汉字听写大会观后感小学

汉字听写大会观后感小学（精选8篇）

汉字听写大会观后感小学 篇1

在《中国汉字听写大会》比赛中所出的考题基本都是笔画繁多和较为冷僻的词语。“啁啾”、“锋镝”……看着一个个见所未见，闻所未闻的词语被一群初中生正确书写，不由令人为之惊叹。而逐渐变难的考题涉及面之广让人咋舌。随着场上人数不断减少，诸如“伊犁河”、“愣葱”、“撺掇”这样的地名、方言、口语词汇也出现在了考题里，着实叫人为选手们捏了一把汗。

看着看着，我突然发觉，我听到一些词语的读音和解释完全摸不着头脑，可是答案显示出来，我却发觉自己曾见过。例如“凫趋雀跃”的“凫”字，我就曾在课外书上见过几次，却总不愿查阅它的读音;像“箴言”一词，我会读但写不出来;还有前几次比赛中出现的“貔貅”、“瓮中捉鳖”等词，都是我会读但不会写的。

汉字听写大会观后感小学 篇2

一、“峨眉”与“蟠螭”

有道题答案是“峨嵋”, 答题的孩子写成了“峨眉”, 我当即意识到, 这个应该是允许的, 马上跟同事商量, 得到首肯。按规则, 答题与答案不一致而裁判认可时, 裁判必须在现场给出解释, 我们的裁判就解释说:“带山字的嵋现在规范汉字表放在了8105 个规范字里了, 两者没有明显的正误之别, 二者都应算对。”

又过几轮, 遇到“蟠螭”一词, 选手写成了“盘螭”, 跟答案不一致。我心里有几分嘀咕, 因为“蟠螭”的词典释义是“盘曲的无角之龙”, “蟠”的意思就是“屈曲, 环绕, 盘伏”, 古书必定会有通假径写成“盘”的。只是现场时间紧, 来不及查阅。经过商量, 我们没有给判对。

节目播出时, 一位老同学微信上对我说:仿照“峨眉”的原则, “盘螭”不该算错。我于是陷入深思。我想, 这两个案子出在同一场, 确实有点扎眼, 太容易形成对比。我们的处理对不对呢?说“蟠”字的难度是考点, 没写出来就是让考点落了空, 这不是理由。记得2013 年预演的时候题库里有“芟除”一词, 显然“芟”字是考点, 选手若写成“删除”这道题就没意义了, 但是你却不能说人家是错。我们当即建议删掉此题。那么, “蟠螭”与“盘螭”的关系岂不又是类似?“蟠”与“盘”难度差距明显, 但, “嵋”与“眉”又怎能说没有难度差异呢?总归而言, 就像“芟除”与“删除”一样, 不管难度差距有多大, 只要选手所写的结果跟你主考官读出的字音一致, 同时意义也一致, 或许就应该算对。

进一步想, 我们把“盘螭”判错而把“峨眉”判对, 理由何在呢?“蟠”与“盘”哪个字出现更早一时难以查考;重要的是, “蟠”字一开始就是“蟠曲”义, 而且后来也只有这一意义, 可以说, 在“蟠螭”这个词里, “蟠”有点专用的意味;“盘”最早就是器皿义, 盘曲的意义是后来出现的, 器皿与盘曲意义一直共存。古人混用蟠盘二字时, 究竟是以哪个为正哪个为俗, 我们无法替古人做判断;用现代的眼光看这两个字, “蟠”是“龙蟠”意义上的专用字, “盘”则既有盘曲的意思, 又有器皿的意思, 且以后者为主。pan chi这个词在现代生活里固然已经失去生命力了, 现代人要借助字形了解其本义, “蟠”更有资格, “盘”倒像个假借字了。出题的目的在于考“蟠”, 其意义也就在提示观众注意“龙蟠”这个意义与字形。

“嵋”与“眉”的情况就有不同了。“峨眉”是古已有之的写法, “峨嵋”倒有可能是后起的, 很有可能是像有人把“包子”写成“饱子”那样类推的结果, 现在的人们, 可能觉得作为山名, 两个字都带山字旁更合理些。实话说, 命题者把“嵋”作为考点不太有意义, 因为“眉”是本字, 并非假借, 透露了“峨眉山”当初以眉毛命名的信息。写作“峨眉”可以传递这里多一层的文化信息, 并非俗写。

其实, 这样的情况在题库里应该尽量避免, 可以省去不必要的争议。但我们也知道命题者的难处, 于是遇到这样的问题就要凭我们的现场判断了。不是说这听写大会目的之一就是传播汉字里含有的文化信息吗?我们在“蟠螭”和“峨眉”的不同判断原则可以说多少表示了这种倾向。

二、如何回答选手的提问

有些不了解情况的朋友以为, 当汉字听写的裁判挺容易的, 正确与否都有标准答案在那儿。可是真的坐在那里, 面对种种意想不到的复杂情况, 才体会到裁判之不易, 每场结束后都有涉险过关、出一身冷汗的感觉。

回答选手的提问就是难题之一。赛事规则里允许“选手可以向主考官和裁判申请更进一步的解释”, 许多代表队的选手很会利用这条规则, 尽量提问, 以期获得更多的字形信息。对于我们做裁判的来说, 可以提供哪些补充信息, 不可以提供哪些, 这还真是个不好把握的事情。原则上不能提供任何与字形有关的信息, 就是偏旁部件等等。但是, 字形以外的, 哪些可以说呢?比如题目是“一绺”, 考官认认真真念了两个字的标准字音, 我们裁判席主动开口提示第二个字在口语里经常儿化, 这就给了选手很大的帮助, 而这也不算照顾, 因为我们只是更准确的传达了真实的读音信息而已。

词义方面做出补充, 就比较危险了。比如选手问“龙吟凤哕”里“哕”是什么意思, 裁判回答说“哕就是鸟的叫声”, 这虽说补充了一点词义信息, 但是也明显是可以从相应的“吟”推导出来的, 比较得体。选手问“谑而不虐”里“虐”是什么意思, 裁判回答“是残暴的意思”, 这也没太大问题, 因为“虐”几乎就没同音字。两届比赛合计近三十场里, 这样的情况比较多, 要说也是符合赛事规则的。但是分寸并不好掌握, 比如说选手听到xuɑn jie zhi ji一词, 就问xuɑn jie是什么意思, 裁判席回答说“皮肤病”, 选手一下子就写出“癣疥之疾”来了。后面还有一次, 题目是chɑnɡ honɡ huɑ bi, 选手要求进一步解释, 我想, 这个典故他知道就是知道, 不知道就是不知道, 我就试着把故事讲了一半, 我说:“苌弘是个人名, 传说他死后身体发生了某种变化”, 有意没说出“血变绿色”这个关键点。我猜想我说的时候同事心都提到嗓子眼儿了, 事后裁判长说我这个节制点掌握的还好。但是在“奎蹄”这个词选手问“奎”字义时, 我考虑这个意义过偏, 就讲明了是“身体的胯部”, 结果那选手知识渊博, 一下子就写对了奎字, 不知这事该不该后悔。

后来我摸索出一种既保险又有效的办法, 就是有重点地重复原本的释义或例句。第二场“轹釜待炊”, 释义和例句都很长, 选手问“轹釜”是什么意思, 我说:“刚才主考官释义中‘刮锅有声’就是这个意思”, 选手因之得到了准确的理解。选手问“健翮”的“翮”是什么意思, 我说:“健翮, 释义里说矫健的飞禽, 两个字的意思都在里边了。”裁判长肯定了这个做法。想想也有趣, 我并没在主考官的释义文字外增加任何语素信息, 只是截取了相应的片段, 用自己的语调重说一下, 却能起到“信息增量”的效果, 倒是可以做个语用学意义上的解释的。

释义以外的全新信息可不可以提供, 也要因情况而定。选手问“勉旃”的“旃”是什么意思, 回答“之焉的合音”, 有点文言常识的学生一下子就能锁定答案了, 也许这个透露得就有点过;选手问“聿修”的“聿”什么意思, 答曰“文言里用在句子中间的一个虚词”, 就没有提供那么明确的信息。

三、古籍里的文字怎么活起来

汉字听写大会的主题宣传语“让书写在古籍里的文字活起来”出自习近平总书记2013 年12月关于传统文化的重要讲话:“要系统梳理传统文化资源, 让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”“书写在古籍里的文字”既包括汉字本身, 更指的是用汉字书写的篇章内容。如果说为了准备听写比赛狠背词典, 而不是像老一辈那样从读书中自然学会汉字知识, 只是从工具书上学, 那就有点可悲了。有几个词难住了选手, 多少反映出对文化的感受, 对“古籍里的文字”的感受能力不足。

先说“绯闻”。主持人已经明确说了是“桃色新闻”, 我相信选手是见过这个词的, 那么这里为什么强调桃色呢?那就是准确告诉了你这个“绯”是个颜色词!颜色词, 诸如红啊绿啊绛啊缟啊, 常与丝织品有关, 这个“绯”也是如此。这不是多么经典的知识, 原本是多读书就能大致概括出来的, 属于能感受出来的文化常识。可惜, 现场选手没有往色彩方面想, 只是从“传闻”的意义去推导, 写了个言字边。

其后有个“樗材”, 是拿樗树的质地不好来比喻无用之才。这个词够冷的, 令人惊奇的是, 选手竟然准确地写出了“樗”字, 更让我惊讶的是, “材”字错写成了“才”。我想, “樗材”它首先是一种木材, 后来转而指人, 也是整体上转的, 并没有“樗+才”这样的构词。这和“蠢材/蠢才”的用法并不平行, 因为“蠢才”确实是“蠢+才”, 是个以“才”为中心语的指人的词, “樗材”没有这个过程。最终这位选手因为这个难度不大的“材”字而离场, 令人扼腕:连生僻的“樗”都会写, 却失手于文化层面推导能力的欠缺。

还有一个难度不小的词:“陈师鞠旅”。这个词, 从整体难度上说, 写不出来情有可原。当主考官念出读音和释义时, 我一下反应出三个字来:“陈”“师”“旅”。因为释义里有“集合军队”的说法, 那么“师旅”是一下子能想到的, “陈师”也一样。至于“鞠”字, 如果没见过这个词那是靠猜猜不出来的。让我感到吃惊的是, 这孩子先是胡写了一个“拘”, 然后写了个“师”, 写出“师”后却憋在了“旅”, 又推测着写了一个“尘”。如果“师旅”和“陈师”这样的古代文化基本常识在头脑里意识更强些, 或许情况就会好些。

什么叫“让书写在古籍里的文字活起来”呢?先不说活没活起在现实生活里, 首先要活起在有文化追求的人群的头脑里, 具体说就是爱好中国文化的人的头脑里。参赛的少年们肩负着“复活”使命, 不是靠死背词典能完成的。赛会组织者这种以汉字带出文化信息的追求无疑是值得肯定的, 同时, 也应该更多地注意导向。仅就上述三个词而言, 文化嘉宾张一清在“绯”字的解释上说到了颜色词与丝织品的关系, 后两个词嘉宾都没有意地把该知道的常识强调一下。放弃这样的机会, 殊为可惜, 而我们作为裁判, 身份又不容许开口说这个。

四、有口难言

年少时看足球, 瞧黑衣裁判整场跑来跑去, 心想他忙个什么呢?又不能亲自踢一脚。我总是觉得那角色好无聊, 甚至想:难道面对身边不断滚过的皮球, 他没有踢上一脚的冲动么?

