这样的课堂我喜欢

这样的课堂我喜欢（通用14篇）

这样的课堂我喜欢 篇1

到了以后我们先做早操，然后我被分到了无痕山林队，随着老师的一声令下我们就欢快地出发了。一路上我们又说又笑，感觉没用多长时间就到了一个山坡上面，山坡很陡，非常不好走，我还差点被摔下来。中途老师让我们认真听声音，辩别到底是什么声音。有人说是蛇的声音，有人说是风的声音，有人说是鸟鸣的声音，最后老师说大家都错了，这是大自然的声音。

又走了一会有人捡了一根木棍交给了老师，老师给我们讲了这根木棍的来历并告诉了我们有关木头的用处：粗一点的可以做梁，细点的可以做椽等等，我明白了原来木头有这么多的用处。

走到槐树林的时候，我们就开始读论语，由于我背的较好还得到了一个棒棒糖，津津有味地吃了一口好甜好开心。接着去找水源，费了好大劲终于找到了，我们高兴极了。

这样的课堂我喜欢 篇2

我长得白白净净的,是个帅小伙儿。皮肤白,像妈妈,但一头油亮亮浓密的黑发却是得自爸爸的遗传基因。远看还以为戴了假发套呢。弯弯的眉毛像两片长长的柳叶;眼睛小小的,可眼珠却像两颗水灵灵的黑葡萄;眼睫毛短短的、软软的,像两排小刷子;嘴巴虽然小,但却很能“盛货”哟!高高的鼻梁像一座小山,两颗大门牙快能和兔子牙媲美了。我的口才也很好,说到有趣的话题,想停都难!别看我的脑袋不大,可是里面装的知识却很多,一整套《君伟上小学》我都倒背如流了。

我个子高,身材胖胖的。一说起胖,我这儿还有个小故事呢。前段时间,我得了阑尾炎住院了,不管是医生、护士,还是邻床的病友,看见我都称赞:“瞧这小孩儿胖乎乎的,多可爱!这小手,肉嘟嘟的,攥起来像个小馒头似的!”可到了扎针的时候,小护士们却犯难了。我胳膊上的肥肉“魅力”太大,招引来四个护士、两个护士长轮流上阵,扎了六针才找到血管。我疼得哇哇大哭,护士们急得满头大汗。

出院的时候,医生和护士千叮咛万嘱咐:“小胖子,以后少吃点肉吧。”又没吃你们家的肉,再说我已经好几天没沾荤腥了。我心想。

我们小区里的爷爷奶奶见到我,也总是说:“瞧这小孩儿多好,吃得胖嘟嘟的。不像我家孙子,恨饭,瘦得像小猴子。”爷爷一听,总是很骄傲:“就爱吃肉,每顿饭无肉不欢。”

因为胖,我还得了俩外号——肉狼、肉球。听着别人没心没肺地叫,我闷闷不乐——看来以后要多吃点瘦肉才行。

这样的课堂，孩子们喜欢 篇3

一、建立新型的师生关系，让学生愉快地学习

新型师生关系的建立和落实，在课堂首先表现为给学生平等，让学生在平等的环境中愉快地学习这是学生积极参与学习活动的前提和条件，没有平等的心理，没有愉快的学习情感，就谈不上积极性、主动性，更谈不上学有所成。在“平等、民主”的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如数学课程标准所提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。

例如，我在数学课堂中经常体现出这样的语言“ 大家准备好了吗？”“这节课我们按以下内容学习乐意吗？”、“这节课我们共同来探究这个问题”、“老师的这个想法，你们同意吗”、“你们还有什么建议？”等，以征求意见形式或将学生提到与教师同等地位的做法，让学生感受到自己被教师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到教师对自己的尊重，这些语言大大提高学生民主的意识，让学生打心里觉得老师是他们的朋友，学生说话的胆量大了，在他们的身上我看到了生命焕发的色彩。

二、从生活和经验出发，唤起学生学习的热情

数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学源于生活，生活中充满着数学。数学课堂教学中，如果教师要根据教材内容选取一些贴近学生生活实际的题材，找准数学知识与学生生活实际的最佳切入点，创造性的处理教材，以拉近数学知识和学生生活的距离，那将大大唤起学生学习的热情。

例如：低年级可以写买卖的计算问题、中年级可以写生活中碰到的买彩票、摸奖等可能性的概率问题、高年级中的打折、利息等实际问题。当然，具体要根据各个年级所学的知识点有目的地融入到课堂教学，让学生把近来所学的知识点联系到生活实际。一开始让学生提问题，他们的问题可能五花八门，肤浅可笑。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。

由于学习材料具有现实性、趣味性、挑战性，学生产生强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中去，当学生用所学的知识对问题作出解释时，真正体验到自己所学习的不只是书本数学，而更是“生活数学”，体验到自己所获得的是真正“有价值的数学”、“必需的数学”，体验到数学学习的乐趣和成就感。使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛。当下每一个场景都成为学生激情动魄的体验和终生难忘的经历，成为学生积极的生命流程中温暖的驿站。

三、张扬学生的个性和差异，让课堂富有生命气息

在学习活动中，对同一个问题，由于学生的认识水平和认知风格的不同，常常会出现不同的思路和解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。教师要让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我创造的空间，成为自我赏识的乐园。

黄爱华老师执教的《认识数学中的轴对称图形》。

师：我们学过的平面图形中有许多是轴对称图形。请学生拿出剪好的平面图形。按要求自学：

（1）先判断一下：哪些是轴对称图形，汇报时要求说哪些不是轴对称图形，并说出为什么？

（2）动手操作验证。其中重点讨论平行四边形是不是轴对称图形。

（3）通过对折来逐一验证，折的时候和小组同学交流一下，看看能不能学到别的折法，并找出轴对称图形各有几条对称轴。

全班交流整理时，学生对平行四边形发生争议。

师：平行四边形到底是不是轴对称图形，现在请大家分成两组进行辩论。赞成的要说明理由，反对的要摆出证据。

赞成学生：平行四边形对折后两个三角形大小形状都完全相同。

反对学生：他们能完全重合吗？

赞成学生：能！只要把其中一个三角形旋转180度就行了。

反对学生：照你这样说，“羽”字也是轴对称图形了。

师：大家从他们的争辩中得到什么启示吗？

生：我们现在都认为平行四边形不是轴对称图形。因为轴对称图形只讲对折后两边完全重合，而不是旋转后。

师：说得好。一定是对折后，而且两边要完全重合。

平面几何图形的轴对称图形的判断是本节课的重点。在学生经历了生活化的情感体验和实践操作，对轴对称图形的认识也就水到渠成。这里黄老师完全放手让学生在大胆猜想、辨别争论、实践验证，充分提供给学生从事数学活动的机会，课堂中涌动着浓浓地生命气息。

