我的论文实施有效教学 提高生物教学质量

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量（共13篇）

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇1

兴城市围屏中学 郭永良

在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括。生物学是一门自然科学，它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方，有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：

一、紧扣“纲”“本”，巧设教案。教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和情感教育三方面综合考虑，不能顾

此失彼。

教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

二、加强实验教学，展示生物课堂教学的独特魅力。

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。

教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，必须有计划地做

好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。

生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。我曾对学生进行调查和抽测，发现使用直观教学手段最受学生欢迎，教学效果也最好。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。

三、连环设问，巧用实例和数据。

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲血液循环时，教师可作下列设问：(1)血液循环的起点和终点在哪？(2)血液循环有哪两条途径？氧和营养物质发生了几次转变？动静脉血的变化是在哪些器官完成的？(3)血液循环的作用是什么？随着上述问题的逐步解决，学生对血液循环就会有了更深刻的理解。

生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性、积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。

四、运用诗歌激发兴趣

诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。在讲授 “昆虫的生殖与发育”一节时，教师可运用学生学过的一句古诗：“春蚕到死丝方尽”提出疑问：“蚕蛾真的死了吗？”学生讨论,最后得出结论: “春蚕吐丝只是其生殖发育的一个环节，并没有真的死。”

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练

习的时间不少于15分钟，这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别，其检测和巩固效果都非常好。

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇2

一、实施有效教学手段之———关爱学生

“民工子女”这是一个弱势群体的代名词。他们有着邋遢的外表, 糟糕的学习成绩, 不良的行为习惯, 向来受着别人的冷眼。作为教师, 首先我们要“脱下有色眼镜”, 走进民工子女的心灵世界, 对他们“多关爱一点, 多理解一点, 多帮助一点, 多宽容一点”, 你就会发现这些孩子身上也有可爱处, 也有闪光点。我曾经教过这么一个学生, 父母是卖蔬菜的, 天不亮就把他送到学校, 每天都穿得脏兮兮的, 成绩一塌糊涂, 家长从不与老师联系, 是个人见人不爱的学生。刚教他的时候我也有同感, 但后来我慢慢发现只要不是跟学习有关的事, 他都抢着做。我就从劳动入手, 经常“差遣”他做点事, 给他一些个小玩意儿作为奖品。慢慢地发现, 他愿意跟我交流了, 上我的英语课也相当认真, 我经常选一些简单的题目让他来回答, 增强他的自信心, 适时给予表扬, 改善他在同学心目中的形象, 渐渐地, 他的英语成绩跟了上来, 身上也比以前干净了。到学期结束的时候, 她妈妈破天荒到学校来了一趟, 说了声“谢谢”, 带给我一包新鲜的蔬菜。没有更多的语言, 但我能感受到她的感激之情, 其实我只是做了每个老师该做的事, 却让这个孩子有了进步, 给这个家庭带来了快乐。古人云:亲其师, 近其道。实践证明, 良好的师生感情可以激发学生学习的兴趣, 使学生的学习情绪经常处于兴奋状态, 对学生起着激励作用, 从而最大限度地提高教学效果。

二、实施有效教学手段之二——因材施教

民工子弟的学生, 因为他们父母的流动性较大, 所以他们的学习基础也较差, 再加上没有家庭和课外的辅导, 他们与本地学生之间或多或少存在着差异, 在这种情况下, 我们必须采取“因材施教”的教学方法。前苏联苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信, 每个学生的个性都是不同的, 而要培养一代新人的任务, 首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”一个班级, 几十个学生, 其禀赋、知识基础不可能完全相同。教师应该了解这个班同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素和非智力因素等状况, 然后把班上学生分成几个层次, 制订授课计划。给不同层次的学生传授不同要求的知识, 提出不同的要求, 布置不同的作业。教师只有树立这样因材施教的指导思想, 才能精心地设计教案, 让优等生吃好, 中等生吃饱, 差生吃了。在课堂上, 我总是将问题分成难易两块, 简单的问题请一些基础差的学生来回答, 提高他们的自信心, 让他们有成功的体验、有挑战性的问题请基础好一点的学生来回答, 让他们更上一层楼;作业的布置也是如此, 一部分学生只要求掌握四会的单词和句型, 缩小范围, 加深印象, 做到扎实巩固, 对另一部分学生不仅要求掌握课文内容, 还要拓展到课外, 让他们开拓眼界, 不断超越自我。

三、实施有效教学手段之三——优化课堂

课堂永远是我们教学的主阵地。它有两个显著的特征:一是教育性, 二是艺术性。而我们以往的教学往往是强调前者忽视后者;这样教学不利于学生个性和人格的培养, 不利于学生心理的健康。特别是面对学习基础较差的民工子弟, 我们更应提高课堂趣味性, 给课堂增添一丝艺术的气息, 让课堂多一些笑声, 多一份精彩, 以趣激学, 逐步提高他们的学习积极性和主动性。

1. 给学生美的享受。

(1) 音乐。音乐不仅能陶冶人的情操, 而且还具有启迪人们智慧, 促进智力发展的特殊功能。保加利亚心理学家洛扎诺夫指出:让大脑在音乐中放松, 能够调动大脑两半球协调工作, 使注意力更集中。在课前的准备时间加入背景音乐, 让无声地阅读变成有声地欣赏, 课堂上凡是让学生观察, 思考, 或进行笔头作业的阶段也适时地插入一些合适的音乐来渲染课堂气氛, 放松学生的心情。

(2) 媒体课件。运用多媒体课件, 可以将图象、声音、数据等不同媒介显示出来, 而且可以从一种媒介切换到另一种媒介, 这一特性可以使学生获得综合感知。可以在保证教学质量的前提下, 提高信息传送量, 化解教学难点, 优化教学效果。为学生创设了真实的语言环境, 激发了学生的学习兴趣。如我们在教授课文时, 可以预先将课文图片和录音输入电脑, 在课堂上图文音并茂地播放, 让学生全方位的感知课文, 还设置了人机对话, 人物配音的环节, 将抽象的对话形象化, 生动化, 让学生在娱乐的同时学习和巩固新知。

