展示地球仪：提问：观察地球仪，请同学们想象一下：（1）地球仪和真实地球的原貌有什么差别？（凹凸、国界、地轴、经纬线等等）（2）地球仪在日常生活中有什么作用？（定位、绘制国家边界、地理事物的总体观念、分辨地理事物）小组讨论板书：二、地球的模型DD地球仪总结特点：（1）地球仪是地球缩小的模型（2）在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。这样可以方便我们了解地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。（3）地球仪上有一些在地球上实际不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。（4）地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。看p4页制作地球仪活动要求学生自己回家试试制作地球仪上节课我们共同研究了地球的形状和大小。地球的表面积有5.1亿平方千米，地球每天都有许多事情发生，好像9月11日发生了什么事？（美国华盛顿五角大楼、纽约世界贸易大楼被轰炸）那么，同学们，有谁可以告诉我这两座城市的具体位置呢？（模糊不清）我们上堂课学习了一种手段，依靠它，就可以准确的辨别他们的位置，那样是什么呢？（展示手中地球仪）学生集体回答地球仪继续问还有什么方法？（地图）讲述：地球仪和地图的确可以比较准确地读出位置。可是如何准确读出位置呢？这就是我们这堂课所要讲的内容。首先，同学们看看，地球仪上都画了什么？（喜马拉雅山、中国、海洋；还有一些相交的线）可能会回答经纬线那我们就来看看什么是经纬线？板书：三、认识纬线和经线小组讨论：让学生结合自己的地球仪观察思考（1）纬线的定义和特点（与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈）（2）经线的定义和特点（连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆）（3）认识地轴、南极、北极、赤道（赤道是最大的纬线圈）提问：地球真的有一根轴吗？地球表面能够画出多少条经线和纬线？（学生回答）让学生看教材图1.10(经线图)和1.11(纬线图) 引导学生读图并回答下列问题。（1）认识本初子午线、赤道；区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初子午线的度数。(教师指图，学生读自己的地球仪，反复认识) 展示板图五带分布图（p12 图1.20）（2）引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。（3）请同学们在图上画出0度、30度、60度三条纬线，教师补充低、中纬度的划分（让学生在地球仪标出低、中、高纬三个区域）展示课件教材图1.12和教材图1.13;学生结合地球仪找出赤道的位置，160°E和20°W组成的经线圈。（1）南北半球的划分比较容易，让学生说出。（2）东西半球怎样划分的（东：20°W ～ 160°E）（东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解）（3）比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线的长度是否相等？（经线：相等纬线：越高纬越短）（4）经线指示南北方向，纬线呢？（教师与经线对比，让学生观察纬线指示东西方向）（5）让学生完成教材P8“活动”的第二条问题。问：小明能否找到夏令营地点？为什么？（总结：找不到该点，40°纬线南北半球各有一条，116°经线各有两条）（6）在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个总结为了总结巩固上面讨论的知识，教师展示下列表格，让学生填出。学生可以根据自己的情况，询问、讨论，教师及时辅导最后展示答案纬线（圈）经线（圈）形状特征圆圈半圆指示的方向东西方向南北方向长度的分布赤道是最大的纬线圈相等标度的范围赤道为0°，南北极为90° 本初子午线为0° 度数的变化规律从赤道向南北两极逐渐增大从本初子午线向东向西各分作180° 经纬度的表示法北纬用N,南纬用S 东经用E、西经用W 划分地球半球的界线赤道划分南北两半球 20°W和160°E划分东西半球数量特征 0°～ 90° 0°～ 180° 板书：四、利用经纬网定位引入在日常的生活中，我们怎样确定地球任何一点的确切地理位置？（经纬网，或举例说明一下）读图：教材图1.14(经纬网)，在图上选出经纬网的交点A/B/C （让学生读出ABC点的经纬度数）导入通过上面的练习，你认为用经纬网确定某一点的位置，有什么规律？（启发学生与生活实际联系一下，像戏院里找座位一样）如果有一航行的轮船在茫茫大海中遇难，你怎样能准确地报出遇难轮船的位置，而及时地救援？（学生运用经纬网知识回答）展示地球仪让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数（学生小组互相寻找）练习课本P8 两个地点强化训练经纬度数判断东西半球判断南北半球 30°E、20°N 东半球北半球 120°W、30°S 西半球北半球 10°W、87°N 东半球北半球 160°E、45°S 东西半球交界南半球布置作业

《地球的圈层结构》教学反思篇6

本节教材内容位于高中地理必修一的第一章第四节。高中地理必修一最显著的特点就是：抽象性、动态性、空间性。本节课三者兼有，可以很好地培养学生的地理素养，内容除了地震波等涉及物理知识稍有难度外，其余知识较为简单。结合学科素养的要求，我将本节的教学重难点定为运用示意图，说出地球内外圈层的结构及划分依据，并概括各圈层的主要特点。设计了学生小组讨论、探究、展示等活动。

