大学四六级成绩单

大学四六级成绩单（精选11篇）

大学四六级成绩单 篇1

【特别提示】 为使考生能够及时收到回函，除提交所规定的书面申请材料外，请务必同时附寄填妥回函通讯地址、收件人姓名、邮政编码的挂号件信封，并贴足邮资（根据现行的不超重的邮资标准：上海市内为3.80；上海市外为4.20元）。

一、关于申请CET考试成绩证明的规定

1．CET成绩单遗失不予补发原件。但如需要可以申请补发CET考试成绩证明。

2．【申 请】 提供 1）学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）；2）身份证复印件。

3．【受理时间】：3月15日至6月15日；9月15日至12月15日。其他时间不予办理。

4．【申请方式】：以挂号信将条款{2}规定的申请材料邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。同时附寄【特别提示】所要求的贴足邮资的回函挂号件信封。

二、申请成绩核查

1．【申 请】：1）凭学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）；2）身份证复印件。

2．【受理时间】：每次考试成绩发布后两个月内（时间以邮戳为准！）。

3．【申请方式】：申请者必须通过邮局（考委会办公室不予当面受理）将学籍所在院校教务处出具的证明、成绩单复印件和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。考委会办公室将核查结果挂号邮寄至申请者本人。

【通讯地址】：

全国大学英语四、六级考试委员会办公室

上海邮政信箱30-14

电话：021-52583311转0分机

传真：021-62932756

全国大学英语四、六级考试委员会

大学四六级成绩单 篇2

关键词：英语六级,Clementine,成绩分析,决策树

0 引言

大学英语四六级考试作为中国高校中参与人数最多,规模最大的标准化考试之一,是教育部主管的一项全国性的英语考试,它的重要地位是不言而喻的,其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量,为大学英语教学提供测评服务。

为充分了解某校研究生大学英语六级考试情况,本文使用数据挖掘技术中的决策树算法对2015年12月的六级成绩数据进行分析,了解刚入学的研一新生英语成绩情况,并制定有效的学习方法,帮助学生在研究生期间顺利通过六级考试。

1 软件及挖掘模型介绍

1.1 Clementine软件概述

SPSS Clementine是一个开放式数据挖掘工具,它不但支持整个数据挖掘流程,从数据获取、转化、建模、评估到最终部署的全部过程,还支持数据挖掘的行业标准———CRISP-DM。目前,Clementine已经发展到13.0版本,提供了多种图形化技术,拥有功能强大的数据挖掘算法,主要包含了数据的分类、聚类、关联、序列、预测等等数据挖掘方法,使数据挖掘的结果更具有可靠性与精确性。

1.2 决策树

决策树又称为判定树。决策树是数据挖掘分类算法的一个重要方法。决策树采用自顶向下递归方式与决策树内部结点进行属性值比较,判断是否从该结点继续向下分枝,最终到该结点成为叶结点,分裂终止。每一条从根结点到叶结点的路径就对应着一条分类规则,整个决策树所对应的就是一组表达式规则。决策树的基本原理如下:

(1)构建决策树

决策树采用自顶向下、在每个结点选取最优的属性进行分裂依次递归的方式来构造完成一个决策树。在Clementine中提供了4中构建决策树的算法,包括C&RT、CHAID、QUEST和C5.0。确定“类标号属性”后,采用其中的某种算法,输入训练数据集,就可以构造出一颗决策树。

(2)修剪决策树

利用决策树算法构建了初始的树之后,为了有效地分类,还要对其进行剪枝。而剪枝的基本原则就是,在保证一定的决策精度的前提下,使树的叶子节点最少,叶子节点的深度最小。常有的剪枝方法:预剪枝和后剪枝。例如:CHAID和C5.0采用预剪枝,CART采用后剪枝。

(3)生成规则

在生成一颗最优的决策树之后,就可以根据这颗决策树来生成一系列规则。这些规则采用“If…,Then…”的形式。

2 六级成绩分析过程

2015年12月某校研究生一年级报名六级考试人数为269人,数据存放在文件liuji.xls中。大学英语六级成绩满分为710分,凡考生考试成绩在425分以上者则考试通过。为准确进行分析,在liuji.xls中增加“是否通过”属性,并根据“总分”属性确定值,总分大于等于425分值为“是”,总分小于425分值为“否”,因此“是否通过”属性的全部取值就构成了类别集合:Class={“是”,“否”}。最终样本中,一共269个样本,11个属性。

2.1 数据导入

打开Clementine,将liuji.xls文件拖拽至数据流区域,即可获取数据。因通过“总分”这一属性就可构建一颗决策树,故需过滤。在EXCEL属性设置对话框中,打开“过滤”选项卡,在“总分”字段对应的箭头上单击,标上“红叉”即可过滤(如图1)。

2.2 处理缺失值

由于存在部分考生缺考,若要不列入分析中,可以利用“select”节点去掉缺考的学生信息,本文将这些数据丢弃。

双击“记录选项”标签下的“select”节点,添加到数据流区域。在“select”属性设置对话框中,将“模式”设置为“丢弃”,然后在“条件”框中输入:是否缺考=“是”(如图2),即可删除31条缺考学生的数据。

2.3 设置输出字段

对于决策树算法而言,其目的是根据一些非类标号属性的值,来预测类标号属性的值。本文把“是否通过”这个属性称为“类标号属性”。所以,应该把非类标号属性设置为输入字段,“类标号属性”是否通过设置为输出字段。

双击“字段选项”标签下的“类型”节点,将类型节点添加到数据流区域,在“类型”属性设置对话框中,点击“读取值”按钮,即可显示各字段的类型和取值集合。最后,将“是否通过”属性的方向设置为“out”(如图3),即完成输出字段设置。

2.4 构建决策树

这是整个过程的核心步骤,C5.0算法根据能够带来最大信息增益的字段拆分样本,而那些对模型值没有显著贡献的样本子集将被剔除或修建。而CHAID算法不同于C&R树和QUEST节点,可以生成非二进制树,即有些分割有两个以上的分支,当CHAID算法的输入变量为连续型,它会进行离散处理。

双击“建模”标签下的“CHAID”节点,添加到数据流区域,在“CHAID”属性设置对话框中,设置构建规则(如图4),并与其他节点建立连接,形成数据流图(如图5)。

单击“执行”按钮,生成CHAID算法构建的决策树模型。

3 模型分析

CHAID算法构建的决策树见图6,构建的是一颗深度为3的多叉树,并确定“客观题成绩”属性为第一个分裂属性,“听力成绩”属性为第二个分裂属性,“主观题成绩”属性为第三个分裂属性。