而今当我泰然坐在汉字听写大会的裁判席上, 在别人看来, 恐怕比足球裁判无聊有加, 而我却实实地体验了一把做裁判的不为人知的甘苦:头脑之紧张运转, 注意力之毫无可松, 瞬时判断之一发千钧, 以及, 太多的无奈与尴尬。

第四场开始不久, 遇上个“晋阶”。当时我想, 写成“进阶”怎么办?肯定讲得通啊。当时我们并不知道, 在第二演播室, 此词甫一读出, 张一清就已开口, 说“晋别写作进, 前进的进就没有上升的意思了”。这正是包括裁判长在内我们五个人心照不宣的事实。但我心里当时并不能真的踏实, 我想, 古书里怕是免不了“进阶”的写法, 前进和上升两者的意义界线真的可以分明吗?虽然说当裁判一般不愿说话, 可这个时候, 倒真恨不得有个机会开口引导一下, 也许一个简单的提示, 比如说个“晋升”, 或许就可以引向标准答案, 免去纷争。

想说话的冲动时而会有, 主要是, 想说最得体的话。考到“癣疥之疾”的时候, 释义是:“比喻无关紧要的小问题和小毛病”, 当时我想, 这里光给了比喻义, 喻体并不明朗, 值得一解;但是解到什么程度, 是个问题。我想, 如果回答“癣疥是一种表面上的毛病”应该是比较得体的, 因为“表面”可以很直接的理解为人体的表面, “毛病”暗含疾病的意思, 没有直接透露“癣疥”是一种疾病的直接信息。

考到“匡诤”一词时, 谁的反应都会是“匡正”, 第三现场的代表队席甚至第一时间发出了欢呼。也难怪, 释义“指出别人的错误, 劝其改正”怎么能避免“匡正”的理解呢?我们几人意识到, 这里若不加以解释, 必然会引起轩然大波。释义里“改正”一语似有引向“正”字之嫌;但“劝其……”的意思, “匡正”是没有的, 这是“诤”字独有的意义。可惜, 没有机会让我们说出这些理据来, 我们只能一边讨论, 一边静候选手的结果。电视镜头清楚记录下了我们讨论的情景。此后, 一选手遇到了“无裨”一词, 释义是“指于事无补或无助”, 例句为李渔《闲情偶寄》:“生平所著之书, 虽无裨于人心世道, ……”, 看得出那孩子有些犯难。我想, 如果他要求进一步解释, 我只能说释义已经很清楚了, 但我很想提示一句“后面往往跟着‘于’字, 就像例句所示”。实话说, “无裨”其实不成词, 我们有义务讲出常与“于”搭配这一事实。可惜, 这句话也没有机会说出。唉, 在这种竞赛场上做裁判, 难就难在这里, 多数情况下怕的是祸从口出, 却也有时想说, 而有口难言。

五、岂能尽如人意

“饮默”这个词的判定颇具争议。赛会提供的释义是:“忍着不吭声, 隐忍沉默。”例句为司马光《再与景仁书》:“昨日得所示书, 然后释然……然其中犹有未察愚意, 而直以强辞抗之, 此所以愤愤不得饮默, 必当自伸者也。”我一看到“隐忍沉默”四个字, 心想“坏了!”这要是写成“隐默”如何是好?这几场, 几乎场场遇到这种事, 我们已经成了惊弓之鸟了。查《汉语大词典》, “隐默”还真有, 释义有三:一为安静恬退, 二为安静恬退之人, 三为沉默不出;缄默不言。选手可能也是根据释义“隐忍沉默”做的推断, 写成了“隐默”。我跟两位同事商议, 一位倾向于认可, 另一位倾向于否。来不及更多商议之时, 已到判决时刻, 我们三个裁判, 两人表态认可, 一人表态不认可。按规则, 凡出现二比一或者一比二时, 必须现场解释。于是我就开口:“刚才考官释义是‘隐忍沉默’, 她写成隐忍的隐、沉默的默, 这个词在书面文献里也有, 我觉得不能算错。”就这样, 选手以二比一的判决通过了这一轮。选手及其老师未必注意到, 我们只是表示“可以通过”, 并没表示这是一个正确的答案, 也就是说, 没有认为“隐默”是“饮默”的异形。

我们当时并不知道第二现场的嘉宾也讨论到这个词。到正式播出时我才看到, 原来, 这词刚一被考官读出, 选手还没写的时候, 张一清就已经说“她可别写成隐忍的隐啊!”另外的专家和主持人也说“这是个陷阱啊”, 张一清又解释:这个“隐”字就没有了吞咽下去的意思了。而我们在现场却做出了跟他们不一致的判决。

反思这件事, 其实技术上没有明显的失误, 说得过去。只是面对这个例子的里里外外, 反复相面的时候, 觉得我当时的判定颇有不妥。

最大的失误在, 情急之间只是看见了“隐忍沉默”四个字与“沉默不出;缄默不言”的对应, 忽略了“饮”字带来的高及物性特征。“饮默”是个动宾结构的复合词, 而“隐默”则是并列结构, 两个词的构词方式和表义强度差别很大。一般来讲, 认定异形词, 词的结构应该是一致的, 盘螭进阶皆然。像这个结构不一致的, 准确地说就不具有同一性了。那么为什么我还是觉得我们的判定不算大错呢?这是针对命题中的释义而言的。严格说来, 原词释义没有释出动宾关系来, 无论是“忍者不吭声”还是“隐忍沉默”, 都没有释出“吞咽”意义来。在这样的引导下, 选手被引向“隐默”还真不能算错。这就是问题所在:一方面, 选手不会“饮默”这个词, 理应受到惩罚, 但是, 命题上无意的误导, 难道要由选手埋单?何况, 考官现场读例句时, 没有读出“必当自伸者也”这个关键的小句 (欲自伸, 才是不饮默的最好注释) 。所以, 这个判定不能说师出无名。

“饮默”和“隐默”, 看上去是一字之差, 反映出深层次的问题是, 一些基本的语言学知识, 在汉字的学习者、汉字听写的组织者以及社会公众中的角色缺位。汉字听写大会播出以来, 人们对它的教化意义颇多赞誉, 但较多集中在汉字对传统文化的形象、韵律等方面的美感负载。我在一次面对媒体的谈话中说:我对汉字大会的高兴在于, 更多的普通公众和我们一起来感受汉语汉字的自身魅力了。有的专家着眼点侧重于汉字的艺术美, 而我们语言工作者, 常年醉心于研究, 体味的是汉字的理据美。每个汉字, 它的读音分歧是怎么形成的, 它的字形演变是什么轨迹, 它的意义古往今来是扩大了缩小了还是转移了, 我很高兴我们语言文字学者的日常关注从此也走进了寻常百姓的日常兴趣。我们语言研究者的任务就是通过我们的工作向公众传达准确的语言文字知识, 《现代汉语词典》《新华字典》都是如此。

汉字听写节目本身, 既有娱乐价值, 更有文化价值, 也应该有学术价值。第二现场的嘉宾, 能兼议这三重意义最好。考到“训诂”一词的时候, 假如不仅解释说“这是一门关于汉字的学问, 清朝发展到高峰”, 而解释为“这是一门有关汉语的字形、字音和字义综合研究的传统学问”该多好。

六、语出何典

字词的难度是相对的, 大众熟悉的固然算是容易的, 多数人不熟的未必个别人不熟。考“穹庐”一词的时候, 演播室女主播不断地说:这个不应该不会呀, 不应该不会呀, 敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野。我知道她的意思:这个是中学语文必背的课文, 每一个中学生都知道的。问题是:这是个理由么?“穹庐”的确是古书里常用的一个词, 但现在几乎没有什么场合会用到了, 于是, 它的语域色彩就更突出了:只属于那一首诗, 那首中学课文里的诗。意外的是, 这位选手竟没有写对这个从主播到我们裁判每一个人都认为必会的词。

每一个轮次, 每一位选手, 遇到什么题, 总的来说是按着从易到难的题库排序随机抽取的。穹庐排的很靠前, 大概是命题方基于自己的感觉, 相信中学生无人不会。可是这种感觉有时也会反过来捉弄出题方。比如有一回遇到了“隳突”, 出题方看来, 这词, 这字, 实在难的可以, 谁料选手高高兴兴轻松写就。盖因这是柳宗元 《捕蛇者说》里的“悍吏之来吾乡, 叫嚣乎东西, 隳突乎南北”, 也是中学生必背的。如果不熟悉这些古文在中小学课本里的分布状况, 会对眼前的景况感到摸不着头脑。

像隳突这样的词, 不是说没有推广的价值, 它毕竟也是古书中比较常用的一个有表现力的词, 但是作为考题, 对背过课文的中学生来说, 对比于社会人群, 其难易程度是天壤之别, 也难怪成人几乎没人写得上来而选手无人不会了。这是赛会不可避免的尴尬, 折射的也是中学教育的一种尴尬:为什么学完了就还给老师了呢?

