小学校本教学教研计划

小学校本教学教研计划（共9篇）

小学校本教学教研计划 篇1

校本教研工作计划

一、指导思想

以“全面提高教学质量”，“实现我校各学科平衡发展，共同优化，学生素质快速提高”为目标，以区镇加强小学教学管理的有关意见为指导，加大学校内部管理创新和评价机制改革力度，注重分数量化，将大目标进一步细化，迅速提高我校的教学水平。

二、工作目标

1、贯彻新课标，进一步研究新课程教学理念，开全课程，开足课时，不断用新的教学思路来武装各位教师的头脑，立足实际情况，实事求是，突出一个“真”字；关注最新理念，充足优化，突出一个“新”字。

2、重点加强语文、数学、英语、品德、科学考试学科及抽查学科（音乐、体育、美术、信息技术、实践活动等）的教学研究，摸清学生知识底子，制定详实可行的方案，表扬先进，批评后进，整体推进，力争使我校教学综合评估进入镇前四名。

3、以课改年级（二、三年级）为核心，全面推行课程改革，各科各年级都要用新的教学理念指导教学，用新的教学方法优化教学，4、强化校本课程开发建设力度，继续落实三项实验课题，小学语文综合性学习、小学数学珠心算、小学综合学科评价改革。每人都要有自己的研究课题，有立项表、实验计划、活动记录等，教导处将进行评价、交流。

三、主要工作措施

1、加强业务理论学习

新学期开始，认真学习《中小学课堂教学评价标准》、《小学新授课教学常规》等规定；学期末认真学习各科课程标准，深化教学的新路子。

2、抓好课堂教学研究

（1）建立教研例会研究制度。校长程玉胜包一、二年级，教导主任宗德莹包三、四、五年级。学期末达到制定的两率目标。

（2）建立听评课制度。实行推门听课，学期末，校长达听课达到30节，教师达到20节，教导主任达到50节，听课后立即组织研讨，并填充档案。

（3）建立学科骨干教师带动工程。每学期骨干教师每人上两次公开课，并扎实开展评课活动，互评互改，提高先进，带动后进，公开课后补充评课讲稿。

（4）组织教师积极参加各项集体教研活动。如观摩课、示范课、优质课、优质论文评选等活动，力争使我校推出两节镇内优质课，三篇区级或市级优秀论文。

3、强化过程性管理

（1）严格落实教研制度。将学校的教研制度落实到底，如《寺河小学校内结构工资方案》、《教学质量监控制度》等，把好课堂关、单元关、学期关，彻底实施“四清”制度。（2）实行“实时管理”。每天领导班子四次对教师上课进行管理，结合常规管理制度，反馈到各位教师、各班，使事事有人抓、有人管。

（3）进行阶段性调控。作业每两周进行一次抽查，每四周进行一次普查，并把《作业检查记录》及时反馈；备课每周一次检查，建立《备课抽样剖析》，严格先周备课、二次修正，不符合标准的限时补充。

（4）注重反思。强化“周反思”，并集体研讨，提出优化方案，将方案应用到实践中去，然后再反思再实践，逐步强化积累提高。

4、抓好校本研究

（1）认真学习区镇下发的校本教研材料，深入探讨教学新方法，素质教育新路子，增强教师的教研水平。

（2）落实专题实验。以三项专题实验为突破口，提升我校专题实验水平。

5、丰富校园文化建设

小学校本教学教研计划 篇2

2001年1月, 国家教育部正式颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》, 明确提出推进小学开设英语课程的基本目标, 将小学英语正式纳入国家课程。

2005年, 兴城市普遍开设了小学英语课程, 但是师资条件和理论基础薄弱, 没有具体规划和实施策略, 传统“知识教学”的压力, 使很多教师缺乏把“用语言做事情”的理念落实到课堂活动中的具体技术;个别学校的终结性考试过于注重具体指示细节的倾向。开设三年后的相关情况大致如下:

(一) 学校情况

全市共有小学31所, 学校领导普遍对英语教学缺乏足够的重视。小学英语教学不考核、不评估, 课时明显不足, 教学效率较差。

(二) 教师情况

全市共有英语教师105名, 其中:城内小学共有36名, 农村中心校及村小共有69名 (其中包括代课教师) 。以兼职和转岗教师为主, 英语专业教师比例低, 第一学历为本科以上的仅占5%。英语教师地位不高, 缺乏教学积极性。一部分教师仍存在课堂教学以自我为中心、以知识传授为宗旨、教学策略和方法单一、教学模式陈旧等问题。

(三) 学生情况

对比《英语课程标准》中设定的语言技能六项内容和英语基础知识五项内容, 学生年级与达标人数成反比:三年级学生50%能达到要求, 四年级学生20%~30%能达到要求, 五年级学生10%能达到要求, 而能达到课标要求的六年级学生已经不足10%。并且, 越是高年级的学生对英语学习的兴趣越低。

为了使课堂教学能够适应现代教育教学的规律, 适应学生身心发展的需求, 推进教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革势在必行。正是在这样的背景环境下, 曾任教师进修学校小教部英语教研员、现任分管小教部副校长的我, 向校领导建议以全面提升综合语言运用能力为目标, 选择试点学校, 探索小学英语高效课堂教学。此建议被采纳, 并得到了教育局及教师进修学校领导的大力支持。

二、以校本教研为载体, 探索小学英语GLE (导·学·评) 高效课堂教学体系的过程与方法

(一) 初步确立教改理念

在对全市31所小学开展调研的基础上, 认真研读《英语课程标准 (实验稿) 》, 确立了英语高效课堂教学改革的指导思想、总体目标、和基本思路。

总体目标:构建“精心导入、引生入境→整体感知、合作解疑→点拨升华、综合应用→拓展延伸、总结反刍”的兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂教学体系, 培养学生自主学习、合作探究, 全面提高学生综合语言运用能力。