在图7中,左侧以层的形式显示决策树,右侧显示的是每个变量的相对重要性,其中,变量“客观题成绩”的重要性为0.463,“听力成绩”的重要性为0.381,“主观题成绩”的重要性为0.156。

根据决策树模型分析显示:在大学英语六级考试中,对“是否通过”影响最大的是客观题成绩,即阅读理解部分对能否通过六级考试起到了关键性的作用;然后,是听力成绩;最后是主观题成绩。

从图6的决策树可以看出,生成规则集有:客观题成绩<=151分的,通过率为1.8%;客观题成绩>151分的,听力成绩>131分的,通过率为100%。

自2016年6月考试起,六级考试的听力试题又一次作局部调整,取消了短对话和短文听写两种题型,新增了新闻听力内容,可见难度增大。因此,考生应尽早调整自己的英语学习计划,将阅读理解作为复习重点来强化练习。在复习过程中,学生可以参考这些分类规则,制定适合自己的学习目标和学习计划,科学有效的提高大学英语六级成绩。

4 结语

以上是利用Clementine对大学英语六级成绩进行分析的具体阐述,事实上,Clementine的数据挖掘功能非常强大,专业与总分的关系,总分的分布情况等等,均可用Clementine中其他算法模型来完成,这些也需作进一步的实践与探索。

参考文献

[1]张岚.浅议大学英语四六级考试对大学英语教学的影响[J].科教导刊(中旬刊),2011(03):25-26.

[2]熊平.数据挖掘算法与Clementine实践[M].北京:清华大学出版社.2011.

大学四六级成绩单 篇3

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 翻译技能

自我国开始大学英语四六级测试以来，四六级测试内容从未停止过变革。到目前为止，四六级改革的思路已经比较清晰地体现了我国对英语人才的需求方向，也同时契合了大学英语的教学目标：培养大学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，“译”字排在最后。在大学英语四六级的测试内容中，“译”也排在最后。但是这并不是说翻译技能最不重要，翻译项目在四六级考试中分值变化以及题型改变都说明了翻译技能等同于其他英语技能，都是我国英语人才必备的技能。

一、通过翻译学习提高英语水平

翻译是一项综合性的语言活动，口译与听说能力密切相关，笔译是对阅读和写作能力的综合体现。因此，翻译能力的培养既是对语言运用能力的培养，也是学习外语行之有效的学习策略。客观地认识翻译在语言学习中的作用，对培养大学生翻译能力具有积极意义。

第一，翻译是一种行之有效的外语学习方法。虽然翻译教学法已经很久不流行了，但是完全抛弃翻译的教学方法会在英语学习的各个阶段产生诸多问题。在基础阶段，不进行一定量的翻译练习，就很难掌握双语在形式上相互转换的规律。在较高级阶段，教师对课文中的长难句很少给出完整、通顺的译文，很少带领学生进行翻译练习，会导致学生对这些句子只能有支离破碎的理解，“只能意会，不能言传”。反过来，如果教师能够引导学生对这些句子加以翻译，就会对外语的理解起到画龙点睛的作用，还有助于准确掌握词汇和提高语篇分析能力。因此，我们应该认识到翻译也是一种重要的英语学习策略与手段，有助于我们更深刻地了解英语和我们的母语。通过翻译我们能加深两种语言以及文化的理解与把握，从而真正加强英语语感，提高英语实际运用能力。

第二，翻译有助于促进其它技能的提高。从测试的角度看，翻译属于主观性强，不宜大规模采用的题型，但是它确实能直观地反映一个人语言的综合能力。如果我们把“听”和“读”看成是语言输入，“说”和“写”看成是语言输出，那么“译”则是集语言输入与输出于一身的综合题型。听力和阅读测试测的是最大限度获取信息的能力，而翻译测试不仅测试学生的理解力，同時还测试语篇分析能力以及译语的表达力。在翻译练习中，英译汉主要培养学生对英语的准确理解力，因而加强翻译练习有助于培养阅读能力。汉译英的关键在于地道的英语表达力，这对于英语的说写能力的培养无疑起到了巨大的推动作用。

英语和汉语是两种不同的语系，两种语言在句子结构和表达方式上存在着很大差异，这也正是我国学生英语学习道路上的最大障碍。翻译过程中对英汉两种语言特征进行对比，有助于掌握两种语言相互转换的规律，从而大大缩短两种语言模式间的转换过程。因此，翻译是理解汉英异同的有效途径，通过翻译，我们能加深对两种语言特点的认识，从而最终达到提高英语综合运用能力的目的。

二、如何提高大学生翻译能力

第一，翻译教学的改革。传统的大学英语翻译教学停留在老师带领学生完成每个教学单元的翻译练习。这些练习虽然包括句子翻译与段落翻译练习，但是无论从“质”和“量”来看，都无法满足大学生翻译技能培养的需求。首先，大学英语教材设计的翻译练习基本基于复习本单元的语言材料，如课文里出现的某些重点词汇和句型。因此，教师的讲解重点会放在词汇的运用和句型的模仿上，从而忽略翻译理论与技巧的灌输。其次，与阅读和听力技能的培养相比，翻译技能培养在大学英语的课堂中占据了相当小的比率。教师大部分的精力放在听说读写的培养上，翻译能力在许多师生看来是一个自然而然就会的技能。

因此，要想提高大学生的翻译能力，我们必须从多方着手。首先，大学英语翻译教学必须重视学生翻译策略的意识培养，要让学生明白翻译不是一个简单的语言转换，和阅读、听力技能的一样，要想达到四六级的翻译水平要求，必须具备正确的翻译策略和技巧。因此翻译教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导，让学生明白翻译技能是一项重要的语言技能，认识单词，读懂句子不等于能翻译。翻译是一门科学，它也需要译者掌握熟练的技巧与方法。同时，翻译能力的提高对于其它语言技能的提高也能起到事半功倍的作用。其次，教师在课堂上应重视理论与实践的结合。课堂上的翻译练习应始终将翻译技巧与实践结合起来，老师的讲解应体现翻译理论的系统输入与策略意识的培养。近年来，许多大学英语教材的改革已经开始体现这一理念，许多教材已经较好地将翻译策略的灌输与技能培养结合起来，教师们应充分发挥教材的作用，适时进行理论与实践的补充，让学生有意识地运用翻译技巧与策略，而非简单机械的双语转换。