考到“主一无适”时, 嘉宾说, 这词出自程颐、朱熹, 说放到二百年前, 这么大的小孩儿一定知道, 因为上学就读经, 读四书五经就都会遇到并且熟知这个词。赛场上令人遗憾的场景却出现在了这个词上, 选手不会。这个例子跟上边隳突例子结合起来看, 得出的结论就是:哪个时代基础教育里有的词, 哪个时代的孩子就会, 否则不会。不过, 仔细品味起来, 是学会隳突的意义大呢, 还是学会主一无适的意义大?前者无非是个生动形式的动词, 应用场合有限;后者却是一种行为, 一种礼义性质的行为, 传达的是一种思想, 一种精神。教化之义, 不仅是学狭义的表达法, 更主要是陶冶心灵。看来, 现在的孩子会写隳突会写分爨会写穹庐却不会主一无适, 多少是教育的一种悲哀。

其实, 这种悲哀的集中反映, 还是在成人书写上。像“折戟沉沙”, 虽多数人是中学时学自杜牧的《赤壁怀古》, 但社会生活中应用还是很普遍的, 成人书写正确率却只有14% ;汗牛充栋更是个常用成语, 成人书写正确率是20% ;时乖运蹇也是常用词, 成人书写正确率低至4% ;遑论用的很广吧, 基本不涉及特殊典故, 成人也低至4%。

用典是文人的传统, 其实, 不光文人, 百姓也爱用, 只要是自己熟知同时相信听者也熟知的词儿都可以抄起来就当典故用。这里头的关键是“共知”。当共知超出少数熟人范围, 成为大众共知, 也就是“泛语域 (pan-register) ”的时候, 它就是共同语中的一个普通词了。所以, 典故终究不是一件好事, 越是人们感觉典出不明, 越说明这个词有着跨语域的价值。考到“潋滟”的时候, 不管选手还是普通观众, 会的都马上说出这是出自苏轼诗句, 太容易, 不会的就是一头雾水。这样的词, 出典依赖性这么强, 论起来还是个死词。

汉听大会既然有普及词语的使命, 就应该都选泛语域的词考, 即便是要唤醒沉睡的旧词, 最好也是在历史上有通用价值现代仍有通用价值的。不然, 赛场上热热闹闹, 选手们征服一个个难词引来一片惊叹, 赛会过后乃至选手们长大以后, 该唤醒的词还是沉睡依旧, 那不就没意思了么?

七、释义与推断

遇上不熟悉甚至没听到过的词, 怎么办?只有靠主考官提供的释义去推断。不过, 释义终究只是一个提示, 不是能保证完全推断的。赛前, 我们把题库大致过了一遍, 对那些提示作用过于显豁的释义, 大多做了处理。比如“荷枪实弹”的释义是“扛着枪, 子弹上膛。指军队、警察等处于戒备状态。”这也是现代词典通行的释义套路, 就是尽量解释出每个单字的意思, 再说整体意义。我们对这类释义做了统一处理, 就是删去前半部分, 只保留“指军队、警察等处于戒备状态”, 这就避免了明示“枪”“弹”的机会。尤其是一些很生的词, 如“米珠薪桂”, 如果原原本本释出“米和柴的价格像珍珠和桂木一样”, 这题就毫无难度可言了, 即便是完全没听说过此词的, 也很容易正确写出来;而我们只保留“形容物价贵得出奇”, 那么你会就是会, 不会就是不会。再比如“啐啄同时”, 释义“小鸡破壳时, 母鸡小鸡从里外同时碎壳。比喻机缘相投或两相吻合。”我们也得把前半删去。

“以丰补歉”, 释义是“把年成好的时候的余粮储备起来, 留待灾年时使用”。其实听到这个释义, 前三个字就准确无误地能推出来了。问题在“歉”字, 释义没有直接把“歉收”说出来, 而是说的“灾年”。这“灾年”与“歉收”之间细究起来是个因果关系, 在农民眼里则是一回事。初中生阅历有限, 想不到歉收跟灾年之间的关系也不足为奇。遇到“夙兴夜寐”的选手看来没听说过这个词, 根据词义“早起晚睡, 形容勤劳”猜到了“夜寐”, 可是“夙兴”却是靠猜而猜不出来的。又如遇到“攻讦”一词, 释义是“揭发别人的过失或阴私而加以攻击”, 释义已经足够详细, 选手也很容易地写出了“攻”, 第二个字却凭猜测写的是“诘”, 也许是根据词义“揭发、攻击”而联想到了“诘难”吧?

可见, 释义所能提供的信息终究有限, 很多时候还真不能怪人家小孩子推断不出。有个小选手遇到“蜷曲”一词, 释义是“弯曲, 多用于人或动物的肢体”。有位嘉宾念叨:如果她没意识到是虫子的蜷曲就坏了。那孩子还真没往虫子那儿想, 写成了“踡曲”, 大家一片叹息中, 却看见我们三人同时亮了灯, 认可这个字形。因为我们查过, 踡是蜷的异体。这件事, 怪不得孩子, 实在是我们的释义存在问题:人或动物的肢体弯曲, “肢体”虽说也有全身的意思, 但优势理解是四肢, 再加上“人或动物”这个说法里又把“人”放在优势地位, 别人看到这个释义可不首先会想到人的手足?典型的“蜷曲”其实是爬虫类动物的样子, “人或动物的肢体弯曲”这个释义并不首先把人引向原型解读, 这就难怪选手想到了足字旁的“踡”了。

“雅驯”一词释义是“形容文辞典雅”, 照这个释义去猜的话, 第一反应必定是“训”, 因为是文辞嘛。果然, 选手写的是“雅训”。第二现场主持人问嘉宾:为什么是这个马字旁的驯呢?嘉宾解释说:从驯顺的意思, 引申为顺畅。但问题是:释义里哪有“顺畅”的意思?

“扬风乍毛”一词的释义是“指耀武扬威”, 选手一开始错把“风”写成了“锋”, 这显然是释义中“耀武”导向了兵器的理解。当选手得到“乍”是“张开”之意时, 一下子明白了, 不仅正确地写出了“乍”, 也顺势推导出了是“风”不是“锋”。

“津梁”一词, 词典释义是:“渡口和桥梁, 比喻用作引导的事物或过渡的方法、手段。”我们依常例删去了“渡口和桥梁”, 只剩下“比喻用作引导的事物或过渡的方法、手段”, 这就有点难为孩子了。于是, 当选手问“津”的时候, 我就特意给她强调了一下“过渡”的本义, 又加上了“跨越水流”这么个更显豁的解释。

上边这几个是现场释义有明显缺失的例子。但即便是释义足够周全, 选手在现场也难免会捕捉不全所有的准确信息, 这其中, 从视觉语言转换为听觉语言, 对理解来说, 还是有些信号折损的。这一点, 我是从选手在“昆季”读出来后那一脸疑惑中感觉到的, 他追问词义, 考官说“指兄弟”, 我当即意识到他没明白xionɡdi是什么, 连忙补上一句“兄弟姐妹的兄弟”。像这种读音给选手造成的困惑, 考官未必能意识得到。再如“煤矸石”, 释义是“在成煤过程中与煤伴生的比煤坚硬的黑灰色岩石, 含碳量较低, 不易燃烧”, 旁人看来“煤”再明白不过, 可是现场的选手却很可能因为从全句意识到是个化学过程而直接想到了“霉”, 造成了个看似不可思议的错误。

结语

审视“汉字听写大会” 篇3

然而，随着这场“汉字听写大会”的持续升温，质疑和批评的声音也从未间断。尽管多数人对这档节目的意义持肯定态度，但也有不少人担心其“过火”，会把“认知汉字”带向娱乐化的迷途。据该节目组的相关负责人介绍，这样的大赛持续办下去，势必会引发大众的火热关注。正因如此，静下心来对“汉字听写大会”做一次阶段性的审视，显得十分必要。

现象：听写的是汉字，反思的是文化

“明明知道是这个字，就是写不出来。”观看“汉字听写大会”时，不少观众都这样感慨。电脑对汉字书写带来的负面影响早已引起人们的警惕，“提笔忘字“写错别字”等现象已经变得十分突出。在数字化时代，各种输入法都在以帮助人们减少打字困难为“卖点”，从最初的拼音首字母联想，到如今你不会读、只要使用部首也能顺利把字打出来。这样，大家习惯了电脑打字，时间一长，就遇到了“会打的字不会写”的问题。

听起来简单，写起来难。“汉字听写大会”让许多观众既尴尬又不服气，纷纷在节目播出时自发参与比赛。该节目官方微博经常转发观众的“答卷”，不但很少有人全部写对，而且还有许多人交了白卷。随着节目的一期期播出，看着“癞蛤蟆”“邋遢”“龋齿”“僭越”“醍醐灌顶”这些词，许多观众自嘲“我觉得我就是个文盲”，并对能正确写出这些字的小选手们膜拜不已。

正如专家指出的那样，这样一个看似简单的节目，听写的是汉字，反思的却是文化。目前，汉字的文化生态确实不容乐观，对于“提笔忘字”这样的文化危机，《咬文嚼字》名誉主编、著名文字学家郝铭鉴表示，这一切源于对汉字的敬畏之心已荡然无存。中国过去素有“一字师”的传统，如果写错了字，总会有人指出，人们对汉字怀着敬畏。然而令人痛心的是，现在这种对汉字的敬畏之心已不复存在。郝铭鉴举例说：“你看看网上那么多错别字，人们似乎已经习惯，不会再有人指出。还有一些名人故意写错字。在浮躁心态之下，人们对于汉字书写已相当草率。”郝铭鉴认为，教育界和评论界必须对目前这种汉字书写混乱的局面进行反思。