指导思想:以校本教研为载体, 大力推进课堂教学创新, 转变课堂教学模式, 引导学生主动参与课堂教学活动, 实现课堂教学的有效性和高效性。

基本思路:牢固树立以教师和学生发展为本的理念, 以提高教师业务素质为切入点, 转变教师的教育教学理念, 提高师能, 以“有效的教”促进“高效的学”, 探索常态教学条件下的高效课堂教学体系。

(二) 采取的方法

行动研究法、经验总结法、案例研究法、对比分析法。

(三) 操作过程

1.第一阶段:准备阶段 (2008年3月—2009年3月)

选择英语基础较好、师资较强的南一小学、温泉小学、古城小学三所城内学校和沙后所小学、曹庄小学两所农村学校为实验校, 成立了以教研员和各实验校校长为成员的市级实验领导小组, 和以实验校分管英语教学的领导和英语教师为成员的校级实验小组。确定了以学校为单位, 以英语教师为培训对象, 以学校需求和教学方针为中心内容, 以提高师业务水平和英语教育教学能力为目的, 通过校本教研落实GLE (导·学·评) 高效课堂教学体系。

实验初期, 在开展英语校本培训的过程中, 我们发现了部分教师改革热情不高、消极对待的问题。一些教师对英语校本教研的内涵认识不清, 参加教研的目的不明确, 主动性不强, 存在应付的心理。部分教师把教研组的学习讨论、集体备课、教研活动当成一种任务来完成, 只是被动参与。个别老年教师对这项工作不理解不支持, 总是认为自己年龄偏大, 即将退休, 学不学、改不改教学方法无关紧要。教师的主动参与是有效开展英语校本教研、做好课堂改革实验的前提, 为了促进教师主动参与、自主研究, 我们积极采取有力措施, 提升参加英语校本培训的自觉性。

一是明确分工和责任。要求各实验校校长努力创造适合于英语教师发展的空间, 鼓励探索、鼓励创新、鼓励形成特色。要求每位英语教师既能够保持自己独立的思想, 又能宽容地对待观点的差异;在平和、平静、平凡、平实的教育实践中将“全面提高小学生英语综合语言运用能力”作为共同的追求目标。家长和社会作为学校英语学科教学改革发展进程中不可缺少重要力量, 充分发挥他们的监督作用。

二是畅通交流渠道。市级实验领导小组面向全市进行问卷调查并根据教师的需求开通全市教师QQ群, 让教师进一步了解校本教研并对相关方案提出修改建议。

三是召开动员会。《英语实验 (校本教研) 实施方案》定稿后, 召开由市级实验领导小组成员和校级实验小组成员参加的动员会议, 提高大家对英语实验 (校本教研) 实施方案的内涵和重要性的认识, 详细解读方案中各主要要素的含义, 制定方法。

四是教研员示范引领。组织五所学校的实验教师在南一小学开展GLE (导·学·评) 典型课例研究。

2008年12月, 《兴城市小学英语学科推进课堂教学改革构建有效课堂实施策略》经过半年的修订, 正式实施。

2.第二阶段:扩展阶段 (2009年3月—2011年3月)

2009年3月, 实验校由原来的5所增至15所。原5所实验校在扩展过程中发挥了较好的引领作用。然而, 我们在实践中发现, 与以往有着清晰明确“知识点”的教材相比, 实验后的小学英语教材存在着大量贴近实际生活的丰富素材。英语教师较难把握这些素材, 较难辨别什么是“真实的语言运用”, 什么是“词汇和句型的操练”, 以及二者在教学中的关系;不能确切地认定“在语言运用中学习语言”的实际效果是否优于机械操练的实际效果, 对前者的实施“心中无底”;不能确认在超过50人的大班教学中贯彻“语言真实运用”的可行性。而注重单项知识检测的纸笔测试又常常使教师在实施一段时间的改革后, 又回到知识讲授与操练的传统教学方法上。针对这些情况, 我们采取了“培训+研讨”的解决方法。

一是开展网络培训。要求英语教师自主地参加国家基础教育资源网、辽宁省基础教育教研网、葫芦岛市进修学院等网站的课程学习, 参加“学科论坛”等活动, 并通过监督管理平台对每一位教师的学习情况实施监控。此方法一直延续到现在, 对提高教师特别是骨干教师的专业知识、学术水平、科研能力等方面起到至关重要的作用, 以2011年4月实验小组择优选拔各校骨干教师参加辽宁省中小学骨干教师远程培训的效果为最好。

二是继续开展系列研讨活动。组织开展了兴城市中小学现代远程教育工程教学应用推进现场会、小学英语“改进教学行为, 优化学习方式, 构建高效课堂”研讨会等。会议主要由“课例观摩+学科讲座+经验介绍+特色学校展示”四部分组成, 通过示范引领, 推进《兴城市小学英语学科推进课堂教学改革构建有效课堂实施策略》的实施。

在15所实验校积极开展校本研训的基础上, 2009年4月成立了兴城市英语学科中心教研组, 2009年7月组织举办了“深化课堂改革, 构建有效课堂”小学英语教师论坛活动, 2009年9月组织举行了兴城市首届小学英语教师口语大赛, 均较好地推动了学科课堂教学的改革进程。2009年10月, 制定了《教师课例研修模式———课堂观察表》, 改革英语课堂教师与学生评价方式, 收到较好效果。2010年4月, 《兴城市小学英语GLE高效课堂模式》正式实施。

3.第三阶段:全面推广阶段 (2011年3月—2013年3月)