人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解，只有这样的课堂才是学生最喜欢的课堂。

这样的课堂我喜欢 篇4

手机课堂，原来可以这么有趣！

3月20日上午10：05，2号教学楼301教室

房思金微笑着用优雅流利的英语给工商学院大一A1班的同学上课，语调不高也不低，却字字清晰，镇定从容的姿态体现出他多年的从教经验。

课上，房思金展示了一张“词汇云图”引发猜想，激起同学们的好奇心，大家带着疑问围绕一个主题进行阅读和听力练习。

“现在拿出手机，登录蓝墨云班，用10分钟时间，快速阅读文章，完成6个小练习。”“请给文章取一个标题。”“扫描二维码，观看一段视频，把就医词汇尽可能地记录下来”……

像这样，整堂课以蓝墨云班手机APP为载体，贯穿了7到8个小任务，以学生做练习和讨论为主，老师进行适当点评解说、强调要点。学生们就像演员，每个人参与其中，卖力演出着自己的剧情，而房思金就像导演，运筹帷幄，把控着方向。

手机，这个被许多老师视为禁止带入课堂的东西，在房老师的课堂上却俨然成了必不可少，辅助教学的工具。学生显然已经非常适应这种教学方式，他们用手机做习题，写句子，实时共享在PPT上，供大家讨论，还能获得老师的点赞。

有趣的是，全班40几名学生各自播放着手机上的教学视频，时而和同桌小声讨论，40多个手机叽叽喳喳，声音此起彼伏，形成奇妙的交汇，然而同学们却学得专心而又高效。

两节课内，用到了文字、视频、音频、图片，进行了阅读、听力练习、集体讨论，还学习了就医用语和词汇云图制作方法。内容丰富，节奏紧凑，氛围轻松。

国贸专业大一学生吴燕虹给出了中肯的评价：“房老师的课很生动，互动多，内容准备得很充分，讲课方式独特，不会觉得无聊。这样的课，我们喜欢上。”

尽管如此，同学们也坦诚课程并不容易：“上课之前就要自己做PPT，还要在网络平台上学习，提前完成资源任务单，课上还有各种活动和任务，想偷懒都不行。” 同时，他们还发现自己进步明显。一个学期下来，这个由国贸、会计、市场营销等不同专业组成的教学班，已经有85%的学生通过了大学英语四级考试，8%过了六级。

而对房思金来说，这是他上过的一堂再平常不过的课。自从参加学校的有效课堂认证以来，他在备课时会更多地考虑教学细节和每个学生的情况，准备大量教学素材，花费更多时间备课。

“但我认为值得”，房思金肯定地说，如今他越来越享受教学的乐趣，那种成就感是什么都不能取代的。

受欢迎的老师，都有哪些妙招？

许彦伟是第一批就通过有效课堂认证并获得优秀的老师之一，在他的《职业生涯规划》课上，气氛显得尤其活跃。

“许老师注重课堂互动，每堂课会穿插各种游戏，调动我们的积极性，帮助同学们在做中学。”

“每当完成了授课内容，许老师就会在黑板上画出一颗‘成长树’，让每个同学反馈这次课的认识、收获与建议。”

正如学生们所言，许彦伟把教学游戏作为传授知识和调动学生积极性的重要手段。他还根据学生的不同特质，将每个班的学生分成6组，每小组各司其职，负责纪律、助教、文体等工作。助教要完成平时成绩的纪律，文体组需要安排课间五分钟的娱乐活动，学生们的积极性很强，投入度也很高。

“老师上课时需要无时无刻保持激情，带动整个课堂，让学生们能在轻松愉快的氛围中学到知识。”许彦伟说。

李邦松也在第三批有效课堂认证过程中获得了“优秀”。在他看来，有效课堂就是“教无定法，不拘泥于形式，用轻松的心态，灵活处理变通教学。目的就是把知识传授好，让学生动起来，做会、听懂。”

尽管主张“散打式”教学，事实上，他有着自己一套行之有效的方法。在实施项目化教学时，他会分梯度实施，把每次课的大任务分出几个子任务，由易到难，由简到繁，循序渐进，来增强学生信心和兴趣。在海天学院设备班学生蓝益飞眼中，李邦松老师的《电气控制系统安装系统与调试》课很是受用：“老师的课偏重于实践，能和生活中的例子结合起来，通俗易懂，学了以后能轻松解决家里的不少电路问题。”

教学中，李邦松会对学生实操过程进行实时拍照反馈，组织学生互评，还会安排3-4名学生助手进行实操检查和点评。“针对某一个问题，大家共同讨论、自主思考，激发学生的学习兴趣。当他们自己解决问题时，会不自觉地生出一种成就感，这就产生了学习的动力，既能提高教学质量，又能活跃课堂。”

谈到教学准备，他的经验是每次课前都要充分考虑各种突发情况，诸如停电、软件出错等等意外，做好后备方案。同时教研组定期研讨，集体备课也对教学改进大有帮助。

而上《计算机应用基础》课的兰春霞更擅长利用Blackboard平台和手机APP蓝墨云班课等信息化手段助力教学，并将“翻转课堂”模式充分利用起来。

课前，利用Blackboard平台设置教学情景，布置任务清单，并用游戏过关的形式，让学生提前熟悉课程，激发学习兴趣。课中，运用蓝墨云班课，检验学生学习状况，进行客观反馈，并与学生积极交流互动，及时答疑。

她给学生提供了在线自主学习的环境，实现师生间实时的教学互动。“在有效课堂上，信息化助力教学，将学生学习时的数据可视化、直观化，能使教学工作事半功倍。”

作为学习经验值最高的“蓝钻学霸”，市场营销班学生徐乙宁对兰老师的信息化教学很是喜欢。“课堂更加有趣，学习方式变得多样化，在产生问题时还可以通过在线平台和其他同学讨论，让我的学习效率都提高了。”

不忘初心，向课堂要质量。

有效课堂认证专家张海英介绍说，归根到底，有效课堂就是要让学生动起来，真正实现做中学。与过去相比，教师应更注重学情分析，了解不同班级不同学生的情况，分层施教。课上要有及时的教学检验与反馈，还要强化信息化的广泛应用。要让学生反复训练，发现问题，解决问题，教学才能实现有效化。

这样做的成效直接体现在学生身上。“工作中遇到的很多设备问题自己能及时解决，因为学校上课就训练过。”设备3142班学生陆益波目前在海天塑机集团机床维修工岗位上实习，他直言张海英老师的课对现在的工作帮助很大。

