初中英语语法课怎么上

2024-04-17

初中英语语法课怎么上（精选11篇）

初中英语语法课怎么上篇1

临沂沂河实验学校陈秀娟

十月二十八号，学校派我们一行两人去青岛观摩山东省初中英语优质课比赛。我们都是年轻教师，对能观摩高水平的讲课比赛，显得很渴望也很兴奋。

一直以来，我对于英语阅读课到底怎么上，用什么样的步骤一直把握不准。内容看上去很简单，就是一篇小短文，不过就是几个句子，几个语法点。但是看起来似乎简单的东西最能看出一位老师的基本素质。怎么样能把看似简单的知识点讲的比较生动有趣，学生又比较容易接受，是我们这次学习要解决的问题之一。

我个人认为，比赛的安排对于我们这些观摩学习的老师来说，能够让我们学到更多的东西。比赛是这样安排的，上午安排了四节课，但是是四个人讲同一个课题，也就是说，我们能学习到对同一篇短文四种不同的讲解方式，四种不同的插入角度，四种不同的贯穿线索。刚开始听的时候，觉得跟自己平时的思路差不多，讲的步骤大同小异。但是听的越多，才越来越觉得自己的见识浅薄。突然顿悟，原来阅读短文也可以这么讲。这次学习，我们全程观摩，感觉收益匪浅，走时带的听课本都用完了，我们还笑称，回去后不用再听课了，听课本都用完了。

参加工作一年以来，在讲授阅读课时，都是沿用传统的模式，先是教授单词，然后讲解短语，最后翻译句子。这样有助于学生考试，适用于应试教育，但教学理念比较落后。阅读课，又称读写课，顾名思义就是读和写，很多老师在教授的时候往往只注意考试内容，而忽略了培养学生读和写方面的能力。

在观摩学习了这么多优秀老师的课之后，本人觉得收获颇多。阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。每一部分内容每个老师都有亮点，也都有自己不同的处理方式。尤其值得学习的是，由于讲课老师都是来自不同的地方，所以师生之间不是很熟悉，所以他们通常在上课之前，都会有一段时间和学生沟通熟悉一下，让学生熟悉下自己的口语表达方式，在这方面，老师可以设置不同的话题，跟学生来自由讨论。有的老师带来自己家庭的照片，与学生们分享自己的生活，当然学生也很感兴趣，所以气氛很热烈。在这个过程中，老师就可以充分的肯定学生，赞美学生，充分展现自己的亲和力，让学生们熟悉自己。能不能够让学生在最短的时间内熟悉老师。直接影响到上课学生与老师的配合程度。所以这个环节我认为是非常重要的。有的老师沟通很好，上课学生积极性比较高，气氛也比较高涨，赢得了台下阵阵的掌声。但也有的上课只能听见老师的声音，学生显得很茫然，那么这节课讲的再怎么精彩也不能是一节成功的课

正式上课之后，第一部分，一般是单词，很多老师采用单刀直入的方式，最常用的方式就是出示图片，直接教授单词。优点是直观形象，学生容易记忆单词。然后学生跟读单词。为学习短文做准备。在这方面给我印象最深的是山师大附属二中的李老师，刚开始的时候，我还没意识到她是在教授单词，只听见她好像在讲一个故事，学生们也听的很认真，仿佛已经投入到故事的情节之中。她的处理方式就是，把需要学习的新单词放在句子中去学习，把句子放到段落中，形成一个故事，让学生在容易接受的同时，还能对学习英语产生兴趣。让学生意识到原来学习英语也可以边听故事边学习。在处理单词方面，我学习到了几个我个人认为比较出色的处理方式。一种是，在教授完单词之后，教师把单词融入到句子中，让学生学会运用这些单词，而不仅仅是停留在单词记忆本身。这个过程就相当于把当堂学的单词设计成了根据首字母填空。更能加深学生对单词的理解与记忆。一种是，教师自主设计一段小故事，把单词穿插到其中，让学生在语境中学习单词，而不是单纯的对单词进行读写。优点在于，学生比较感兴趣，一直以来单词学习对学生来说都是比较枯燥的。我们现在是八年级，有的老师主张单词应该放到课下去，让学生自学。因为八年级课上的任务比较重，应该培养学生自主学习单词的习惯。这要从七年级就开始培养。