经过前两个阶段的工作实践, 以全面提高小学生英语综合语言运用能力为目标的有效课堂教学实验取得了不错的成绩, 15个英语实验学校的教师教学方式、学生学习方式及评价方式都有不同形式的转变。市级实验领导小组适时将实验成果向全市31所小学推广。为使工作顺利开展, 教研员在帮助课改小组成员完成规定工作外, 还组织课改小组成员深入到各校学校开展听课调研。具体做法:新教师———见习课, 一般教师 ———常规课, 骨干教师———研究课, 优秀教师———示范课;并选拔一些优秀教师在2011年参与 《小学英语课堂小组合作学习的表现性评价研究》《区域性实施英语、双语教学实验研究与探索研究》两项课题, 在2012年参与 《小学英语高年级语篇教学有效性初探》 课题研究, 促进了一大批英语教师的成长和发展。这一阶段, 如何使薄弱教师与骨干教师的研修活动互相促进, 如何提升本地区教师的整体教学水平、发挥小学英语的学科团队的作用, 如何进一步全面提高小学生英语综合语言运用能力, 如何巩固并进一步推进实验以适应当今校本研修的需要, 成为实验面临的新课题。市级实验领导小组有针对性地实施了携手教研和国家培训的策略。

一是开展“一对一”携手教研。已参加实验的15所学校与其他16所学校就近开展“一对一”携手教研, 采用同课异构的方式, 在上课和评课时将理论知识与教学实践相结合, 分析得失, 开拓教学新思路。“一对一”携手教研活动, 是兴城市小学英语学科教研科学发展的尝试, 不但增加了教师完善自我、努力提升的动力, 特别是给予了农村学校教师以实实在在的帮助, 为推进城乡一体化、促进教育均衡发展起到了积极的作用。

二是参加国家培训。选拔优秀教师参加“国培计划”, 促进了教师专业素养的提高, 造就了一批高素质、高水平、具有终身学习能力和教育创新能力、在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。

2011年6月, 《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》正式实施。2011年10月, 兴城市小学英语GLE高效课堂展示活动在东辛庄小学举行。2011年12月, 兴城市首届青年教师基本功竞赛举行, 英语教师综合素质明显提升。2012年4月, 兴城市小学英语GLE (导·学·评) 高效课堂教学研讨会在南一小学举行, 此次研讨会为全市小学英语教师交流教学经验、提升教学能力、提高课堂教学实效性提供了一次重要的学习机会和一个交流的平台, 对兴城市小学英语GLE高效课堂教学体系向纵深发展起到了重要的推动作用, 为小学英语基础教育的可持续发展夯实了基础, 注入了新的动力。

4.第四阶段:总结与提升阶段 (2013年3月—2014年3月)

根据2011年新版《英语课程标准》, 市级实验领导小组对实验探索与实践中发现的问题进行认真梳理, 对取得的经验进行认真总结, 结合工作实际, 于2013年3月推出了兴城市小学英语GLE高效课堂体系, 该体系由两部分组成:“兴城市小学英语GLE高效课堂模式”及《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》。一个学期的教学实践表明, GLE高效课堂体系注重教师教学观念和学生学习观念的转变, 以促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方式的形成为目标, 既能发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用, 又能利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 全面提高学生的语言综合应用能力, 特别是学生在真实完整的语言交际过程中的听说能力。至此, 实验实现了预期目标, 基本打破了小学英语课堂只注重词汇、语法、句子的教学格局, 推动了学生综合语言运用能力的提高。

三、取得的成果

2011年新版《英语课程标准》明确提出:“英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与”。我们在进一步提高小学英语课堂教学的实效性、增强教师创新教育能力、激发学生学习英语的热情和兴趣等方面进行了一些研究, 在教学课程、教学手段、教学方法、评价方法等方面进行了一些尝试, 探索出一条具有地区特色的英语教学新体系, 达到了预期目标, 取得了一些成果。

(一) 理论成果

推出兴城市小学英语GLE高效课堂教学体系。该体系由两部分组成:“兴城市小学英语GLE高效课堂模式”及《兴城市小学英语GLE高效课堂评价标准》。

模式名称

兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂模式。该教学模式主要以语篇教学为主, 从语篇整体出发, 摆脱和突破词汇、语法、句子的格局, 重视对文章的总体理解。它是传统阅读和整体阅读教学方法的综合体, 适合培养学生的英语思维以及用英语直接理解、用英语进行交际的能力。

模式流程

兴城市小学英语GLE高效课堂模式的核心在于每个环节问题的设计。教师在设计问题时一定要有层次、有递进, 这样才能够达到每个环节的教学目标, 从而获得最佳的教学效果。

模式操作策略

1.精心导入, 引生入境

(1) 指导预习, 律动热身。教学前, 先分析学情, 从学生的已有的生活经验, 分析学生的知识结构, 根据教材中文本的特点, 有目的、有计划地进行热身指导, 为学生提供一定的知识背景, 激活学生的“旧知”, 调动学习积极性, 让学生兴奋起来。

(2) 创设情境, 引生入境。教师通过创设情境实现重点突破。情境要简洁、有针对性, 同时要贴近本课话题, 便于知识与情境的迁移, 顺理成章地导入文本学习。

(3) 导放结合, 授人以渔。适时运用思维脑图, 抓住学生心弦, 引导学生学习知识, 培养学习兴趣, 为新知识的探求和运用作铺垫。

2.整体感知, 合作解疑

通过略读、静读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式, 引领学生整体感知文本, 了解文本大意, 获取具体信息, 培养阅读技巧, 提高阅读实效, 提升自主学习能力。

(1) 听力训练, 整体感知。①播放录音, 整体感知文本。②呈现有针对性、有梯度的问题, 引导学生采取小组自学讨论和合作学习的方式解决问题。③教师点拨重、难点, 融词汇教学于语言交际中, 在师生的互动交流中让学生掌握新知并运用语言, 要及时进行多方评价。

