幼儿园教师研修报告

幼儿园教师研修报告（精选11篇）

幼儿园教师研修报告 篇1

一、幼儿教师必须热爱幼教事业，有很强的事业心。

在很多人的认识里，幼教工作简单，对孩子未来的发展影响不大。社会、家庭、甚至幼儿教师自己都未能足够重视这份职业，也就不够热爱自己的职业了。可我们回头看看：什么时候会见面问好的?什么时候会收拾书包的?什么时候会排队的?诸如这样的问题，答案都是幼儿园。而正是这些细节成就一个人，如此重要的作用足以让每一个人重视，足以让每一个幼儿教师热爱自己的职业，把它当成自己的事业用心经营。

二、幼儿教师必须有健康的心态，真正做到放下自己。

在这个物欲横流的社会里，地位、金钱冲击着每一个人，当你选择幼教工作作为职业的时候，你就选择了与清贫为伴，但当你收获家长的信任、孩子的喜爱的时候，却是任何职业也不会有的幸福感和成就感。所以我们的幼儿教师必须有健康的心态，真正放下自己。

三、爱孩子，教会孩子爱。

“爱孩子是教育的底线”，幼儿更是需要我们幼儿教师的关爱。幼儿教师必须是拥有博爱的人，我们的教育对象又决定了我们的大爱必须细化、小化。我们的爱不必多么伟岸，只需“春雨润物细无声”，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，一个热情的拥抱，也许你可以变出爱的魔法，成就一个伟大的人生。

四、高尚的职业道德和专业素养。

幼儿园教师研修报告 篇2

《研修手册》的内容包括寄语(陈鹤琴教育思想摘录)、研修日程安排、幼儿教师的权利和义务、幼儿园新入职教师应知应会、“活教育”的生命力讲座提要、新入职教师岗位学习手册(包括需求调查表、教育活动观察记录表、户外活动观察记录表、幼儿园环境创设观察记录表、讲座心得、对本次研修的评价与建议、研修后的个人行动计划表)。 其目的是使新入职教师能够明确本次研修活动的内容和日程安排,并对研修活动的各个环节做好记录与反思,确保研修的针对性、有效性和预期成果的产出。

来自15所基地园的38位新入职教师观摩了空直蓝天幼儿园的主题教育活动、幼儿课间操与户外活动,参观了幼儿园各班级,聆听了陈鹤琴教育思想研究会常务理事柯小卫 (陈鹤琴先生的外孙)老师以“活教育的生命力”为主题的陈鹤琴教育思想与实践讲座。 全体学员在研究会理事长张铁道博士主持下,以同伴研修的方式围绕主题“蓝天幼儿园印象”“如何认识陈鹤琴教育思想”“幼儿园保教实践工作中急需的基本知识、技能和经验”“下一步的行动计划”等系列专题进行了互动交流和资源建构。现场活动结束之后, 研究会借助微信互动平台对研修活动成效进行了评估,并以微信群为纽带,结合学员教学实践继续进行专业交流分享。

构建片区幼儿园教师研修共同体 篇3

我园作为沙坪坝中心片区示范园，在带动片区幼儿园教师专业成长方面做出了一定成效。然而，我园所在的片区民办园多，部分民办园为了降低成本，导致保教人员配备不足，加之保教队伍流动性大，没有建立规范的研修制度，开展的研讨活动不能满足教师个人学习和发展需要。同时，一些好的课程资源不能及时分享，在一定程度上阻碍了教师成长。针对这些问题，用系统的观念整合资源进行共享，建立区域幼儿教师共同体从而满足不同教师的需求差异迫在眉睫。“阳光分享共同体”正是基于这样的背景建立起来的。我们以“在共享课程资源下的幼儿园研修共同体构建”这一区级课题为抓手，与片区6所幼儿园志同道合的教师自愿组成研修共同体，围绕大家共同关注的主题研讨、分享，为彼此开辟了更为广阔的成长之路。

一、我们的行动足迹

（一）前期调研，扎实有效

为带动不同层次的幼儿园构建一套有效的共同体研修机制，促进片区不同层次幼儿园教师的专业发展。2013年11月，我园项目组开展课题的前期调研，就教师专业发展和研修情况以及课程资源的共享等，通过访谈、问卷、咨询等形式对沙坪坝渝碚路片区7所幼儿园共计57名教师进行了调研，发放调查问卷57份，回收问卷57份，回收率100%。我们经过与个别园长、教师的交谈和了解，开展网络交流，以及对调研数据的整理和分析，写出了有研究价值的《树人片区研修共同体情况调查报告》。

（二）自主参与，组建团队

我们以自愿报名形式，采取网上报名、电话报名、面对面报名等方式，共召集片区6所幼儿园参与研究，形成“渝碚路片区研修共同体”团队。

（三）文化构建，激发活力

第一、共同体团队的老师们来自片区7所幼儿园，为了增进成员间的相互了解，我们开展了“我的自画像”活动，每个成员通过3分钟自我介绍，向大家展示了自己的兴趣爱好、能力特长、教学优势，相互得以了解，激活团队成员的伙伴关系。