教师培训学院院长叶鹏说，经过前三轮有效课堂认证，参与并通过认证的老师普遍感触很深。他们的教学能力得到有效提升，职业教学理念得到进一步强化，课堂教学中，学生的参与度明显提高，课堂变得更受学生欢迎。“学无止境，相信每个老师用心去做，都一定能做好。”如他自己所说，教师的学习没有尽头，作为教师培训领域的专家，叶鹏还主动参加了澳洲职教教学能力培训，向外国专家学习。令叶鹏感到欣喜的是，他的有效课堂教学设计被澳洲职教教学能力培训老师评价为“卓越的，出色的”。事实证明，“能力本位、结果导向、学生中心、持续改进”，有效课堂的教学理念和实施方案与澳方推崇的教学理念、方法一脉相承，相融互通。

我喜欢这样的活动 篇5

爱笑是我的一大特点，但要说是我的优点还是缺点，我有时就比较糊涂。比如，有时同学把我的钢笔弄丢了，提心吊胆地向我道歉，我却对他笑着说：“这有什么!没关系，。大家都说我宽洪大量;有时，同学不小心把我的鼻子碰出了血，挺疼的，而我还在笑，安慰那个同学说：“没本，一会儿就好。”大家都说我坚强;有时，我考试没考好，很难过。但过了一会儿，又会听到我的笑声，我说：“这次没考好，不是还有下次吗?下次要考好!”同学们都说我酒脱……这时，我就觉得笑是我的优点，大家也都喜欢听我的笑声，看我的笑脸。

可是，有时……

一次我们正上外语课。老师让我起来读课文，偏巧那天我没带外语书，同桌赶紧把她的书递给了我。我接过一看，哎呀，这书可真叫破，光是一页就被撕了好儿个口子，简直成了碎纸条。我一边手忙脚乱地拼那些纸条，一边读课文，可是刚刚读了一句，就忍不住笑了出来，因为我拼错r行，我越笑越思笑，这样一来，立刻招来了同学们不解、埋怨的目光以及老师的产厉的话语：“武劣梅，请你安睁点，这是在上课。”我立刻忍住笑，清清楚楚地把课文读完，坐在了位子上一股委曲之情山然而生。我想笑笑，知道不应该有这种想法，但我笑不出来了，心底有个小声音在替自己辩解，：“我又不是故意的，我本来就爱笑吗，老师干嘛要发那么大的火?”下了课，老师找到我，对我说：“刚才我的火气是大了点，但你是班于部，上课随便笑闹，你说对吗?”我低下了头，对老师说：“我以后再也不笑了。”“哦?’老师笑了一这样做也不对，生活中不能没有笑声，但笑也要选择时间、地点、场合，该笑的时候就笑，不该笑的时候就不要笑。我们喜欢那个天真、活泼、无优无虑的武雪梅，可不喜’欢，上课随便笑闹，破坏纪律的武雪梅呀：”“哈哈……”我们都笑了，老师的笑是鼓励的笑，我的笑却是悔过的笑。

啊!我硕了，笑也不能是随便笑的，人们喜欢听健康的笑声，却不喜欢听无聊的笑声。我要把爱笑完完全全变为我的一大优点，真正成为活泼的我，成为文明的我。

愿大家都爱笑，让我们的生活中到处充满健康愉快的笑声。

我喜欢这样的老师 篇6

他独一无二的讲课方式，使我们喜欢上了历史。 这不，又到了上历史课的时间，“老王”捧着一叠书走进教室，准备上课。 “大家看看我，你们知道我是由什么变来的吗？”“熊猫！”平时最调皮的张海答道，“因为你有两个黑眼圈。”这一问一答，就引得全体同学哈哈大笑。没想到“老王”并没有生气，而是脱口而出：“非也。”又引来一阵大笑。“好了，回到主题：人是如何而来的？”“百科博士”葛圆答道：“人是由森林口猿进化而来的。”正当我们静静等待老师的标准答案时，“老王”突然冒出一句：“天才是也！”弄得葛圆很不好意思地坐了下来。接下来，“老王”又提了几个问题。当同学们答错时，他挥挥手说：“非也，非也。”当同学们答对时，他点点头说：“天才是也。”于是，课堂里充满了快活的气氛。 在后来的每一节课中，他几乎都少不了这两句话，于是“非也”“天才是也”就成了他的口头禅。 同学们一传十，十传百，一下子使“老王”成了学校的名人，同学们讲话相互之间都少不了带句“非也”或“天才是也”，言谈之间增添了几分幽默和快感。 “老王”的历史课成了同学们最想上的课。同学们喜欢他，而我也喜欢这样的老师。（指导老师：王莉 冯春法）

课堂是这样“翻转”起来的 篇7

6月4日, 我到昆山玉山镇朝阳小学去协商能否在《整合点分析》在线培训班学员中开一次现场交流课, 以便大家在学习中研讨, 在研讨中深化认识, 更好地支持教学实践。

学校领导给予大力支持, 推荐了两位教师开课。我问她们:“能不能挑战一下自己?”然后告诉她们, 常规的整合课大家已经实践多年, 但是达到教学方式创新的高层次“整合”还为数不多, 我们能不能尝试一下用微课程变革教学方式、培养创新型人才。两位老师爽快地答应了。

但是, 两位教师没有任何理论准备和实践准备, 这微课程搞得起来吗?搞起来了究竟是课件性质的, 还是真的以学生为中心, 实现信息资源与教学方式融为一体呢?我心里并没有底, 但我相信, 只要老师们能把《学习任务单》设计出来, 我们就可以在交流讨论的基础上完善教学方案, 达到预期目标。这同NOC活动网络教研团队赛项通过评价促进教师激发智慧的方法如出一辙。

两位教师立刻开始准备。本学期已进入复习阶段, 在学校领导的支持下, 两位教师用下一年级的教材开始新教学方式实践的准备。

准备的过程中会发现不足之处, 这十分正常。因为我们都是在传统的以学科为中心的教育体系下培养出来的, 不经过磨砺很难领悟与掌握现代教学方法。

两位教师很有灵性, 她们很好地贯彻了任务驱动、问题导向的设计原则, 设计的《学习任务单》任务明确, 很好地实现了把重点难点和其他知识点转化为问题的思路, 解决了一般教师总以为学生不会自学的认识偏差问题。这个问题解决好了, 学生自主学习的困难就迎刃而解了。

于是我们就《学习任务单》的语言表达、教学视频制作中的可视化技巧、视听心理学等问题继续交换意见。接着, 她们又拿出了新的设计方案和教学视频, 其进步之大令人刮目相看。

6月13日, 两位教师实施微课程教学的小型公开课。她们不约而同地采用翻转课堂的方式, 认同在云计算背景下, 微课程如果不借助网络, 充其量不过是一种为传统教学服务的新型课件而已, 不可能在发展学生学习能力方面带来重大影响的理念。因此, 她们大胆尝试信息化教学前移, 让学生在事先借助《学习任务单》及其配套微课程开展自主学习, 当课堂教学开始的时候, 我们惊喜地看到, 新授课俨然像是复习课, 一开始就检测自主学习成效, 难点问题由学生小组协作研讨、交流, 把课堂改造成作业、检测、协作研讨、深度拓展的内化知识的场所。