(2) 合作分组, 讨论解疑。应用“组内交流———组际交流———教师掌控”的模式, 引导学生相互学习, 共同促进, 鼓励学生提出不同的观点, 交流思想, 碰撞智慧。

(3) 跟读模仿, 培养语感。听文本录音并随录音跟读, 培养学生正确的语音、语调和语感, 提高模仿能力和表达能力。

3. 点拨升华, 综合应用

点评和应用是GLE高效课堂教学体系中最关键的环节, 要求教师必须注重这一环节的有效实施。

(1) 学科融合, 提高能力。提倡教师能融合其它学科内容, 培养学生的各种能力。

(2) 合作交流, 汇报表演。组织学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练, 培养合作意识和合作能力, 激发学习英语的热情, 提高英语学习的乐趣与效率, 培养语言综合运用能力。

(3) 组际点评, 教师点拨。展示和点评要求全员参与, 严防课堂变成几个学生的独角戏, 展示的内容需满足不同层次学生的需求, 让每一个学生敢于展示, 勇于点评。

4.拓展延伸, 总结反刍

训练学生运用英语进行交际, 把知识转化为能力, 提高学生的综合语言运用能力。

(1) 创设语境, 拓展延伸。有目的地给学生安排一些语言应用活动或一些可行的任务, 引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用, 提高学生跨文化交际的能力和意识。

(2) 总结反刍, 当堂测评。课堂即将结束时, 引导学生归纳梳理学习内容, 检测学生学习效果, 及时肯定成绩, 提出不足和改进的建议。

(3) 布置作业, 预习新知。教师有针对性地布置作业, 下发新的预习案或者训练学案, 对下一节课的自学内容提出明确的要求。

(二) 实践成果

1. 学生方面

实验后, 学生的课堂参与率大大提高。具体表现:一是参与的时间更充分。学生参与课堂教学全过程, 不仅能在教师指导下构建自己的知识结构, 而且能在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。二是参与的形式更多样。实现了个体学习、小组学习、全班学习的优化组合。三是参与的时机更恰当。当认识有分歧、与教师的判断有差距时, 学生能主动参与课堂讨论。在“学生在新课程实验中的变化”为主题的问卷调查中, 64.1%的教师认为学生解决实际问题的能力提高了, 39.3%的教师认为学生的学习态度有所改进, 71.2%的教师认为学生的学习方式有所改进, 39.5%的教师认为学生更加喜欢学习了。一位教师留言:“学生的学习方式发生了很大的转变, 学生自主学习的热情大大地提高, 创造性和想象力得到了发展并学会了客观评价自己和他人。”

2.教师方面

参加实验后, 教师从关注教材转向关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养, 工作心态、工作方法实现了良性改变。绝大多数教师的脑海中有了比较成型的新理念教学大纲, 从而引导他们认真设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动, 充分运用现代教育技术、构建便于学生掌握知识和发展能力的情境, 较好地发挥了教师作为教学过程组织者和引导者的作用。越来越多的教师在努力把语言运用与语言知识学习融合在一起。有的教师还提出“让英语教学走进生活”的教研主题, 探究英语课堂与生活实际的链接方式。特别是起着示范作用的优秀教师们, 在实验中博采众家之长, 广泛吸纳先进教学经验, 充分发挥个人优势, 大胆创新, 从而形成了更具个性的教学风格, 实现了教学“模式化”向“个性化”的转变。经调查, 95%的教师开始重视学生能力的提高;93%的教师关注学生思维的发展;99%的教师认为必须以学生的全面发展为己任。教学过程由注入型向探究性转变;教学媒体观由演变工具型向认知工具型转变;教学组织形式由班级群体型向班级、小组、个体相结合转变。一位英语教师坦诚地说:“我觉得新课程改革对每位任课老师都是一次机遇, 也是一次挑战。虽然实验工作很辛苦, 但我乐此不疲, 因为我从中尝到了教学的乐趣, 体现了自身的价值, 业务能力有了较大的提高。”

3.学校方面

对于学校而言, 以往的学习评价只重视反映学习结果的终结性评价, 忽视体现学生学习过程的形成性评价;只重视老师的评价, 忽视学生的自我评价和合作评价;只重视语言知识和语言能力的考查, 忽视对学生情感、态度、交流能力的考查。实验后, 特别是实施兴城市小学英语GLE (Guiding-Learning-Evaluating导·学·评) 高效课堂教学体系后, 学校的英语教学评价也随之改变。一是做到了评价主体的多元化, 评价形式的多样化, 评价内容的多维化。二是突出了以人为本的教育理念, 突出了学生的主体地位, 突出了学生在评价过程中的积极作用。三是更多地关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应该讲, 这种既关注过程又关注结果的评价, 是学习过程和学习结果的和谐统一。各学校小学英语阶段性测试的内容也发生了较大的变革。在试题形式上减少了对单纯的语言知识项目的检测权重, 弱化了语法项目的检测, 增加了语篇在试卷中的比重, 增加了生活内容的含量, 更加注重在具体语境中检测学生的知识与技能。

4.社会影响

兴城市优秀的实验及校本教研成果得到葫芦岛市教师进修学院领导的充分肯定并在相关会议经验交流, 受到其他县区英语教研部门一致好评, 为葫芦岛市小学英语教学改革提供新的思路与方法。实验校参加试验后, 独具特色的英语校本教学形式引起了极大反响, 省市教研活动开始在兴城市开展。2011年12月、2012年3月“葫芦岛市农村中小学英语教师培训项目”实践活动现场会分别在曹庄小学和温泉小学召开;2013年10月葫芦岛市高效课堂成果展示会分别在南一小学、郭家小学召开, 2013年10月, 辽宁省教育厅在对各市进修学校评估时, 对我市英语学科教学研究课程实验给予高度评价。