第二，翻译教学的课外延伸。翻译能力的提高仅靠课堂上有限的课堂教学是远远不够的。首先，课堂上教师的重点会放在理论的系统输入与一定量的练习讲解。学生对于课堂上所学必须在课外进行吸收与消化以及进一步的巩固练习。因此，教师的角色必须从课堂教学延伸到课外，对学生的课外学习进行有效的指导与监督。教师对学生的课外翻译练习要有明确的要求。为了落实到位，可以安排定时进行分组讨论，进行学生互评。教师也可以适当进行评价，引导学生从练习中获益。其次，翻译是一个综合语言能力的体现，大学英语课外翻译活动的内容还可以结合其他技能的培养，以达到全面提高英语综合能力培养的目标。如以阅读促进翻译。教师可以指导学生利用互联网的资源，多浏览英文报刊杂志，关注实时报道，积累词汇与表达法。此外，举办丰富多彩的翻译比赛活动也能很好地促进学生的翻译兴趣。

时代在发展，翻译能力已成为社会以及人才市场评价大学生英语能力的重要标杆，大学英语四六级改革正是顺应这一潮流的体现。翻译能力绝不是最不重要的能力，从某种程度来看，翻译能力将会是未来大学生必备的重要技能，因为它最能体现大学生的英语综合应用能力，也最契合市场的需求。因此，大学英语教学面临着前所未有的挑战，应打破固有的教学传统，充分利用各种资源指导学生提高翻译能力。

【参考文献】

[1]束定方，庄智象，现代外语教学 — 理论、实践与方法，[M]上海外语教育出版社，2002

[2]林露，高玉雪，解读大学英语四六级改革：试题难道明显加大 [J] 高等教育，2013

巧辩四六级成绩单真假 篇4

成绩单

大学四六级证书比较容易造假，所以考试中心用成绩单代替证书。鉴别方法

查核英语四六级的证书真伪有四个渠道：

一是可以到手持证书人英语四六级考试的学校教务处进行核对； 二是可以和全国英语四六级考试委员会进行联系查核。

三是登陆大学四六级往届成绩查询网。截止2012年网上还只是试用版，不久以后就会是正式版。

四是联系全国大学英语四、六级考试委员会 联系方式 ：全国大学英语四、六级考试委员会

通讯地址：上海邮政信箱 30-14

上海交通大学浩然高科技大厦 2203 室

邮政编码： 200030

电 话：（021）62932756

传 真：（021）62826622

全国大学英语四、六级考试委员会在北京、上海和武汉分别设立全国大学英语四、六级考试中心（1）、全国大学英语四、六级考试中心（2）、全国大学英语四、六级考试中心（3），分片协助考试委员会工作。

各考试中心设主任一名。

大学英语考试中心的任务是：

1)向各校提供考试成绩和发放证书；

2)向总主考提供考试成绩的有关统计数据；

3)会同省（市）总主考处理考试中所出现的问题。

北京考试中心

通讯地址： 北京市清华大学 外语系转 大学英语考试中心（1）

邮政编码： 100084

电 话：（010）62788621

传 真：（010）62771651

分 管： 北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江。

上海考试中心

通讯地址： 上海市上海交通大学 外国语学院转 大学英语考试中心（2）

邮政编码： 200030

电 话：（021）62932759

传 真：（021）62822634

分 管： 上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、广东、海南。

武汉考试中心

通讯地址： 湖北武汉市武汉大学 外语学院转 大学英语考试中心（3）

邮政编码： 430072

电 话：（027）87886790

传 真：（027）87886790

分 管： 河南、湖北、湖南、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、重庆。人事经验

成绩单上有特征（致命伤就有45处之多，现只分析十条）

一是三重防伪。比如：随便找张国家发的成绩单，在暗处用验钞灯照射，成绩单上会出现蓝、红二色荧光纤维，并且成绩单的正、反面均有。二是成绩单的复印件。假证复印件与真的有质的不同。三是纸张。色泽，光滑度，大小（假的会错0.1mm).四是字体。看成绩单最上面的兰色字，其中的“报”字最后两笔画一定要压在底纹字母“C”上，没压住的肯定是假的。

五是原版版纹防伪。原版成绩单有两种水印，一种是光线下看到，另一种是肉眼可以看到表面上底纹。

六是正反面水印效果。肉眼看不到水印，只有透过光线可以看到水印。如果肉眼能看到并且很清楚就是假的。七是成绩单号。

八是成绩单图案和水印花色。九是页眉页脚空与部分。

十是加试应试者英语笔试和口试。如果以上都没问题只能加试了。假证弊端

假证坏处多多，不胜枚举。

一是考研录取时要通过教育部查询，假证通常查到的成绩与成绩单各部分成绩不符，个人资料信息也不对。

二是大中专和大学教师职称评比时通过教育部查询，可是假证通常查到的成绩与成绩单各部分成绩不符，个人资料信息也不对?。

三是银行职员，教师，公务员等在编人员不能用假证糊弄。到时会有用人单位开介绍信到成绩中心确认成绩。

四是国企或大型企业升职时会派人查询。

大学四六级成绩单 篇5

大学英语四、六级考试近期改革的一项重要举措是自6月起采用新的计分体制和成绩报告方式。在206月大学英语四、六级考试结果即将揭晓之际，8月14日，全国大学英语四、六级考试委员会对外公布了此项改革内容。记者为此采访了省招办工作人员，请他们解读这项与大学生息息相关的新政策。

总分220以上可获成绩单

据介绍，新的大学英语四、六级考试成绩揭晓后，不再设及格线，取消合格证书，以改发成绩报告单的形式通知考生。

新的成绩单总分满分为710分，它是各单项分之和。对总分在220分以上(含220分)的考生发放成绩报告单。凡总分在220分以下者(包括缺考者和作弊违纪者)，其单项分和总分均计为0分，不发成绩报告单。

例如：6月大学英语四、六级考试各单项成绩的计分如下：听力部分(20%)满分为142分;阅读部分(40%)满分为284分;综合部分(25%)满分为178分;作文部分(15%)满分为106分。单项部分如没有作答或全部答错，该部分成绩计为0分。

大学英语四、六级考试内容和题型也正在改革，改革后的各单项成绩的计分比例和满分分值以后将继续公布。

据了解，新的成绩单上，除了有考生姓名、所在学校院(系)、考试时间、准考证号、考生照片，还新增了身份证号、成绩单编号和全国大学英语四、六级考试委员会网址。

四、六级口语线划定

全国大学英语四、六级考试委员会规定：新的计分体制改革后，各高校须严格执行“学完四级考四级、学完六级考六级”的规定，避免学生提前报考。

改革后，不设固定的六级报考资格线。全国大学英语四、六级考试委员会将根据前一次四级考试的总体情况，在420～480分区间确定一个分值，作为当次报考六级的资格，此资格线适用于历次参加过四级考试的在校生。206月以前已获得四级证书的在校学生，凭四级证书报考六级。1月以后，不再接受非在校生的报名。

计分体制改革后报考口语考试的资格线，四级暂定为550分;六级暂定为520分。年6月以前已获得四、六级证书的在校学生，报考口语考试的资格线仍为四级80分或六级75分。