整个课堂教学过程中, 主体始终是学生。学生接受测评, 学生协作研讨, 学生完成课堂作业。教师的职能是设计、组织与指导。教师在课前的工作重点是吃透教材, 精心设计《学习任务单》和精心制作微课程;课中的工作重点不是讲课, 而是组织、巡视、指导以及与学生共同深度拓展。她们不再是演完“教案”程序的“演员”。由此看来, 只要方法得当, 由“演员”型教师向“导演”型教师的转型并不是不可企及的。

我喜欢这样的爸爸妈妈 篇8

哈哈猪：怎ｚěｎ么ｍｅ回ｈｕí事ｓｈì呀ｙɑ？

猪小弟：早ｚǎｏ上ｓｈɑｎɡ我ｗǒ起ｑǐ床ｃｈｕáｎɡ晚ｗǎｎ了ｌｅ，吃ｃｈī完ｗáｎ早ｚǎｏ饭ｆàｎ急ｊí急ｊí忙ｍáｎɡ忙ｍáｎɡ下ｘｉà楼ｌóｕ，却ｑｕè发ｆā现ｘｉàｎ忘ｗàｎɡ记ｊì带ｄàｉ水ｓｈｕǐ彩ｃǎｉ笔ｂǐ了ｌｅ。我ｗǒ又ｙòｕ上ｓｈàｎɡ楼ｌóｕ拿ｎá，就ｊｉù被ｂèｉ妈ｍā妈ｍɑ骂ｍà了ｌｅ。

张 鑫：你ｎǐ是ｓｈì不ｂｕ是ｓｈì经ｊīｎɡ常ｃｈáｎɡ忘ｗàｎɡ记ｊì这ｚｈè样ｙàｎɡ忘ｗàｎɡ记ｊì那ｎà样ｙàｎɡ？如ｒú果ɡｕǒ是ｓｈì这ｚｈè样ｙàｎɡ，难ｎáｎ怪ɡｕàｉ妈ｍā妈ｍɑ总ｚǒｎɡ是ｓｈì骂ｍà你ｎǐ了ｌｅ。

陆超毅：如ｒú果ɡｕǒ你ｎǐ昨ｚｕó晚ｗǎｎ就ｊｉù把ｂǎ要ｙàｏ带ｄàｉ的ｄｅ东ｄōｎɡ西ｘｉ准ｚｈǔｎ备ｂèｉ好ｈǎｏ，今ｊīｎ天ｔｉāｎ就ｊｉù不ｂú会ｈｕì忘ｗàｎɡ记ｊì了ｌｅ，也ｙě就ｊｉù不ｂú会ｈｕì挨áｉ骂ｍà了ｌｅ。

哈哈猪：嗯èｎɡ，可ｋě能ｎéｎɡ是ｓｈì妈ｍā妈ｍɑ太ｔàｉ着ｚｈáｏ急ｊí了ｌｅ，就ｊｉù骂ｍà了ｌｅ你ｎǐ。

猪小弟：虽ｓｕī然ｒáｎ我ｗǒ知ｚｈī道ｄàｏ自ｚì己ｊǐ做ｚｕò得ｄｅ不ｂù好ｈǎｏ，可ｋě我ｗǒ还ｈáｉ是ｓｈì不ｂù喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ骂ｍà人ｒéｎ的ｄｅ妈ｍā妈ｍɑ。

哈哈猪：小ｘｉǎｏ朋ｐéｎɡ友ｙǒｕ，你ｎǐ们ｍｅｎ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ什ｓｈéｎ么ｍｅ样ｙàｎɡ的ｄｅ爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ呢ｎｅ？

吴雅贤：我ｗǒ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ温ｗēｎ柔ｒóｕ的ｄｅ妈ｍā妈ｍɑ，不ｂù希ｘī望ｗàｎɡ她ｔā为ｗèｉ一ｙì点ｄｉǎｎｒ儿小ｘｉǎｏ事ｓｈì就ｊｉù打ｄǎ骂ｍà我ｗǒ。

袁一博：我ｗǒ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ有ｙǒｕ文ｗéｎ化ｈｕà、能ｎéｎɡ辅ｆǔ导ｄǎｏ我ｗǒ做ｚｕò功ɡōｎɡ课ｋè的ｄｅ爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ。

徐天策：我ｗǒ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ不ｂù抽ｃｈōｕ烟ｙāｎ、不ｂù整ｚｈěｎɡ天ｔｉāｎ玩ｗáｎ电ｄｉàｎ脑ｎǎｏ的ｄｅ爸ｂà爸ｂɑ。

刘孜禹：我ｗǒ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ讲ｊｉǎｎɡ道ｄàｏ理ｌǐ的ｄｅ爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ。

武子豪：我ｗǒ喜ｘǐ欢ｈｕɑｎ爱àｉ我ｗǒ的ｄｅ爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ，在ｚàｉ我ｗǒ考ｋǎｏ不ｂù好ｈǎｏ的ｄｅ时ｓｈí候ｈｏｕ，会ｈｕì鼓ɡǔ励ｌì我ｗǒ继ｊì续ｘù努ｎǔ力ｌì，而éｒ不ｂú是ｓｈì责ｚé骂ｍà我ｗǒ。

哈哈猪：那ｎà你ｎǐ和ｈé爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ意ｙì见ｊｉàｎ不ｂù统ｔǒｎɡ一ｙī的ｄｅ时ｓｈí候ｈｏｕ，你ｎǐ会ｈｕì怎ｚěｎ么ｍｅ做ｚｕò呢ｎｅ？

孙诗琦：我ｗǒ会ｈｕì尽ｊǐｎ量ｌｉàｎɡ听ｔīｎɡ他ｔā们ｍｅｎ的ｄｅ话ｈｕà，因ｙīｎ为ｗèｉ他ｔā们ｍｅｎ说ｓｈｕō的ｄｅ都ｄōｕ是ｓｈì对ｄｕì的ｄｅ。

顾圣杰：我ｗǒ也ｙě会ｈｕì听ｔīｎɡ他ｔā们ｍｅｎ的ｄｅ，虽ｓｕī然ｒáｎ心ｘīｎ里ｌｉ不ｂù高ɡāｏ兴ｘìｎɡ，但ｄàｎ是ｓｈì我ｗǒ不ｂù敢ɡǎｎ说ｓｈｕō。

袁一博：爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ说ｓｈｕō的ｄｅ也ｙě不ｂù一ｙí定ｄìｎɡ都ｄōｕ是ｓｈì对ｄｕì的ｄｅ，谁ｓｈéｉ有ｙǒｕ道ｄàｏ理ｌǐ我ｗǒ就ｊｉù听ｔīｎɡ谁ｓｈéｉ的ｄｅ。