正因如此，“汉字听写大会”这个类似于小学课堂上“听写”的节目，可以说是达到了“以正视听”的效果。许多观众表示，这个节目“莫名戳到了自己的痛处”，唤醒了深藏在心中已逐渐淡忘了的汉字情结。许多观众不敢怠慢，“惭愧”之后，把该节目当做了一次识字、写字的课堂。

说起传承中华文化，大家都认为很重要，很必要，但在行动上，一些人似乎又成为“旁观者”：强调客观原因的多，查找自身责任的少；等待别人先做的多，自己率先做起来的少；宏观的话说得多，具体实事抓得少。要让汉字回归正确使用的传统，我们的媒体不仅有责任，而且完全有能力率先行动起来，激活汉字的历史意义与文化价值，重新激发汉字所承载的传统文化魅力，让汉字在当代文化语境中获得新生。

无疑，“汉字听写大会”做出了有益的尝试，其正面价值和意义不容忽视。

争议：生活中真的需要认读这些

汉字吗？

“汉字听写大会”收视率持续攀升，但质疑与批评的声音也随之而来。

不少观众觉得某些听写的汉字“太偏”“太难”，远远超出了中学生的知识范围，并且有的生僻字恐怕一辈子都不会用上，有脱离实际生活之嫌。一名观众说：“有些题很过分，很多字过于生僻，某些汉字甚至早就退出现代汉字的行列，如‘木铎’‘瘐毙’，出自《水经注》的‘滹沱河’。试问，生活中真的需要认读这些汉字吗？”

郝铭鉴一直在关注“汉字听写大会”，他对该节目使用生僻字考学生有自己的看法。他说：“有个挺聪明的小姑娘，败给了‘饾饤’，我有点为她叫屈。这个词处在现代人的语言知识结构之外，绝大多数人一辈子也碰不上！”他认为，单一依赖汉字的生僻程度来制造吸引力，就很有可能滑向一个误区：参赛的学生为了取得名次，刻意去背字典，成了‘应赛学习’，这样一来，大家对这个节目的美好期待就很可能会落空。四川师范大学训诂学教授宋子然也认为：“汉字是复杂的，其字形字义都在随着时代不断发生演变，不能将能否准确无误地书写汉字作为判断知识水平高低的唯一标准。”

四川大学广告系副教授彭虹则指出：“这个节目只是考查参赛选手的记忆力，而不是创造力。”这与郝铭鉴的其中一个观点不谋而合，并且还有事实作为支撑。据媒体报道，在接到中央电视台的比赛邀请后，厦门市双十中学5名初二学生从6月中旬开始手捧《现代汉语词典》备战，方法很简单：背！参赛选手姜力玮的班主任说，整天就看着他抱着词典在背，每次都忍不住要拍他一下，就怕他走火入魔。每天下午6点，则是“魔鬼教练”陈秀珍老师上场的时间，她每天要进行1个多小时的听写测试。参赛选手胡雅倩说：“有时候真想把词典给扔了。”那段时间，她吃不好、睡不好，一躺下去，就“睡死过去”，因为太累了！5名学生在不到一个月时间，基本上都把1750页的词典看了4遍，陈秀珍说：“他们也成了我的老师了。”

不单是厦门队，其余的参赛代表队几乎都有“背字典”的“备战”经历，“临时抱佛脚”的问题确实十分突出，无怪乎有教育界的人士表示担心，甚至直接质疑：“如此机械的背诵，他们真正理解汉字的意义、出处和文化背景吗？这很明显就是为参赛而备战的一种手段，与应试教育无异。”面对这样的质疑，该节目组的负责人则回应：“是这些小选手们太厉害，不得不提高出题的难度。”

类似的争论还在持续，估计也不会有结论。其实，凭心而论，我们不应对任何一档电视节目过于苛责，未尝不能这样看待：让电视的归电视，学术的归学术，生活的归生活。电视节目固然不能过于脱离生活，但也不能失去了看点；学术研究不一定都得平民化，也不能要求平民都“学术”起来；强行的学习固然会影响正常的生活，但本着求知的兴趣，懂得多一点、深一点又有何妨？

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启示：仅仅一个“汉字听写大会”

还不够

要振兴汉字，从书法、考试、比赛等方面入手当然能起到不错的效果，但要想从根本上解决“提笔忘字”“写错别字”等问题，还必须让人们了解汉字的内涵，不仅要了解一个字怎么写，还要了解这个字为什么这么写，其字形结构、本义、流变过程如何，要“知其然，还要知其所以然”，而不是简单机械地识记。

历史上，汉字本身的流变非常复杂，在“象形、指事、形声、会意、转注、假借”的基础上，经过了隶变、简化等重大变革。过去语文老师教识字，都是从“字理的层面”引导学生这个字为什么这么写，学生日后写到这个字时，往往就会联想起与这个字有关的历史和传统，这对于认知汉字属于“深层记忆”。可是现在，许多老师教识字一般都是将汉字作为一个符号，“点横竖撇捺”让孩子死记硬背，这样的“浅层记忆”，显然是不牢固的。

有不少老师反映，现在的教材识字量大，但书写要求不高，容易造成“会读不会写”。小学起步阶段，不少汉字的教学要求不再是以往强调的会读、会写、会默、会用，而只需在一定语境中“会读”即可。以小学一二年级教材为例，生字有

1 600多个，但达到“会正确书写”要求的不足900个，这种“识写分离”的教学法看似扩大了小学生的识字量，但汉字书写的基本功打得并不扎实。因此，适当增加低年级“会写”汉字的数量，同时加大“字理教学”的推广力度，对于学生深刻理解、认知汉字，有着十分重大的意义。

此外，在应试大环境下，小学各年段的语文教学同质化倾向日趋严重，现在到了小学中高年级，教学重心就开始转移到阅读和写作上，生字教学被视为“小儿科”。有的学校甚至从一年级就开始阅读理解、看图写话，认知汉字倒成了“教学小头”。这种对认字基本功的忽视，直接导致小学生汉字学习不够精细，书写错别字现象也由此一直延续到初中、高中，高考作文中出现错别字的现象屡见不鲜、愈演愈烈，就连很多优秀作文也不能避免。

因此，如何加强青少年对汉字的理解、识记程度，提高青少年对汉字的认同感和自豪感，并将其具体落实到教育教学中，需要我们的文字学家、教材编写专家和一线教师们共同努力去解决。

汉字是中国人的交流工具，也是中国人的语言文化，理应严肃对待。汉字不仅承载着文字本身的文化，更承载着中华民族源远流长的传统文化。不规范使用汉字、提笔忘字，有时不仅是书写常识缺失所致，也是文化常识缺失所致，例如将“吴刚伐桂”写成“吴刚罚跪”，“贵妃出浴”写成“贵妃出狱”，显然是对历史文化典故不了解。因此，要振兴汉字，根本还在于振兴中华传统文化。也就是说，仅仅一场“汉字听写大会”是不够的，该节目只是起到一个“抛砖引玉”的作用，笔者建议，还应该举办“古诗文听写、释义大会”之类的活动，以引发全社会的关注和重视，让汉语以及中华传统文化的魅力持续释放出来。

《中国汉字听写大会》观后感 篇4

20xx年《中国汉字听写大会》观后感第一次看到了这样的汉字听写大会，而且放在中央一套的黄金时段播出，觉得太有必要了。随着电脑的广泛运用，电脑打字几乎代替了书写。生活节奏日益加快的现代生活，人们的文本阅读时间缩短，汉字书写大幅度减少，人们对沿用了五千年，祖宗传下来的汉字是越来越陌生了。网络上错别字大行其道，充斥视野，人们已经习惯了错用错写，胡乱代替，外文符号夹杂其间的现状，甚至有些见怪不怪了，这情形发展下去，不仅仅是有碍于人们之间的沟通、理解，而是整个民族的汉字书写、运用水平下降，是整个民族文化素质的降低，此情堪忧。所以这样的汉字听写大会明白无误地表明：作为中国人，我们应该非常重视自己的母语，重视汉字的书写和运用。昨天汉字听写大会上的选题，对于中学生来说，觉得第二轮时段有的是偏了一些，不是常用字，常用词语。如“觊觎、眄视、朝觐、踆乌”，也可能是设计者出于淘汰选手的考虑，故增加了难度。我觉得当务之急是引起人们对三千五百个常用字书写、运用的关注，如“推卸”“眼花缭乱”“瓜葛”“怨天尤人”这类字，考一些时下还有着旺盛生命力的，运用广泛又容易写错的词语如“颤颤巍巍”“猕猴”“黄疸”之类，在题目设计上既有书面语如“万马齐喑”“呦呦鹿鸣”“美轮美奂“又有口语如“硌牙”“撂挑子”“嘎嘣脆”，看得出题目设计者是花费了一些心思的，为了引起国人对汉字词语的关注、学习、运用，提高正确使用率。多制作这类节目无疑是有益的。20xx年《中国汉字听写大会》观后感《中国汉字听写大会》由中央电视台、国家语言文字工作委员会联合主办，是中央电视台科教频道于2013年隆重推出的大型国家级汉字听写推广活动，也是全国第一档原创形态的汉字听写教育类电视节目。节目邀请来自全国31个省、自治区和直辖市以及在内地受教育的港澳台学生组成32支代表队参加，形成紧张精彩的多场次晋级比赛框架，并共计形成12期电视节目，每期节目时长90分钟。在中央电视台第10套科教频道暑期档周末黄金时间播出。汉字是上古时期世界上各大文字体系中唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是我们民族祖先智慧的结晶，是中华文明最灿烂的瑰宝之一。在汉字博大精深的文化根基里，蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。汉字是世界上使用人数最多的文字，是在世界上影响最大的中国符号，是中国贡献于人类文明的第五大发明。但汉字又是世界上最难书写的文字。独特的方块字形需要不断记忆，反复练习才能形成书写能力。现在，越来越多地人依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，正确书写汉字的能力逐渐下降。如果未来几代人汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质就会形成缺损。举办《中国汉字听写大会》的意义，不仅在于选拔出一个榜样式的“天才少年”，更在于倡导从小做起、从现在做起，从提高中小学生的汉字书写能力做起的价值观，向全社会倡导书写汉字，保护汉字的意识，倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观，从而建立起一项意义深远的文化传承活动。诗人余光中在《听听那冷雨》中说：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好，神州也好，中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象磁石般的向心力当必然长在。”中央民族大学历史文化学院教授蒙曼是本届“中国汉字听写大会”的学术讲解人，在向记者引用余光中上述话语时她激动不已：“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号，更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。汉字听写大赛在提升全社会对汉字的重视程度的同时，让汉字教育重回家庭、重回课堂，成就一代代不仅敲击键盘，也会挥毫泼墨，不仅有科学精神，也有人文理念的中国君子，真正做到书写的文明传递，民族的未雨绸缪。”20xx年《中国汉字听写大会》观后感昨天晚上8点我看了《中国汉字听写大会》，让我十分震撼。这些和我们一样年纪的青少年，竟然写出这么多我见都没见过的字真令我敬佩。是啊，现在的社会是网络发展的年代，很少有人再去刻意记这些传承了5000年之久的中国汉字。也没有一些人有着处处留心的好习惯，就连成人面对这些汉字也是束手无策。而我每次在阅读一些课外书籍时，也总是碰到一些不会的字，也许有人会查字典想办法认识它，也许有人会像我一样对这些字不以为然。不认识几个字又不会影响文章的主要内容，反正主要理解就行。查字典既浪费了我看书的时间，又很麻烦。尽管我们都知道这种思想是不对的，可我的惰性总是会战胜我的理智。我知道你们的理由和想法一定是和我差不多的，可我告诉你这是克服养成的我也会好好改善。古今中外的许多名人，就是有着积累的好习惯才成功的。例如