单词处理完之后，一般都进入到对阅读短文的处理。在这方面给我印象最深的应该是来自临沂师院附中的一位王老师，他讲的内容的重难点，是动词词组和量词的表达。如果全部放到短文中处理，可能难度很大。他的处理方式是，先把动词词组解析出来，加以练习。然后把量词解析出来单独进行练习。让学生对这了两方面先进行学习掌握，以降低短文的阅读难度。有层次的对短文进行学习。我觉得这样是针对学生的学习特点进行教授的，效果很好。分析短文的时候，给学生提供时间关键词，让学生根据时间词，来阅读学习短文。因为动词词组和量词学生已经掌握，所以，在第二部大声朗读短文之后的复述环节，学生就进行的相当轻松自如。个人认为这样的学习方法和步骤学生掌握起来最容易，而且效果最好。我们以前一直采用的方法，一般是让学生自己读，同时勾画出重点语法，词组以及难点句型。让学生自主学习。然后由老师进行讲解。一般情况下，读和写的环节就省略了。所以学生在读写方面的能力就比较薄弱。从教学目标上来说，教师只注重知识目标，过于注重课本上的知识点，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和书面的交际活动。这就是所谓的满堂灌。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只针对考试来训练学生是不够的。此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。

对于读写课，写是非常重要的步骤，在这方面我认为来自东营的张老师处理的相当好。在写之前，他先让学生讨论分析短文是按照什么线索来描述步骤的。同学们总结出了描述步骤的时间词。然后让学生讨论分析可能用到的动词词组。最后让学生写一篇制作三明治的作文。这位老师是在教会了学生怎么写的基础上让学生写，而不是单纯的只教会了一篇作文。在此基础上，对写作进行了扩展，内容是描述做一道菜。对短文内容进行了拓展，而且学生也比较有兴趣。

通过观摩学习，我认为，读包括朗读与阅读，阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题不深入。所以教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务：或是回答问题，或是完成表格中的信息，或是判断句子正误，或是归纳总结文章大意。类似于考试中的阅读理解题。因此在平时阅读课的教学中，培养学生独自分析问题，解决问题的能力是很重要的。

在这次观摩学习的过程中，对于如何教授这篇阅读文章，我学习到了如下方法。第一步，速读。设计的目的在于，通过速读，让学生大体了解文章大意。虽然设计的目的相同，但是每个老师自己的实施手法是不一样的，可以通过速读，让学生找出文章大意。可以通过速读，让学生回答一个简单的问题，当然是老师提前设置好的。也可以设置一个表格，让学生通过阅读来补充完整。第二步就是略读，找出大体线索，一般是表示时间的词。第三步是精读，一般通过表格来体现文章大体内容。最后就是朗读。或者跟读。体现读写课的读。一般来说，读写课都要有个拓展，既把所学知识扩展到现实生活中来。然后就是写作，让学生在读的过程上，练习写。为了让学生加深记忆，一般来说，最后都有个复述过程，就是教师给出关键词，让学生根据关键词，把文章复述出来。

初中英语语法课怎么上篇2

1.中考英语语法复习课现状。在中考的准备阶段,语法复习课是教师们上的最多的课型,有的学校用一学期,甚至一年的时间来帮助学生复习语法。教师与学生投入的时间,精力相对比,复习成效很低。教师上课滔滔不绝,讲得口干舌燥,而学生上课记笔记,死背语法规则,课堂气氛沉闷,感到索然无趣。大量的机械的知识操练,使学生的语言能力和综合能力得不到提高。因而正确领会新课程精神,优化语法教学方法,树立正确的语法复习教学观,是当前迫切需要解决的问题。