武子豪：我ｗǒ觉ｊｕé得ｄｅ有ｙǒｕ委ｗěｉ屈ｑū就ｊｉù要ｙàｏ跟ɡēｎ爸ｂà爸ｂɑ妈ｍā妈ｍɑ说ｓｈｕō。跟ɡēｎ他ｔā们ｍｅｎ好ｈǎｏ好ｈǎｏ说ｓｈｕō，他ｔā们ｍｅｎ会ｈｕì听ｔīｎɡ的ｄｅ。

我喜欢这样的同桌作文 篇9

上课时，你手中握着笔，两眼炯炯有神地看着黑板，两只耳朵认真倾听着老师上课时所说的一言一语，生怕自己错过了任何一个重点内容。一脸认真的你，丝毫不显得严肃，反而让我觉得你是可爱的。

课后做任何事情，你都以积极认真的心态去对待。无论是办黑板报，还是布置教室，你总以最认真的态度要求自己做到最好，做到完美。作为你的同桌与朋友，你一丝不苟的精神让我无地自容。我想，你那认真执着的学习习惯终究会感染到我，让我在开小差的时候想到你，并马上回过神儿来，让自己在做完一件事后效仿你，继续将事情做到完美，将细节做到最好。

你认真并且一丝不苟的态度，让我始终相信你有一天能成为栋梁之材，你无论在何时何地都会以一个最认真的状态出现，积极上进的完成每一件事情，并且总是要求自己做到最好，我要向你学习，改变自己，做一个让自己满意，让别人认可的人。

我喜欢这样的生活作文 篇10

——题记

我喜欢为梦拼搏的生活。

“叭——”，按开台灯，摊开一本已写满蚂蚁般笔记的书，再放上一瓶醇香四溢的热咖啡，撸撸袖子，仿佛要上战场一般地坐在桌旁，从这时开始奏响了夜间的学习奋斗曲。

房间那边偶尔传出爸妈香甜的鼾声，而此时已是近12点，瞌睡虫不断地向我发起进攻。我的笔速渐渐缓下，大脑就像停滞了的机器，眼皮已不由自主地只剩下一条小缝。不行!只剩一百多天就中考了，你想要的一切都在等着你去追求呢!你怎么可以放松?想着，我已走到洗手台前，一咬牙，一狠心，将冰冷刺骨的水猛地向脸上一泼，一瞬间感觉已免费到南极一日游，清爽许多，趁着此时精神，赶紧跑回桌边，继续克服那些公式。周围一片寂静，只留下我书写的刷刷声。

生活，要有意义才行，有梦，才精彩，我才喜欢。

我喜欢乐于助人的生活。

“叮咚”，电梯门在我面前徐徐打开，我哼着小曲进了电梯，心想：这回我早出门五六分钟，再也不用像之前那般敢死队一样地上学了!正高兴，电梯在四楼停下，一位面目和善年近五十的阿姨拎着一桶水，吃力地已进了电梯，她朝我笑笑，说：“上学啊。”我说：“嗯，阿姨，您一个人能提得动吗?要不我帮帮您吧!”那位脸上有些许岁月痕迹的阿姨，看到我如此热心，露出灿烂的笑容，对我说道：“小姑娘，谢谢你，但你不怕迟到吗?”我稍顿了一下，虽说面临被罚站的可能，但阿姨要搬到车上，岂不更难?于是，我边说着没事，边和阿姨一同抬着足有十几斤重的水桶，来到阿姨的车前，尽管只有几步，我俩却也有些气喘。阿姨感激地说：“谢谢啊，要是没有你，我还得半天挪呢!快去上学，改天到我家玩啊!”我边回头说着不用谢，边向学校飞也似地跑去。路上的风景已不能欣赏，但心里却格外地开心。

生活，就是彼此互相在困难时拉一把，这才是快乐，才是我喜欢的方式。

生活，每个人都有着属于自己的方式，亦或周游世界，亦或为钱奔波，但不管怎样，是在未来还是现在，是在这里还是那里，我都喜欢将所有勇气和倔强留给梦想，喜欢将所有温柔和热情相待于人，因为活着就是活着，就是倾其所有，为你喜欢的生活。

无法喜欢这样“优秀”的学生 篇11

他们在校园里如明星般璀璨夺目、光芒四射……

成绩好，口才好，声音好，长相好，工作能力好。

一切看起来圆满而又幸福，

但是出乎意料的是班级学生不认可他，

老师无奈于他。

宏就是这样学生。

宏“火”了

新生入校时，宏凭借高中阶段丰富的班干部工作经验和极佳的口才，轻而易举地竞选上班长。班主任老师强调：“宏看起来是非常好的学生干部，我对宏充满希望。”学生干部就是学生工作的左右手，是辅导员最为信赖的力量，所以出现宏这样的学生，我感觉很满意。

军训前夕，宏提着大大的一瓶水来办公室找我，一脸严肃的样子：“吕老师，您可能不了解我。高中时我是学校大小晚会的主持人，我很爱我的声音，所以我必须充分保护我的嗓子。”

“哦，很好啊！我们也需要你这样的学生。”我的热情一下子提高了，每年举行学生晚会，我们总是为选择主持人而费尽心思，现在有这样的学生毛遂自荐，这是好事啊！我真是激动地在看着他，我认识宏，每次给班长开会，宏总是第一个到，坐在第一排，不停地做笔记，会议结束，他总是问很多问题，最后一个离开。

“所以，请您到营地后给军训的教官提前打个招呼，我想喝水的时候让他们准许吧。无论什么时候。”原来这样啊！不就喝口水吗？至于如此一本正经地打报告吗？我想也许宏太过于吹毛求疵了。喝口水有那么迫切，那么重要吗？

说真的，宏确实是我心目中好学生的样子。我乐呵呵地看着宏：“我答应你！但是你得注意给教官打报告啊。”突然感觉宏的认真中有些刻板的内容！但学生总归是学生，个体差异是存在的，有时候作为老师不能总想着去改变学生，而应该适当地去保护他们的个性。

军训归来，宏“火”了。同学们都知道，哪个专业哪个班有一个声音好听的，长得很帅的，喜欢喝水的班长！他确实因为想喝水而打报告，次数之多数不胜数。

宏的“火”让我开始怀疑自己的判断能力，这样的学生做班长，会把班级带成什么样子呢？如果这不是病态的原因，那么这样的学生肯定是极端的自我，这种极端会促使他处于一种被大家好奇而又鄙视的关注状态，甚至是大家娱乐的对象。我对宏的处境有点担忧，他与班级同学之间的交往可能会存在问题。