第二、团队文化的有效建立能激发成员的研究活力。通过调研、研讨以及成员间的相互融合，我们初步形成了“阳光”团队文化。

（四）盘活资源，立足自培

我们立足教师专业素养的均衡提升，盘活资源，注重内涵，充分挖掘各园所优质资源，积极开展各种培训活动。

一是共读好书：每学期向老师们推荐一本优秀教育著作（如苏霍姆林斯基的《育人三部曲》），引领团队教师共读，并注重对阅读活动的读后跟进，除在各共同体园所进行园内交流外，我们还利用网络平台开展在线读书心得交流活动，分享老师们阅读后的感受、启发和思考，让教师在交流中产生思维的碰撞，同时积淀教学素养。

二是骨干教师论坛：通过市级骨干教师、区级骨干教师、园级骨干教师开设教育论坛，如“我们学《指南》”、“印象安吉”、“对微课程的认识”、“区域活动的内容选择和材料投放”等，使共同体内教师的教育理念得以进一步提升，为课题的实施打下了坚实的基础。

三是专题研讨：开展了“阳光分享共同体文化建设研讨”、“幼儿语言活动的研讨和组织”、“幼儿社会活动的研讨和组织”、“幼儿健康活动的研讨和组织”、“幼儿音乐活动的研讨和组织”等专题研讨，以“教学观摩+交流研讨+引领提升”的形式进行，促进了教师教育教学技能的提高。

（五）结对协作，互帮同进

我们遵循以人为本，积极激活教师内需，将共同体7个幼儿园的教师分散重组，根据教师个体教学优势、爱好及特长跨园进行结对组合，按照主研园教师结对参研园教师，两两一对组成“协作队”。协作队两名来自不同幼儿园的教师每月开展一次影子共研活动，即一名教师到另一名教师的班级进行半日活动跟班，学习教师的活动组织，交流活动组织经验，次月进行轮换。通过结对协作，共同体内教师之间在增进了解的同时，相互帮助促进了成长。

（六）轮流主持，个性发展

我们开展轮流主持研讨活动，实施“轮值制”。在自愿报名基础上，确定主持园及主持人、中心发言人、教学展示人，针对领域、游戏等根据本园实际自定一个重点突破项目。课题骨干指导组成员分别深入到主持园开展教研与教学指导，共商研讨计划，共参研讨现场，给予教师锻炼的机会。

如由金都幼儿园、孝英爱幼儿园承担了研讨活动现场并主持活动，形式为一次主题研讨及一次现场展示。

金都幼儿园的研讨围绕“如何指导幼儿阅读”这一话题，在观摩大班语言活动“最漂亮的房子”后组织教师进行了深入讨论，挖掘和总结了教师提问的有效策略及有效地指导幼儿阅读的方法，提高了共同体团队教师阅读活动的组织能力。

孝英爱幼儿园就“幼儿健康活动的研讨和组织”这个主题，提供了大班健康活动“消气商店”和中班健康活动“青蛙捉害虫”两个现场活动，并围绕“健康活动中教师如何有效指导”进行研讨，促进了老师们对于健康领域活动组织的思考，为课题的后续开展奠定了有效基础。

（七）网络研修，共享资源

利用网络平台建立“阳光分享共同体研修网络”，囊括“共同体教师QQ群”，“共同体教师个人QQ空间、个人博客”，“360云盘共同体课程资源库”，共学前沿资料，共享研修成果，助推了各园教育教学质量的提升。

（八）规范管理，完善制度

共同体研修的开展需要制度的管理和规范，才能持续、有效地进行常态研讨活动。我们把共同体研修的时间、方式、规则等进行制度化管理，共同体成员共同讨论、集体商定，完善了共同体研修制度。

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二、我们的行动成效

（一）构建了“研修共同体机制”，保障共同体研修有效、高质开展

我们将7所幼儿园，35名参研人员进行重新分工，形成课题组织实施机构。

1.构建了研修共同体“二级管理体系”

一级管理体系：由总课题组魏惠萍、欧阳春玲任课题“领导组”，进行课题的全面指导。

二级管理体系：由共同体各园园长、教研组长组成课题“协作指导组”，承担率先思考、整体策划的责任，分设协作组长——负责对课题的全面管理；联动组长——负责研修共同体园所、教师的活动召集协调；实施组长——负责对课题的实施进程管理；宣传组长——负责课题资料收集、活动宣传、资源库管理、成果整理等。

2.构建了研修共同体“三级实施体系”

一级实施体系：由树人幼儿园骨干力量（园长、教研组长和骨干教师）组成示范园“骨干指导组”，负责指导共同体参研园开展研修活动。

二级实施体系：设立了“1+6阳光分享共同体小组”，以1所示范幼儿园为“阳光分享共同体中心组”，片区6所参研园每3所幼儿园分别组成“阳光分享共同体A组”、“阳光分享共同体B组”，扎实推进了共同体研修的深入开展。

三级实施体系：根据教师个体教学优势、爱好及特长等将共同体7所幼儿园的教师结对组合，按照一个主研园教师结对一个参研园教师组成“协作队”，每月开展一次影子共研活动，一次交流活动，为教师个体成长提供了绵长而持久的支撑。