20xx年《中国汉字听写大会》观后感第一次看到了这样的汉字听写大会，而且放在中央一套的黄金时段播出，觉得太有必要了。随着电脑的广泛运用，电脑打字几乎代替了书写。生活节奏日益加快的现代生活，人们的文本阅读时间缩短，汉字书写大幅度减少，人们对沿用了五千年，祖宗传下来的汉字是越来越陌生了。网络上错别字大行其道，充斥视野，人们已经习惯了错用错写，胡乱代替，外文符号夹杂其间的现状，甚至有些见怪不怪了，这情形发展下去，不仅仅是有碍于人们之间的沟通、理解，而是整个民族的汉字书写、运用水平下降，是整个民族文化素质的降低，此情堪忧。所以这样的汉字听写大会明白无误地表明：作为中国人，我们应该非常重视自己的母语，重视汉字的书写和运用。昨天汉字听写大会上的选题，对于中学生来说，觉得第二轮时段有的是偏了一些，不是常用字，常用词语。如“觊觎、眄视、朝觐、踆乌”，也可能是设计者出于淘汰选手的考虑，故增加了难度。我觉得当务之急是引起人们对三千五百个常用字书写、运用的关注，如“推卸”“眼花缭乱”“瓜葛”“怨天尤人”这类字，考一些时下还有着旺盛生命力的，运用广泛又容易写错的词语如“颤颤巍巍”“猕猴”“黄疸”之类，在题目设计上既有书面语如“万马齐喑”“呦呦鹿鸣”“美轮美奂“又有口语如“硌牙”“撂挑子”“嘎嘣脆”，看得出题目设计者是花费了一些心思的，为了引起国人对汉字词语的关注、学习、运用，提高正确使用率。多制作这类节目无疑是有益的。20xx年《中国汉字听写大会》观后感《中国汉字听写大会》由中央电视台、国家语言文字工作委员会联合主办，是中央电视台科教频道于2013年隆重推出的大型国家级汉字听写推广活动，也是全国第一档原创形态的汉字听写教育类电视节目。节目邀请来自全国31个省、自治区和直辖市以及在内地受教育的港澳台学生组成32支代表队参加，形成紧张精彩的多场次晋级比赛框架，并共计形成12期电视节目，每期节目时长90分钟。在中央电视台第10套科教频道暑期档周末黄金时间播出。汉字是上古时期世界上各大文字体系中唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是我们民族祖先智慧的结晶，是中华文明最灿烂的瑰宝之一。在汉字博大精深的文化根基里，蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。汉字是世界上使用人数最多的文字，是在世界上影响最大的中国符号，是中国贡献于人类文明的第五大发明。但汉字又是世界上最难书写的文字。独特的方块字形需要不断记忆，反复练习才能形成书写能力。现在，越来越多地人依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，正确书写汉字的能力逐渐下降。如果未来几代人汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质就会形成缺损。举办《中国汉字听写大会》的意义，不仅在于选拔出一个榜样式的“天才少年”，更在于倡导从小做起、从现在做起，从提高中小学生的汉字书写能力做起的价值观，向全社会倡导书写汉字，保护汉字的意识，倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观，从而建立起一项意义深远的文化传承活动。诗人余光中在《听听那冷雨》中说：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好，神州也好，中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象磁石般的向心力当必然长在。”中央民族大学历史文化学院教授蒙曼是本届“中国汉字听写大会”的学术讲解人，在向记者引用余光中上述话语时她激动不已：“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号，更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。汉字听写大赛在提升全社会对汉字的重视程度的同时，让汉字教育重回家庭、重回课堂，成就一代代不仅敲击键盘，也会挥毫泼墨，不仅有科学精神，也有人文理念的中国君子，真正做到书写的文明传递，民族的未雨绸缪。”20xx年《中国汉字听写大会》观后感昨天晚上8点我看了《中国汉字听写大会》，让我十分震撼。这些和我们一样年纪的青少年，竟然写出这么多我见都没见过的字真令我敬佩。是啊，现在的社会是网络发展的年代，很少有人再去刻意记这些传承了5000年之久的中国汉字。也没有一些人有着处处留心的好习惯，就连成人面对这些汉字也是束手无策。而我每次在阅读一些课外书籍时，也总是碰到一些不会的字，也许有人会查字典想办法认识它，也许有人会像我一样对这些字不以为然。不认识几个字又不会影响文章的主要内容，反正主要理解就行。查字典既浪费了我看书的时间，又很麻烦。尽管我们都知道这种思想是不对的，可我的惰性总是会战胜我的理智。我知道你们的理由和想法一定是和我差不多的，可我告诉你这是克服养成的我也会好好改善。古今中外的许多名人，就是有着积累的好习惯才成功的。例如

说李时珍，他每天都会踏遍世界的各个角落来收集医学知识，记载在他自己写的一本书本草纲目里。正是因为他的积累，他才记入了中国的史册，永远地活在现代人的心中。就名人也需积累，更别说我们小学生了。我们现在不应该再保持懒惰的性子，应该善于积累，积累的多了，自然做什么事都得心应手。《中国汉字听写大会》的冠军一定是平常积累知识最多的，也有人为输找客观理由，其实都是错在积累罢了。观《中国汉字听写大会》让我学会了积累，让我爱上了文字。使我受益匪浅，我建议大家也一起去看《中国汉字听写大会》，相信你们一定也会有收获。20xx年《中国汉字听写大会》观后感刚才，我通过数字电视的调看功能看了昨天在中央电视台科教频道举办的第一期《汉字听写大会》的节目，看后，很惭愧，我觉得我不如比赛后面的几位选手，特别是不如最后三位中学生选手。其实，对于自己汉字书写能力的下降，我自己早就有切身体会了。我是1997年学会电脑打字的，开始，因为电脑打字软件不好，所以，我那时的文字写作，还是笔墨书写和电脑打字并重的;但是，2003年以后，我打字越来越熟悉，特别是伴随汉字输入软件功能的上升，我也就越来越依赖电脑写作了。也就是因为这样的情况，我早在2005年左右，就发现自己的笔墨文字书写能力明显下降了，一些过去以往可以随手写出的生僻字，后来，我居然写不出来了，或者，需要思想很久和查阅字典才写得出来了。这个问题，恐怕并非我一人的问题，也应该是所有正在使用电脑书写的老少中国人的共同问题所在。因此，我觉得中央电视台举办这样的面对全国公众的《汉字听写比赛大会》，是及时的，是功德无量的。这样的电视节目，就比那些莫名其妙的“青歌央视比赛”和什么“我要上春晚”的意义大多了!说白了，央视举办的青歌赛和许多娱乐竞赛，那是利于几个艺人扬名的，但是，这样的面对全国观众直播的汉字听写比赛，说是在考试娃娃，其实，也是在给所有中国人补习自己的母语文字听写修养课的。任何一个中国人，你敢说你对中国就已经了解了吗?!中国和中国文化，那是一个历经沧桑的老人，是一条古老的江河，是一座内涵丰富的大山，是那星空，我们面对自己的祖国文化，都应该敬畏才是!中央电视台科教频道举办的《汉字听写比赛大会》，哪里仅仅是在考中学生娃娃呢，这，也是在考试和补习所有中国人哦!所以，我希望中央电视台今后能够经常举办这样的汉字书写比赛节目。特别的是，我觉得，中央电视台应该去邀请那些目前在中国文坛上自以为自己是“天上的事晓得一半，地上上事已晓得完”的公知、专家学者，毛左分子，美右分子们也去参加一下这样的《汉字听写比赛大会》，他们这些经常自恋自大的人参加了，他们才会知道自己有多么的肤浅的!他们也就知道应该如何去敬畏自己祖国的文化了!也就知道当年的钱玄同钱大爷、鲁迅鲁大爷、蔡元培蔡大爷、胡适胡大爷等中国文革先驱、所谓思想家和革命家们当年号召中国人不要阅读古书，当年他们号召中国当废除汉字，是多么的大嘴巴和祸国殃民了!中国文字，一个字体那就是一幅远古的文化意境简笔图示，这，是中国之所以几千年历史文化传统不断的主要原因之一!因为，中国文字本身，就是一部部的象形会意历史典籍，其可以帮助你直接了解自己祖国的文明文化根脉和本义所在。比如，中国的“中”字，就是个简笔日晷图示，这，也就是为什么古人会说“夏尚中，商尚敬，周尚文”的缘故。这就是说，中国的国家文明文化起源，一肇始，就不是像其他国家起源那样是建立在虚幻想当然的神灵崇拜、英雄崇拜、圣贤崇拜等文化基础上的，而是建立在崇尚天文、人文和地理等科学知识基础上的。这就是说，中国的文明文化基础，就是科学求真的!这，也是为什么中国的历史发展轨迹，总是会应天顺民和自我拨乱反正的原因，这，也是中国文明文化之所以能够长期立于世界而不衰败的根本原因之一!中国汉文字的奥妙无穷，趣味也无穷。其就像是一扇可以帮助你进入远古、上古、中古和近古的历史文明文化之门的钥匙，也是帮助你可以不断修正、拨乱反正现代的许多被政治文化功利之徒所扭曲的流行名实内涵的标准，也是可让你自由穿插于古人和古典之中自由来往的一把利器。所以，魅力无限的汉字，应该被中国人自己和喜欢中国历史文化的外国人去共同掌握及其熟悉!我都可以想象，如果中央电视台真的能将那些近年来在中国文坛中自以为是的一大批公知、专家教授、自诩自己正在偷取外国天火拯救中国和中国人民出水深火热的愚昧苦海的毛左分子、美右分子们邀请进央视的《汉字听写比赛大会》现场，只需几回合下来，这些一向以为自己了不得的家伙们，就会面红耳赤和呆如木鸡了!他们因此才会知道自己在中国本土基本传统知识方面，他们可能连一个中学生娃娃都是不如的!他们也许就会像学我这样，敢于公开承认自己在中国文化方面是肤浅的了，他们也