2. 给学生玩的机会。

这里所说的“玩”即游戏:游戏是一种现实与想象相结合的, 建立在儿童认知基础上的, 为满足身心发展的一种学习行为。“教育的秘密在于游戏” (易东平:请关注游戏) 历史上很多教育家都很重视游戏在儿童发展中的价值。有研究证明, 合理地调动学生的各种感官机能, 有利于提高他们的学习效率。将一些课堂的新授、复习或巩固操练的过程有机地与游戏结合, 让学生在玩中学, 学中玩, 是一件事半功倍的好方式。在英语课堂中, 我们可以运用说说、唱唱、演演、赛赛等游戏, 让学生在笑声中学习。

3. 给学生说话的权利。

别看学生年龄小, 但他们“人小鬼大”, 都是有主见、有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。要使学生的这一个性得以张扬和健康的发展, 我们就必须要改善教学中的师生交往。良好的交往, 既是教学的核心和条件, 也是教学的内容和手段。正如思维科学家张光鉴先生说:“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动, 才能使学生与所学的知识产生共鸣。”所以我们要将教学视为一种对话, 一种沟通, 是合作、共建, 是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识, 而且还要与学生一起参与课堂的各种活动, 分享对课程的理解。与学生融成一体, 拉近与学生的距离, 让学生没有任何负担地全身心地投入到活动中去。

四、实施有效教学手段之四——提升专业素质

实施有效教学, 最关键的因素是教师。我们老师的知识面要广, 要有一定的教学机智, 要学会反思。要做到这一点, 我们平时要加强学习, 提高自身的文化素养, 课前要钻研教材, 在课堂上用最精辟的语言传授最关键的内容;要有一些课堂机智, 应对课堂上的一些突发事件;要有一份好的心态, 爱的情怀, 能笑着面对学生的种种过错;要学会反思, 波斯纳认为:教师成长=经验十反思。我想, 我们教师只有不断总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维, 才能不断提升自己、收效与课堂、受效与学生。

五、实施有效教学手段之五——加强家校联系

实施有效教学 提高教学质量 篇3

1. 开展校本培训活动

学校以有效教学为切入点,针对备课、上课、辅导、评改等教学环节,开展校本教研和培训,以课堂有效性为落脚点,采取了观念引领——试点先行——典型引路——合作探究——交流反思——经验总结的连续滚动式实验的做法。通过研讨课引导、集备研训活动促进研讨课探究、课堂教学反思交流等系列活动,从而总结出提高课堂教学实效性的方法。

2. 抓实常规教学各个环节

(1)认真备课。一备教材、教参、教辅——确立目标,抓住重、难点和关键点;二备学生——准确把握学习起点;三备教学过程——促进每一个学生的发展。

(2)认真上课。教师在教学过程中,一切活动都要追求一个目标——有效。做到教学目标有效、教学内容有效、教学活动有效、教学方法有效、交往互动有效、教学手段有效和问题设计有效。教师要抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,讲练结合,组织严密。彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的局面。做到“三个精讲”,即核心问题精讲,思路方法精讲,疑点难点精讲。“三个不讲”,即学生掌握了的不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。做到时间有效——把握有限的课堂教学时间,让学生自主学习、自主探究,获取新知。方法有效——教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想的效益。

(3)认真辅导。课后辅导突出一个“勤”字,尊重学生的个性差异,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优拔尖和纠偏辅弱落实到位。

(4)认真批改。教师作业批改原则上要做到有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。要求老师布置作业要“少而精”,凡布置给学生的作业,教师都必须提前做,不得几次作业一次性处理,鼓励教师作业设计与评改加强针对性,体现多样性,提倡分层、分类布置作业,满足不同层次学生的需要。

为了保证“双效课堂”活动顺利开展,学校制定保障机制:

(1)加强学习,统一思想。开展有效教学专题研究,加强对实施有效教学重要性的认识。

(2)加强领导,实行有效教学“一把手”工程。

(3)加强制度建设,健全有效教学管理机制。

(4)加强常规教学考核的力度。

(5)狠抓师资培训。

(6)加强教学研究工作,开展一帮一结对子活动。

(7)搭建有效教学研究平台,开展校本教研活动。

(8)抓好教师教学技能考核和教师过关考试。

今后,我们将以课堂教学的困惑问题为研究课题,加强年段教学活动,解决班与班之间发展不均衡的问题。注重反思,要求教师常常反思日常教学行为,每日必问自己“我的教学有效吗?”“有没有让自己的教学更有效的教学?”等问题,利用周教研日开展交流,还要开展班与班直接按推门听课活动。通过互助合作,全面提高教师有效教学的能力,从而把“有效教学”指向学生的进步与发展。

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇4

教学质量是学校的生命线，要提高一个学校的教育教学质量，必须立足于有效课堂教学行动研究，发挥教师在课堂教学中的主导作用，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，向课堂45分钟要效益，使学生在单位时间内积极主动地参与课堂教学环节，“动手又动脑、低耗费、高效率”地完成教学任务，从要我学，变为学生主动学、会学，获得成功的体验，享受学习的乐趣，促进学生个体全面的发展。

一、本课题研究的理论和实践价值

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

3、有效教学的具体内涵

有效教学关注学生的进步或发展，强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面某一学科的发展。有效教学关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。鉴于此,我校确立了《对有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量的研究》这一课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。

二、选题背景与意义

目前，课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意。“有效教学”乍看是极其普通而久远的命题。但是，在分数至上、应试教育的大环境下，这一命题却变得很复杂，充满了疑虑。任何一个教师都希望自己的教学是好的，是有效的，是高效能的。然而，如何设计与实施有效教学？怎样实现有效教学？今天我们开展有效教学的研究与实践更具有现实性、紧迫性和实用性。

三、研究现状

很多教师精彩的课堂教学展示课，曾一度让众多一线教师看到了课堂教学的春天。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现我们是在学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。当今的课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艰难，这主要表现在以下几个方面：

（一）今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力发展的空间和权利；

（二）课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，谈不上生成智慧了。更谈不上通过课堂教学，让师生在教学交往互动中自主发展；

四、研究目标

（一）通过研究与探索，构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。

（二）转变学生的学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（三）通过搜集资料和深入学习有效教学理论，转变我校教师的教学观念、教学行为、学生的学习方法，提高教师教育教学能力，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

