如何提高老师的教学热情.doc三

2024-09-10

如何提高老师的教学热情.doc三（通用2篇）

如何提高老师的教学热情.doc三篇1

广丰县泉波镇吟阳完小：陈小芳

一门学科成绩的好坏，很大程度上取决于学生对于这门学科的兴趣程度，而对于抽象的初中数学来说，学好数学，兴趣是主要的内部推动力，是影响学生学习效果的主要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有某种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者。”初中生正是长身体长知识的黄金时期，对未知的事物有较强的求知欲望，而兴趣则是求知欲望激发的主要动力。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。只有学生主动学，愿意学了，那么他才会做得好。经常听到一些家长责骂子女和老师批评学生说：“不要你做的你做得好，要你做的你不做！”殊不知家长和老师要学生做的事是他不感兴趣的，当然就不愿去做，即使做也是被动的，也就做不好了；可见，要把学习转化成学生的内需行为，让他积极主动地去学习，就要培养学生的学习兴趣。在枯燥抽象的初中数学学习中，更是要激发学生的学习兴趣。

一、利用情感兴趣提高老师学习热情

情感兴趣是通过对学生的关爱达到心理情感的满足，使学生产生学习的兴趣。学习最好的途径就是亲自去发现它的美。

去年中途接的一个班，全班的数学成绩是全年级倒数第二，班上的学生对原来的数学老师的课堂极为不感兴趣，也就厌恶数学学习，后来学校安排我重新接手这个班级，我就在给他们上的第一堂课上给学生们讲了一节课的数学有趣故事，第一节课就让学生觉得数学原来没有想象的那么枯燥。在以后的教学过程中，我经常讲很多的数学故事贯穿到我的数学教学中，让学生们在我的课堂上，通过听有趣故事又学到数学知识。利用这种上课模式，我的数学课堂上，学生的积极主动性很强，上课也能全神贯注，而且学生对数学课堂有种期待。有期待了，学生们就会有兴趣学，兴趣调动起来了，这个班的学习成绩在去年一年里，一直都是全年级第一。有此，也让我再次体会兴趣对于学习的重要性。

二、利用成功感促使老师学习

成功兴趣是通过成功让学生达到心理的满足，享受成功的快乐，使学生产生学习的兴趣。

在教育教学中，我根据学生的不同特点和兴趣，为学生创造展示自我，获得成功，体验成功的机会，从而激发学生的学习兴趣。班上有一位上课小动作多、成绩落后的学生，厌学情绪严重，曾一度想离开校园，放弃学习。但她却经常打扫教室，到扫清洁区，热爱劳动。于是我作为班主任，将她安排为班上的劳动委员，让她组织安排班上的劳动。结果我们班每个星期都拿到流动红旗，我便抓住了这个契机表扬她，并说以她这样的才干足以胜任班上的劳动委员。奇怪的是她上课的小动作没了，成绩也奇迹般地突飞猛进，现已挤进班上的前十名。上个学期末的期末考试，我所任教的数学科目她还拿了满分。这个学期开学过来，我也明显感觉到她现在对学习的极大兴趣。从这里我深深体会到要充分赏识每个学生，用心去挖掘学生的闪光点，激发他的学习兴趣，从而促使他各方面的发展。所以说：成功是“成功”之母。让学生体验成功，尝到成功的甜头，使其产生自信心，这样有利于学生追求新目标，取得新成就，随着新成就的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

三、巧设数学问题

要说前面的对于任何学科都可以去做到，那么现在我就讲讲数学中的特殊的魅力。

巧妙的设计数学问题，也可以激发学生的学习兴趣。比如在初中的几何教学中，结合现代学生的兴趣，将几何图形标上字母的时候，我经常会用cf(学生喜欢打的一种电脑游戏), od（湖南台著名主持人欧弟），tcl（一种电器品牌，还给学生们解释另一种意思“太差了”）.......在课堂上讲这些字母重新组合，打破传统的abcd，让学生眼前一亮，兴趣自然就来了。

还有一种方法就是巧设问题悬念，让学生参与探索。在《同类项与合并同类项》时，先给出一个问题，当x=2 y=-3 ,求的值。学生经过几分钟的运算后给出了最终答案，我又让学学生随便报出x,y的值，并给与学生很快的答复。这让学生对我的运算速度目瞪口呆，进而给学生引入同类项与合并同类项的概念。激发了学生的思想，增强了学生的求知欲。

四、利用有趣的活动创设教学情景。课堂教学是有限的，所有的教学任务在课堂中全部完成是很难做到的，有些必须要通过课外的实践活动才能实现。如：有计划地组织学生参观旅游或进行社会实践等，为学生创设自然情景和社会情景，了解自然和社会现实等。通过这些有趣的活动，使学生生活充实，眼界开阔，思维灵活，也大大激发了学生的兴趣。

在《三角函数》的教学中，我组织学生实地的去对周边不同的建筑物用不同的测量方法，通过这个实践活动，我们学会了很多东西，开始阶段我们集思广益，想到了许多运用三角函数知识和三角形相似的知识来进行理论上的探讨，最后确定了以上几种方法。团结互助，自己动手完成了这个实验，不仅解决了问题，而且更加深刻的理解了三角函数的基本知识，而且对三角形相似只知识也得到了很巩固与应用。

兴趣能激发学生思维的创造性。创造性是人在产生新颖、独特、有社会价值产品的活动中所表现出的各种心理要素有机整合而成的心理结构特征。学生有很强的好奇心、模仿能力和想象力，一旦对某一事物产生兴趣后，就会去探究质疑，通过积极主动的分析解决问题，从而激发创造性。很多的发明创造不是出自科学家和专家之手，而是一些平凡人在兴趣的牵引下做出来的。

所以，兴趣可以培养，我们老师能够从多角度来发掘兴趣，这对我们的教学及学生的学习有很大的促进作。

浅谈教学反思与作用

广丰县泉波镇吟阳完小：黄忠付

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。怎么写教学反思：

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学

生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。

（4）写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。诸如此类的教学灵感日积月累，便成为教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。