很快，宏的闪光点击碎了大家的嘲讽。他努力、刻苦、勤勤恳恳，兢兢业业，他每天跑到操场晨读，练嗓子，天天如此，从不间断！还经常跑到留学生公寓那里，围着留学生交谈，训练自己的英语口语。但是除了布置老师交代的工作，他很少和班级学生交往。他看起来成熟而又孤独，冷淡地看着身边的同学，眼神中满是不屑。同学们说他是勤奋刻苦的“怪人”。不到一个学期，宏就在大家的质疑和不满中结束了班长的任期。

再爆发点

宏第二次来找我，是咨询如何才能入党，他说只有入党了，他才更有资格竞选学生会主席，才更有利于考取公务员……我冷冷地告诉他：“宏，只有当你把入党作为一种政治信仰的时候，你才有资格谈如何才能入党。”宏不满地看着我：“老师，我有权知道入党的具体条件！”看着骄傲的宏，我欲言又止，我没有必要一定要在摩擦和“斗争”中工作，面对不同的学生，我得采取不同的策略。我让宏在小屋等我，我忙完手头的工作再给他答复。让他自己冷静一下吧！时间和环境的变换也许会促使他学会深刻地反省！

大约20分钟后，我推开小屋的门。宏的眼睛亮了一下，期待地看着我，骄傲的神情消失的无影无踪。“老师……”他迅速地站起来给我让座。等待给了他反思，也冷却了我的愤怒。我耐心地给他讲解了入党的步骤和具体条件。我和宏的第二次交谈在“紧张”而又“平静”的氛围中结束，他确实给人带来一种很不舒服的感觉！

宏的声音确实很好听，他被邀请主持学校的大型活动，成功而又轰动。宏又成为了焦点人物，甚至有高年级的女生打听宏的消息，还有人说宏是官二代出身，帅气而又高傲。可是宏的班长告诉我：“吕老师，您相信吗？宏见到您绝对不会给您主动打招呼的，除非您被他需要！”记忆中好像从未在路上碰到过宏，他真的是那样的学生吗？

每个人都有自己的行为方式，对学生除了尊重呵护，老师还需要栽培和维护。做很多事不是简单的功利化、利己化的游戏，更不是绝对的手段目的的过程。

宏故事的再爆发点，是入党积极分子群调之后。班级25个学生参加，15个人表示不同意宏入党，理由或多或少地暗示宏自我，无集体意识，需要进一步考察。这样的结果对于我来说并不意外，意外的是宏得知这个消息后的反应。伴着上课的铃声，宏气呼呼地冲到讲台上，大声地质问：“为什么？大家为什么不同意我入党？我成绩不好吗？我天天给老师擦黑板，我每学期都给大家义务讲习题。大家都没有看到吗？我的付出全白费了！”宏的言语惊呆了班级同学，也震惊了正要上课的老师。

我迅速和宏联系，我担心这个打击会让他高傲的心崩溃！宏倔强地拒绝了我：“老师，我已经不能入党了，谈话也没有用。”然后毫不犹豫地挂断了我的电话。宏的态度让我沮丧。在大学里入党有很多次机会啊！这仅仅是第一次被拒绝，难道就没有改正的机会了吗？我说服自己继续做宏的工作。

宏是在我的再三邀请和要求下，一周之后才走进办公室的。提起群调的事情，他还是一如既往地激动而又愤怒：“我真想不通，我做了那么多，怎么就没有人看见？我当初的付出有什么意义？”“难道你这样做就是为了入党吗？如果你带着这样的目的、这样的动机去做事情，是不会达到目的的！”我安慰宏，更想让他认识到自己的不足和需要改进的地方。

宏的看似自我、自负的性格肯定和他的成长环境有关。这是个人的失败，更是教育的悲哀。他总是感觉自己做的是对的，是别人对不住他，从未想过需要自我检讨，需要从自身的角度思考问题。大学四年，宏一直没有如愿入党，总是在群调的环节出现问题。如此反复，说明宏没有真正改变自己。每次见到我，宏的脸都绷得紧紧的，努力地装作对我视而不见的样子！

又一次焦点事件

大四毕业，学院组织一场晚会，考虑到宏确实主持经验丰富，学院又缺少这样的人才。我们商量让宏来主持晚会。宏接到我的电话，沉默了一会，答应了，但提出了一个条件，他只参加周三晚上的一次彩排活动，因为他在准备考研，不想浪费太多时间。好吧！也许是他的良好的主持能力才让他如此自信呢！

周三晚上彩排，宏和另一位主持人配合得很是默契，舞台上的宏气质儒雅，挥洒自如，像绅士一样充满着阳光的气息！我瞬间迷糊了，这是宏吗？这是曾经和我接触过的宏吗？如果生活也如舞台上的情景一样美好，那该多么完美！

彩排结束后，我和同学们围坐在一起，大家热火朝天地谈论着，哪个节目的出场快了，哪个环节节目连贯不够……宏一言不发地坐着，听完大家的谈论。他一本正经地看着我：“吕老师，因为今天的彩排我还没有顾上吃饭，请你给我买点东西送到5楼考研教室吧。我去学习了！”热烈的气氛一下子凝固了，大家震惊地看着我和宏，怎么会有学生这样对老师提要求呢？再说了即便没有吃饭可以自己去吃。

说真的，我也愣了一下。为了保护宏的自尊，我立即痛快地答应了，然后命令般地对一个学生干部说：“记住啊，一会咱们给宏买饭送饭！”为了稳定宏的主持状态，谈论结束后我给宏送去了面包和牛奶，他淡淡地说了声谢谢，英俊的脸庞没有一丝温暖的回应！

原谅他吧，这样的学生！是他的思维方式、为人方式促使他能提出这样的要求。而这些方式的背后是简单的价值交换原理和自我中心！这不是一朝一夕能改变的！不仅要教育，更需要现实的磨练来改变他！

宏又一次成为大家议论的焦点：多牛啊！老师亲自给他送饭！还不以为然呢！这样的议论，不知道宏是否听到，他极强的抗干扰能力是大家学习的对象，他不管别人说什么想什么，他生活在自己的理想和目标中，一如既往！

毕业时，宏考上了名牌大学的研究生。当他拿着政审表格找我签字的时候，脸上的笑容像花开了一样：“吕老师，我特别相信您，您真是一个非常负责的老师……”如此等等，我不知道是他真情的表达，还是虚伪的流露。我忍住自己，心平气和地告诉他：“宏，你是因为需要我签字才这样说吧？能不能真诚一点？此刻你最想说的也许是，这是你最后一次需要老师了。”宏的脸涨红了，低着头一言不发。我肯定触动了他内心深处的东西，期待他能醒悟……