3.推行“协作联动轮值制”

在“协作指导组”统一调控下，推行3个“轮”。第1个“轮”：共同体各园园长轮流担任共同体小组组长。第2个“轮”：各共同体园轮流承担并主持协作研修现场活动。第3个“轮”：承担活动现场的幼儿园教师轮流担任主持人、中心发言人、活动展示人，给予每一个幼儿园、每一名教师实践历练的机会。

（二）初步制定了片区幼儿园共同体研修制度，形成区域内共同发展的良好态势

研修共同体园在研讨中共同制定出《树人片区共同体研修制度》、《树人片区共同体结对影子研修制度》、《树人片区共同体协作联动轮值制度》等，对课题管理、时间保障、职责确定、活动参与等进行了规范在片区范围内有效地促进了协作联动教研常态化地开展。

（三）建立共同体研修网络，丰富了联动教研形式

创建团队交流平台——建立“共同体教师QQ群”；

创建个别交流平台——开放QQ空间、个人博客；

创建共享资源平台——建立360云盘“阳光分享共同体课程资源库”。

将团队交流、个别交流、资源共享有效结合，弥补了7所幼儿园常态联动研修时间和空间的不足，延伸了联动研修时间，拓展了联动研修空间。

（四）初步形成“阳光”团队文化，激发了成员的研究活力

团队名称：阳光分享共同体

团队LOGO：太阳树

团队精神：阳光 和谐 奋进 悦纳 同享

团队愿景：共研 共享 共成长

（五）构建了“阳光分享共同体课程资源库”，优化课程开发与实施

课程资源库的构建在历经了校园内网——QQ群——360云盘共享群三个阶段后，最终，我们在360网盘建立了“阳光分享共同体课程资源库”。

资源库共建立三级目录，以课程资源、课题资料、推荐资源为一级目录；以健康、语言、社会、科学、艺术各领域，游戏，活动区，主题活动，节日活动，环境创设，PPT模板，课题制度，文化建设，课题方案、计划、总结，课题简讯，学习资料，活动照片等为二级目录；以各年龄段或活动类别为三级目录。迄今为止，上传相关资源约300个。资源库中的部分主题活动课程资源入选《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉实践操作指导手册》，并出版发行。

为了资源库的规范管理，我们制定了《“阳光分享共同体课程资源库”管理细则》。

鼓励同兴趣、同优势的教师组成课程开发项目组，使一个教师的优势融合成全组教师的共同优势，形成优质活动案例及时上传到资源库，共学前沿资料，共享研究成果，促使课程开发和实施不断优化。

（六）取得了较好的实际效果，实现了研修共同体教师队伍的整体成长

带动了片区幼儿园的发展，搭建了宽广的片区交流、分享平台，为片区幼儿园及教师提供了直接而有效的引领和支持。

构建了阳光、和谐、奋进、悦纳、同享的“阳光分享共同体”团队，通过学习培训、自修反思、案例剖析、专题研讨、经验分享、结伴协作、资源共享等激活团队教师的伙伴关系，在集体智慧的推动下共研共享共成长。

探索了片区幼儿园之间的联动教研方式，初步形成了片区幼儿园共同体研修制度，有效地促进了片区幼儿园协作联动教研常态化。

研修共同体教师团队获得了丰富的研究成果

个人荣誉：市级1人次，区级1人次，校级13人次；

文章发表：公开发表18篇；

论文、课例获奖：共25篇，国家级一等奖1篇，国家级二等奖1篇，市级一等奖5篇，市级二等奖3篇，市级三等奖2篇，区级一等奖3篇，区级二等奖5篇，区级三等奖5篇；

赛课：区级特等奖1人次，校级一等奖6人次，校级二等奖5人次；

基本功比赛：区级特等奖1人次；

示范课：区级3节，学区级8节，校级2节；

玩教具制作：国家级三等奖1个，市级一等奖1个，区级一等奖1个，区级二等奖4个；

讲座交流：区级3人次，学区级2人次。

三、我们的思考与讨论

（一）如何让研修共同体各园教师保持长久的研究激情

研修共同体的协作联动是长期持续的，怎样才能让教师在长期的联动研修中不倦怠、保持激情，这是一个亟需解决的问题，需要我们积极探索更加适切的共同体研修运行机制和共同体研修模式，完善团队文化建设，完善共同体研修制度，寻找共同体研修的“保鲜剂”和“催化剂”。

（二）如何在促进共同体团队整体提升的同时满足教师个性化发展

自主发展是教师专业成长的关键。如何在促进共同体教师团队整体专业素质提升的同时满足教师个性化发展，让教师有针对性地学习，有个性地成长是我们必须去面对和突破的一大难题。我们将拓展共同体研训途径和渠道，提供多元化研训内容，打造“自助菜单”，推行“私人定制”，满足不同教师的专业发展需求。

（三）如何让“课程资源库”的共享更有实效性

我们将在开放网络资源、丰富资源库内容的同时，寻找更便于推广的“课程资源库”共享形式，加强对资源库的动态管理，及时反馈实施效果和调整建议，使资源库的共享更具便利性、实效性。在课题研究中，我们仅仅是进行了一些初浅的尝试和探索，需要思考的问题还很多，我们将在思考、修正、实践、改进中让课题研究更有成效，取得新的跨越。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师学习共同体建设——绿叶工作室的足迹[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：374-400.