2.对“小组合作学习”的认识。作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力,让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛,增加了学生参与课堂的机会;而且培养了学生集体的归属感与责任感,发展了学生的交际与审美能力;与此同时,也使学生的学习质量得到一定的提高。

二、高效小组合作在语法复习课中的实施

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容及环节,创设便于小组交流的活动,有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展语法复习课的学习活动。

1.小组活动升华预习效果。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,所以要求在小组内部活动时个人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题,接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中,要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组之中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”,从而共同达到目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来,以便在组间交流时提出。

2.小组活动优化释疑。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,以及提出本组的疑难问题,其他各组作出补充、质疑和评价,小组之间进行讨论,帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并要特别注意让后进生发言,同时要鼓励学生敢于标新立异,向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议,让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

3.小组活动凸显难点。经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后,学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认知,同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解,做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上,进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解,从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化,以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题,教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,做到教师讲得巧妙,学生学得高效。

三、语法复习中运用小组活动的感悟

在具体的课堂教学中,教师应该根据学生的实际语言水平与需求,设计需要多人共同协作才能完成的任务,要求学生必须通过小组成员间的合作才能解决问题或完成任务。由于各活动小组是由不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组,因此,学生在小组活动中会尽可能地发挥各自的特长和优势,取长补短,相互提醒和帮助,彼此纠正语法表达上的错误与不妥,提高对语法知识的领会与运用能力。这些活动对那些语法学习能力相对较弱的学生来说尤为重要,因为小组合作使他们借助同伴的力量更好地增进对语法点的掌握,实现对所用句型或语法知识的理解与巩固。这样,学生不但可以在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣和成就感。

摘要：传统的语法复习课,内容枯燥,形式单一,气氛沉闷,虽几经重复仍收效甚微,缺乏系统性、趣味性,学生没有感受到自己是课堂的主体。教师应努力激活学生的学习热情,改变语法复习课长期以来乏味、费时、低效的现象。英语课堂中开展小组合作探究学习,以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高。学生在所谓“无聊”的语法课中主动性、积极性和创造性得到发展,在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣和成就感。在互动高效课堂的催化下,“枯燥”的语法复习课堂也能活力无限。

新课标下初中英语语法教学篇3

一、以“任务式”进行语法教学

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

二、在语境中进行语法教学

新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

三、通过做游戏学习语法

初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？What is he/she doing？Are you doing…？Is he/she doing…？学生们踊跃发言。想要结束游戏时，可用句型What are we doing？We are playing a game.We are having an English lesson.

四、语法教学应与听说读写相结合

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。在平时的听说读写教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好的理解课文，同时在阅读课文时，也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。

五、把握好语法教学的深度和广度

教师一定要把握好每课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。

初中孩子英语语法怎么学篇4

从句的共同特点

从句是指在一个句子中充当一个成分的句子，充当什么成分就叫什么从句，如：充当宾语就叫宾语从句，充当定语成分就叫定语从句。

从以上定义中我们可以得出关于从句的一个最大特点：从句是句子。

从句的共同特点：1.从句都有自己的连接词 2.从句都是陈述语序(陈述语序就是主语在前，谓语在后，如：He is a teacher主语 He 在谓语is之前，因此是陈述语序，而Is he a teacher? 主语 He 在谓语is之后，因此不是陈述语序。)

1.宾语从句

宾语从句是指在一个句子中充当宾语的句子，如：He said that he wanted to be a teacher when he grew up.

宾语从句的特点：

①宾语从句有自己的连接词

②宾语从句用陈述语序

③宾语从句的时态

①宾语从句的连接词：宾语从句的连接词包括that、if/whether(是否)、特殊疑问词。

②宾语从句的语序;

A.宾语从句的连接词后加陈述语序(主语在前，谓语在后),如：I want to know if he can come tomorrow

B.当连接词本身又是宾语从句的主语时，后面直接加谓语动词，如：She asked me who had helped him.