往届证书及现在成绩单丢失可补发成绩证明

凡参加1月至2005年1月各次考试的考生，如证书遗失，则只能补发成绩证明。需要补发成绩证明的.考生，须凭学籍所在院校教务处出具的证明(含参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)和身份证复印件，向大学英语四、六级考试委员会办公室提出申请。经核实后，补发由大学英语四、六级考试委员会办公室统一印制的“CET考试成绩证明”，不再补发证书。

对参加201月以前考试的考生，不再补发成绩证明。

受理时间：2005年9月15日至12月15日。其他时间不予办理。申请者必须通过邮局(全国大学英语四、六级考试委员会办公室不予当面受理)将学籍所在院校教务处出具的证明和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至全国大学英语四、六级考试委员会办公室。该考委会办公室将“CET考试成绩证明”挂号邮寄至申请者本人。

对于2005年6月以后成绩证明的补发，该考委会这样规定：考试后两年内，凡因成绩单遗失而需补发成绩证明的考生，须凭学籍所在院校教务处出具的证明(含参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)和身份证复印件，向大学英语四、六级考试委员会办公室提出申请。经核实后，补发由大学英语四、六级考试委员会办公室统一印制的“CET考试成绩证明”。如该考委会办公室审核后，确定不能补发成绩证明，将回函说明。受理时间：每年集中办理两次。第一次：3月15日至6月15日。第二次：9月15日至12月15日。其他时间不予受理。办理方式同上。

成绩发布两月后考生可进行成绩核查

2005年6月以后，凡需要对本人成绩进行核查的考生，须凭学籍所在院校教务处出具的证明(含参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)和成绩单复印件、身份证复印件，向全国大学英语四、六级考试委员会办公室提出申请。受理时间：每次考试成绩发布后两个月内。办理方式：考生须通过邮局与该考委会联系。

据介绍，该考委会正在建立网上成绩单确认系统。

9月公布四级新样题

大学英语四六级改革回顾 篇6

全国大学生英语四六级考试自1987年诞生至今已经走过了29年历程,期间先后经历了六次改革。它是对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段;其每一次改革都会引起社会极大关注,带来高校英语教学一次次新探索。当然,对于四六级考试社会上也一直存有质疑之声,认为其过于强调应试技巧的“专”,而不是日常使用的“专”,考试高分不代表运用得好;每次改革也只是“换汤不换药”,不能从根本上解决大学生“哑巴英语”的现状,徒增英语四六级的考试难度,进而质疑其存在的意义。

笔者从事大学英语教学多年,认为大学英语四六级考试具有极大合理性,对应英语教学具有“指挥”作用,对于促进学生自主学习有极大鞭策作用,对于其专业课学习也有很大益处。

二、大学英语四六级改革历史回顾

大学英语四级六级考试分别始于1987年9月和1989年1月,截止到2016年6月,先后进行了六次改革:

1.第一次改革。1987年至1995年,四级考试主要考查内容包括:听力理解(20)、阅读理解(40)、词汇及语法(15%)、完形填空(10%)、写作(15%)。1996年改革,启用新题型,听力部分引入复合式听写,完形填空与简单题和翻译题检查出现。此次改革,旨在“促进大学英语教学目标、教学内容与方法、测试手段和语言使用环境的改革,加强学生语言运用能力的培养”。对于这次改革,高校教育界普遍持肯定态度。郑树棠认为,它对分级教学的目的十分明确同时也提高了考试的效度和信度。

2.第二次改革。1999年5月,全国大学英语四六级考试委员会决定在部分城市推行口语考试,四级笔试成绩≥80分或者六级笔试成绩≥75分的学生有资格参加。同时,设定作文最低分,作文得分低于设定值,即使总分合格最终成绩也不算及格。

3.第三次改革。此次可谓是大刀阔斧的一次改革。2005年,在高教司的主持和领导下,大学英语四六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。自05年6月考试起,四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报导内容包括:总分、单项分等。听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35%,其中仔细阅读部分占25%,快速阅读部分占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外,还包括对篇章语境中的词汇理解的测试;快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15%,由两部分构成。第一部分为完型填空或改错,占10%;第二部分为短句问答或翻译,占5%。写作能力测试部分比例为15%,体裁包括议论文、说明文、应用文等。

4.第四次改革。四六级考试作为单纯测试学生英语综合运用能力的考试,被附加了诸多的社会功能,很多高校把四六级证书与毕业证挂钩,用人单位也将其作为衡量人才的标准。因此,学生考试舞弊时常出现,替考现象也不少见。对此,2010年12月取消了AB卷,改为多题多卷,即考试题目和选项的顺序不同,同一省市有了不同的书卷,同一考场也有不同版本的试卷,一定程度上杜绝了舞弊的产生,端正了考风考纪,使得考试更显公平。

5.第五次改革。2013年8月14日,全国大学英语四六级考试委员会发布,自2013年12月考次起,局部调整四、六级考试的试卷结构和测试题型,完形填空取消,翻译比例明显加重,听力部分的复合式听写变为单词及词组听写,原来的快速理解变为选词填空,并且增加了长篇阅读匹配题,考试时间也增加了10分钟,由原来的120分钟变为130分钟。这次改革意在推动学生更加重视英语的实用能力和综合能力的培养,对于那些死学英语、不重视运用的学生来说是一个挑战。它促使学生学习和教师教学中更加重视英语应用能力,使得作弊和凭运气通过四、六级变得不可能,更能考查出学生真实的英语水平。

6.第六次改革。2015年底,四六级官网公布了一条炸裂性的消息:“四六级听力,从明年6月起,改革”!从2016年6月份开始,调整后的听力形式如下:(1)四级:短篇新闻3段(分值7%)+长对话2篇(分值8%)+听力篇章3篇(分值20%);(2)六级:长对话2篇(分值8%)+听力篇章2篇(分值7%)+讲座/讲话3篇(分值20%)。

从改革内容看出,更加接近于高水平的考试,如托福、雅思。的确,对于已经习惯了以前题型的考生来说,是一个坏消息;但是,毕竟改的是题型,而不是解题方法。只要方法正确,全都能迎刃而解,并且还能推着你前进,这是好事。

三、结论

四六级之所以进行频繁改革,根本原因在于不断顺应时代的发展,促进英语学习者的能力能与经济发展的需要相适应。笔者认为四六级的改革,永远没有终止,它会一直随着时代的变化而不断发展,不断改革。

摘要：大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试,也是衡量高校英语教学的重要手段与标尺,对教学具有极大的正面反拨作用。广大师生应积极应对,为着提高考生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力而不断努力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。