[2]（日本）佐藤学.学校的挑战创建学习共同体[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2011：141-170.

幼儿园教师研修计划 篇4

教师研修可以提高自己的业务水平和业务能力，更快更好地为教育教学服务。下面是小编整理的幼儿园教师研修计划范文，欢迎阅读参考！

幼儿园教师研修计划范文1 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领幼儿园的各项工作，以《幼儿园教育指导纲要》为指针，按照上级教育主管部门的工作精神，团结与带领全园教职员工，立足幼儿园可持续发展，聚焦幼儿园特色发展，致力追求内涵发展。围绕区“规范管理，彰显特色，促进均衡”中心工作突出重点、狠抓规范、推动发展、力求创新，以保教结合为原则，以贯彻安全工作为主线，以师资队伍建设与内涵建设为重点，以促进幼儿发展为目的，有效开展幼儿园工作，倾力打造幼儿园特色发展，真正使每一位幼儿健康、快乐地成长。

1.师德师风、教师心理健康培训

20xx年上半年将组织全园教师参加师德师风培训，继续深入学习，认真贯彻落实教育部《关于全面加强和改进中小学师德建设的若干意见》，通过学习开展教师职业道德教育和宣传，改革师德教育方式方法，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平显著提高。要求每人撰写一篇师德培训体会等。组织参加学习教师进修学校教师讲座，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不

断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和不断学习的意识，做一名学习型的新一代教师。

2、新教师培训

充分发挥我园骨干教师作用，指导新教师参加幼儿园常规教学培训以及区级以上的各类培训活动。通过培训，新教师能按照“规程”、纲要”结合幼儿的年龄特征，较科学合理的组织幼儿一日活动，完成教育教学任务。

3、促进教师专业化发展，教育实践的培训

(1)、加强日常教学管理。教师要规范自己的一日教育教学常规，继续开展互学周听课制度。园长和教师要加强互相听课的频率，相互学习，共同提高。

(2)、认真开展每一次的业务学习，提高业务学习的有效性与高效性。安排好每一次的业务学习任务：制定学期教育教学计划互听课后教师的说课-评课-上课一体化的研究活动;家园共育的学习、讨论以及优秀班级的经验介绍。

(3)、组织教师参加各级各类征文、论文比赛;选送一批优秀论文、案例、随笔、活动设计，展示我园教育改革与发展的成果。

(4)、鼓励教师多阅读《早期阅读》、《幼儿教育》、《学前教育》等幼儿杂志，做好笔记。在学习内容上做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是教学实际相结合。

4、教育科研能力的培训。

以课题研究为载体开展课题研究基本理论及方法的培训，通过“走出去，请进来”的方式，有计划地组织外出听课、培训，或邀请专家到园专题讲座。

1、坚持听课、评课制度。要求园长每周至少听课两节，观摩一个半日活动;业务园长每周至少听课五节，观摩两个半日活动;教研组长每周至少听课两节，每学期观摩一个半日活动;教师每周至少听课两节，每学期观摩一个半日活动。