③宾语从句的时态，只要记住以下口诀就可以了“主现则从任，主过则从过，客观真理一般现”

A.主现则从任：主句如果是一般现在时，则从句根据时间状语需要从八种时态中任选一种，如：1.He tells me he likes English very much(一般现在时)

B.主过则从过：主句如果是一般过去时，则从句根据时间状语需要从四种带“过”字的时态中任选一种，带“过”字的时态分别是如：一般过去时，过去进行时，过去将来时，过去完成时。

如：He told me that he liked playing football(一般过去时)

C.客观真理一般现:客观真理永远用一般现在时。

如：1.He says the moon goes around the earth.

2.状语从句

2.1 时间状语从句：在一个句子中作时间状语的句子。

时间状语的连接词：when(当…时候) while(当…时候) as(当…时候) after(在…以后) before(在…以前) as soon as(一…就) since(自从…到现在) till /until(直到…

才) by the time(到…为止)依旧是连接词后加陈述语序。

举例：when当…的时候(一般情况下主句是将来时的时候，从句要用一般现在时。)

Mozart started writing music when he was four years old.

2.2 原因状语从句：在一个句子中作原因语的句子。

连接词：由连词because, since, as引导, 也可由for, now that 等词引导。

举例：I didn’t go to school yesterday because I was ill.

2.3 条件状语从句

连接词：if如果, unless (=if not) 除非。(让步)

举例：If it doesn’t rain tomorrow, we will go hiking.

2.4 目的、结果状语从句

目的状语从句是指在一个句子中充当目的状语的句子。

结果状语从句是指在一个句子中充当结果状语的句子

目的状语从句连接词so that, so…that , in order that 引导。

结果状语从句连接词 so…that, such…that, so much/many…that引导。

举例：so…that 如此…以至于

The scientist’s report was so instructive that we were all very excited.

2.5 让步状语从句

让步状语从句是指在句子中作让步的状语的句子

连接词： though, although.，whether…or not

举例：Although he is rich, yet he is not happy.

3.no matter从句

结构：“no matter +特殊疑问词疑问词+陈述语序” 或“特殊疑问词+后缀ever+陈述语序”

如：No matter what happened, he would not mind.

注意：no matter 不能引导主语从句和宾语从句。

3.定语从句

定语是指在句子中用来修饰名词、代词的成分

如：I will give my teacher a bunch of beautiful flower.(中beautiful就是定语)

定语从句是指在一个句子中作定语的句子，定语从句要放在所修饰的词后

如：I have met the doctor who is in the No.1 hospital.

定语从句的连接词：

连接代词：who、which、whom、whose、that

连接副词：when、where、why

4.名词性从句

在句子中起名词作用的句子叫名词从句。名词从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

引导名词性从句的连接词可分为三类：

连接词： that, whether ,if (不充当从句的任何成分)

连接代词：what, whatever, who, whoever, whom, whose, which

连接副词：when, where, how, why

初中语文复习课怎么上篇5

一、微观因素复习

黎氏教学理论有一个明显的特点就是宏观的“六课型”与微观的“六因素”的紧密结合。这一结合，使教学形式变得灵活多样。笔者在这里所谈的微观因素复习就是“六因素”中的复习因素在学生自学中的运用，它一般用于对某一自学片断、自学题的复习，下面举三个例子来说明这个问题：

1、字词的复习：当学生在完成对生字词的正音正义的任务后，为了巩固这一知识，可让学生通过轻读，默记或默写等形式进行一下复习，这是为加强基础的需要而进行的复习。

2、新课与旧课有联系的知识的复习。如：我们在上《黄生借书说》这篇课文之后，为了让学生摸索一点从文章题目辩别文章体裁的规律，让学生回顾一下以前学过了的议论文，看这些议论文在文章题目上有何标志?学生通过复习，自然找出《谈骨气》、《论雷锋塔的倒掉》、《马说》等文章。他们发现这些议论文题目上都常有“说”、“论”、“谈”等字眼，一般属议论文的范畴，如此类推，我们再让学生判断本课的《黄生借书说》和后面的《卖柑者言》文章的体裁时，学生立即就能准确地判断出它们的文体。可见，这种复习方法不仅能使学生学到本课应掌握的知识，而且还能掌握一点从题目上判断文体的规律。同理，我们在上其它体裁的文章时，也可以运用这种复习方法，让他们摸索规律。这种复习重要培养学生能力。