关键词：大学英语四六级,改革,教学

参考文献

大学四六级成绩单 篇7

【摘要】随着社会的进步与发展，社会对大学毕业生英语水平要求进一步提高，非英语专业学生的英语水平越来越受到重视。大学生为了通过英语四六级考试，通过各种方法来提高英语成绩，但是由于种种原因，非英语专业学生的四六级成绩多年来一直都不太理想，因此了解掌握大学生对英语四六级的认知是做好四六级过级率工作的基础。

【关键词】大学生 四六级 认知 调查报告

大学生参加英语四六级考试，不光光是为了增加获得工作的筹码，也有出于自身对英语课程的喜爱的。在内需和外需的共同作用下，四六级的考试在一定程度上调动了非英语专业学生学习英语的积极性。那么大学生对于英语四六级到底认知如何呢？为了进一步了解非英语专业大学生英语四六级的状况，本文以湖南科技大学机电工程学院13级学生为例，进行问卷调查，并得出分析报告结果，提出相应建议。

一、调查详情

为了解大学生对四六级考试情况整体认识，特以湖南科技大学机电工程学院2013级全体学生做调查对象，发放份问卷455份，回收423份，回收率92.97%，有效问卷423份，有效问卷率100%。

二、调查结果与分析

1.学习大学英语的目的：将近50%的学生认为大学学英语是迎合学校的安排，为拿学分，没有真正明确学习英语目的，感覺学英语只是教育体制的一种形式。这不仅需要学生对英语学习和四六级考试有全面的认识，学校也应该在英语教学和日常工作中让学生明白英语学习的重要性以及四六级在高校英语学习的地位。如果仅仅是以迎合，敷衍为目的来学英语，是不可能有收获的。

2.大学英语课程的教学手段：超过50%的学生都认为大学英语教学手段都是大同小异。近38%的认为此种教学模式比较呆板。然而当代的教学模式，虽然我们早已在中学时代已经适应，但是根深蒂固的影响，我们或许早已厌烦和不想适应，一味的迎合。但是又有接近20%的学生认为大学英语课是独特有创意的，这也说明了问题并不仅仅出现在老师身上，或许一些态度消极的学生本身对英语就不感兴趣，导致了英语课无论怎样都是无聊的。

3.你认为大学英语对你未来四六级有帮助吗：65%的同学还是觉得大学英语课程对四六级有很大的帮助，12.02%的同学认为没有帮助。

4.你认为四六级对以后就业的影响：据历年的四六级报考情况显示，当今四六级高分成为大学生们追求的新目标，拥有突出的四六级成绩可为自己增加理想就业的应聘砝码。如今报考英语四六级，可以说是一项重要职业规划。从进大学校门的第一天起，就需着手准备了。英语四六级是大学生求职的通行证，同时更是开启美好未来的起点。现在的学生也大都认识到了这点，这无疑是个好迹象。

5.你认为考四六级的目的：大学四六级英语考试本是检验大学生英语水平的标准，但时下越来越多的企业在招聘时，对英语级别已经形成硬件要求。在各大高校的招聘会上，英语四级、六级的门槛比比皆是。大学生都把通过四六级作为大学学习的目标，以争取在就业中站得先机，为找到好工作增加筹码。同学们或多或了解到四六级证书在找工作时的重要性，或许他们意识到这一点，并且对自己的未来有责任心，相信他们会把四级考试看成一件非常重要的事情，从而认真对待。

6.你认为准备四六级考试所需时间：从准备时间的长短可以看出同学们的学习态度以及四六级考试在大家心目中的地位。有超过20%的同学从一进大学就开始准备，说明在他们看来，四六级是大学的一门必修课。58.13%的同学认为应该提前一个月以上准备复习，这是比较合理的，说明了这部分同学对四级学习抱有一个正确态度。11.49%同学仍然选择短时间内集中复习的方式，这样不利于我们英语能力的提高。而有5.98%的同学竟然准备裸考本次的四级，这部分同学已经开始松懈对英语的学习，放弃了对四级考试的准备，这对学生来说是非常不利的。

三、总结与建议

通过以上的调查，笔者发现机电工程学院2013级大多数学生英语学习的目的性很明确，认为学习英语以及参加四六级考试拿证书对他们以后还是有帮助的，并且一定程度上希望自己能顺利通过四六级考试。但他们在评价大学英语课程时确让人觉得大部分是迫于无奈学习，课堂无聊没创新，一上英语课就提不起兴趣。针对这种现象，笔者认为学生从根本上不喜欢这种集中式的学习，也就是不喜欢上课。由此提出以下建议：

1.老师的课程安排应该有针对性，调整授课模式，多发挥学生的自主能动性，提高他们的学习兴趣。随着全球化的发展学习英语也是当代大学生，甚至是年轻一代都应该做的事。而对于现在的企业都习惯于将四六级证书作为招聘人才的依据之一，这是必然趋势。

2.面对四六级考试，学生应该抱着一颗平常心去对待，考试之前认认真真踏踏实实的做好复习。学生应该抱着必胜的心态去迎接四级，还没开始就消极对待，我想这样备考是没有好结果的。考试内容有难有易，关键在于自己的把握。

参考文献：

[1]郭芳，浅谈大学英语四六级考试改革[J].新西部：理论版，2014， 11：151-152.

[2]孔令琳，浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革的促进作用[J].大众文艺，2010，08：198-199.

六级成绩单补办 篇8

【特别提示】 为使考生能够及时收到回函，除提交所规定的书面申请材料外，请务必同时附寄:

1.回函信封上必须填妥回函通讯地址、收件人姓名、邮政编码及个人的联系方式。

2.回函信封并贴好邮票（根据现行的不超重的邮资标准：上海市内为3.80；上海市外为4.20元）。

注：不符合上述条件的申请一律不予办理！

一、关于申请CET考试成绩证明的规定

1．CET成绩单遗失不予补发原件。但如需要可以申请补发CET考试成绩证明。

2．【申 请】 提供 1）学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）的原件；2）身份证复印件。

3．【受理时间】：3月15日至6月15日；9月15日至12月15日。其他时间不予办理。

4．【申请方式】：以挂号信将条款{2}规定的申请材料邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。同时附寄【特别提示】所要求的贴足邮资的回函挂号件信封。

二、申请成绩核查

1．【申请材料】：1）学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）的原件；2）身份证复印件。

2．【受理时间】：每次考试成绩发布后一个月内（时间以邮戳为准！）。

3．【申请方式】：申请者必须通过邮局（考委会办公室不予当面受理）将学籍所在院校教务处出具的证明和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。