本课亮点：

1、用视频《有一个勇士跳入地下一万米……》导入，激发学生对本课内容的兴趣和好奇，使得学生快速进入上课状态。

2、预习效果自测十个小问题，简单、快速了解学生预习中出现的问题，也让学生明确自己对本节内容的疑惑点，带着疑惑点来学习，学生主动性更强，学习效果也更好。

3、进行了直观形象地教学，充分利用了教材提供的地震波传播速度和距离地表深度的关系、地球内部圈层构造示意图、地球外部圈层等图片，制作成多媒体教学课件，形象直观地展示了本节的内容，并积极引导培养学生的读图能力——高中地理学习中最重要的能力。

4、真正地落实了学生的自主学习。由于学科特点的原因，本章前面三节课中学生的自主成分比较少，多是以讲授法为主，但本节的内容特别适合学生自主学习。

不足和改进：

1、在对所学知识进行巩固时，如果用预习效果自测的小问题来巩固，并让预习有疑惑的学生来解释，更能巩固效果，课堂也前后呼应。

2、语言还是不够精炼，需要不断磨练。

3、只局限于知识的学习，课堂的升华还不够，像讲到不连续界面的命名时，可联系小行星命名如“南仁东星”“袁隆平星”“杨振宁星”“屠呦呦星”等来激励学生。

4、上课激情不够，语调平稳，起伏较小。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情绪是互相感染的，老师没有激情，学生也就必定没有激情，那就更谈不上激励、唤醒和鼓舞学生了。首先自己要情绪饱满，其次语调要有抑扬顿挫，在重难点的地方，语速可以放慢，有利于学生边听边思考。

初一地理《地球和地球仪》教案篇7

本节主要教学内容如下。

(一)认识地球的形状和大小

1、人类对地球形状的认识过程(天圆地方、天如斗笠，地如覆盘、麦哲伦环球航行证实是球体、地球卫星照片确证地球是球体)。

2、地球是球体的主要证据(海边看船、月食、地球卫星照片、环球航行、陆地上旅行的人，如果向北走去，一些星星就会在南方的地平线上消失，另外一些星星却在北方的地平线上出现。如果向南走去，情况就相反。这些现象，只有大地是弧形的才好解释。北半球不同纬度的地方北极星的高度不同、从归航的轮船看陆地的小山)。

3、地球大小的三组数据。

(二)地球仪

1、设计原则。

2、地球仪及作用

3、地球仪上的大致方向(面对地球仪上北下南，左西右东，为后边的经纬线指示方向、经纬度的排列规律、南北半球东西半球的判定做基础铺垫)。

4、简易地球仪的制作不做教学要求。

(三)经线和纬线

1、地轴、纬线、经线、北极、南极的概念。特殊的经线和纬线(本初子午线、20°W、160°E、180°经线，赤道、南北回归线、南北极圈)。

2、经线、纬线的性质(形状特征、长度特征、指示方向、数量特征)。

3、各条经线、纬线的区别方法—经度和纬度。

①经度、纬度的划分及表示方法。②经度和纬度的排列规律(判定)。

③半球的划分及范围(判定)。

(四)利用经纬网定位

1、经纬网的目的及用途。 2、点的描述及表示。

二、教学目标确立

(一)知识目标：

1、理解地球是球体的主要证据，记住描述地球大小的三组数据。

2、理解地球仪的设计原则、作用、地球仪上的方向表示。

3、知道地轴、纬线、经线、北极、南极的概念。能在地球仪上找到特殊的经线和纬线

3、通过观察地球仪探究得出经线和纬线的性质

4、知道经度和纬度的划分及表示方法，探究得出经度和纬度的排列规律并能运用排列规律判定东西经度和南北纬度。

5、知道南北半球和东西半球的划分界线，读图探究各半球的范围，能运用半球范围来判断点的所属半球位置。

6、知道经纬网的目的及用途，能描述及表示点的经纬度位置。

(二)能力目标：

通过对地球仪、经纬网的学习初步培养同学的自主学习能力、探究思辨能力、空间思维能力

(三)情意目标：

1、通过对“人类对地球形状认识的漫长过程”的学习，让学生感受前人勇于探索的精神，从中受到科学观的教育。

2、通过一系列的探究活动，培养学生自主探究、合作探究的意识，增强他们的自主意识和合作精神。

3、通过本节课“对生活有用的地理”的学习，增强学生对地理知识的学习兴趣。

三、教学重难点

1、重点：地球仪上的方向表示、经线和纬线的性质、经度和纬度的排列规律、各半球的范围。

2、难点：运用排列规律判定东西经度和南北纬度、运用半球范围来判断点的所属半球位置、经纬度位置的判断和表示。

四、课时划分：三课时

五、教学用具：地球仪(至少每两人一个)、多媒体课件。

六、板书设计

第一节地球与地球仪

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七、教学理念及教学方法：

1、体现地理新课标“学习对生活有用的地理”