四、实验反思及改进发展

小学英语高效课堂教学仍有许多方面需要完善和发展, 笔者对小学英语教学工作提出如下发展建议:

(一) 应进一步增强英语教师教学的积极性和主动性。立足长远, 牢记实施素质教育、提高教育质量的使命, 脚踏实地, 扎根实践, 努力使教学水平再上新台阶。

(二) 应进一步提高英语教师教学的专业素养。小学英语教师应加强学习和钻研, 注重理解《英语课程标准》, 注重创设教学情境, 注重将听说读写四种技能的训练有机结合, 将课堂内外学习、集体学习和自主学习结合起来, 提高教学效果, 以业务上的成熟带动学生的进步。

(三) 应加大小学英语教学研究的工作力度。通过强化教研唤醒教师的研究意识, 使教师认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者, 通过不断地研究和反思来正确把握新课程的精神实质, 落实素质化课堂教学改革的各项目标, 从而提高教学质量。

附表:

参考文献

[1][美]玛丽·艾丽斯·冈特, [美]托马斯·H.埃斯蒂斯, [美]简·斯瓦布.教学模式[M].江苏教育出版社, 2006年.

[2][英]菲尔·比德尔.How to teach[M].中国青年出版社, 2011年.

[3][美]艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂[M].中国青年出版社, 2012年.

加强校本教研?提高小学教学质量 篇3

关键词：校本教研；同课同构；同课异构

【中图分类号】G637

随着基础教育阶段课程改革的不断深入，素质教育的不断深化。校本教研也被提上了日程，因为教师的专业素质提高已经成为影响教学质量的重要因素。积极开展校本教研工作，发挥校内名师的作用，针对本校的实际情况，开展切实可行的教学研究工作，脚踏实地地开展校内的教研，从而促进本校教学的提高。

一、充分认识校本教研的重要性

教研是提高教师教学能力的重要途径，教师的专业素养提升，直接关系到学校的教学工作质量。因此有人说教师是教学工作的第一生产力，只有生产力水平提高，才能实现最大化的效益。提高教师的专业素质有几条途径，理论学习、外出学习、网上远程学习、自我学习、校本教研学习等，通过这样的学习可以迅速提高教师的教学能力，教学理论能力和教学实践能力都是教师专业素养的必备。这对小学教师和教学工作的提高具有极大的促进作用，开展校本教研工作，是提高教师专业能力最为有效的途径之一。教研主场、教师主角、教学实践都能融合在一起，是最为实在的教学探讨。校本教研的开展还能够节约外出学习的经费开销，节约时间，随时随地就可以开展教研活动。而且在自己的班级中、在自己的学生中，这样的教研工作更有针对性，也会更具实效性。因此在小学教师中，开展校本教研工作是提高教学质量的最佳途径。

二、在小学教学中开展校本教研的策略

校本教研顾名思义是基于校本基础上的，所以对于教师的校本教研工作要在研究本校、本班、本学科的教学工作基础上开展。怎样开展的校本教研工作是最为有效，这是我们应该探讨的问题。

（一）正确分析学校实际教学中存在的问题

教研工作应该像大夫诊病，通过各项检测，找出教学中存在的问题，然后根据这些问题的出现原因，结合学生和老师的实际情况，对症开方，然后下猛药，实现药到病除的效果。因此开展校本教研工作的关键是找出本校教学工作中存在的问题，这是教研的目标。通过有效地开展教研工作，解决这些教学中存在的问题。教研工作的开展要从教学工作的全面出发，站在教学改革的高度，充分利用教学理论的指导作用，全方位开展教研工作。比如教师的专业素养低，教学理论尤其是新课改理论不强，教学方式和方法落后等问题，成为目前小学教学工作开展的瓶颈。因此校本教研应该从这几方面进行研究和探讨。很多教师还存在穿新鞋走老路的问题，口头上大谈教学改革，实际中依然遵循传统教学方法，依然是一言堂、一支粉笔、一块黑板的陈旧模式，至于贯彻新课改的教学理念，则是空谈多，实际做的少。

（二）对诊断的病症开方下药

首先要解决教师教学意识落后、教学理论陈旧的问题，这是新课改推进的绊脚石。教师没有创新的教学意识和教学思想、没有优化的具有科学性的教学方法，那么要提高教学效果就是纸上谈兵。教师的教学理论水平是指导教学实践的灯塔，要提高教师的教学理论水平，可以通过教研工作来实现。校本教研的形式可以是同年组的老师一起开展，也可以是同学科的老师一起开展。针对教学工作的教研可以是平行班的老师一起开展，采取同课同构或者是同课异构的形式开展。一个学科的几位老师一起就一节课的教学共同商量和探讨，制定出教学设计，然后通过实践教学的开展，总结这种教学结构的优劣，优势在以后的教学中继续发扬，劣势在以后的教学工作中改进，在这样不断的总结和改进的过程中，实现教师专业素养的提高，实效教学质量的提高，实现学校的可持续发展。

有效的教研工作是教学质量提高的催化剂，做好校本教研工作是提高教师专业素养、提高课堂教学效果的关键，学校要给予充分的重视和关注。

参考文献：

小学校本教研计划 篇4

一、指导思想

坚持以新课程的深入实施为契机，以提高教学质量为中心，以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，以优化课堂教学为突破口，以不断促进师生发展为根本，进一步探索学校教学质量持续快速发展的教学教研新路子。