4．【【反馈方式】：考委会办公室将核查结果挂号邮寄至申请者本人。

【通讯地址】：

全国大学英语四、六级考试委员会办公室

上海邮政信箱30-14

上海市 华山路1954号，200030

电话：021-52583311转0分机

传真：021-62932756

全国大学英语四、六级考试委员会

英语四六级考试成绩公布时间 篇9

2023年2月21日 上午10时

二、查询内容

2022年下半年(12月)CET全国大学英语四、六级考试成绩

三、查询方法

1.中国教育考试网

2.中国教育考试网微信小程序

使用微信APP搜索“中国教育考试网”小程序。

3.中国教育考试网百度小程序

使用百度APP搜索“中国教育考试网”小程序。

四、电子成绩报告单

2月28日10时起，考生可登录中国教育考试网，免费查询、下载本次考试电子成绩报告单。

四六级证书有什么用

1、考研加分

现在越来越多的大学生都有了考研的想法，并且都为了能够顺利地考上一所比较理想的高校而努力和拼搏着。而在考研复试的环节中，你是否通过英语四六级考试是很多硕士导师都比较关注的一个点，可以说这是衡量一个学生是否优秀的一个基础，如果你没有通过四六级考试，那么势必会在导师心目中大打折扣，你很有可能会因此而丢失了被录取的机会。

2、评选奖学金的必备条件

相信所有的大学生都清楚每年的奖学金评选中，如果通过了英语四六级考试，同时你还有一个比较高的英语四六级考试成绩，那么你顺利拿到奖学金的机会更大一些，这是毋庸置疑的。当然一定不要觉得拿不拿奖学金都无所谓，因为如果在校期间能够获得奖学金这对于你之后的就业找工作和升学都有好处的。

3、求职加分项就工作本身的要求来看，企业中有些岗位要求你英语四六级运用熟练，有些岗位几乎从来不会涉及英语四六级的应用，但你进入这些企业后，从事各种岗位都有可能，学计算机的有可能会去做生产管理，学会计的有可能会去做市场，多种可能的岗位中总有对英语四六级要求比较高的。

查询英语四六级准考证号的方法

第一种是四六级英语考试官网查询，也是最简单的，打开网页点击此处进入官方网站，进入网址后，根据页面找到考生服务，里面有在线报名，直接点击进入，进入页面后会出现快速打印准考证的选项，直接单机输入要查询的证件号以及姓名即可。也可以多关注一些有关教育考试的网站，里边会有直达链接。

第二种则是联系考生报考学校查询，通常学校教务处都是有学生的信息备案，如果你们学校教务处有人值班的话，可以直接打电话咨询，也可以通过登录教务处网站会有查询页面，甚至很多学校会有直接提供身份证信息查询四六级成绩的方法。

英语四六级及格分数线一般多少

在大学里，英语专业学生必须要通过英语六级考试，而非专业学生自愿参加英语四级考试，一般大学里可以考两次，英语四六级考试总成绩是710分，能达到426分就属于四六级及格线，但这个分数并不是真正的“通过标准”。

其实所谓的425分及格线，只是学生当中对此得叫法，实际上这个分数属于可以领到四六级证书的分数线，表明其语言能力已经达到了《英语教学指南》中，“基础目标”所设定的要求，英语四级达到425分，可报英语六级。

英语四六级考试的成绩要参考常模考试的分数计算，后期要转换为报道分。而最终的得分必须超过425分，才能算通过英语四级，差一分都过不了。

大学四六级成绩单 篇10

【摘要】2013年12月大学英语四六级考试对试卷内容作了局部调整，其中翻译部分的分值比重增加，题型也由原来单句翻译调整为段落翻译。长久以来翻译在大学英语教学中一直得不到重视，始终处于边缘化，本文作者结合自己多年的教学实践，通过对四六级翻译新题型的透彻分析来探讨独立院校大学英语翻译教学中存在的一些问题并提出相应的策略，期望能提高非英语专业学生的翻译技能。

【关键词】四六级改革  翻译教学  非英语专业

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0114-02

引言

2013年12月全国大学英语四、六级考试委员会对试卷的题型、分值、难度和考试时间作了调整，改革目的很明显，即更加重视学生综合运用英语的能力。翻译部分作为改革的主要内容之一，题型由原来的句子翻译调整为段落翻译，分值也由改革前的5%提高到15%，翻译内容涉及中国的历史、经济、文化、社会发展等。很显然国家教育部对于非英语专业学生的翻译要求有了很大的提高，四六级考试作为大学英语教学的风向标，让高校及其教师队伍更加清晰地了解教学任务。

一、翻译教学的必要性

（一）人才市场的需求

随着市场经济的发展和全球化进程的不断推进，我国在国际舞台上的地位已经举足轻重，与其他国家在政治、经济、文化等方面的交流也日益增多，人才市场急需具有过硬的英汉双语知识和丰富的社会实践经验人才，但是专业的翻译人才数量毕竟有限，难以满足社会的需求，这就需要加大对全体大学生翻译能力的培养。此外，对于一些专业性较强的职业，如会计、律师、电子等，如果没有经过系统的专业培训和相关知识的积累是无法胜任翻译工作的。因此，具有扎实的专业基础和良好的英汉、汉英翻译技能和技巧的非英语专业人才更具备竞争优势。

（二）四六级改革的需求

长久以来，四六级考试一直是衡量高等院校英语教育水平的一个较为重要的标准，主要考查学生的听、读、写、译四项基本语言技能。这次四六级改革浮动较大，尤其是翻译部分，题型上作了根本性调整，分值也由原来的5%增加到15%，其重要性不言而喻。学院的教学计划有较大一部分是围绕四六级展开。改革之后的四六级翻译新题型测试内容涉及文化、历史、经济等多个方面，这种改革迎合了社会对人才培养的需求，实用性更强。

（三）大学英语教学的需求

大学英语教学的目的是让学生掌握英语基础知识和基本技能，具备良好的阅读和翻译英语资料的能力。我们学习语言的目的就是为了运用它，而翻译能力的高低则能很好地体现出一个人对语言的运用能力，也能更清楚地看出学生英语的真实水平。《大学英语课程教学要求》中对译提出了明确的要求，非英语专业学生无论是应对大学英语四六级考试还是为了适应未来社会发展的需要，都应该注重培养自身的翻译能力。