这样的课堂我喜欢 篇12

我的课堂,也尝试着进行了“翻转”,操作方法归纳起来就是这么三句话:做好准备来分享,带上困惑来讨论,形成焦点来探究。接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例,具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。

课前的“自学”和“仿学”

“翻转课堂”课前干什么?学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习,完成以下三项任务。

一是文本通读。学生在家借助工具书,认读文中的生字新词,理解课文的主要内容,概括人物的性格特点,为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容。

1. 生字新词我自学。

(1)摘录文中你不认识的生字。

__________________________________________

(2)给带点的字注音。

蔫:___ ;疮:___ ;种藕:___ ;一物降一物:___。

(3)联系上下文,写一写下面词语的意思。

成色:___________ ; 念念有词:___________ 。

2. 初读课文我做主。

(1)概括这篇文章的主要内容。

____________________________________________

(2)读了这篇课文,文中的祖母留给你什么印象?试着填一填。

____________ 的祖母; ____________ 的祖母。

3. 积累资料我先行。

(1)写出“荷花”的几个别名。

1 _________ ;2 _________ ;3 _________。

(2)写出歌咏荷花的古诗句。

1 ________________ ;2 _________________。

二是模仿学习。简称“仿学”,是指学生通过观摩老师的讲授或示范,模仿着学习课文内容。“仿学”主要有两种途径,一种是观看视频,教师可以将自己讲解的环节拍成微视频,让学生通过网络来学习;另一种是阅读文本,教师可将讲的内容形象化地表现在纸上,由学生阅读后跟着一步一步地学。在《莲叶青青》中的“谈感受”环节,我设计了这样的模仿学习:

请同学们认真读读课文的第2、3自然段。思考:祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方?请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受。

(1) ___________________________________

(2)___________________________________

三是提出问题。鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑,以此确立课堂教学的起点、重点和难点。教师可以启发学生通过这么几个角度来提问:(1)从文章内容入手,关注故事的情节和人物的情感;(2)从写作方法入手,关注作者的表达意图;(3)从字词入手,关注某个字或词在文章中的作用等。

学习《莲叶青青》,我请学生重点关注第4~7自然段,先认真读读课文,然后针对这四个自然段的内容提几个问题。

课上的“分享”与“探究”

“翻转课堂”课上干什么?基于“先学单”的共同学习与研究,主要有三大教学环节。

一是分享。组织学生畅谈各自对文本的理解与感悟,展示自己在先学环节中的学习成果,扩大交流面,增加信息量,让学生在倾听中相互借鉴。《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面:(1)交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句。在学生充分交流的基础上,我也把自己准备的内容与大家一块分享:1江南可采莲,莲叶何田田。2清水出芙蓉,天然去雕饰。3荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。4小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。5接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(2)结合“先学单”中的“仿学”内容,围绕着“祖母爱荷花,对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文第2、3自然段的感受。关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近”“一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味。

二是讨论。通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题。对于一般性问题,可以在小组中通过请教组员来解决。学生之间的相互学习、互相启发、互帮互助,大大提高了问题解决的效益。对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题,教师可以提交全班讨论。学生在“先学单”中所提的问题,相对集中的是这么四个:“祖母非常喜爱荷花,为什么还要剪掉荷叶呢?”“那些人是来看荷花的,为什么祖母还要请他们喝茶?”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿?”“祖母把荷叶都剪了,她不觉得可惜吗?”我把这些问题作为全班讨论的重点。

三是探究。这是基于学生的先学情况,根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展。它能让学生拔高一点、学深一步,能打造成为课堂学习的“焦点”和“亮点”。譬如,在感受了“祖母爱荷花”之后,我引入一则想象写话练习:祖母爱荷花还会有哪些“惊人”的表现?(1)一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母……(2)一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里,祖母……(3)一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母……我请学生选择其中的一个情境来练习写话,以此凸显“关注表达,学以致用”。另外,对于文章题目中的“青青”一词的理解,我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感:(1)青青园中葵,朝露待日晞。(2)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(3)杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声。(4)青青河边草,悠悠天不老。

我喜欢这样的学生作文 篇13

唯独有一名同学自己拿出课本来读，我心里感觉凉滋滋的，我走进教室破口大骂，唯独表扬刚才那名同学，要让大家向他学习。我没多说，就喝了水。

音乐响起，同学们纷纷回到教室，我讲解了课文，提到问题时，那个同学主动站了起来回答，说的句句有理，还说对了，我饶有兴味地关注着他……

下课了，我从窗外经过时，看到了那个同学自觉的拿出作文书来看，那笑容仿佛像我小时候一般，又像上帝的天使那纯洁般的微笑，深深刻在我的脑海。

当我经过拐角时看见一位同学生受了伤，我正要去扶那位学生，自个地扶着他到校医室，然后就去上课了。

放学了，学生们不约而同地跑向校门口，像马拉松赛跑一样。正当我证准备下班的时候，那名同学走了进来说：“老师这道题我不懂，你能讲给我听吗?”他指了指书本中的一道题，我虽然想下班，但我还是耐心的一遍又一遍的讲给他听，直到他能听懂，：“老师你辛苦了!”那位同学说。的我先是一愣。这句话深深的刻在脑海里。

这样的课堂我喜欢 篇14

师:今天我们一起学习《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我们学过老舍先生的一篇文章———《猫》。 (幻灯片出示《猫》的内容结构图, 教师示范大声读《猫》的内容结构图。)

师:下面请你们大声读一读《趵突泉》的内容结构图。 (先请学生练读, 再指名学生读。)

二、感受大泉

师:那我们先去欣赏大泉。请大家先读读描写大泉的这段话, 感受一下大泉的与众不同之处。

师:通过老舍先生写的这段文字, 你觉得趵突泉最大的特点是什么?

生:它不停地翻滚。

生:它不停地冒。

师:这个“冒”字很特别, 上面是个“冒”字头, 和“日”不同的是它要写得扁扁的, 和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖, 也不挨着右边的横折。请大家把这个字写3遍。

师:“冒”是什么意思?用你自己的话说说。

生:往上窜。

生:翻滚。

生:跳跃。

生:奔腾。

生:钻。

师:为什么作者连用三个“冒”?不急着说, 把这一段好好读一读, 呆会儿我们来交流各自的想法。 (学生讨论后出现多种说法)

生:因为趵突泉的大泉有三个泉眼, 所以作者用了三个“冒”。

生:作者用了三个“冒”, 还让人感觉泉水冒的时间很长很长。

生:作者用了三个“冒”, 让人感觉泉水不断往上冒, 冒得很高。

生:我感觉这里用三个“冒”, 配合前面的三个“永远”, 读起来很舒服, 很有节奏感。

生:用了三个“冒”, 让人感觉到这泉水很有活力。

1. 幽默地反问, 提醒学生再斟酌自己的观点。

师: (指图) 一个泉眼一个“冒”, 三个泉眼三个“冒”, 冒, 冒, 冒。 (笑) 那如果有五个泉眼呢?那就用五个“冒”?冒, 冒, 冒, 冒, 冒? (大笑) 八个泉呢?所以, 你的说法乍一听挺有道理, 仔细一想, 有点牵强。

师:不过, 你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点, 就是有三个泉同时在冒。你想看到这一奇特的景象, 只有去济南。

2. 通过想象朗读, 强化学生的观点。

师:这是静止的画面, 但是我们想象趵突泉不断往上冒啊, 冒啊, 冒啊, 趵突泉的泉水冒得高, 最高的时候将近一米。 (哇) 谁来读这句, 有变化地读好这三个“冒”让人感觉到趵突泉的活泼与力量。

(生练读, 个别朗读, 逐步提高。)

3. 顺势细读全段, 具体、丰富学生的观点。

师:读这段文字, 你首先从哪里感受到趵突泉冒的时间已经很长?