二、目标和任务

1、透过教研培训，使教师彻底转变观念，提高执教水平，提升教师素质。

2、透过全校性的专项教研活动，使每位教师都能主讲教育理论和教学实际相结合的典型案例讲座，进行行动研究，使每位教师能上规范课。

3、透过教研，确保学校质量稳步提高。

4、建立完善教研制度，用制度保障教研活动的具体实施。

三、主要工作及措施

(一)加强理论学习，提升教师的教育理论素养。

为了促进教师专业成长，使大批教师理论和实践水平双提高，进一步完善学习制度，加强学习管理。

1、采取集中学习和自主学习相结合形式进行。加强教育学、心理学等基础理论和现代教育理论的学习，强化用先进的教育理论指导自己解决教学实践中具体问题的意识。

2、采取灵活高效的方式进行学习交流，做到“三务必、两有、一检查”。即：在学习资料上做到三个务必，务必是先进的教育思想，务必与教学实际相结合，务必有利于提高教学效率;在学习管理上，要有学习记录，有心得体会;每月检查一次。

3、严格控制教师在校办公时间，确保学习研究有时间，并要求教师提高在校办公的效率，引导教师勤辅导，常钻研，不断学习充电，提高自身素质。

4、定学习资料。依据本校实际和全县校本教研总体布局，我校今年将着重学习《校本教研在行动》、《教师的教学技能》、《和谐课堂管理方法与实施》、《校本教研专辑》等学习资料。

(二)以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，优化课堂教学。

1、本期教研的工作重点是开展优化课堂教学活动。结合本校实际状况创造性地开展优化课堂教学活动，最终构成具有学校、教师自身特色和风格的教学模式。

2、坚持优化课堂教评比活动。评比追求一个“实”字：一看教学模式是否具有必须的理论依据，具有可操作性;二看是否真正经历了实验研究，经历了实践检验;三看教学效果是否好，是否具有推广价值。

3、把三位一体教研活动和优化课堂教学有机结合起来进行。以教研组为单位，以“说、听、评”三位一体教研活动为依托，针对教学实际，对照先进教学理论，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的问题，用辩证观点对传统的课堂教学进行扬弃，最终构成具有自身特色、风格和必须价值的教学模式。

(三)全面落实课程标准

1、开展学习新课标、研究新课标、使用新课标活动。一是确保各科任教师每人一本新课标;二是要把“学、研、用”新课标作为学校对教师的一项重要检查资料，列入日常检查之中;三是要把“学、研、用”新课标纳入教师达标活动之中。

2、继续开展好“新一轮新理念下中小学教师基本功达标”训练活动。以此活动为载体，促使教师研究教材，掌握学科的思想方法和规律，为教师发挥主导作用奠定坚实的基础。

(四)强化过程管理，走可持续发展之路

严格落实《学校校本教研活动实施方案》。

五、活动安排：各校根据实际状况具体安排落实，(已教研组为单位落实教研活动)

小学校本教研计划1 篇5

一、指导思想

以“全面提高教学质量”，“实现我校各学科平衡发展，共同优化，学生素质快速提高”为目标，以加强小学教学管理的有关意见为指导，加大学校内部管理创新和评价机制改革力度，注重分数量化，将大目标进一步细化，迅速提高我校的教学水平。

二、工作目标

1、贯彻新课标，进一步研究新课程教学理念，开全课程，开足课时，不断用新的教学思路来武装各位教师的头脑，立足实际情况，实事求是，突出一个“真”字；关注最新理念，充足优化，突出一个“新”字。

2、重点加强语文、数学、英语、品德、科学考试学科等教学研究，摸清学生知识底子，制定详实可行的方案，表扬先进，批评后进，整体推进。

3、以课改为核心，全面推行课程改革，各科各年级都要用新的教学理念指导教学，用新的教学方法优化教学。

5、强化校本课程开发建设力度，每人都要有自己的研究课题，有立项表、实验计划、活动记录等。

三、主要工作措施

1、加强业务理论学习

新学期开始，认真学习文件，认真学习认真学习各科课程标准，深化教学的新路子。

2、抓好课堂教学研究

（1）建立教研例会研究制度。

（2）建立听评课制度。实行推门听课，听课后立即组织研讨，并填充档案。

（3）公开课，互评互改，提高先进，带动后进，公开课后补充评课讲稿。

（4）组织教师积极参加各项集体教研活动。如观摩课、示范课、优质课、优质论文评选等活动。

3、强化过程性管理

（1）严格落实教研制度。将学校的教研制度落实到底。

（2）实行“实时管理”。结合常规管理制度，反馈到各位教师、各班，使事事有人抓、有人管。

（3）注重反思。强化“周反思”，并集体研讨，提出优化方案，将方案应用到实践中去，然后再反思再实践，逐步强化积累提高。

4、丰富校园文化建设

小学数学校本教研计划 篇6

以学校教导处工作计划为指导，以学生发展为本，紧紧围绕学校“教研训一体化”工作目标，认真学习《新课程标准》，充分发挥教研组“小、活、新、实”的活动特点，将“走进课堂做科研”的指导思想落到实处，加强数学教学的研究，提高本组数学教师群体的业务素质和课堂教学水平，全面提升教学质量。

二、具体工作

(一)加强学习，努力提高教学理论水平

组织老师认真学习各类教育刊物中有关数学教学的新做法、新思路，数学教学实践的论文和报刊上有关的文章，深入领会其精神，重视学习数学教学新理念。

(二)进一步规范和落实教学常规，努力提高教学效率。

本学期本教研组狠抓备课、上课、作业批改、辅导、补差等各个教学环节的落实，采取“抓两头促中间”的战略，全面提升教学质量。

1、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享。努力挖掘教材的智力因素和教材所蕴含的思维方法，为优化课堂教学打好基础。