二、翻译教学中存在的问题

（一）学生学习的兴趣和动力不足

当前的大学生在全国扩招的大背景下人数激增，而独立院校是本科第三批次录取的学校，录取分数相对偏低，不少学生英语高考成绩不甚理想，词汇量不足，语法知识欠缺，所以在潜意识里不少同学对英语学习都有一种排斥感。 不少学生认为自己只要把专业课学好即可，翻译是属于英语专业学生的课务，他们把通过期末考试和四六级作为自己学习英语的目标。由于独立院校学生英语基础比较薄弱，期末考试中的翻译题目主要以课后练习为主，教师在出题时往往以原句作为考题，学生只需死记硬背就可通过考试。在四六级改革之前，翻译题目在整张卷子中所占比重仅为5%，且是以短句的形式出现，重点测试学生对语法、词汇、句子结构等的掌握情况。作为衡量非英语专业学生英语水平最重要的考试，这种测试往往和学生的学习动力密切相关。为了应付考试，学生仅侧重于词汇、短语、时态等练习，而对语篇翻译中所应具备的句子成分之间的衔接，句子与句子之间的衔接则无法胜任。

（二）独立院校师资力量薄弱

大学英语翻译教学要求授课教师能熟练掌握翻译理论，并且具有丰富的实践教学经验。但一些在翻译方面技能较高的教师通常在英语专业从事教学任务，大多数大学英语授课教师虽然也系统地学习过翻译课程，但主要以语言学和文学为研究方向，缺乏跨专业的理论知识。在独立院校向应用型大学转型过程中，学校更注重培养复合型人才，这就需要翻译教学的内容不能仅停留在文化层面，而要与学生所学专业紧密结合，这对大多数老师来说无疑是一个棘手的任务。此外大学英语课堂学生人数较多，英语水平参差不齐，一周四课时的教学任务无法让所有学生锻炼自己的能力，了解自己的不足，教师在有限的课时里无法顾及到每一位学生，致使教学效果不佳。

（三）课程设置不合理

2006年，教育部批准设置本科翻译专业，以培养优秀翻译人才，而大学英语作为非英语专业公共必修课，其课程设置主要包括精度课程和视听说课程两部分，并没有开设专门的翻译理论与实践课程。作为公共课，院校给大学英语安排的课时极其有限，通常是每周4课时，而且只开设四个学期。学院对每个学期的教学任务有严格规定，课时安排主要集中于听、说、读、写四个方面的教学。大学英语所用的课本中也极少涵盖翻译理论和技巧，课堂上的翻译教学主要是以课文中的一些难句，课后翻译习题以及四六级段落翻译练习为主，想要让学生系统地学习各种翻译理论和技巧，锻炼他们的翻译能力，能在未来的就业中熟练使用，这些练习是远远不够的。

三、大学英语翻译教学的改革措施

（一）培养学生学习英语的热情

院校必须重视学生的情感变化，培养他们学习英语的热情。一个根本无意学习英语的学习者，即使本身条件再好也不可能有什么突出成就。一般来说，人对许多事物都是无所谓的，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才会使人产生情绪状态，凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感。因此要让学生从心理上真正认识到学好翻译对他们自身发展以及未来就业密切相关。此外，教师作为学生汲取知识最重要的来源，其授课的内容要突出，形式要多样。千篇一律地多次重复刻板的东西是不会引起学生的兴趣的，因此在教学过程中，老师可以在课堂上设置一些有意义而又具有挑战性的翻译训练，教学形式可以多样，如小组讨论、对话情景再现等，让学生体验学习的乐趣。大量研究表明，只有在技术和挑战达到最佳平衡时，我们才能全心沉浸其中，发挥真正的潜力。另外，教师在教学中因当适当掌握声音的强度，充分运用视频、录音、音乐等现代媒体教学手段，有效提高学生的实际的翻译能力。

（二）加强师资队伍建设

一名合格的从事翻译的教师需要具备基本的文化素养、语言素养、专业知识、基本翻译理论和技巧、责任心等。作为培养应用型人才的高校，教师首先就要具备基本的跨专业理论和实践能力。外语水平高是教师建立威信的一个重要方面，而教师的威信则是学生积极参与学习使教学工作获得成效的重要因素。但人的精力是有限的，一名教师在牢固掌握本专业知识以外，不可能精通学校开设的所有跨专业英语，但每位教师可以根据自己的兴趣和特长专攻一两门。此外，教师可以在假期里参加一些翻译教学培训班，参与研讨会以及学术活动。学校也应该鼓励英语教师深入企业或者实训基地等进行实践活动，走出课堂，真正做到把所学理论和实践相结合，在提升自身能力的同时丰富课堂教学，保证教学内容的实用性。在信息化时代，教师作为知识的传授者自身也需要不断充电，提升自我，比如采用自学、参加培训等方式不断提高自己的专业能力。一名合格的教师必须不断剖析自己，了解自己的不足，善于学习，以满足教学的需求。

（三）调整课程设置与组织教材编写

独立院校为非英语专业设置的英语课通常是四个学期的大学英语，要在紧张的教学任务以外专门开设翻译课程来系统地学习翻译理论和技巧也不太实际，但我们可以采取别的方式，比如把翻译教学融入精读课堂。由于翻译对英语基础要求相对较高，因此在课程安排上可以在第三或第四学期把授课重点安排在翻译教学上。另外，为了满足学生的学习兴趣、就业、攻读硕士等方面的需求，院校可以增设与学生专业相关的翻译选修课，如会计英语、法律英语、旅游英语、经济管理类英语等。选修课的授课教师必须具备扎实的跨专业英语知识，学生也可以根据自己的兴趣或者职业规划来选择课程，在修学分的同时，更重要的是提高自己的综合能力和竞争力，对于以向社会输送应用型人才作为目标的独立院校来说可以增加其就业率。此外，由于各高校学生英语水平相差较大，统编的大学英语翻译教材无法满足所有院校教学的需要，且在辅导学生四六级翻译新题型方面效果也不甚理想，因此高校也可以组织教师编写符合自身情况的翻译教材，以更好的完成大学英语翻译课程，为社会培养人才。

结语

四六级改革和社会对翻译人才的需求已经向大学英语翻译教学敲响了警钟，我们必须认真审视现阶段英语教学中的不足之处， 竭尽全力调动学生学习英语的热情，全面提升院校教师的综合能力，合理调整课程设置。独立院校把培养社会应用型人才作为自己的教学目标，翻译作为一门实践性很强、运用性较广的学科，在教学中更需要加以重视，加强训练，提高学生语言综合能力的运用，在日趋激烈的就业环境下为自己增加就业筹码。

参考文献：

[1]陈毅平，秦学信.大学英语文化翻译教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2014

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994

从四六级改革看大学英语翻译教学 篇11

2013年12月份的全国大学英语四六级考试做出了新的调整, 在题型和内容上有了些许改动。取消了完形填空, 改变了快速阅读的题型, 尤其是翻译部分做出了重大调整由长句翻译改为段落翻译, 其内容涵盖了中国传统文化、历史、经济等方面的知识。翻译部分的变化对大学生的英语语言运用能力提出了更高的要求, 不仅需要大学生具备基础的英语语言知识, 还需要大学生具有一定的文化功底, 同时拥有对英汉两种语言的理解能力。四六级考试翻译难度的加大使得传统的大学英语教学需要作相应的改变, 教师在大学英语教学中培养学生听说读写能力的同时, 需要培养大学生的翻译能力, 帮助学生顺利通过四六级考试。