五、领导小组及职责 为了加强领导，保证我校创建有效课堂活动的顺利开展，我校特成立创建有效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科创建有效课堂活动的开展。组长：郝国栋负责协调各项工作及总体安排 组员：郭学玲、齐建敏、杨克珩

六、研究内容

我们进行“有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量的研究”的思路是重建课堂，我校指定了课改实施方案，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（一）学习有效教学的相关理论，把握有效教学的含义。比如：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。

（二）课程标准及教材对知识要求的研究。

（三）学生学习思维、心理、情感的研究。转变学生学习方式，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂小组学习活动，实行师生互动、学生互动的学习改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（四）教学方法及习惯的研究。重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“导学”来促进学生有效的“互学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要是教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

七、研究方法

（一）课堂观察法：课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录，整理听课记录，课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法，教学效果，课堂环境、课堂教学条件和课堂气氛等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问，教师独特的见解，教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生独特的见解，学生的典型错误，学生听课表现，小组活动，各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计，方法及效果。

（二）文献研究法：查阅文献，通过网络查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。

（三）个案研究法：在教学过程中收集明显的差异性个案，做针对性研究。

（四）比较研究法：比较各类型学生与教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。

（五）经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

（六）行动研究法：制定教学方法策略并实施操作，建立行动计划，行动过程中根据学生学习状态及时修正。

八、研究计划

（一）准备阶段（2013、3）

1、成立课题，学习、收集相关资料，设计课题研究方案。

2、完成课题方案设计； 完成开题论证。

（二）研究实施阶段（2013、4——2014、6）第一阶段阶段目标：（2013、4——2013、6）

1、初步实施高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课等课型实施研究；

2、课堂有效教学的早期准备。第二阶段阶段目标：（2013、9——2013、12）

1、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究基本成型；

2、整理有效教学优质习题、有效教学经验小论文； 第三阶段阶段目标：（2013、3——2013、4）

1、整理完成新课讲授方面实施的有效性研究小结。

2、整理完成有效性教学的研究小结。

3、整理完成试卷讲评课有效性的研究小结。第四阶段：深化研究（2013、5——2013、6）

九、预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据。

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计。

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇5

关键词：分层施教  分类指导  分层评价

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。

发展性教学评价思想认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的`个性及人格。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

一、分层教学的实施

根据学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中我在从以下几方面进行了探索：

1 、学生分层

要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。将学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学环节分层

(1) 备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的基础组学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的竞赛组学生要求他们跳一跳，摘果子.

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以A组学生的认知水平为基准，但也要激发C组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(2) 上课

这里重

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇6

山东省滨州市里则树人学校 王元水 邮编：256656

摘要：课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。劳技课堂教学作为中小学实施素质教育的一个重要组成部分，面对新课改，我们劳技教师应做出积极的响应，为培养学生的劳动素养、劳动价值观和创新能力，实现课改背景下的劳技课有效教学。

关键词：了解差异 分类目标 因材施教 高效课堂 正文：所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识、掌握技术操作、增强技术意识提高技术素养的

一门课程。劳技课有它自身的特点，劳技课教学与其它学科的教学相比又具有很强的实践性，需要具备一定的场地、专用教室、设备、工具和材料等基本教学条件，学生在教师的指导下理解从事某种劳动所需要的基本知识和要求后，通过动手操作练习，形成熟练的劳动技能，劳动技能的培养是劳技课教学的核心，在劳动技能的培养中树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。如何提高劳技课教学的有效性，让劳技课堂焕发出生命的活力？下面笔者结合教学实际从做好以下几个方面来作这个论题的探索，目的是抛砖引玉，引起共鸣，共同提高。一． 制定有效的教学目标

首先，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的劳技课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对劳技知识的适度掌握，更要重视培养学生的劳技动手能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。

例如：《纸艺制作》这门课程，根据学生动手能力的强弱，教师所设计的教学目标也是有区别的。一些学生要求的是制作康乃馨，学生根据老师讲解的进行操作，主要涉及了折，画、剪；另一些学生则是制作玫瑰花，这样难度就提高了一些，尤其是多了一项：贴。这个需要有一定的智慧，并不是随便贴的，需要发挥学生的聪明才智、理解能力和领悟能力。因此，教学目标的表达准确、清晰，对不同的学生有

着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发，这样的教学目标设计得就比较人性化。

二．合理安排讲授与操作时间

上好一堂劳技课主要还在于学生的参与，一定要保证学生的动手操作时间。实践性是劳技课程区别于其他知识类课程的最大特点。任何技术知识、技术操作、技术意识的形成都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。上海市劳技特级教师程镐初教师认为：要保证有三分之二的课堂时间用于学生动手操作。所谓三分之一，并不是机械的规定在45分钟一堂劳动技术课中，一定要有30分钟的动手实践，而是指上好一堂课，要花大部分时间，保证学生进行操作。笔者认为，任何一门课程，任何一节课，只要你合理安排，都会有知识技能点，都能做到讲练结合。对于讲授内容较多的那节课，在讲了十几分钟后，适当的安排观察实物、学习讨论，在操作内容较多的那节课，在操作了十几分钟后，适当的安排讲评、学习交流。这样的课堂才真正能做到讲练结合、松紧结合，提高学生的学习效率。

例如：《自行车拆装》课教师在讲解的时候，讲解理论部分时间不能占用大多，点到为止。学生听久了，会觉得堂课很乏味，讲解一部分时间后应涉及操作，可以将怎么拆前轮讲解给学生，给学生一部分的操作时间；之后再讲解理论

如何拆装后轮，再给学生一部分时间拆装后轮，这样才能做到讲练结合，提高学生的拆装兴趣。其实最好的方法是在学生能在拆装完成后，给予一部分时间练车，这样就能够完全享受到上这堂课的乐趣了。

三．提倡合作学习，同伴交流互助

在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。在劳技课教学中，为了促使学生主动学习，教师也可以采取小组合作交流模式，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？在具体操作中教师至少应注意以下几个方面：

①分工明确 让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

②建立机制 必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，建立一个合作学习的评价机制。③适时引导 合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要关注学生的学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