2、上课：努力提高教学艺术，做到求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效率。

4、作业：认真实施“四精四必”，作业设计力求“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。每两周做一次拓展提高练习。

5、辅导：做好自己对学生补缺补差的工作。要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

(三)加强教研组自身建设

农村小学校本教研尝试与思考 篇7

一、注重实践发展提升

“校本教研”是一种“唤醒”, “校本教研”是一种体验。在新的课程理念下, 教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化, 教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革, 成为教师的需要, 我校将校本教研的工作重点放在解决教师实际问题上, 深入研究课堂教学的实施、多元评价、教学管理, 搞好科研课题的探索与实践。我们还将新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来, 由原来的单一走向了多样。既有注重操作的参与式研讨, 也有注重研究的课题式研讨:具体来说, 我们采取了以下形式:

1、专家引领以理念为先导。

在这一年来, 为了改变旧观念, 树立新理念, 我校先后邀请多位专家到学校指导工作, 为我们剖析新课程的精神。学校办公室配备电脑, 老师们随时可以上网查询最新教育教学信息, 了解新课改动态。教导处教科室也经常及时印发一些教育杂志上资料给教师。我们的教师能将学到的有关理论运用到课堂实践中, 能立足课堂, 尝试实施新的教学方法, 服务学生。

2、互助共进, 以课堂教学为平台。

我校的校本教研在重视专家引领的同时, 更强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作, 共同分享成果, 互相学习, 彼此合作, 共同成长, 尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

(1) 大胆创新, 改革备课。备好课是上好课的基础, 我校在备课上大胆创新, 改变了以往教师各自为战的局面, 实施“互动式”合作备课、“带动式”个性备课和“改进式”探究备课。如同一年级的备课组, 由年级组长牵头, 开展“互动式”合作备课:大家针对同一单元教材, 各抒己见, 阐述自己观点, 共同讨论策划, 最后整理出比较统一的方案, 然后各人拿着同一教案进行教学, 课后根据课堂实践进行反思, 然后再度修改教案。这种“互动式”备课能博取众长, 提高课堂效率。“带动式”个性备课则是确定某一骨干教师为主备课人, 由主备课人将其设计的教案复印给组内教师, 组内教师结合本班情况, 进行比较反思, 提出修改意见, 使教案更完善, 然后进行课堂教学, 教学后, 交流各自的执教情况, 提出再度修改意见。2005年12月教科所在我校为全县语文教师提供了这样一堂“带动式”备课现场, 周洁老师为主讲展示了这种备课式的全过程。“改进式”探究备课, 是指选定某一教师执教某一堂课, 全组参与听课、评议反思, 再进行二度设计, 再次反思, 直至满意为止。

3、校本培训, 以策略多样化为主驱力。

我校根据青年教师在思想业务、知识能力以及个性心理品质等方面存在的差异, 以策略多样化为主驱力:

(1) 师徒结对。学校组织新教师、年轻教师与学校知名教师骨干教师结成对子, 在上课、备课等到方面进行指导帮助。

(2) 走出去请进来。学校近年来每年都投入较大的一笔经费用于教师外出学习。如:王大明校长到大连, 严峻到南京, 袁洪梅、张吉惠到上海, 吴永化、宗文莉到北京, 李群到杭州, 英语教师岑静到英国等等:另外我校还经常派老师到县、市去听课、听讲座、交流学习等等。老师们在这些活动中, 收集了教育教学的前沿信息的同时更新了自己的教学观念, 能更好地为自己的教学服务。每位外出学习的教师回来后要求写一份外出学习汇报或学习心得体会, 并以教研组为单位组织学习讨论, 同时上一堂汇报课, 展现其收获, 发挥“以点带面”作用。派出去的同时我校也请了一些教育教学的专家能手为老师们传经送宝, 如:学校曾请巴蜀小学的专家和县教科所的教学能手为我们当场献艺, 作专题讲座并和老师一起交流, 解答疑难, 既为我们带来课改前沿的信息, 又更新了大家的理念, 让全员教师有经可取。有力地推动了教师专业化成长。

(3) 校际结盟优势互补。我校除了开展校园内教师间互帮互助活动外, 我们还积极开展校际间的合作交流, 与郭扶高青小学结成手拉手学校, 经常派教师送课下乡到高青小学:同时就学校管理、课堂教学、课题研究等各个层面进行合作研讨, 提高农村学校校本教研的质量。

(4) 实施“四课”工程。学校近几年一直实施“四课”工程, 即新进教师合格课、组内教师研究课、经验教师的指导课、中老年教师原生态课。让每一位教师都有展示、交流、学习的机会。

4、强化内功加强反思在反思中促成长。

美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式:经验+反思=成长。这个公式告诉我们, 教师要在实践中成长就必须学会反思, 学会自觉主动地审视自己的教学行为, 学会从自身的教育教学实践中发现问题, 并进行必要的理性辨析, 从而引发他们自身的一种观念冲突, 激发他们改进的欲望。我校积极开展活动, 采取有力措施, 引导教师进行反思。教导处要求教师备课每课时后要有教学后记。倡导教师在上完课后记录自己的感悟。除此以外还要求教师每一个月针对自己的教育教学工作进行反思, 写成教学反思上交。长期坚持下来促使教师们学会了从实践中发现问题, 研究问题, 解决问题, 积累经验, 使自己得到健康成长。学校加强教师基本功培训, 每学期要求教师画简笔画、撰写读书笔记、进行普通话培训等:同时进行教师基本功比赛。学校充分利用现代信息技术, 利用晚上和周末的时间对全校40岁以下的教师进行电脑的再次培训, 同时也鼓励40岁以上的教师参加, 要求人人会用电脑学习、办公、查资料:人人会制作简单的教学辅助课件, 人人会使用多媒体设备上课。这样在教研活动中充分利用网络研讨交流, 让更多的教师参与进来, 大面积提高教师的教学能力, 转变教师的教学观念。