一、翻译教学的现状

大学英语作为一门重要的课程, 各大高校的大学英语课程设置一般分为读写课程和视听说课程两部分, 并没有为非英语专业的学生开设翻译理论与实践这门课。翻译教学实际上是一门需要经过系统的理论知识学习后反复实践的课程, 然而现行的大学英语教学中, 大学英语课程数量十分有限, 课堂教学作为学生接触英语的主要途径, 往往采取教师讲解, 学生被动接受的方式, 大学生对翻译方面知识的了解大多来自大学英语课堂中教师的介绍。教师在教学中往往忽视翻译理论知识的灌输, 缺乏对一些较实用的翻译理论、翻译技巧的渗透, 大学英语课本中几乎没有翻译理论和翻译技巧的讲解和要求, 课堂中的翻译讲解主要是以课后练习题为主, 课后的习题翻译与改革后的新四六级又不相符合, 大多数学生做的是等着教师的讲解再死记硬背答案应付期末考试, 这种简单的翻译训练使得大学生的翻译能力没有得到很好地锻炼, 大学生由于缺乏对翻译技巧的掌握, 遇到稍难的翻译就无从下手。改革前的大学英语四六级考试中翻译部分的分值比重也偏低。可以说, 翻译教学在大学英语教学中的地位不高。现行的教学模式无法提高大学生的翻译水平, 教师忽视了对学生翻译能力的培养, 非英语专业学生由于英汉语言功底薄, 缺乏翻译理论和翻译技巧的学习, 导致翻译实践能力较弱, 学生对翻译的兴趣也不高, 可以说翻译教学没有引起师生的足够重视。

二、翻译教学的策略

四六级考试新题型的出现无非是进一步考量大学生英语语言运用的综合能力, 也是对大学英语翻译教学的检测。要想从根本上改变大学英语翻译教学的现状需要师生共同的努力, 笔者认为要想全面提高大学生的翻译水平应该从以下几点进行质的飞越。

(一) 传统教学模式的改变

首先要改变教师和学生忽视培养翻译能力的课堂现状。教师讲解英语基础知识的同时, 要让学生充分理解和掌握翻译知识, 并能灵活应用到翻译实践中。要不断激发学生对翻译的兴趣, 还应了解学生的实际需要, 合理解决学生做翻译练习时的症结。教师可以运用多媒体呈现翻译素材, 扩大学生的知识容量, 为师生营造互动合作的学习氛围, 运用多媒体的方式使教学信息丰富多彩, 并激发学生的乐趣。引导学生认清翻译能力的重要性, 给学生树立完整的翻译理念。学生要认识到翻译的学习不只是背熟几道课后习题为了应付期末考试赢取学分, 它与学生自身英语能力的提高是相辅相成的。学生学习英语的态度要端正, 只有树立明确的英语学习目标才会有更大的动力去听讲和深入学习, 最终成为具备英语综合能力的人才。

(二) 教师自身翻译能力的完善

教师首先应加强翻译理论知识方面的学习, 提高自身的翻译水平。在授课时合理安排有效的课堂时间, 改进教学方法, 恰当的向学生传授相应的翻译技巧。正所谓授人以鱼不如授人以渔, 在进行翻译教学时, 由于英语和汉语在词汇、句法等方面的差异性较大, 教师不仅仅要向学生介绍相关的翻译理论, 使学生了解英汉语言的差异。还要向学生讲解翻译的技巧, 教师在授课中可以向学生介绍常用的翻译技巧, 例如增译或减译、句子的重组、词类的转换。最后给学生时间进行翻译的训练, 以此来提高大学生的翻译能力。

(三) 学生英语基础知识的储备

翻译是用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。 (张培基等, 1980) [1]翻译时要充分了解两种语言的思维方式和文化才会使得译文忠于原文, 保持原汁原味。因此在日常的教学中要注重跨文化知识的输入, 教师在教学中可以扩充与课本相关的背景知识, 使学生了解欧美文化知识, 鼓励学生阅读书籍来接触西方文化, 理解跨文化的差异。教师也可推荐学生浏览英语学习网站, 利用网络提高英语技能, 转变学生被动学习英语的态度和惰性, 使英语的学习不再是一种负担而成为学习的乐趣。另外, 学生在学习中要多积累四六级考试中段落翻译涉及的词汇和短语甚至长句, 阅读与中国历史、文化、经济、社会发展等等的话题相关的书籍, 以此来提高自身的翻译能力。

(四) 翻译实践技能的训练

大学生具备了一定的英语基础知识, 掌握了相应的翻译技巧后, 还需要进行反复的翻译操练。四六级考试中翻译部分用时30分钟, 教师应提醒学生平时就严格按照考试的时间做翻译练习。教师可以根据学生的英语翻译水平挑选合适的文章进行训练, 可以选取内容通俗易懂的中外名家散文作为翻译材料, 从文章中选取段落做翻译练习, 或是从中找几个经典句作为单句翻译练习, 在课上帮助学生修改或者进行同学之间的讨论。四六级改革后翻译部分由长句翻译变成段落翻译, 这对非英语专业的大学生来说是极大的挑战, 学生在做翻译时要培养一个良好的习惯, 翻译前首先要熟读全文, 对原文理解透彻并作认真分析, 理解文章的正确含义后理清思路再做翻译;翻译时要秉承忠实原文的原则, 汉语是意合的语言, 英语是形合的语言。汉语高度浓缩概括, 英语有固定的语法体系, 语言严谨 (朱徽, 2010) [2]。翻译语言要合乎英语思维, 不拘泥于汉语形式逐字逐句的死译, 以免翻译成中式英语;翻译后再认真核对推敲语句是否通顺。大学英语教学加强翻译理论和技巧的讲解十分重要, 同时还应强化大学生的翻译实践, 让学生学会理清思路, 结合翻译理论与翻译实践做好英汉的互译。

结语

翻译教学作为提高大学生英语综合运用能力的途径应当得到教师和学生的充分重视。罗马不是一日建成的, 大学生翻译水平的提高也是需要日积月累的, 教师需要在课堂中加强翻译教学来迎合英语四六级改革的要求, 提高大学英语的教学质量。学生需要加强累积英语词汇量, 学习翻译技巧, 加强翻译训练, 扩充英汉文化背景知识, 锻炼自身的英语运用能力。

参考文献

[1]张培基, 喻云根, 李宗杰, 彭谟禹.英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1980.