中国汉字听写大会观后感 篇5

由1号沈沁源开始写，他们写得非常好，连那些教授都夸他们厉害。可是，就在第一轮，一个叫钟天逸的男孩被淘汰了，因为他当时太紧张了，因为紧张而忘记“讪笑”的“讪”怎么写了，所以他写错了，真是可惜!

在接下来的几轮里，14名选手一轮比一轮精彩，又有几名选手被淘汰。

我最喜欢的选手是151号的刘懦尽T谒没有被淘汰之前大家都很看好他，一些比较特别的字他都写对了，比如：帆樯、铲刈、服庸、等。因为他小小的失误写错了个字，将“式微”的“式”写成“势”而被淘汰。大家对他的出局都感到非常遗憾!

最后只有两名选手了，她们分别是陆佳蕾和于加敏，她们两个人竞争非常激烈，陆佳蕾写对了“裂罅、跬步不离、海晏河清、逸飞”等，于加敏写对了“倚徙、提掖、秫桔、嗔目切齿”，两个人旗鼓相当，不相上下。陆佳蕾又写“鸡枞菌、秕糠、珉玉、婉娈”，于加敏又写了“伊犁河、锋镝、及笄、佯嗔”，在写“佯嗔”的时候把“嗔”写成了“_”，因而屈居亚军。于是冠军就是陆佳蕾的了，她不仅获得了冠军的奖杯，还获得了鲜花和更多的掌声。

《中国汉字听写大会》观后感 篇6

本次赛制是来自不同省市区的32支代表队按地域交叉编为8组进行初赛，产生进入复赛的8强。8强进行两场复赛，产生进入决赛的两强。所有未进入决赛的各队中表现最佳的选手将进行一场附加赛，附加赛获胜选手也将进入决赛。到现在为止已经是附加赛结束，只等待最后决赛的时刻了。

汉字是我们中华文化的载体，而正确的书写又是汉字传播的前提。这次汉字听写大会唤醒了深藏在炎黄子孙们心中，却在键盘时代淡忘了的这种汉字情节。说实话看到学生们听写的那些词，我是非常的汗颜，感觉自己就像是文盲，而我们的学生选手们太强悍了!真是值得我们竖起大拇指，给他们一个字“牛”啊!

汉字听写大会小柯同学也是看得津津有味，主考官每报一个词之后他都告诉我他会，最开始我会非常诧异，觉得怎么可能他都会?随着他的演示我终于不得不承认他确实“会”!虽然他并不认识那些字，但是他已经学了拼音，在主考官报出一个词之后，他就会将这个词的拼音跟着拼出来，这也就是他所谓的“会”了。当然，虽然是这样的“会”，但我依旧是高兴的，至少感觉得到小柯是在自己的意愿下在快乐地学习着。

听写中，考官不但要报词，还要解释词意，或是引用出处原文读句，或是适当予以造句，且有专家补充释义，更是有场外评论员进行词语解说，场内外是高手如云，这让我们能更深入地对词语进行理解。汉字的魅力让人折服，这群孩子的魅力更让人倾倒，孩子们的涉略面之广不得不让人钦佩!一边看我都会一边和小柯聊聊，总结了下还是要多看、多练，也就是有了大量的阅读及练习才最终成就了孩子们自己的个人魅力!所以阅读是多么的重要!而且汉字作为中华民族的传递，这次听写大会是真正实践了重视传承传统文化的呼唤，我是看得特别激动的!

在这里我也特别向各位推荐可以和孩子一起观看《中国汉字听写大会》这个节目，可以让孩子也感受感受中华文字的博大精深。还有最后的决赛没开始，总之我是非常期待的!相信你也会期待的!

我对文化类的节目都很感兴趣，老师说南昌二套这个月又推出了新的节目，它就是《中国汉字听写大会》。老师让我写一篇观后感，我连声叫好，因为汉字是我们的母语，我怎么能拒绝母语呢?

不看不知道，一看吓一跳，原来这个节目这么好看。它让我认识许多我没接触过的词语，还让我明白这个词语的意思。瞧!我又在急匆匆地吃饭了，因为今天是《中国汉字听写大会》的总决赛。

我吃完饭，马上冲到客厅，打开电视机，调到南昌2台，还好，才刚刚开始。

这次一共有4组参赛的学校，每组都有好几个大哥哥大姐姐，他们虽然在剑拔弩张的赛场上，可是依然很冷静。这时，我的心已经提到嗓子眼那里了。随着念题者的念题声，紧张的比赛开始了。在比赛的时候，除了念题者字正腔圆的播报，其它的人都很安静，似乎怕只要一吵闹，参赛的人就会分心，影响发挥。全场安静地连掉根针也听得见。

经过几轮的比赛，终于快分了个高低了。场上只剩两组参赛学校，一组只1个选手，另1组剩下两名选手。他们两组都非常紧张，因为如果输了就白费了这几个月的准备，所以每个人都非常认真，想奋力一搏，取得本场的冠军。

最后，因为“楞伽经”这个词两组都淘汰一人，但是南昌市第二中学还剩一名选手，所以，最终赢家是南昌市第二中学的选手们。听到了自己学校的名字，其它南昌市第二中学的代表全部从后场上去拥抱那位场上仅有的选手，此刻，他们是多么光荣;此刻，他们是多么激动;此刻，他们是多么开心!

汉字听写大会观后感小学 篇7

1 我国文化教育类节目的发展现状

上世纪九十年代初,在中央电视台的《正大综艺》节目当中,第一次设置了知识竞猜类的版块,而随后出现的《幸福52》《开心辞典》等知识竞赛类节目也在开播伊始倍受追捧。但随着节目的播出,一些问题日益暴露出来,收视率不断下滑,最终节目停止。

近几年来,大量选秀、相亲类等纯娱乐节目充斥着电视屏幕,而文化教育类节目则是凤毛麟角。如何创意文化教育类节目,已成为文化教育人和电视节目制作人共同的难题。总体而言,目前的电视节目中文化教育节目有以下四类表现形式。

1.1 知识竞赛

从《开心辞典》《幸运52》,发展到今天的《一站到底》《中国汉字听写大会》。而《中国汉字听写大会》更是唤醒了国人对汉文字的热爱。

1.2 读书

从《读书时间》《书苑漫步》到《子午书简》,用边朗诵、边讲解的方式,将书与人,事与理巧妙地融合在一起,与电视观众共同分享读书经验。

1.3 讲坛

讲坛类节目始于《开坛》,为电视观众解读文化热点,直到《百家讲坛》,在全国掀起了重温中国历史的热潮。

1.4 文化专题

文化专题类节目多以纪录片的形式出现,涉及领域广泛,涵盖了瓷文化、茶文化甚至饮食文化,《舌尖上的中国》就是这类专题纪录片的代表作。

在娱乐至上的今天,如何在泛娱乐类节目中杀出重围,更好地传播中国传统文化,已成为当代电视制作人时刻关注的问题。文化教育类节目不是阳春白雪,曲高和寡的,它要能启发电视观众的思维,易为观众理解并接受,简单的来说就是要接“地气”。但是文化作为这类节目的根本,是不可改变的。

2《中国汉字听写大会》为国民敲响了警钟

在数字化科技迅猛发展的今天,电脑打字已经逐步取代了传统意义上的书写。不论大人、小孩,会打字不会写字的现象屡见不鲜。但就是在这样的社会环境的背景下,2013年8月,一档以汉字听写为主的文化教育类节目,在全国的电视选秀节目中脱颖而出。不仅如此,数以万计的电视观众更是拿起了笔和纸,跟着节目一起听写。随着节目的播出,大家纷纷自嘲,自己成了文盲。一场针对传统汉文字书写危机的讨论正式拉开帷幕。

面对全民娱乐的时代,《中国汉字听写大会》成功逆袭。

3《中国汉字听写大会》异军突起之因

3.1 节目优势

《中国汉字听写大会》这档文化教育类节目,既没有明星、大腕,也没有华丽的舞台,但它却深深地吸引着人们的眼球。不仅如此,在参与节目的过程中,很多电视观众都会发现一个现象,明明听出来的汉字,脑海里也有印象,可就是写不出来,或者写出半边或者写错。更出乎意料的是,像“癞蛤蟆”“僭越”“醍醐灌顶”这种常见词汇也有百分之七十以上的成年人出现拼写错误,电视观众开始进行反思,心中对汉字的热爱也被唤醒,拾起字典、拿起笔,重新开始学习汉字。