2、教师每周定期轮教一次，每月公开示范课一次，每学期进行特色活动展示一次。

3、坚持教研活动。每周四、五上午，定期进行专题研讨、4、坚持课题研究。教师根据每周教学内容，明确研究的主题，围绕课题研讨，引发思考，达到实践提升。

5、坚持公开教学。教师定期进行公开示范教学活动，达到同伴引领，相互学习交流。

6、幼儿园要加大经费投入力度，建立并确定专项教科研经费，逐步建立奖励和激励制度。

幼儿园教师研修计划范文2

1、继续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，理解《指南》的结构及其内涵。

2、阅读《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》，学习

怎样理解和实施《指南》。

3、每周阅读《幼儿问题行为的识别与应对》、《给幼儿教师的一把钥匙》、《窗边的小豆豆》、《给教师的建议》。养成阅读的习惯，提高自身的教学质量。

1、继续加强自身专业技能的提高，如：简笔画、琴法等。

2、提高的普通话水平及语言表达能力。

3、多学习多看书刊报，提高自身写作能力。

4、多关注幼儿环境创设，思考创设更适合幼儿学习生活的园区环境。

1、积极参加名师工作室的培训，与名师及工作室学员多学习交流，不断总结反思，提高自身的素质与水平。

2、积极参加园区各种培训及教研活动，与老师一起研究探讨，总结经验，在反思中进步。

参加园区课题研究“民间游戏在幼儿园的运用于开发”，前期收集相关的资料。

1、每周两个教学教案及教学反思。

2、每周两个幼儿观察记录

3、每周对本周的工作结合阅读书籍，进行总结和反思，写出心得体会。

4、每学期任教领域优秀3篇。优质教案1篇。

5、班级学期教育教学计划，家长随访记录，家长会，班级幼儿素质分析报告，学期工作总结。

1、每周与本班老师交流本周幼儿情况，总结自己工作的不足与下周改进。

2、每周园区周前会的读书分享

3、积极分享外出参观幼儿园的环境照片。

1、在师德师风、自身素质方面以身作则，做好榜样示范作用。

2、在日常教育教学工作中，对本班老师及时指出问题所在，并反思总结，一同改进。

1、撰写幼儿观察记录1篇，发表于园区第一期园报。

2、参与区幼儿教师户外体育游戏决赛，虽未取得成功，但可积极鞭策自己更加努力。

幼儿园教师研修总结 篇5

经过这几天的研修，我深深的感到自己专业知识的匮乏，有的专业术语甚至没有听过，让我深深的感到幼儿老师光有一颗爱孩子的心是远远不够的，还需要用知识武装自己、不断学习、充实自己，在工作实践中积累经验，在经验中不断反思自己，在反思以后提升自己。从而使孩子受到更好的教育和发展。

听到专家说过这样一句话：孩子是脚，教育是鞋。确实如此，鞋子合不合适只有脚知道。再完美的鞋子，穿在脚上不合适也不舒服，教育也一样。让我不禁想到自己之前给孩子们上课时，自己精心设计的各种环节，只顾及到自己想要的效果，却忽略了孩子们的感受，自己这样做想起来很惭愧。解放孩子的天性，倾听孩子的心声，现在不比以前，时代都在翻天覆地的变化，不学习就会落后永远不过时，如果一味地吃老本，不学习，不与时俱进，不懂得与孩子们适当的互动，终究会被社会淘汰。

通过讲座，我也深深的反思了自己。在教学活动和设计中，更加注意去发掘孩子，更多的站在孩子的角度去看待问题和事物，不把自己的想法强加给孩子。让孩子在健康的环境和氛围中快乐的回归自我，重视孩子的“感受、情感、价值观。而不是一味地追求功利的心态，我觉得不仅仅是教师们要反思，家长们更要做好反思。

教师远程研修报告 篇6

培训，众所周知是件好事，但要每个人把这件好事做好却是难事。近几年我每年都参加暑假研修，感觉每年的收获都比前一年大一些，个人的思想也由刚开始的不理解、抵触逐渐到接受、喜欢乃至今年的渴望。这是一个自然的过程，也是一个必然的过程吧，接触过许多参加培训的老师也都有这种感觉：远程研修让我们自身能力和素养都得到了提高。我想这种有益无害的事情是不会永远被人们拒之门外。

今年对暑假远程研修的渴望与几个因素有关，而这几个因素都得益于全省高中教师暑假远程研修的不断科学调整。今年的培训与往年相比又有了新的变化：开始的时间延后;培训的时间缩短;培训的内容更加精简。

每年暑假一开始远程研修也接踵而至，老师们虽然心怀喜悦，但是一个学期的辛苦工作还是让许多许多老师的培训效果大打折扣。今年远程研修在暑假开始一个多月才开始，老师的身体和精神都得到了充分的调整，有的老师甚至早就有点在家无所事事的感觉了。可以说远程研修恰逢其时。

幼儿园教师研修报告 篇7

一、自选优组,让教师做研修主人

传统的教研组由学校按学科划分而成,人员多少不一,有的大学科组多达30人,有的小学科组只有2~3人,一般定主题、定时间、定地点活动,强调的是整齐划一。个性化研修团队则是自选优组的新型互助研修组织,一般先由教师、导师双向选择,再由学校根据“小型化”(人数限定3~10人)、“老中青结合”的原则进行调整形成。研修小团队一般由同学科的教师组成,如九位语文老师组建的“一格”研修团队、七位数学老师成立的“独‘数’一帜”团队;也有跨学科的团队,如信息技术骨干姚老师领衔的“教海先锋”团队,以多媒体辅助教学为研修方向,既有信息技术教师,也有语文、美术学科的教师。

1.自发上进,参与中发展

与传统的教研组相比,个性化研修团队有一些先天优势。团队是自选优组的,成员相互之间较默契,共同参与研修计划的制订、实施;愿意发表意见,乐于借助网络、论坛、课堂开展教学实践与研究活动。他们不只是活动主持,也是幕后策划;不只是执教者,也是课堂观察员,人人都是教研的主角。有参与就会有发展。比如小王老师因为认真完成了观察量表记录的工作,在与“香樟树下”小组成员讨论中以真实的数据支撑了自己的观点,受到同伴称赞。以此为素材,她撰写了自己从教以来第一篇论文《整体概览局部精读——例谈略读课文教学策略》,该论文获得县论文评比二等奖。

2.紧贴实际,解疑中提升

按常规,教研活动内容、参与人员以及时间、地点的安排,一般都由学校或教研组统一安排,自选的机会相对较少,形式、内容也不一定是参与者感兴趣的,更谈不上心灵上的默契。而个性化研修团队以帮助每一个教师在自主研修中成长为指导思想,以解决日常教学中的疑点、难点、焦点问题为研修方向,更加贴近现实工作,深受教师欢迎。语文“一格”研修团队主题研讨活动——“让教科研在课例研修中生长”,通过骨干教师手把手教其他教师结合教学实际开展课例研究,让团队成员解开了教科研不知从何入手的困惑。通过这样的研修,一线教师解决了一个个日常教学中的小困惑、小难题,专业能力也得到了实实在在的提升。