例如：《野炊》课就采用小组合作学习的方式，把一个班的学生分成5-6个小组，每个小组还推荐出一个小组长。在这堂课上学生们每个小组都要完成做出几道菜（而且是给

定材料，做出来的菜数量是越多越好，可以在评估的时候加分）、做饭、洗碗、洗菜、切菜等等，准备工作有很多，就很有必要采用小组合作的方式，每个小组学生之间按照自己的擅长的进行分工合作。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。

四．建立课堂教学的发展性评价

教学评价在劳技教学中发挥着激励、规范、引导等一系列作用。我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习劳动技术的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。劳技教育的评价既要关注学生技术学习的结果，又要关注学生技术学习的过程；既要注重言语评价，又要注重量化评价，要多个主体从多个角度、多种方法进行评价，充分发挥学生的主体作用，使学生更积极参与劳技课堂教学活动。

例如：在《小木工》这一课的作品评展中，当作品完成后，教师可安排学生自评和小组内互评，促进学生交流，取长补短。然后教师总评，看作品做得怎么样，好在哪里，差在何处，谁做得最好，哪些同学哪些方面值得表扬。对学生作品分层次进行展示和肯定，鼓励学生进行新的制作尝试。

由于学生作品凝聚着自己的心血，经过宣传、表扬，他们会受到鼓励，感到自豪，享受成功感，认识自我价值，从而更加热爱劳技课，更加勤奋地投入工作学习中。

在评价的过程中，笔者也发现一些问题，也有一些疑惑。如在评价时我们劳技教师多采用“减分制”。也就是说，如果这位学生按照要求完成了任务，就不扣分；没有完成作品或者活动，就要被扣分。我个人认为这样做不是最妥，不如改为“加分制”。以“0分”为基础，达到要求的同学得分。对参加活动的同学们说明，劳技学习的另一个目标就是希望同学们通过劳动，培养热爱劳动的情感，我们每位同学都要参加劳动，参加过的并且劳动认真的同学得满分，即5分。这样说明了以后，每位同学都会争取能完成作品。但如果是“扣分制”，学生可能会觉得有强迫心理，劳动趋于被迫，就达不到预期的效果。当然这样的做法是否正确，怎样做还能做得更好？还有待商榷。

劳技教育作为一种能开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，在素质教育中发挥着其不可替代的作用。作为劳技教师的我们，是幸福的，我们能用自己的思想去影响一批又一批的学生；作为劳技教师的我们，是责任重大的，我们的言行可能对他（她）的将来产生深远影响。关注学生、关注课堂，用心去上好每一节劳技课，是我们劳技教师的基本责任。

参考文献：

实施分层教学提高教学质量 篇7

如何使“分层教学”的构想进入实践领域, 以提高教学质量, 是我们教育工作者关心和正在探讨的课题。

一、依据差异, 班内学生分层次

一个班级的学生, 在各方面都有较大的差异, 如有意注意的时间有长有短, 学习热情有高有低, 学习习惯有好有坏等等, 但不管如何, 我们不难看到每一个学生都有自己潜在的才能和聪明智慧, 苏霍姆林斯基曾说过, 每个孩子身上都有“金矿脉”, 依据差异, 我把一个班学生分为三层:

A层:智力因素或非智力因素相对较差, 学习吃力, 成绩不理性;

B层:智力因素好成绩忽上忽下, 但有一定的潜力;

C层:学习兴趣浓厚, 爱好广泛, 求知欲强, 学习成绩稳定。

上述分层并非固定不变, 而是随着学生情况的变化实行动态分层。在教学过程中, 依据这三个层次, 制定不同的教学方案, 提出不同的要求。即使A层学生大佬基础知识, 充分发挥B层学生的潜力, 也使C层学生有扩展延伸知识的机会。

二、精心设计, 教学目标分层次

根据学生的智力水平与学习态度的差异, 制定相应的教学目标, 使各层次学生都能尝到学习成功的快乐, 避免C层学生“吃不饱”, A层学生“吃不了”的现象。教学目标的制定要适应学生的差异, 下能保“底”, 上不封“顶”, 要是学生尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。例如在讲授“酸、碱、盐”这一章时, 对知识掌握我制定了三个目标。初级目标:了解酸、碱、盐的基本概念, 了解其用途。良好目标:能通过我的讲授和实验操作, 掌握常见的酸、碱、盐的化学性质, 理解物质发生复分解反应的条件。优秀目标:根据酸、碱的通性和盐的化学性质进行一些相关的化学计算、物质推断;根据复分解反应的条件和某些盐的特性, 进行集中试剂的区分 (如NaNO3、AgNO3、Na2CO3三种无色试剂的区分) 。这样一来, A层的学生通过了解基本概念, 可以解决一些简单的问题, 他们因此产生尝试成功的快乐, 并且跃跃欲试, 努力完成上一级目标。B层学生则逐步掌握知识的迁延规律, 知道只有在牢牢掌握前面的知识的基础上, 才能更好地掌握后面的知识。C层学生则可培养他们创造思维的能力, 解决一些综合性强的问题。在教学过程中, 我们要结合学生实际水平, 根据教学大纲, 分清主次, 很专关键。

三、因人而异, 教学方法分层次

课堂教学中, 我针对不同基础的学生, 采用不同的方法, 对A层学生主要激发其学习主动性, 让他们有较多的练习巩固机会。也就是要做到三多三优先:多关心、多鼓励、多巡视;优先扮演、优先面批、优先提问。对B层学生则给予适当点拨, 多采用自学指导、尝试练习, 做到加强基础, 加强比较, 触类旁通。对C层学生放手让他们学, 让他们学会自学, 做大气哦三超:超前、超纲、超标。教育家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。”这样可以充分调动每一个学生的学习积极性, 是我们教学真正实现在面向全体学生的基础上, 最大限度地开发不同层次学生的学习潜能, 让不同层次的学生有不同程度的发展。

四、合乎逻辑, 教学内容分层次

教学要合乎学生认知能力发展规律的要求, 教学前制定周密计划, 一般可以分为阶段。

第一, 基础知识和基本技能阶段, 这阶段面向全体学生, 但在具体要求上略有区分。要注意低起点, 以适应A层学生的知识水平, 使之感到“我能学”。

第二, 归类阶段:在几章几节内容讲完后, 我们应该引导、鼓励学生将知识进行分类, 做到知识的系统化。吧知识进行清理和组合, 使知识能纵横交错, 形成知识网, 找出知识的内在联系, 使学生能认识到整体系统知识的结果, 促进学生能力的培养。