二、宏观单元复习

单元复习包括小单元、中单元，大单元三种复习形式，这三种复习方式由小到大，由全面到重点，使知识不断概括化、系统化、深刻化，在这个复习过程中培养学生能力。

1、小单元复习。我们一般把一篇课文作为一个小单元进行复习。一篇课文上完后，要让学生对所知识进行一次巩固，因而需要进行一次全面复习。它包括重点的生字、生词、行文顺序、中心思想、写作特点和与课文难点有关的内容，通过复习使课文的知识条理化、系统化;同时能进一步解决自学课文中未解决的特殊问题，使知识变得更完善。

有时由于有些课文篇幅较长，内容较深，把一篇课文作为一个“六课型”教学单元，在教学时间和课型容量上不好安排，学生难以学习。因此，根据需要，我们有时把课文的某一部分或文章的某一个侧面，作为一个小单元来引导学生复习。如鲁迅的《故乡》一文很长，在教学时如把整篇文章作为一个单元学习就很不方便，于是，我们就从小说的三要素(环境描写、故事情节、通过人物描写刻画人物性格)出发，把课文分成三个单元，每个单元学完后进行一次复习。这样的复习，有助于学生把握课文的脉络，也有助于学生模仿课文写作方法进行单项写作训练。

2、中单元复习法。这种单元一般指教材中划分的自然单元。教材一般把文体相同的一类文章排列在一起组合成一个单元。可见，这样编排教材的意图也是为了使学生通过对某一种文体的学习，掌握有关这种文体的写作知识，培养学生阅读和写作能力。那么，我们在进行单元复习时也应根据教材编排意图进行训练。如，我们在上第四册散文单元时设计了这样一道复习题。

3、大单元复习。大单元复习是指在中单元的基础上，或在教学完成全册后将全册中凡相同的文体列在一起进行系统复习的一种方法。如，第四册共安排了九首诗歌，为了使学生在学习上学期“谈谈诗歌”这篇短文的基础上，对本学期诗歌特点分类有个更明确更深刻的印象，我们出了这样几道得复习题。

(1)诗歌有哪四个特点?

(2)诗歌有哪三种表达方式?哪两种体裁?

(3)什么叫自由诗?律诗?绝句?

三、宏观总复习

语文总复习在初中阶段一般包括期末复习和学段复习两种形式。

1、期末复习。全学期的课文学完后，为了使学生知识系统化和进一步巩固，我们便抓住纲要，给学生编织知识之网，让学生通过复习练习把全册知识纵横联系起来，对这种复习我们一般采取问答和表格的形式编写复习题。

(1)问答式：这种复习方式主要是把知识短文中的精要内容以问题的形式列出来，见文后“知识短问答”让学生先完成练习，再照答案理解记忆。

(2)表格式：既将全册内容进行系统归类，把相同文体联在一起，拟出应掌握的主要内容，通过填表的方式让学生进行全面系统复习，项目包括：体裁分类，文体知识简介，课题、课文出处及作者简介、中心思想、写作特点、生字、生词等项。这种复习方式既系统又全面;既注重了基础，又注重了能力的培养;既注意了知识纵横的联系，又注意了基本知识的巩固。

谈新课标下的初中英语语法教学篇6

关键词：初中英语；语法教学；语境；任务

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-133-01

新课标下，英语语法教学存在两个偏颇：一是注重交际教学，抓听说训练，冷落语法教学，语法教学无足轻重，语法的地位相当尴尬；一是语法过于受到偏爱，被视为学好英语的“制胜法宝”，而成为“哑巴英语”的罪魁祸首。