3.群体互动,合作中共赢

群体动力学理论表明,群体的形成和发展取决于个体之间的互动(交往和相互作用)过程。研修小团队都是教师自愿主动参与的,算得上志同道合,容易互动交流。集体智慧比起个人研究有更大的优势。不同年龄层、不同专业起点的教师个体在群体里分工合作,相互学习。就连传统教研中的边缘人——老教师和刚上岗的年轻教师在骨干教师带动下也走到了前台。他们取长补短,在互动中携手成长。

二、淡化功利,让教师快乐做研修

自主个性的组合,决定着教师互助小组教研活动去功利化——不为研讨而研讨,不为检查而研讨,只为彼此的专业发展需要,采用的是轻松、灵活的教研活动形式。这样的研修模式,教师的研讨是自发的、愉悦的,在快乐的心情下共同研修,有效性自然提高了。

1.个性化名字,彰显团队风格

个性化研修团队的个性,首先表现在名字上。特别的名字给特别的团队,教师喜欢给自己的小组取一个响亮的个性化名字,并建立一个共同的研修空间。比如三位姓徐的教师,组成一个团体“实小三徐”;七位率性的数学教师组成的团队叫“独‘数’一帜”,语文“一格”研修团队名称则取独具一格之意,彰显他们不拘一格、自主研修的团队研修理念。这些团队名称个性突出,而且还有响亮的口号,比如“你一格我一格,格格不同;你一格我一格,格格进步。”个性化团队带着教师思想的烙印,唤醒了许多教师沉睡的研修热情。

2.和而不同,亮出真我风采

在小团队成立后,各成员坐下来商量,共同约定团队的潜规则,使以后的活动有章可循,有序实施。“独‘数’一帜”团队就定下每周四下午放学后在学校阅览室活动,雷打不动。每次活动,团队成员轮流承担选题、主持、资料印发、活动记录以及点心准备等任务。这种潜规则,不以约束行为为主,而是鼓励积极履行自己该承担的职责为主。各团队成员在一个共同的目标引领下,按照约定的团队潜规则开展活动,既张扬各自独特的个性,发挥自身特长,又能及时交流、互动,携手成长。

三、多味研讨,让研修贴近需求

光靠个性化研修团队响亮的名字,独特的风格以及先天的优势,只能在短时间内让教师乐于教研。学校不断摸索多种形式、不同滋味的互动研修形式,让研修贴近教师当下的需求,让教师的研修热情持久,不断提升教研质效。

1.闲暇微研讨

个性化研修团队人数少,活动方便,能减少时间、空间的限制,因而各种闲暇微研讨都能进行,可以喝茶聊天式活动,可以旅游式研讨,可以在室内,也可以在室外,还可以邀请家庭成员、孩子一同去,生活工作两不误。活动结束后,老师们在博客里发表自己的研究成果,也可以发一些活动照片,在茶吧,在公园,在树下……人性化的团队研修常引起团队成员一番窃喜自乐,也让其他教师好生羡慕。这样休闲式的教研模式,减轻了教师压力,提高了研修实效。

2.接力式教学实践

接力式教学实践,可以是完全多人不同风格的同课异构,也可围绕一个主题多人进行同构。以个性化研修团队为研究单位,在全员合作研究的基础上,具体任务分工到人。如一个老师负责教材解读读,一个老师负责课堂展示,另一个老师负责交流研讨主题的有效行为策略,以全面展示全组老师磨课全过程,从而形成一条研究链,展示研修团队研讨的广度和深度。如语文“蓝天的歌”研修团队就通过接力式研修完成了“口语交际与习作的整合”的专题研讨,数学“独‘数’一帜”研修团队则以老中青“课堂实践三人行”的方式解决了“先预习后学习”教改项目实践中的困惑。接力式教学实践打磨了课堂,磨砺了教师的教学个性,带动了教师群体的专业成长。

3.博客群研讨

在各种网络教育教学论坛里,大家可以发帖研讨,只要跟跟帖,就会带来很多智慧的思考。个性化研修团队的博客群研讨比起别的论坛,有更多优势。首先,几位成员全是“斑竹”,有意识组织更广更深入的讨论,以便从中搜寻自己需要的信息,来解决自己心中的疑惑,或者寻找、引领自己的粉丝群,形成自己的观点。另外,在讨论过程中,还会吸引其他圈子的教师来探讨,天南海北的,引起多少思维火花的撞击,在撞击中同化、异化,形成相对统一的观点。

4.捆绑式研究

团队成员可以一起合作写论文、做课题,一件复杂的事,分解成几部分大家来做,时间省了,效率高了,最重要的是质量高了。大家还可以联手作讲座,开论坛,搞活动,三个臭皮匠顶过一个诸葛亮。且个性化研修团队属民间活动,无需考虑太多影响,压力轻,能充分发挥每个老师的潜力。比如“一格”研修团队的九位语文教师在举行论坛活动“擦燃思想火花塑造个性教师”时,就全程记录了活动过程,并合作整理成一篇文章《擦燃思想火花塑造个性教师——“一格”语文研修活动花絮》,发表在《衢州教育》上。