2、体现洋思中学“先学后教，当堂达标” 教学理念。

3、体现新课程改革所倡导的探究式学习的理念。

4、体现张店七中地理组“主题带动策略下课堂教学结构的优化” 课题研究部分成果。

八、教学流程：

【导入新课，揭示主题】

导语：在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在农历每月15日的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。但是，我们居住的地球是什么样?我们自己却看不见。站在地球表面，我们无法看到地球的的整体面貌，那么，古代人是如何了解地球是一个巨大的球体的呢?时至今日我们能找到哪些可以证明地球是球体的证据呢?(板书课题：第一节地球和地球仪)。

【目标认定，板书结构】

1、屏幕出示知识目标，学生朗读认定。

2、教师叙述，板书一节知识框架，强调重点难点。

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【主题带动，自主合作】

第一课时

(一)“地球的形状和大小”部分的教学

1、学生自学，教师巡视

2、自学效果检测，教师导拨，总结升华。

(1)找学生叙述人们对地球是球体的认识过程，教师屏幕出示相关的图片加以说明。

(2)让学生就P3-4活动1的(1)、(2)(3)谈自己的看法，教师配以图片说明。对于其他证明地球是球体的例子学生和教师相互补充，最终必须明确最能够证明地球是球体的证据是地球卫星照片。

◆总结升华：让学生谈从人们认识地球形状的过程中感悟到了什么?(让学生感受前人勇于探索的精神，从中受到科学观的教育)

(3)提问：描述地球大小的数据：平均半径6371千米、赤道周长4万千米、地球表面积5.1亿平方千米。

▼承转：地球，我们人类共同的家园;生活在地球上的人们都非常想了解认识地球，但是地球太大了，要想方便的了解地球还得多运用一下地球仪。

(二)“地球仪”部分的教学

教师讲解、演示：

设计原则：仿照地球的形状，并且按照一定的比例缩小

作用：P4最后一句。

地球仪上的方向：北极竖直朝上，我们面对地球仪“上北下南，左西右东”

▼承转：地球仪有好多种类型，不管哪一种都标画着经线和纬线。

(三)“经线和纬线”的教学(基本概念理解、特殊的经纬线、经纬线的性质)

1、自主探究，教师巡视

2、自学效果检测，教师导拨。

(1)提问、演示，引导学生继续探究：(要敢于让学生说，让学生暴露错误，还要注意激励学生，激发探究的欲望)

经线纬线形状特征半圆圆圈长度特征都相等 ◆教师导拨(教师多方收集学生的观察结果，要善于因势利导)：“赤道是最长的纬线”、“越往两极纬线越短，最后成一点”、“不等长”、“有没有长度相等的纬线”、“长度相等的纬线有什么分布特点---以赤道为中心南北对衬的等长”。指示方向指示南北方向指示东西方向数量特征无数条无数条

(2)引导并讲解：本初子午线、180°经线、赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈特殊之处。本初子午线是地球仪上的0°经线;180°经线与本初子午线对着组成一个大的经线圈;赤道是地球仪上最长的纬线，与南北两极的距离相等，为0°纬线。北回归线、南回归线、北极圈、南极圈这些纬线在第二节学习是会频繁用到。

(3)教师说明：地球里并不真的有地轴、地球表面也没有画出经线和纬线。

▼承转并预留伏笔：我们为什么要在地球仪画上那么多经线和纬线呢?到下一节课大家就明白了。

第二课时

(四)“经度和纬度的划分及表示”部分的教学。

1、设疑：地球仪上有无数条经线和纬线，怎么来区别各条经线和纬线呢?(标定不同的度数，分别叫做经度和纬度)

2、继续设疑：经度和纬度是如何让划分的呢?又是如何表示呢?请同学观察图1.10，结合手中的地球仪探究内化经度的划分，准备发言。(学生发言，教师随时引导--本初子午线为0°经线，对着的为180°经线，本初子午线以东到180度经线为东经度，用E表示;本初子午线以西到180度经线为西经度，用w表示。

3、继续引发探究：请同学观察图1.11，结合手中的地球仪探究纬度的划分，准备发言。(学生发言，教师随时引导--赤道为0°纬线，以北为北纬，用N表示，最北端为北极点纬度为北纬90°;赤道以南为南纬，用s表示，最南端为南极点纬度为南纬90°)

(五)“经度和纬度的排列规律及东西经度和南北纬度判定”部分的教学。

1、出示例一、例二：判断东经度还是西经度，引导学生探究并应用图1.10中东西经度的排列规律。

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让学生上黑板表示经度：首先关注经度的表示方法，如：东经30或者是30°E。

(2)引导学生小组讨论：让学生说明判断上题中为东经度或者是西经度的原因。让学生发现东经度的排列规律：从本初子午线向东度数在增大;西经度的排列规律是由本初子午线向西度数在增大。进而提炼出东经度和西经度的判定方法：向东增大的为东经度;向西增大的为西经度。