第三, 综合训练阶段:为了提高学生分析问题和解决问题的能力, 进行综合训练。辅助学生理顺各类题型的解题思路, 提高学生综合解题的能力。这也就要求我们教师首先要认真钻研教材, 根据教材内容的内在联系和学生实际的学习状况, 根据知识点的不同要求, 将教学内容分为几个层次, 设计切实可行的方案。例如:我在教初中化学《分子与原子》这一节中, 要求学生了解宏观与微观、元素与原子、原子与离子等的关系, 知道物质的简单分类及其相互联系;要求学生能用分子、原子观点理解化学变化的实质, 能掌握有关分子、原子计算的基本公式并进行计算;再补充适当的练习进一步提高分析问题、解决问题的能力。

五、循序渐进, 练习巩固分层次

在授课中不仅要注意教学内容的分层, 还应该注意到立体和课堂巩固练习的层次性、典型性。例如:在《水》的巩固练习中, 题例“阳离子A核外有10个电子, 核内质子数和中子数相同:阴离子B的核外电子排布和氩原子相同, 核内有18个中子。则A、B两种原子形成化合物的相对分子质量是多少?”给出后提出下列问题:①什么叫相对分子质量?相对原子质量的近似计算公式是多少②在原子及离子中质子、电子的关系怎样?③A、B两种原子形成化合物的化学式是什么?④怎样确定A、B两种原子的相对质量从而求出相对分子质量?其中①作为一个层次, 让A层学生回答并及时表扬, 是他们没有自卑感。②③作为一个层次, 让B层学生回答。④作为一个稍难层次, 让C层学生回答, 进行提高。这样不仅巩固了所学知识, 还开拓了学生的视野和思维, 调动了每一个学生的积极性, 增强他们的学习兴趣。

六、精选精编, 作业分层次

作业是学生消化知识, 巩固知识的过程, 题太难太多, A层学生便会产生畏难情绪, 容易挫伤其积极性, 导致厌学;相反, 题太多太易, 很难调动B层学生的兴趣, 易滋生他们的惰性, 难以挖掘他们的潜力;同时也抑制了C层学生思维的发展。因此在每一个教学阶段中, 布置作业, 都要精心选题, 精心编排, 难度适中, 题量适度, 对不同层次的学生设计不同档次的题目。一般可分为:①简单的基本题 (少做题) , 考查“双基”, 让每一个同学都能顺利完成;②稍有难度的选做题, 考察一般能力, 让B层以上的学生完成, A层学生能基本完成大部分;③较难的思考题, 考查分析问题和解决问题的能力, 让C层学生去钻研。同时, 为防止A层学生遇难而退, 我们要及时辅导, 帮助他们补差, 鼓励他们克服困难。这样能使每一个学生都在原有的基础上有所提高, 使他们各有所获, 从而提高了我们的教学质量。

七、确定目标, 教学过程环环分层次

A、B、C三层学生通过分层复习, 分层教授, 分层巩固练习的教学过程优化, 最后进行分层评估, 评估时使每层学生在原有目标基础上稍有提高。其实许多学校都已经试行这种课堂教学模式, 结果老师们发现复习引新, 新授, 巩固练习, 评估四个环节中由于采用了教学过程分层, 学生的能力提高了, 所以教学质量也就提高了。教师教得轻松, 学生学得有劲, 三个层次的学生教学目标都能到位。

八、鼓励为主, 考查和评价分层次

在以往的评价中, 统一测试, 统一评分是一贯的做法。这种评价方法, 会使一部分学生遭受挫伤。为了改变这一良好现象, 我则采用了“分层考查, 分层评价”的激励机制。

(一) 分层考查

采用“A、B、C”三种水平的试卷进行平时的考查。A水平:大纲所规定的一般水平, 理解和掌握基础知识, 其题目相当于课本练习, 例题内容;B水平:大纲所规定的中等要求, 理解和掌握基本技能, 其题目相当于课本习题, 复习题的内容;C水平:超过大纲的要求, 为有特殊天赋的学生而设。过一阶段学生可以变更选择。当然, 也可以采用同一试卷, 但试卷上设有A档题 (必做题) 、B档题 (选做题) 、C档题 (思考题) , 让学生自己选取相应的试题解答。

(二) 分层评价

同一层次的学生评分也有“优”“良”等各个等级。对进步大的学生, 能完成他们层次的试题也打“优”。对于答题有正确的独特解法的同学加分表扬, 以增强他们学好知识的信心。对学习有进步的A层学生及时表扬, 因为一个好的评价能成为学生终身奋斗的精神力量, 从而使考查转化为调动学生学习积极性的一种手段, 同时也强化了不同层次教学目标的意识, 使我们的教学质量更少一层楼。

通过实际操作, 分层考查好评价的效果是比较明显的。例如:我让学生复习“溶液”这一章后, 将A、B、C三档试卷分别让A、B、C三层学生完成。结果, A层学生大多数较好的完成A卷, 其中还有学生主动向我申请下次做B卷, 此时我也不失时机的表扬他们, 之后我就发现他们学习热情高了, 学起来更加起劲了。

实施有效教学　提高课堂效率 篇8

一、激发兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

在教学过程中，我利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，使学生充分感受到“数学来源于生活，服务于社会”，学习数学是一件很有趣、有用的事情。

例如：在学习储蓄问题时，我提前一周布置学生到银行调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，我让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题。最后，我有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论。

另外，在学习“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”时，我都让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

二、引导探究

知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。我在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。让学生亲身经历知识的形成过程。

例如：执教“多边形的内角和”时，我进行了如下教学设计：

师：（先复习了三角形的内角和知识，然后提问）我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？

生1：想办法把多边形转化为三角形。

生2：分割多边形，使之成为若干个三角形。

师：你们有哪些具体的分割方法？

生3：从一个顶点出发连对角线。

生4：从一边上任一点出发连不相邻的顶点。

生5：从多边形内任一点出发连各顶点。

师：ｎ边形有多少条对角线？

生6：ｎ边形有﹝ｎ－3﹞条对角线。

师：ｎ边形有多少个三角形？

生7：ｎ边形有﹝ｎ－3﹞个三角形？

师：ｎ边形内角和是多少？

生8：ｎ边形内角和是﹝ｎ－3﹞1800。

师：你还能得出其他结论吗？

生：……

通过思考探索，学生不但解决了多边形的内角和的方法，而且探索了与多边形对角线有关的知识，活跃了思维，发展了能力。

三、关注差异

学生在数学基础、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教。兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求。