龙游实验小学以个性化小团队为抓手,走出了自己的特色校本研修之路,一大批教师在个性化研修中幸福成长。个性化小团队研修以差别推动进取,以个性带出特色,实现了不同年龄层、不同专业基础教师优势互补;以多形式的成果共享活动,突破“教科研的最后一公里”,使教师们的科研成果合理转移、快速流动,更好地作用于教育教学实践;通过成员之间零距离的“对话和质疑”,让教师在反思与合作中成长。

幼儿园教师研修报告 篇8

一、课题的现实背景及意义

教师的专业化发展是近年来国际教育领域受人关注的重要课题，园本研修已成为促进教师专业成长，全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效形式。然而，现今幼儿园园本研修的现状并不容乐观，存在诸多问题。

（一）园本研修过于高控，教师内驱力不足

当前幼儿园园本研修中多是领导预设研修内容，没有立足于教师的需求，不能完全符合每位教师的实际情况，对于教师而言是勉为其难的，甚至是毫无意义的。

（二）园本研修形式单一，教师自主性不够

传统的园本研修形式比较单一，多以单纯的说教（讲座）、枯燥的讨论（围绕预设主题向着预设目标的讨论）等形式展开，教师缺乏自主权，无法选择自己需要的内容进行研究、学习。长此以往，研修就成了走过场。

我们迫切需要一种新的园本研修模式来满足不同层次教师的需求。课例研修是一种以合作为基础的教师职业发展策略的行动研究，但不满足于停留在感性层面，而是与理论相链接，上升为实践智慧，从而促进教师专业水平的提升。

二、概念的表述和界定

课例研修：泛指以课例为载体，在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。

教师实践智慧成长：在教学实践活动中形成的，有关教学整体的直觉认知。它来源于教学经验，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。

三、课题设计路径及理念

在本项课题研究的过程中，共同经历的过程有以下几个模式：

四、课例研修的实践

（一）架构以教学为中心的课例研修模式

1.课前：读研结合，突出重点

通过课例研究，强调备课要把握好课前、课中、课后三个环节：备好课前课，确定教学思路；备好课中课，处理好预设与生成；备好课后课，反思促成长。

2.课中：立足教学，关注有效

环环推进式：确定主题——现场观课——主题评课——专题发言——总结反思（团队研修组）

螺旋拔高式：推门课——组内研究课——全园公开课——赛课（特色研修组）

分层展现式：新教师上合格课，骨干教师上优质课，名优教师上示范课，老教师上好经验课（师徒结对）

3.课后：引导反思，突出成长

很多课堂研修活动精彩纷呈，但是最大的遗憾是忽视了课后反思研讨。听课者与上课教师必须通过课后互评、自评、民主交流后，及时记录课堂教学效果和反思所得，为教师专业的纵向发展提供可靠的信息材料。

（二）形成三种形式课例研修的研究策略

1.导向式课例研究策略

导向式课例研究是指从正面案例中解读教育教学成功的经验，寻找生长点。有的含有实践者创新的成分，有的是可贵的鲜活的素材。这些在实践中积累的丰富的实践智慧就可通过课例加以传递，让大家共享。

策略：导向式课例必须注意搜集优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等，与教师们研究、反思、讨论，让他们学会如何从操作层面上来概括这些成功的经验，最终形成自己的专业特色。

2.主题式课例研究策略

主题式课例研究具有主题单一集中、参与性强的特点。教师选择自己感兴趣的，或有研究专长的专题，自主组成小组，在组内进行合作研究，可以围绕某一典型案例，用新课程的理念和观点进行剖析。

策略：主题式课例一般通过“同课异构”“同课同构”等不同方式，特别是发生观念和思维的交锋与争论，为教师提供典型教学教育问题的解决方式，使之成为教师实践智慧成长的阶梯。

3.微格式课例研究

微格式课例研究具有观摩与创新相结合等特点，让每位教师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境，用现代化设备记录下来，从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。

策略：微格式课例研修要求录像选择要有针对性、选择性，要取舍片段，反复播放，有针对性地进行点评，从而使教师快速成长，提高教学技能技巧。

（三）建立一套有效的评价机制，提高课例研修质量

教师研修的过程与结果结合，形式与内容结合，逐步建立完善校本研修评价考核机制。通过一系列研修手段，调动教师们参与研修的积极性，也不断提高研修的质量。

五、取得的成效

（一）唤醒了教师的主体意识，提高了教师的学习合作能力

课例研究，使园长与教师、教师与教师之间形成了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，促进了学习型教研组的建设，增强了幼儿园以创新为主要特征的发展活力。

（二）提升了教师的反思水平，转变了教师的教学行为

课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了空间平台。在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验。批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。