二、成效显著硕果累累

我校通过校本教研, 进一步提升了教师素质。学校积极参加科研研究取得良好的效果, 其中“实施‘学校、家庭、社会’一体化, 促进学生综合素质提高实验研究”获全国一等奖:“小学生主体性教育研究”县级课题已结题, 获县一等奖:“农村小学生英语口语能力的研究”作为重庆市独立课题已立题, 06年12月收到批文, 正在研究中。通过校本教研, 学校各项事业发展迅速, 教育教学质量逐年提高, 在綦江县有一定的知名度和很好的社会声誉。近几年来, 我校连年被评为办学水平一等奖, 先后获重庆市民主管理示范学校、重庆市诚信文明先进单位、重庆市学生平安回家先进文明学校、重庆市家长示范学校、重庆市安全教育先进集体、重庆市模范职工之家、綦江县示范学校、綦江县文明单位、綦江县绿色学校、綦江县体育先进单位、綦江县艺术教育先进学校、綦江县小教科研课题主研学校、綦江县校本教研实验基地等荣誉称号。据2002-2006年我校师生获奖统计, 师生获县级以上奖有一千多人次。

小学数学校本教研工作创新初探 篇8

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

小学校本教研活动计划 篇9

校本教研工作计划

2013—2014年第二学期 本学期，我校将按照上级教研部门的工作安排，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以深化课程改革实验工作为重点，立足我校教育教学的实际情况，有针对性地组织开展各种教研活动，努力促进我校教育的均衡发展和教学质量的进一步提高。主要工作思路如下：

一、总体目标

（一）通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向；

（二）通过开展校本教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者;

（三）通过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。

二、校本教研的基本原则和过程

（一）基本原则

1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”。解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。

3、“通过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。

（二）基本过程

结合我校现状，初步设定在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题—教学设计—教学行动—教学总结和反思„„按照“问题—设计—行动—反思”模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。要求每一位教师在课前、课中、课后经常有意识地问一问自己，教学目标在本次课中是否已经达到？主要表现在什么地方，为什么？预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？在课上又是如何处理这些区别的，处理是否得当？这次课自己感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题最突出？在下次课中打算如何克服这次课存在的最突出的问题？需要克服哪些困难和障碍才能做到？这次课上学生的参与状态如何？为什么会有这种表现？等等。

三、校本教研的主要措施

（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。

校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以骨干教师为龙头成立教研组，按计划深入年级组、班级组听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。逐步成为校本教研的主力军。指导小组成员如下：

组 长：胡恒亮（校 长）副组长：阿扎提（书记）

成 员：杨淑兰、努尔夏提、（教导主任）

刘霞、石磊、张登红、叶尔波拉提、古丽加孜拉、布云、阿依提哈

力

（二）加强学习和培训，提高全体教师的科研素质。

1、采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的科研实践能力。组织教师外出参观学习考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得灵感，解决我校教学中的实际问题；每学年，组织教师通过先进的媒体收听收

看专家讲座、讲学，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。

2、继续挖掘自身资源，开展各类学术讲座活动。

3、发挥现代远程教育的优势，狠抓现代教育技术的培训。

4、创建促进教师专业发展的培训活动，全体教师要结合自己的教育教学撰写教学案例及教学反思，并作为教师教研考核的重要依据之一。构建“合作备课＋相互观课＋反思型说课＋参与式议课＋领导评课”的合作发展型教研模式从而增强校本教研的时效性，提高校本教研的层次和水平。

（三）改进和完善集体教研制度，提升集体教研的质量。

1、确保校本教研的时间。继续坚持每周二下午为集体教研时间。

2、拓宽校本教研的内容。采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体。

3、改进校本教研的形式。采取“多人上一课”与“一课多人上”等课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组集体的作用。

（四）加强校本教研的宏观指导，不断提高管理指导能力。

每学期各教研组根据教学研究的需要，确定一个主题，各教研组按组开展小组专题教学活动。围绕专题全组共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与，相互交流的研究氛围。

（五）建立激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。

1、鼓励教师积极参与校本教研，凡在校本教研方面取得突出成绩的教师，学校纳入年终考核积分。

2、立足实效，建立保障机制确保落实到位

（1）组织到位。学校形成校长亲自抓、教导主任负责抓、教研处具体抓的校本教研的管理网络。

（2）制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、教师外出学习汇报制、评价与奖惩制度等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

（3）人员到位。实施教研活动组长负责制，同时学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。

（4）经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。

四、具体工作安排 二月：

1、总结上学期工作中存在的不足以及对以后工作的打算。

2、制定教师工作课程表，责任到位。

3、布置教师开学工作任务。

4、组织教师进行教材分析培训。

5、核定各班学生人数，做好学籍统计工作。

6、撰写各科教学计划、教研计划。

7、开学教学工作常规检查。三月：

1、校长、教务、教研组长下班听课、评课。

2、开展校本课程开发活动，打造书香校园，争创学校特色。

3、教学质量检测与研讨。

4、教学常规工作检查。

5、每周的业务学习。

6、组织教师进行课题研究。四月：

1、课题研究上报工作

2、校本课程培训。

3、教师推门课教学比武。

4、教学常规工作检查。五月：

1、开展教学能手竞赛活动。

2、教学常规工作检查。

3、对校本课程实施检查。六月：

1、各种资料收集、整理、归档工作。

2、组织教师对各科检测成绩进行分析，填好反馈表。

3、做好期末工作总结，材料整理归档。

提克阿热克小学2014年2月20日

提克阿热克乡提克阿热克小学

校本教研工作计划 2013—2014年第二学期