我根据实际情况，组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，我另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大他们的知识面，提高数学成绩。

四、利用多媒体辅助教学

多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话，因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。课堂教学中，通过网络传输，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。

应用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，我运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步学会了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

又如：在执教“统计图表”时，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。这样，既拓宽了学生的视野，又丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识。

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇9

提高教育教学质量实施方案教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题。新学期我校的教学、教研工作要以质量提升为主线，以全面深入实施课程改革为本体，以课堂教学为基本点，进一步强化提高教学质量意识，提高教学质量。我校建立以校长为组长，教导主任为副组长，少先队总辅导员为委员的领导督察组。班级建立以班主任为组长，学生干部为委员的提高教学质量的领导小组，做到层层有人抓，处处有人管，不留有碍质量提高的死角。

一、分析造成质量下降的原因。

1．生源质量下降。

2.师资队伍整体素质不高。

3.学校软硬件设施配备不足。

二、工作措防

1.强化教学常规管理，不断提高管理效能。这项工作我们做到“三要”，一要加强教学工作的检查力度，做到定期检查和不定期检查相结合，每检查一次都要有总结评估，从而调动教师教学工作的积极性。二要加强各班级教学质量的监控，严防掉队。三要做好阶段性质量评估，认真进行教学质量的分析，寻找薄弱环节，及时进行亡羊补牢，切实做好培优补差工作。

2.全面实施有效教学，稳、准、狠，提高教学质量。首先，对教师要求提倡向 40 分钟要质量，努力实现课堂教学的 “八大优化和四个提高”。八大优化，即教学目标、教学内容、教学 方法、教学媒体、课堂结构、教学情景、反馈过程、评价经过。四个提高即课堂时间利用率不断提高，学生参与教学活动的程度不断提 高，学生知识不断提高，学生课后巩固的效果不断提高。每个教师都 要根据班级实际和学生实际做好工作，写好教后小结及教学反思。其次，对学生要求要严格。学生是提高教学的主体，对学生进行三大教育，即理想前途教育，道德修养教育，爱国主义教育。使学生明确自己的奋斗目标。在学生中间开展比学、赶、帮、超活动，比一比看谁进步快，学习别人的学习方法，努力赶上先进，热心帮助后进，并要超于先进的一系列，并利用活动时间探讨体会，表决心，敢发誓争取优异成绩向社会汇报。

三、工作部署

1.二月份召开如何提高教学质量的动员会，从教师到学生，人人探讨如何提高教学质量。

2.三月份开展表决心，宣誓活动。先从班上进行再到学校进行，最后做到学生和教师一齐动手，一起奋斗

3.四月份期中考试后进行召开总结会，查找原因，总结经验。

4.五月份，在学生中开展比、学、赶、帮、超活动。

5.六份进行总结，评估。

提高教育教学质量实施方案 篇10

为了认真贯彻落实教育工作会议精神，强化教育教学过程管理，积极推进课程改革，扎实开展教育教学活动，全面提高我校教育教学质量，建立优良学风，提升办学形象，达成培养目标，在新的形势下着力提高教育教学质量，根据我校实际，制定本方案。

一、组织领导

组长：

副组长：

成员：

要求：

1、小组成员要做好学校的指导和服务，要帮助分析原因，落实整改，力求提高教学质量。同时要做好学校的参谋，发现问题要及时探讨，交流，群策群力，共同提高。

2、建立督查制度。以“中心校——学校——教研组——教 师”为主线，层层要做好督促指导工作。

二、工作目标

以科学发展为指导，实事求是，紧密联系我校校情、学情，结合自身教学特点，深入教学现状，总结教学得失，研究教学策略，制订有效措施，积极探索出一条适合我校发展，能全面提高教学质量的新路子。

三、实施原则

1、人人参与原则：全体师生都要充分认识到提高教学质量的重要性，积极参与到此次活动中来，要不安于现状，勇于开拓创新。

2、求真务实原则：发扬求真务实精神，立足于校情、班情、学情，抓实质，求实效，避免流于形式。

四、具体措施

(一)不断更新教育理念，牢固树立质量意识。

结合我校的实际，广泛深入开展教育思想、教育理念的大讨论，使 “教学为中心”、“质量是生命”的教育理念深入每个教师的灵魂，使“教育要面向全体学生”的教育观形成共识。加强对教师进行师德教育，树立敬业勤业、无私奉献的典型，确立面向全体学生，不让一个学生掉队的思想，让“打好基础，因材施教，自主发展，各展其长，人人可以成才”的思想深入人心。

（二）加强教师队伍建设，提高教书育人的水平。

1、学校采取自学与集体学习相结合的的方式，强化新课程、新理念的学习。以教研组为单位，并组织教师互相听课、学习、交流、反思，讨论。

2、积极组织教师参加各级各类培训、各级教研活动，回校后要以汇报课或专题讲座的形式，汇报学习情况，并进行反思讨论，推广学习成果和有效做法。

3、发挥骨干教师的示范作用，对骨干教师多压任务，骨干教师每学期至少得上一节公开课或示范课、一次以上的专题讲座。

（三）注重过程管理。

1、实行校领导随时听课制。对40岁以下任教检测科目教师每学期至少听课2——3节，40岁以上任教检测科目教师每学期至少听课1——2节，听课后即检查备课与作业情况，并进行评讲，提出改进意见与要求。