《中国汉字听写大会》这档节目增加了社会对汉字书写持久的关注与重视,以全新的节目形式对社会产生积极的影响,对我国汉文化的传承与发展是具有十分积极的作用。激活汉文字的魅力,使汉字在现代化的今天获得新生。节目传递了文化的正能量,以简单的听写+解释的节目形式进行轮赛,从简到难的过程与我们小时候,父母在旁听写极为相似,只是听写角色转变成了电视。节目又结合现在学生学习现状,无论是孩子家长对青春的怀念,还是孩子现在学习的现状都完成了观众心理与电视节目的契合。

《中国汉字听写大会》是我国规模最大的国学娱乐赛事,节目采用质朴的制作方式,采用高科技数字展示与多屏同步合成显示的科技手段,呈现了我国传统文化的精粹——汉字。节目为我国传统文化信念的凝聚,汉字书写的美德传递,展现了无穷的魅力。专家表示:《中国汉字听写大会》重新激发了中国人对于汉字与中国文化的学习热情,在节目观看过程实现了全民的自我教育。节目的创意具有强烈的现实针对性:现代社会人们习惯了键盘打字,手写机率严重降低,提笔忘字已成为社会的普遍现象,能够正确写出汉字与笔顺的人已越来越少,要保持民族汉字的手写能力,就要开创新的方式,让人自愿地学习,而不是简单地回到手写时代。

3.2 节目缺点

随着收视率的提高,节目组为了提高选手的竞赛水准,出题越来越生僻,有些字、词是听都没听说过,甚至一辈子都没有机会使用的。过于追求字的“难度”和“生僻度”,显示汉字的深度与水平,是不利于汉字文化的普及与传播的。如果电视观众互动后的结果,都只是把自己检测成文盲,不敢再参与尝试,那么这档节目就是失败的,汉文字的文化,也就不能有效传承传播。

4 汉字节目的改进方向

汉字节目要获得持久的生命力,保持电视观众的参与度,就要对节目形式进行改进,过于生僻的考核内容既不符合我国义务教育3500字的目标,也不适合节目娱乐性的发展。汉字节目改进方向有以下几点:

4.1 加强笔顺的考核

参与听写大会节目的选手都是来自全国各地的优秀初中学生,经历了层层选拔。这些学生经过专门的汉字书写训练后,用正楷进行汉字的书写。正楷是最讲究笔顺的,笔顺是固定不变的,先后顺序不可以人为改变,在汉字的起、承、转、合书写中,都有具体的要求。但这些优秀的经过专业训练的选手,或多或少都出现了笔顺的错误,虽然在评审时增加了笔顺错误的降分,但并没有把笔顺的重要性提升到一个突出位置。

4.2 加强字迹工整的考核

中国人既要把字写出来,还要按照笔顺的要求,把字书写得工整漂亮。俗话说:“书之不靓,行之不远”,工整漂亮的汉字会让人心情愉悦。但参赛的选手有很多都存在字迹不工整的情况,这些选手是由全国各地选拔出来的优秀初中学生,他们都尚且如此,普通学生的汉字书写水平就不言而喻了。现代教育要求提高中学生的综合素质,节目中虽然提出了对汉字书写这方面的考核,但并没有对汉字书写做更深入的考察。在未来节目中可以在汉字的工整性、美观性方面做更多的尝试。

4.3 避免选词过于生僻

我国义务教育的目标是初中生掌握3500字以上常用汉字。但是,由于参赛选手竞争越来越激烈,节目组在汉字、词语的选择上越来越生僻,越来越难以应答。甚至出现了场外参与者没有一位书写正确的尴尬情况。有些生僻字词虽然选手能书写出来,但全国层次选拔出来的、经过训练的孩子,是不能代表两亿中小学生的。既然这种生僻的考核不具有普及性,那么也就失去了节目创办的初衷。《中国汉字听写大会》不应是为了考住选手而创办,当孩子们都抱着字典抠生僻字时,汉字文化的学习便误入歧途了。

节目组要创新比赛机制,通过灵活的个人赛、团体赛等形式,培养电视机前的中学生们能产生汉字书写兴趣,使大家都能够熟练掌握3500个常用字。甚至唤醒成年人对汉字书写的回忆,并拿起笔参与到节目中,重新开始汉字的书写,这才能为文化的传承起到积极的助推作用。

4.4 加强字理的解析与点评

汉文字被称为活化石,汉字的构成是有着一定的规律可循的。在汉字节目中,有些专家对个别汉字进行了分析,但却没有从字理上进行点评,既没有剖析选手书写的汉字的构成原理,也没有指明选手写错的原因。

例如,词语“天赋异禀”其中的赋字,有个选手给赋字多加了一撇,多加一撇的现象在中小学生中是常见的错误,可是,为什么不能加这一撇,专家并没有给出分析点评,大家也就不可能有深刻的印象,很可能再次发生错误。

赋的右侧是个武字,而武是由止与戈构成。武字经过两千多年的汉字演变,已把戈字的一撇移到一上方,演变成了一横,所以武字已完成了止与戈的构成,如果再加一撇明显就多了一笔。赋字,左偏旁贝字代表赋的含义,右偏旁武是声部,赋,即赋予,天赋,就是上天赋予。如果能结合字的构成原理进行如上所述的拆析与点评,就会使参赛选手和电视机前的观众对其有更深刻的理解和记忆,避免在以后的书写中出现同样的错误。

5 汉字节目教育性和娱乐性的融合

文化教育节目与泛娱乐类节目相比,本身就不具备视觉冲突力和吸引人眼球的能力。电视观众其实都知道文化教育节目是可以让人更多地获取知识,但实际上,这类节目的收视率和收视份额却往往很差,因为观众来说,打开电视,更多的是为了追求娱乐而不是学习。基于此,在文化教育节目的制作过程中,不仅要注重文化内涵,也要丰富节目的可视性和娱乐性。大多数受观众喜爱的文化节目都是兼具文化性与娱乐性的。

《中国汉字听写大会》在节目中应用了听写的方式,唤醒了很多成年人小时候的回忆。节目参与方式很简单,只需要一支笔和一张纸。主持人和专家评审、选手通过开展竞赛开始节目。专家评审可以为选手解答疑难,进行互动式的知识输出。这种节目形式,可以方便电视机前的观众共同参与,并得到疑难的解答,在游戏中学到知识,实现了寓教于乐。

在电视节目制作上,无论是镜头,还是剪辑,包装都体现了电视节目的娱乐性,吸收观众一起参与到游戏中来,体会到汉文字的美。汉字节目更重视的是汉字书写的体验,而不是考试分数与结果。在《中国汉字听写大会》上,实现了听写与大会的表现,这种新的节目表现形式,以娱乐为手段,以教育为目的,将娱乐与教育完美的融合,实现了新时代文化教育节目的创新。

文化教育节目要吸引更多的观众观看和参与,就要对节目进行完善与创新。汉文字背下来不难,难的却是中华几千年汉文化的传承。只有真正理解了这些汉文字,熟练运用汉文字,才能实现书写的交流与沟通。

摘要：本文介绍了我国目前文化教育节目的发展状况,通过分析中央电视台《中国汉字听写大会》节目热播的现象,探讨该节目为何在仅有学生参与,安静书写文字的氛围下,就能掀起全国性的汉字听写热潮并引发媒体和民众对汉字书写危机的讨论,指出我国文化教育节目的发展方向。

汉字听写大会观后感小学 篇8

【关键词】中国汉字听写大会；汉字学习；语文学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

由河南卫视与爱奇艺网络视频联手打造的《汉字英雄》以及由中央电视台与国家语言文字工作委员会联合主办的《中国汉字听写大会》分别于2013年7月11日和2013年8月2日登上荧屏。自播出以来，《汉字英雄》的收视率保持在0.6%至0.8%[1]，而《中国汉字听写大会》（以下简称《大会》）自第四期起收视率已突破2%，第五期更攀升至2.16%——收视观众达到了1.2亿[2]。

随着科技的不断发展，人们的汉字书写也愈发依赖于各种电子产品的输入功能，而此输入功能中的拼音联想功能能让人们无需仔细思考便迅速打出想要的字，长此以往便造成了如今十分普遍的“提笔忘字”现象。“汉字像是从宇宙大爆炸的时代就诞生了一样，你永远说不清它的年龄。它的组合千变万化，那种美是无可言喻的。文化是人类的基础和灵魂，而文化需要差异性、独特性和个性。汉字是独特的，没有任何一种其他文字可以代替；中国文化是独特的，它会绵延下去，永远不会消失。”[3]《中国汉字听写大会》总导演关正文如是说。汉字是中华民族语言的载体，也是中华民族文化的寄托，正因为此，《大会》打出了“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”的口号，旨在呼吁人们重视汉字书写，提醒人们莫忘汉字书写基本功。

《大会》每周五晚在中央电视台综合频道（CCTV-1）和科教频道（CCTV-10）播出，它的参加者是从全国各地选出的32支初中生级别（13—15岁）代表队（每队8人），担任裁判和解说的是国内语言文化专家，担任主考官并负责宣读、解释词汇的是央视著名播音员。《大会》采用三级赛制，先将初赛胜出的32支代表队（共160人）通过复赛产生8支代表队（共40人）进入半决赛，再从半决赛中产生2支代表队（共10人）进入最终的决赛。其他未能进入决赛的30支代表队中表现最优秀的一位队员将进行一场附加赛，争夺最后5个决赛名额。这5位队员将与进入决赛的2支代表队（共10人）的各位队员一同进入最终的决赛，参与《大会》冠军的角逐。《大会》在场下设置了由10人组成的来自不同行业的 “成人体验团”，他们与各队队员同步听写汉字，并由场外主持人即时宣布他们的书写正确率。如此充满趣味性的教育类节目，无疑为各种歌舞选秀节目泛滥的暑期荧屏带来一股清新之气；而如此高的收视率，也充分证明了人们对汉字学习的重要性的认可。