（三）培養了教师的问题意识，提高了教师的科研能力

在研究课例的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育教学实践具有重要意义。

幼儿园教师网络研修总结 篇9

最近，在某个不经意的瞬间，听到这样一句话不忘初心，方得始终。起初没觉得这句话有多惊艳，在以后的日子里，某个繁星绚烂的夜晚里，突然对这句话有了很深刻的理解，对于初心也有了重新的定义。

网络研修为广大教师打开了一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会讨论教学中存在的问题和不足思考，让教学更有效的对策和方法。在这段时间的培训学习中，我在网上聆听到了各位专家和教授的专题讲座，使我对幼儿教育有了更深刻的认识，也意识到幼儿教育的重要性及其必要性。专家教授们的心理念，新视野就像一扇窗为我带来了外面广阔天地的一束灿烂阳光。通过这段时间的学习，我明白了网上学习的重要意义，在研修学习中提高了我的专业素养和思想认识，更提升了学习理念，丰富了专业理论知识。整个学习过程中，我反思了自己以往在工作当中的不足，对于我今后实际工作有着重要的指导作用。

一、布局方面。

本次培训让我感受颇多。首先，本次培训的布局是非常合理的，它包括了师德涵养、教学引领、方法推荐、案例分析、直播答疑以及选修阶段。在师德培养方面告诉我们尊重幼儿是如何的重要，把幼儿当作一个完整的个体，他需要我们不只是尊重更需要我们的理解、包容和呵护。在教学引领当中，我们看到了许多优秀的案例，同时也深切的感受到绘本教学对儿童心理成长的重要意义。在方法推荐的过程当中，我们学到了很多非常实用的方法，比如说在角色游戏当中，作为教师用应该如何恰当的介入和支持幼儿的活动呢。在案例分析当中，我们看到了教师的努力以及在教育教学活动中存在的各种困惑，同时也向许多同仁学到了非常有效的方法和经验。在直播答疑当中有专家为我们进行实地解答，帮助我们解决了很多实际教育教学当中的困惑和困难。

二、理论方面。

网络研修让我掌握到了先进的教育理念和方法。我觉得在理论上的认知方面有着大幅度的提高，在培训中有大量的案例，深入浅出地阐明了理论。通过与专家学员的在线互动和交流增加的真知灼见于精辟见解以及同行的精彩点评交流与感悟也让我有了意想不到的收获专家的讲座，每一专题的各个观点及案例很好地解决了我们在教学过程中的一些感到束手无策的问题，也是我得到了很好的借鉴和启迪。同时我对自己以前的教学也有了一个彻底的反思培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录的一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践当中取得了较好的教学效果。同时我也在慢慢补充自身的不足，争取以后在组织孩子活动时所选择的教学内容和组织形式能够更好地吸引孩子们。在孩子发生冲突时，能以正确合理的方法引导他们。在与家长沟通以时，能够抓住事物的多方位角度去解决问题。把学到更多的理论知识以及教育教学方法尽可能多去实践，这些都是我在以后的工作道路上需要努力的地方。

二、师德方面。

通过本次的培训，我更进一步的了解学高为师，身正为范这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

三、个人不足方面。

本次研修使我更加明确了现代教育的本质，明确了幼儿教育对于教师提出了怎样的素质要求。每位教师都需要不断地学习，不断提高自己、充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就会被时代所淘汰网络技术，这次的学习，让我真正正视了自己的不足，我也学到了新的教育理念和观点，更加坚定了自己从事幼儿教育，服务学前教育的信念。希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名积极进取的幼儿教师。

幼儿园骨干教师个人研修计划 篇10

幼儿园骨干教师个人研修计划

实验幼儿园 梅世茹

为了不断提高自己的教育教学水平和业务素质，更好地适应社会，跟上幼教前进的步伐，我要不断地学习和完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下：

一、自我研修

1、积极参加骨干教师>培训，不断反思总结，提高自身素质和专业水平。

2、积极参加各种教育教学活动，并做好示范引领作用。

3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。

4、认真学习《3--6 岁儿童学习与发展指南》《纲要》。

5、大练基本功，利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。

二、示范引领，传帮带

为了提高教师的整体素质和教育教学水平，发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进教师之间相互学习。本学期我与本班张老师结对，为尽快的共同成长，特制定如下计划：

1、在>师德师风、业务素养方面以身作则，起到模范带头作用。

2、注重日常工作的引导，及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题，引导其及时改进。

3、听张老师的课，认真记录，按照一节好课的评价标准认真评课，及时指出张老师上课中的优缺点，对如何改进提出合理化建议。

4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写>教学反思、观察记录和活动实录等。

5、指导张老师主动与家长沟通，并积极取得家长的支持与配合。

6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍，在书籍中领略教育的真谛。

三、园本专题培训

1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式家长会”进行全员培训。

2、对“园本主题活动课程”进行专题研讨，其中包括主题的选择，主题内容的生成，主题活动设计等。

教师校本研修的探索 篇11

自我反思——我要学

教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：

1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：

（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。

（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。

（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。

写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。

2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。

3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。

同伴合作——助我学

学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：

1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。

2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。

3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。

4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。

5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。

专家引领——带我学

专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：

1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。

2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。

3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。