2、教研组定期组织教研活动每期每人不少于1次，要有集中听课、评课。教师必须认真积极参加学校及教研组组织的各项集体的教学研究活动，写好自己教学反思材料。

3、紧扣《课标》要求，理清“三维目标”，在传承和扬弃中重构课程。通过一系列教研工作，在传授知识中提高能力，在培养能力中寻求知识，使教师和学生得到同步发展。

4、教务处要严格抽查各科备课、学生作业批阅与考试阅卷情况，要求做到每科有备课，先备后上，不照抄照搬，特别是要扭转、杜绝先上后备与备课缺失现象。

5、值周教师在抓好本周常务工作外，还应在早自习与课外活动时间监督学生晨读效率与教师组织学生课外活动情况，以提高辅导质量。

6、注重优生、后进生的辅导工作。做到反复抓，抓反复；

7、突出有效课堂这个重点。上课要有充分的教学准备。要有比较科学明确的教学目标，教学过程始终体现教学目标的落实；在教学中为学生安排足够的自学自悟的时间与空间，要给学生有足够的练习时间,优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。教师的讲必须服务于学生的学。实行“有疑则讲，无疑则不讲”“三讲三不讲”（三讲：讲易错、易漏、易混点,三不讲：学生会的不讲，学生能自学会的不讲、怎么也教不会的不讲），对所有学生在自学后都已懂的问题，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课堂效率。

8、突破有效训练这个难点。教师应以强化学生作业、书写等习惯为重点，保证所任班级学生作业达到整洁规范的要求，提高整体的作业质量，教务处开展“优秀作业展评”，作业要按时批改讲评，要有日期有评价，订正以后要有复批。每次作业自己都先于学生做过，提倡建立一本“学生作业错题集”，定期对错误率高的题目进行再练习。及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。在学生当堂完成并交上作业后，教师要当堂（天）批改以便及时反馈，对学

困生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。

9、优化有效考核评价。任课教师要及时对每单元（章节）的教学内容进行检测和分析；期中、期末仍由教导处组织抽测。相关学习任务要求在任课教师组织与指导下达到“日日清”、“周周清”、“月月清”。各学科教师还可结合学科特点组织学生开展小型的评比奖励激励学生。

10、建立业务工作奖励制度。

灰山港镇滩口上完小

实施校本管理 提高教学质量 篇11

缩小常规管理半径，抓好教学质量管理

细化常规管理，建立有效的指挥系统 学校成立了以校长为组长、主管校长为副组长的教学工作领导小组，设置了年级部，并以年级部为项目组，实行项目管理。年级主任负责，减少了管理层级，缩小了管理半径，保证上下衔接，指挥畅通，确保管理有效、高效、长效。同时，根据学校实际，提出“微思维管理”理念，按照“严、精、细、实”的要求，强调流程第一，制定了切实可行的工作流程，细化教师教学过程的各个环节，提出各个环节的工作标准。

抓好教学质量管理，促进学生整体发展 提高教学质量是教学管理的出发点和归宿，只有通过抓质量，才能对教学实施有效的管理。一抓全学程质量管理。根据各年段的特点，学校明确提出一年级是基础年，低起点、小台阶、周清月结，打好基础；二年级是巩固年，抓进度、夯基础，防两极分化；三年级是冲刺年，以本为本，以纲为纲，抓好分类指导，使教学工作过程得到进一步优化，为提高教学质量提供了必要条件。二抓课堂教学的质量。学校坚持以课堂教学为主，要求教师精心设计课堂教学的每一个环节，处理好进度、难度和广度的关系，落实讲为主导、练为主体的教学要求，结合知识点，把握重难点，解决易错点、易混点和易漏点，使学生做到知识当堂消化，问题当堂解决。

加强教师队伍建设，提升教师整体素质

加大师资培训力度 一方面，围绕教学抓培训，把业务进修和教学急需结合起来，把系统提高与教师专业成长结合起来，要求教师过好学习关、教研关、电教关和论文关。另一方面，贯彻“在职为主、业余为主、自学为主”的原则，多渠道培训教师。学校从教师实际出发，对不同的教师提出不同要求，实施分层培养，强化自我反思、同行互助和专业引领，并通过组织教师学科业务考试和青年教师基本功大赛，督促教师熟练掌握本学科的更高层次的业务知识，提升教师的教育教学水平。

培养团队精神，增强教学合力 教师劳动的集体性，决定了教师劳动的特殊性。因此，学校一方面加强师德教育，引导教师关心学校的现状和未来，确立共同的奋斗目标，增强教师的归属感；另一方面，完善岗位责任制、教学考核制和成果奖惩治三位一体的管理制度，设立教学合作奖，实行捆绑考核，使每位教师都意识到团队是工作制胜的法宝，团队的协作精神、奉献精神和实干精神，是学校发展的保证。

加强学生学习管理，促进学生自主发展

在具体管理过程中，强调培养学生兴趣，使学生乐学；锻炼学生意志，使学生勤学；加强学习指导，使学生会学。

抓好学生心理内化工作 学校要求教师的教学设计、教学组织必须考虑学生的年龄特征，培养学生的学习兴趣；教师讲授的知识，必须考虑学生的认知结构，要提高学生课堂学习的吸收率、巩固率和运用率。

加强学生学习管理 首先，学校紧抓学习指导、学科督导、班风引导和心理疏导的“四导”工作，帮助学生养成良好的学习习惯，指导学生根据自己的实际情况，学会自主管理自己的学习。其次，完善学习管理机制。一方面，建立了“教务处—教研组—学科教师”的教学管理系统与“教育处—班主任—学习委员—学习组长”的学习管理系统两条线，以励志教育为抓手，加强学生的思想教育工作，培养学生正确的学习态度，营造学习氛围；充分发挥学科教师的作用，加强学科渗透，强化学生的高考意识。另一方面，建立健全了课堂学习常规、考试管理常规、课外学习常规，明确学生学习各个环节的要求，进一步规范了学生学习过程，对促进学生学习起到了积极的推动作用。

（作者单位：河北省石家庄市实验中学）

我的论文实施有效教学 提高生物教学质量 篇12

我从事英语教学十余年, 亲眼目睹众多学生因英语成绩不理想而苦恼。究其原因是多方面的:一是教材。最近几年使用的教材均是承接城市小学的英语教学水平而编排的, 难度大、跨度大、词汇量大, 学生普遍感到接受起来较吃力。二是学生基础薄弱。学生的英语基础最好的是会拼写字母、认识百十个单词, 90%的学生基础为零, 从初中才开始接触英语。三是教师。许多教师由于升学的压力和排名的顾虑, 忽视了教育的针对性原则, 采用“一刀切、一锅煮”的教学模式, 更加剧了学生的分化。基于这样的认识, 我进行了英语分层教学评价模式的尝试。