新课程标准强调运用英语语言，发展学生的能力。因此，处理好淡化语法和过度重视语法教学两个问题，是目前教学的重要课题。

一、新课改下的语法教学现状

新课改推进了十几年，教师们也努力实现着新课程理念，课堂教学焕然一新：死气沉沉被融洽互动而取代，学生说英语、用英语交际的能力明显提高，但问题也浮出水面：学生的语法知识知之甚少，使英语学习举步维艰，看不懂、读不出、听不明、说不准，连最基本的“十大词类”也一无所知，更不用说句子成分的了解了，时态、语态对学生而言更是“天书”。于是乎，英语语法难学的抱怨不绝于耳。再审视课改下的优秀课的展示，几乎没有一个老师会选择纯粹的语法课，就是有的教师选择上了，也与新课改的轰轰烈烈的课堂而靠拢。于是，英语语法教学又出现“进退两难”、“难以双全”的境地。那么，如何协调好二者关系，显然是语法教学的核心问题。

二、语言习得理论与英语语法教学

克拉申在八十年代提出的语言习得理论对英语教学影响深远。他的中心理论是“语言学习”和“语言习得”。前者是有意识的学习、是正式的学习，而语言习得是自然的，是无意识的。二者中，語言学习超过语言习得，是主要、核心和辅助、监督的关系。因此，这个理论用于英语的学习给我们一线教师一个深思：语言学习是手段，且不容忽略。

三、语法教学再认识

语言习得的研究证明：学生对语法知识掌握得头头是道，可是用时仍然不能避免错误，he和she两个简单得不能再简单的高频代词，明明清楚男用he，女用she，而在口、笔头运用中，仍然免不了出错。因此，语法教学值得探讨。

1、摆正语法的位置

（1）语法教学的重要性

语言知识和语言技能是语言能力的组成部分，二者相互影响、彼此推进。在教学中，让学生记住一些约定俗成的语法知识，利于促进实际运用的能力的培养。如知道了go、come、leave等行为趋向的动词的进行时表将来时的用法，就会避免I am going to go to school（我将要去学校）的不伦不类的句子的再次出现，而直接使用I am going to school而表示将来时，明确stop to do和stop doing的区别，在运用中，就可以避免二者的用法上的混淆。

（2）交际教学与语法不矛盾

语法具有双重功能：结构和功能。因此，语法教学与交际教学并不矛盾。将语法教学与交际教学完全割裂的做法是错误的，其实是忽略了语法的表意功能。语法教学不排斥交际教学，交际法的使用更不能排斥语法的运用。既掌握语法知识，也在交际中使用才能使语法知识得到巩固和运用。

2、语法教学的实践体会

（1）语法教学在语境中进行

语言的使用离不开环境和语境，人们的交际活动都有一定的语境为基础，语法也只有在语境中学习和运用才有意义。因此，利用实物、图片等创设学生熟悉的生活情境，使语言有“生命的沃土”，可以使学生触景生情。如呈现A骑着自行车，B问A“ where are you going？” “I am going to the post office.”的情境和对话，go等动词的进行时表将来的用法无需多说，学生也能明确这一用法。

再如，教师用简笔画简单画出A在甲乙两地中的不同的位置，边画边运用have/has been to和have/has gone to而介绍，比直接讲解二者的用法区别更形象、更生动。

（2）“观察——讨论——运用”的模式

学习形容词的数量的比较用法时，先用几个含有more…than、fewer…than、less…than的句子，引导学生观察，所给例句的不同，讨论这三个句式的用法区别，再呈现Simon、Millie和Sandy三个人吃饭时的三个人的食物多少的比较：不同的鸡蛋个数、西红柿的数目不同、米饭的多与少、牛奶的多少等，激发学生尽可能多地说出含有more…than、fewer…than、less…than的句子，这样，自主发现知识，突出课改理念，更凸显“用中学、学中用”。