生:从这句话可以看出趵突泉冒的时间已经很长:“看那三个大泉, 一年四季, 昼夜不停, 老那么翻滚。”

师:如果再缩小一点范围, 你主要从哪些关键词感受到趵突泉冒的时间已经很长了?

生:一年四季、昼夜不停。

师:是啊, 同学们, 你们知道吗?老舍先生在济南生活了七年, 明媚的春天, 他去看趵突泉, 它在———冒;炎热的夏天, 他去看趵突泉, 它在———冒;凉爽的秋天, 他去看趵突泉, 它在———冒;即使是寒冷的冬天, 他去看趵突泉, 它还是在———冒, 白天去看趵突泉, 它在———冒;晚上去看趵突泉, 它也在———冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写———“看那三个大泉, 一年四季, 昼夜不停, 老那么翻滚”。

师:读这段文字, 你还可以从哪里感受到趵突泉冒的时间已经很长很长?

生:从下面这句话可以看出趵突泉冒的时间已经很长:“永远那么纯洁, 永远那么活泼, 永远那么鲜明。冒, 冒, 冒, 好像永远不知道疲倦似的, 只有自然有这样的力量!”

师:在这里, 作者连续用了几个“永远”?

生:四个“永远”。

师:你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年, 以至于老舍先生用了四个“冒”?

生:3年 (10年, 100年, 80年, 50年……)

师:这趵突泉究竟冒了多长时间了呢?

师:100多年前, 清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为《老残游记》的小说, 《老残游记》这样描绘趵突泉 (屏幕显示) :“三股大泉, 从池底冒出, 翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。” (学生读, 简单说感受。)

师:900多年前, 北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字 (屏幕显示) :“有泉涌出, 高或数尺, 其旁之人曰趵突之泉。” (学生读, 简单说感受。)

师:1400多年前, 北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写到趵突泉 (屏幕显示) :“泉涌三窟, 突起雪涛数尺, 声如隐雷。”

师:早在3500多年前, 就有文字记载趵突泉, 当时人们称趵突泉为泺。也就是说, 这趵突泉至少这样冒了将近4000年。

师:如果你就站在趵突泉旁边, 看着趵突泉不停往上冒, 想着它就这样冒了几千年, 你有什么问题要问, 你有什么想法要说。

生:趵突泉这样冒, 难道不感到疲倦吗?

生:这趵突泉不断往上冒的动力来自哪里呢?

生:趵突泉的水不会枯竭吗?

生:这实在是太奇怪了, 太不可思议了。

生:大自然太伟大了。

师:是啊, 同学们, 老舍先生和你们想的一样, 于是他在文章中抒发了自己的感受。我们来读:“你只要立定呆呆地看三分钟, 就觉得自然的伟大, 再不敢正眼去看。”

师:“不敢正眼去看”不是害怕, 不是恐惧, 而是跟你们的想法一样, 叹服于自然的伟大。

师:我们在写景的时候, 既可以写自己听到的, 看到的, 也可以写自己的感受。

三、感受小泉

师:欣赏完大泉, 我们再去看小泉。

(生读课文)

师:大家把书合上。谁来说说让你印象深刻的其中一个小泉的样子。

(生描述)

师:谁来说说自己所记得的其中两个小泉的样子。

(生描述)

师:有的人读书很仔细, 说不定记住了三个小泉的姿态, 有吗?

(生描述)

师:不会吧, 难道有人能说清楚全部四个小泉的姿态吗?

(生描述)

师:是啊, 老舍先生在文章中写了四个小泉的姿态。看大屏幕, 下面这段话写的是哪一个小泉?———“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”

生:第三个小泉。

师:有可能老舍先生一开始就是这样写的, 但是他有一个习惯, 会读一读自己写的文章, 不满意的地方再修改, 我们来读读这段话。

生: (齐) 有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!

师:老舍先生读完后, 总觉得这段话没有完全写出他所看到的小泉的样子, 没有写出自己当时的心情, 于是, 他改了——— (后面反复强调这句话, 反复改写。)

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地, 有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!"

有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了;然后又来了一个!

有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了;看, 又来了一个!

师:改了四次以后, 老舍先生自己才比较满意, 你再读读, 说说你读了最后这段话的感受。

生:我能感受到老舍当时的心情, 刚开始好像等得都有点不耐烦了, 所以他说:“半天才上来一个水泡。”后来水泡碎了, 他又有点可惜。“看, 又来一个”, 我仿佛看到了老舍喜出望外的样子。

生:这么一改之后, 我能想象出水泡的样子, 跟其他水泡比起来, 大大的, 扁扁的, 而且速度很慢, 摇摇晃晃的, 有很多形状。

生:最后面的感叹号, 说明老舍先生又惊又喜, 对这个大泉怎么也看不够。

生:“碎了”这两个字原来和前面的句子连在一起的, 没什么感觉, 现在分开了, 我感觉作者是看着小泉破的, 突然破了, 作者很惋惜。

……

师:你看, 这就是好的语言, 不仅让我们看到了小泉的姿态, 也让我们看到了作者当时丰富的表情。

师:就这样读, 请你再读整段, 品味每一个词, 连标点符号也不要放过。待会儿我们来交流。

生:我觉得这个“挤”字用得特别好, 这个“挤”字让人感觉有很多小泉争先恐后地往上窜, 挨得很紧, 很好看。

生:我觉得这个“歪”字特别有意思, 好像那些小水泡走着走着忽然没力气了, 这种拟人的写法很生动。

生:我觉得后面的省略号写出了小泉的姿态非常多, 你可以根据前面四个小泉可爱有趣的样子想象其他的小泉, 各种样子, 很多。

生:我特别喜欢“池边还有小泉呢”这句话。像闲聊一样把上下两段连接起来。

……

师:你看, 这样读, 文章的味道就读出来了。

四、再整体强化