文字是语言的载体，我国的语文教育是有关中华民族通用语言的教育。《大会》作为以汉语言文字为主体的教育类节目，有可能会对我国中小学生的语文学习，尤其是汉字学习产生十分重要的影响。本文将重点分析《大会》可能对中小学生汉字学习产生的影响，兼述其对中小学生语文学习可能产生的影响。

一、《大会》对中小学生汉字学习产生的积极影响

汉字是形、音、义的综合体。《大会》不仅展示了一些汉字的标准字形，推广了一些汉字的标准读音，解释了一些汉字的正确字义，也会从其他一些方面对中小学生的汉字学习和语文学习产生十分重要的促进作用。

首先，《大会》能强调一些易错字词的正确写法，并提醒中小学生重视汉字书写基本功。比赛中，从全国各地脱颖而出的选手们却不会写“蜈蚣”“矫健”“焦炭”等耳熟能详的词，有时也会在如何写“癞蛤蟆”“蹿红”“攥拳头”“粘稠”等常用词上犹豫不决。《大会》场下的10人“成人体验团”书写情况更是不容乐观，“戳脊梁骨”“滂沱”“捋胡须”等常用词的书写正确率只有10%。当选手写不出“耳熟能详”一词时，场外主持人也不禁调侃，这些“耳熟能详”的词真要写起来，结果却是提笔忘字。《大会》正是能通过这样的方式，让人们意识到“提笔忘字”现象的严峻性，也能提醒广大收看节目的中小学生们要勤于手写汉字，不能轻视汉字书写基本功。

其次，《大会》能有效地促进中小学生的课外阅读，扩充其词汇量。《大会》的词汇来源不仅是中小学生们的实际生活，也涉及自然、科学、文学、历史、地理、方言、术语等方方面面。对于参与《大会》的选手们而言，他们需要通过大量的阅读才能真正认识并理解这些词汇，从而增加脑中的词汇储备。对于观看节目的中小学生而言，他们一方面能够通过收看节目积累词汇；另一方面，他们在看节目的过程中也会重新审视自己阅读质量和阅读范围，为以后提高课外阅读的质量、提高词汇积累的水平做准备。

再次，《大会》能够推广普通话，促进读音规范。节目中，来自云南的少数民族选手缤玛永宗说，因为在家里都是讲少数民族话，所以普通话的发音不是很标准。她觉得，参加这次汉字听写大会，对少数民族学生来说是一个很大的挑战。而这样一场汉字盛会，无疑能为普通话在少数民族学生中的推广起到推动作用。《大会》的主考官们，都是著名的新闻主播：《新闻联播》的主播郭志坚、李梓萌、郎永淳，《新闻30分》的主播李文静、章伟秋等。由他们字正腔圆地宣读并解释词汇，不仅是能为汉字词汇的标准音做出示范，也能纠正一些经常被误读的词汇的发音，如常被读错的“三聚氰（qíng）胺（àn）”“暴殄（tiǎn）天物”等。

最后，《大会》能丰富中小学生的课外语文知识，并促进他们对中华民族历史文化的喜爱和传承。《大会》上，主考官在宣读词汇的同时，也会向参赛选手和观众们解释词汇，而这些词汇中，有不少来自经典的古诗文（如“杯盘狼藉”“舴艋”“箪食瓢饮”）、成语故事（如“按图索骥”“东施效颦”“瓮中捉鳖”）、中外神话小说（如“貔貅”“清癯”“缪斯”）等，对这些词汇的了解和学习，能有效增加学生的课外语文知识积累。此外，通过观看节目，我们不难发现，《大会》比较钟爱于中华民族历史文化相关的词汇。这些词汇不仅是中华民族的语言的符号，也是中华民族历史文化的载体。这类词汇在节目中频繁出现，为中小学生们接触中华民族优秀的历史文化增加了机会，容易引起他们的自豪感和认同感。因此，《大会》不仅能引起中小学生对汉字书写的重视，帮助中小学生积累课外语文知识，也有效促进中小学生对中华民族传统历史文化的喜爱和传承。endprint

二、《大会》对中小学生汉字学习产生的消极影响

毫无疑问，《大会》能给中小学生的语文学习尤其是汉字学习带来很多方面的积极影响。但不可否认的是，它的有些呈现形式，也可能给学生产生一些负面作用。而这些负面作用，集中表现在汉字学习方面。

第一，《大会》只管书写结果，不管书写过程。首先，《大会》名为“大会”，实为“比赛”；其次，在书写结果的评判上，只要最终呈现的字形基本正确，即书写结果就判定为正确——这多少让我们看到了我国考试制度的影子。为了保证电视节目的收视效果而将《大会》以比赛的形式呈现，这点我们可以理解。但是只管汉字的书写结果，不管汉字的书写过程，就不可避免地会对中小学生的汉字书写造成很多的负面后果。在《大会》的第一期，上场的第一位选手新疆队的王亚霁就将“光绪”的“光”的第一笔写成了“丶”，而实际上，在小学课本中，“光”的第一笔应是短“︳”。此外，还有选手将“火”字边的第二笔短“ノ”和第四笔“丶”连写为“ㄑ”，这明显是一种错误的写法。但是，不管是汉字的笔画写得是否规范，笔顺是否正确，架构是否协调，甚至忽略某些字明显的错写，只要最终呈现在评委眼前的是一个字形基本正确的汉字，选手即能过关。这样的评判方式，对中小学生的汉字书写无疑是一种错误的导向，对于刚开始学习书写汉字的小学低年级学生而言，其负面影响更是无法估量。

第二，《大会》只看字形正误，不管字形美丑。央视科教频道总监金越对《大会》这样介绍道：“这不是一个浮躁、奢华的秀场，呈现出来的状态可能非常单纯、简朴，但却可以吸引最广大的观众在电视机前同步参与，在充满紧张感的游戏中学习知识、领略汉字之美。”从节目呈现的效果来看，金越对《大会》的这番评价似乎十分中肯。但是他的这一评价与我们看到的节目实况有一点不符，即节目更多地让我们领略到的是汉字所承载的中华民族历史文化之美，而汉字的字形之美，却没能得到足够的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，1—2年级学生要初步感受汉字的形体美，7—9年级的学生要能熟练地书写正楷字，要能体会书法的审美价值。而节目中，参赛选手所写的汉字只要字形正确，写得是否美观不会影响到他们最终的成绩。电视机前观看节目的中小学生们可能不一定清楚一个词写得是否正确或者这个词是什么意思，但是写得是否美观是一眼就能看出来的。只论正误不论美丑，很有可能会让他们觉得汉字的字形之美不那么重要，将他们的汉字学习带进另一个误区。

第三，《大会》过于偏爱冷僻字词。在识字与写字方面，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7—9年级（初中）学生提出的要求是，累计认识常用汉字3500个左右，而《大会》出现了很多超出了中学生实际使用范围的字词，如“裂璺”“酆都城”“翁同龢”等，甚至有的字在电脑上都打不出来。2013年11月12日的《长江日报》发表了题为《“汉字听写大会”口水战再度开打 我们该认识多少字？》的文章，对此现象做出评论：“有些冷僻字，专家们自己也未必都会写，却正襟危坐在那儿考孩子，多少有点不厚道。”诗人杨黎更是将《大会》形容为“一场幽怨的复辟”，他认为《大会》没有为学生提供新的学习方式，却是在向学生的耳朵灌输一套在八股时代也少之又少的酸腐腔调，让学生把美好的青春浪费在了死记硬背那些僵尸般的文字上。这种评价也许有些过激，但是它确实指出了《大会》在有些选词上过于冷僻的缺点。过多的“僵尸般”的文字，很有可能给中小学生造成“汉字很难学”或“汉字很没意思”的错觉，降低他们学习汉字的积极性。

第四，《大会》过于偏爱笔画复杂字。《大会》的参赛者是来自全国各地的出类拔萃的选手，节目导演关正文在接受采访时曾说，有的参赛选手从9个月就开始识字、3岁时已经能认识3000字，把《现代汉语词典》完整听写过3遍的也不在少数。所以，为了保证比赛的精彩，必然需要提高比赛难度。适当提高比赛难度，当然是无可厚非的。但是，《大会》似乎将难度提高的重点放在了单个汉字的笔画的多少上，如“饕餮”二字、“卖官鬻爵”的“鬻”、“时乖命蹇”的“蹇”等。如果将时间都花在记背这些复杂的笔画上，那便可能真如杨黎所说，学生“美好的青春”要被白白浪费了。事实上，很多生活中非常常见的字组成词后学生们未必知道它的意思，如“附识”“晦朔”“神宇”等。这些词不仅字形简单，而且更加实用。对于中小学生的汉字学习而言，应该会更具有实际意义。

总的来说，《中国汉字听写大会》对中小学生的汉字认读听写和语文学习是有很多方面的积极意义的。它能推广汉字正确的形、音、义，扩充中小学生的汉语词汇量，激发中小学生的课外阅读兴趣，并促进他们对中华民族历史文化的认同和喜爱。恰如《大会》宣传语，《大会》实际所体现出的大会精神，正是“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”。但是不可否认的是，《大会》也存在一些明显的不足之处。家长们看了节目后，切不可盲目跟风地要求孩子们背字典或记“僵尸”文字，而应从实际出发，与孩子们共同学习，帮助孩子们全面发展。中小学生的语文教师应该善于从《大会》汲取成功经验以辅助汉字教学。

参考文献

[1]南竺君.《汉字英雄》、《中国汉字听写大会》节目思考[J].传播与版权，2013（7）.

[2]滕慧群.文化教育与娱乐竞赛共舞——《中国汉字听写大会》印象[J].声屏世界，2013（11）.

[3] 许莎莎.《中国汉字听写大会》导演接受本刊专访，关正 文：让大家都来关注我们的汉字[J].环球人物，2013（23）.

作者简介：姚欣，女，1990年生，江苏连云港人，扬州大学文学院在读硕士研究生，研究方向为课程与教学论（语文），导师为扬州大学文学院副教授梅尚筠老师。