（3）任务型教学

传统的语法教学定义——讲解——练习的三段论显然是低效的。一位教师上公开课，内容是反身代词，执教老师倒也实在，一本书进了课堂，和学生打个招呼直奔教学主题。先说说什么是反身代词，然后具体讲了反身代词的构成和用法，对反身代词作表语、同位语、宾语等面面俱到，之后做教材上的练习、补充习题上的语法专练、教学参考书上的补充的习题也被抄写在黑板上而题题过关，又拿出《练习与测试》等，反复练习之后，临近下课，又让学生拿出学案，完成学案上的当堂训练。可是，得分率不到60，可见，这样的传统教学之低效。

而如果采用任务教学法，效果会改变、奇迹定会出现。如让学生自己自主学习教材，再观察、讨论、总结反身代词的构成，阅读故事性的文章，完成单词填空，这样，学生自主构建知识、在讨论、交流中完成学习任务，也体现新课改的学生为主体的理念。

语法教学是英语教学的重点也是难点，教学中，教师应改变传统教学，践行新课改理念，注重学生的语言习得和语言运用，协调好交际教学与语法教学的关系，体现自主学习、合作探究，用情景法激发学习兴趣，用任务型教学凸显学生的主观能动性，使语法教学因“动”而精彩。

参考文献：

[1] 李英.初中英语中的语法教学浅谈[J]. 中学课程辅导，2014年22期.

初级应该怎么学英语语法篇7

小学阶段学习的语法都是比较简单的语法，被称为初级英语语法。名词是我们学习语法时最先接触到的，名词可以分为可数名词和不可数名词。可数名词是可以用数目来计算的名词，有单复数之分;不可数名词一般只有单数形式，没有复数形式。可数名词的单复数是小学阶段需要掌握的语法知识点。可数名词在变复数的时候一般会在词的后面加s/es, 有的需要把y 变i 加es, 还有一些特殊的变化，如：child — children, sheep— sheep.

小学生英语语法应该怎么学篇8

教孩子学语法，首先要划定孩子所需掌握的语法范畴。在这方面，我们可以参考新加坡小学英语大纲的标准。然后，我们要收集英语句子，把体现一种语法规则的句子，集中到一起，一并讲读给孩子听。孩子接触这些句子的时候，要提醒孩子注意这些句子所体现的语法规则。孩子只要理解了这些句子，再经过提醒，就很容易学会语法。(这个过程，就像大人带孩子来到十字路口，大人先让孩子观察车流，然后提醒孩子注意信号灯与车流的关联)。

孩子在学语法的时候，会遇到各种语法规则。有的语法规则，比较死板。比如“名词的单复数变化”、“一般现在时中主语为第三人称单数，谓语动词加-s”等等，像这样死板的规则，可以通过一些机械操练，帮助孩子掌握。

还有的语法规则，不太死板。比如“现在完成时”与“过去完成时”等等，这些语法规则，传递出一种时间先后的层次感，给孩子讲解这些语法的时候，要讲究措辞技巧，要注意自己讲解的语言。教员会措辞，就能很快帮助孩子建立英文叙事的时间感。孩子明白例句体现的时间概念，就能掌握比较复杂的英语时态(如：过去完成时)。

浅谈初中化学复习课怎么上篇9

复习课要强调两点：一是独立性和个性。要注重引导学生独立地、富有个性地构建知识网络。二是“活”性。要通过知识的比较和应用将知识激活、学活。只有这样，才能实现知识向能力的转化和升华。在此基础上要努力做到以下三点：

一、要把复习的主动权，特别是关于概念、原理等知识内容的复习权交给学生

要让学生自主复习、自主梳理、自主建构、自主组织，同时发现和提炼自己在理解相关知识上存在的问题、模糊和疑点。教师可让学习水平高、中、低不同层次的学生上台展示自己复习、梳理的结果、心得和问题，教师则有针对性地进行点拨、解惑，并在学生已达到的基础上适当提升。

二、要把知识放在整体结构中进行重构

化学是一个有机的整体，化学各分支、各部分内容知识之间是相互渗透、相互蕴涵的，彼此依其内在联系而构成一个有组织、有秩序的整体。复习课特别强调知识的整体联系性，以整体联系的眼光（一盘棋的思想）来看待和处理所教和所学的知识。例如，《酸》《碱》《盐》的综合复习，当把它们以一个整体知识点来复习时就简单得多了。