二、实施的途径和方法

我以所教八年级 (6) 班为实验对象。本班学生共76人, 男生40人, 女生36人。

1. 分层划分的原则。

我的原则是根据英语成绩划分学生类别, 分为A组:优等生+中等生;B组:优等生+中等生+后进生, 兼顾学习态度、兴趣爱好、行为习惯、课堂表现、作业字体等多种因素。每组八人, 学生比例搭配A组是优4+中4;B组优2+中2+后4, 目的是让优等生带好中等生, 转化后进生。A组以“拨高”为目的, 主要是培养学习方法、提高学习成绩;B组以学习态度、学习习惯等方面的养成为目的。

让学生真正认识分层教学的目的, 了解分层教学的学习方法, 学生可自愿申请加入某个小组, 也可让教师统一调配。经过一段时间的学习后, 根据自愿变化再重新调整。

2. 确定分层教学目标和内容。

根据学生的基础和认知水平, 优等生的教学目标应达到大纲的较高要求, 对少数智力超常、学有余力的学生还要提出更高的要求。中等生力求发展, 达到接近优等生的要求。而后进生则要求能读会说, 会写单词、句型等基本要求, 争取达到及格水平。

3. 备课、上课的一般要求。

分层教学在实践中有一定的难度。要保证良好的课堂程序, 使教学顺利进行, 要注意以下几个关键点。

(1) 要明确一节课的教学目的、内容、要求、方法及检查内容、注意事项。一上课就要向学生宣布, 使大家心中有数, 便于与教师配合。

(2) 步骤花样不宜太多。步骤多会显得忙乱;花样太多, 会互相干扰。A组、B组步骤的穿插、搭配、时间的分配等要精心设计, 力求最佳方案。考虑到如果某组的某个环节有可能完不成, 应准备好变通的措施, 不能顾此失彼。

(3) 对同层次的学生集中编排座位。同时, 分层设座可避免差生的抄袭现象和依赖心理的滋生。每节英语课教师应提早几分钟督促学生按座位坐好。

(4) 规定必要的课堂纪律。对作业的收交等都要制定出具体办法, 共同遵守。

4. 分层辅导。

根据分层教学的目标, 积极加强辅导, 可以大面积提高教学效果。对后进生我主要采取了三条措施:

(1) 开发后进生的非智力因素, 激励后进生刻苦学习的积极性;

(2) 成立学生补课小组, 开展一帮一活动;

(3) 教师制定检测计划, 对后进生分阶段提高。

针对中等生, 我采取加深教材内容的学习和增加阅读量的方法, 拓宽他们的知识面。对优等生则通过开展学科竞赛, 组织“兴趣小组”等活动, 激励他们个性的发展, 鼓励他们拔尖、创新。

5. 检测和考试。

评价方案对学生的学习起着很大的督促作用。在操作过程中, 我主要采取了两种措施。

(1) 当堂检测。每节课配以适当练习, A组、B组分层达标, 让不同层次的学生都获得成功的自信心:别人行, 我也行。“others can, I can!”。

(2) “第二次”考试。针对每月的月考, 评完试卷后, 对成绩不理想的学生在当周实行“第二次”考试, 通过查漏补缺, 提高学生做题的准确性, 达到理想目标。这一措施在很大程度上激发了部分中等生、后进生的上进心, 为他们的下一步学习打好了基础。

6. 分层评价。

每周以小组为单位针对学生的预习情况、听课状态、课堂回答、作业完成、组员合作等情况, 让组长总结, 给组员打分。评出优秀组员“Excellent member”。对某方面特别突出的组员给予超级组员“Super member”称号。这样做极大地鼓舞了学生的积极性。

三、认识和体会

单项教学难以维持时, 应尽早开展分层教学。由于分层教学上课针对性强, 学生作业错误率降低, 作业容易改, 甚至当堂可解决, 教师的负担不会过分加重。

多数学生习惯于“老师讲学生听”的教学方法, 而分层教学以教师指导下的分层自学为主要形式的教学模式, 这个矛盾解决不好, 自学将会流于“走过场”的形式。

要分层教学, 就要求教师对“大纲”和教材都彻底了解, 这对教师的业务素质本身就是个提高。同时, 它有利于变“面向少数, 忽视多数”的升学教育为“面向全体, 全面发展“的素质教育, 促进教师思想素质的改变。

通过近一段实施分层教学, 我认为, 它能充分调动后进学生的积极性、参与性, 提高他们学习的兴趣;由于分层教学针对性强, 又大大避免了优等学生“吃不饱”, 后进学生“吃不了”的现象;分层教学采取互相帮助、共同进步的合作学习策略, 激发了学生之间比一比、赶一赶的上进心;它还改变了“老师讲学生听”的传统教学模式, 使学生变被动学习为主动学习, 促进了教学效果的提高。总之, 我认为, 分层教学是可行的, 它是提高教学质量的有效途径。

摘要：面对学生学英语的实际, 我们英语教师必须要更新教学理念, 尝试分层教学, 并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面, 又要关爱中等生特别是后进生, 增强他们的自信心和自觉性, 逐步地全面提高英语教学质量。

如何有效提高数学教学质量 篇13

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参与学习过程，培养学生的主动性和自主探究知识的能力。

在数学教学中善于利用多媒体技术可以：1.变静为动，激发学生的学习兴趣。与静态的知识相比，动态的教学方式更有利于激发学生的感官感受，从而吸引学生的学习兴趣，让学生对呆板静态的板书和教材形成动态的认识，多媒体技术能够有效免服数学乏味枯燥的问题，为学生提供生动有趣的学习环境，将无声的知识变为有声的影像，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。2.优化教学过程，寓教于乐。多媒体技术的值用能够给学生创造愉快轻松的学习环境，让学生更加愿意积极进取、主动探索，在学习中体会求知的快乐，从而更加乐学、愿学和会学。

恰当地安排好练习

练习的安排主要包括重点知识型练习、具有普遍运用的思维方法型练习，易多难少，让学生树立信心，并为综合练习打下基础。针对农村小学的数学现状，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村小学数学的教学质量。我个人认为：从教师本身上说，要注重自身素质的发展。