要通过知识的整体构建，强化化学思想方法的渗透和提炼。同时，进一步提升学生化学思维的品质和能力，让学生不仅把外在的、书本上的化学知识结构内化为自己头脑里的认知结构，而且把书本上隐含的化学思维规律和结构转化为自己的思维品质和能力。

三、要把复习的任务和内容落实到每个学生身上

首先，要让每个学生都成為复习的主人，自觉、主动地承担起复习的任务和内容。例如，有关《酸》的专项复习，教师可以布置学生在课下自主复习，课堂展示自己的复习成果，包括构建知识网络体系图、复述知识点、利用小组竞赛的形式进行学生间的质疑和释义。

其次，要让每个学生都在原有基础上有提高。为此，要坚定地实行分层次教学和针对性教学。例如，对那些基础较差的学生要通过复习帮助他们真正理解知识的内涵，化解他们的疑点、难点和易错点，使他们掌握主要题型的正确解题思路、方法和步骤。对中等程度的学生，要在正确掌握“双基”的前提下，强化变式训练，通过变式进一步培养解题技巧和思维的灵活性。而对那些优秀的学生，则要在变式的基础上突出开放性和可能性，注重创造性思维的培养。

英语语法课评课稿篇10

周二第二节听了刘老师的一节英语语法专题课，这节课刘老师从非谓语动词角度做切入点，把单纯的非谓语动词专题和高考的新题型语法填空有机的结合起来，这三周外语组老师出的三节课都是和高考新题型有关，如果说第一节王老师的语法课是面，那么孟凡奇老师的语法课是线的话，对于刘艳平老师的课我觉得应该是点。层层深入，就高考语法填空的一方面进行剖析，很有针对性。刘老师这节课有几点值得学习的地方：1.注重基础；简单句的五种基本句型，他写的是六种，初中应该讲的。2.设置问题很有针对性和典型性。非谓语动词是高考重要的考点之一，知识点复杂难懂，很多学生经常犯错，刘老师设计的问题都是学生易出现错误和学生容易做错的题3.解题技巧归纳准确，学生易于理解。

不足：1.题目设计过大

2.对学情考虑不足。

3.设计题目偏多，个别偏南

下午刘艳萍老师在一班从新上了这节课，我也参加了第六节课外语组教研活动，赵老师带领外语组全体老师分析了这节课，大家指出优点同时也谈了自己的看法i，最好大家一致同意，建立一个语法填空的资料包，把这三节课都放在一起，作为将来的参考资料。

高中英语语法课教学反思篇11

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

Step 1: 授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：

1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Step 2: 教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

Step 3: 教师通过PPT向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中

的定语从句和先行词。

Step 4：学生造句, 教师点评并做修改。

Step 5: 教师在上述6个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，

解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

Step 6: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。

Step 7: 学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

Step 8: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系

副词“when, where, why”等引导的定语从句之间的区别。(制作成表格)

Step 9：学生选择题练习(定语从句专项训练)

Step 10: 教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。

Step 11: 布置作业：定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规律，成了“拔苗助长”。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上，单一地采用了“老师讲，学生记”的办法。表面上看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然是被灌输，被记忆，也是“知其然而不知其所以然”、“之气之所在而不知其之所以来，更不知其之所去”，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。

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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正的意义。

5.教学环节出现“断链”

在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了“断链”。如 “Step 3”的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者说，是从一个复合句中 “认出”定语从句部分，而“Step 4”的目标则是让学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成“模仿造句”的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生“能学会什么”、“能学多少”、“喜欢怎么学”、“不希望怎么学”等，真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：

1)猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。

2)角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。

3)做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。

教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。

4.注重教学过程的衔接

教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：

Step 1: 教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。(这步做法主要是由已知知识转换到新的知识)

Step 2: 学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。(通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。)

Step 3: 学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。(通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。)

Step 4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。

Step 5: 学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。(培养学生有效的学习策略)

Step 6: 学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。