幼儿园中班区域游戏教案

幼儿园中班区域游戏教案（共14篇）

幼儿园中班区域游戏教案 篇1

第1篇

科发区

《昆虫档案》

活动目标：了解昆虫特征，分辨昆虫和非昆虫。

活动准备：笔、放大镜、昆虫标本、昆虫档案记录单

活动过程:1、选择昆虫标本盒观察，并将结果记录在记录单里。

2、鼓励幼儿用“我观察……（虫子名字）有…..有……还有……”的句式说清楚自己的发现。

3、教师帮助幼儿整理记录单，将所有的昆虫记录单收集在一起，制成昆虫档案。

《积木数一数》

活动目标：1、认识简单的立体图形

2、正确点数完整作品中的各个积木的数量

活动准备：多个积木、笔、操作记录单。

活动过程：1、幼儿选择多种积木

2、请幼儿随意搭建积木造型并进行观察点数积木的数量。

3、填写记录单。

第2篇

夏天的瓶娃娃

活动目标：

1、幼儿根据人物形体特征，恰当使用各种工具材料制作瓶娃娃，正确表现瓶娃娃的形象特征。

2、幼儿喜爱做手工的情感及认真有条理的制作习惯。

活动准备：做好的瓶娃娃范例、各种干净的饮料小瓶、碎布、棉花、毛线、彩色皱纹纸、剪刀等

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣。

出示做好的范例，以瓶娃娃的口吻引出活动主题。

二、引导幼儿观察范例，理解做法。

1、老师示范讲解。

先选个瓶子做身体，然后根据这个瓶子的大小，选择做头的材料。如果身体用塑料饮料小瓶，头用什么做合适呢?(引导幼儿想象)如果身体用小药瓶，头用什么做才合适呢?另外，可以用水果网做头发。然后粘上眼睛、嘴巴、用一块布或皱纹纸在瓶子上贴成衣服。这样就成了瓶娃娃。

2、引导幼儿讨论。

除了老师刚才的方法，你们觉得还可以用什么方法做?

三、交待区域操作要求，幼儿自选区域和材料进行操作。

四、老师巡回指导，对个别幼儿进行适时帮助。

五、请先做好的幼儿将瓶娃娃排列起来，办一个瓶娃娃展览会。

六、收拾材料，评价幼儿作品。

第3篇

动物的家在哪里

一、主题区域活动名称

《动物的家在哪里》

二、主题背景

自然界中，人与动物的关系是非常密切的，幼儿与动物更是有着不解之缘。中班幼儿已有了对动物的认知基础，并表现出对动物进一步探索的欲望。最近一段时间，孩子们经常在讨论“我们都有一个温暖的家，小动物的家在哪里？”、“蜜蜂的家是怎样造的？”、“蜘蛛宝宝住在蜘蛛网上么？”，一串串的问号，吸引着幼儿不断的去发现、去探索。奇妙的动物世界如此令幼儿着迷，强烈的学习兴趣引导着幼儿去探索、发现“动物的家在哪里”。

《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的、个别化的自主学习活动，这种活动能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。

根据本班幼儿的兴趣需要和年龄特点，我们创设了《动物的家在哪里》主题区域活动。根据主题内容，我们开设了美工区、科学发现区、建构区来进行活动。

三、主题活动总目标

1、有效利用各种教育资源，了解动物不同的生活环境，丰富对“动物的家在哪里”的认识。

2、通过操作、探究、制作等多种活动，发展动手操作能力、想象力和创造力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物和动物的家，就是爱护我们自己的家。

四、家园联系

1、家长和幼儿一起收集观看“动物的家”的图书、图片及影像资料。家长还可带幼儿到大自然中寻找鸟巢、蜂巢、蜘蛛网等动物奇妙的家，和幼儿一起探讨怎样保护动物的家园。

2、家长可和幼儿一起用拼插玩具进行盖房子的活动，感受亲子活动的愉悦。

五、主题环境创设

1、收集关于动物居住环境的图书、图片、音像等。布置“动物的家园”主题板。

2、将幼儿开展的“给小鸟做窝”“给小动物盖房子”“海底世界”等活动过程进行拍照，布置在活动区。

六、主题区域活动创设

（一）美工区

活动内容

手工活动《给小鸟做窝》，绘画活动《有趣的小蜗牛》、《能干的蜘蛛》

活动目标

1、尝试用插接、剪贴、泥工、绘画等不同形式大胆探索、表现小鸟的窝及蜗牛、蜘蛛的形象。

2、尝试利用废旧物品进行制作，培养动手操作能力和想象力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物及动物的家。

材料准备

1、知识准备

通过多种方式了解鸟窝的特征及蜗牛、蜘蛛的生活习性、外形特征等。

2、物质准备

图片：奥运会主体育场“鸟巢”图片、草地背景图、“蜘蛛结网忙”背景图、蜗牛、蜘蛛图片

材料：彩色卡纸、纸盒及半成品、旧报纸、树枝、“大树”

工具：橡皮泥、剪刀、彩笔、油画棒、胶棒、图画纸、勾线笔

活动玩法

1、仔细观察鸟巢、蜘蛛、蜗牛图片，了解其特征。

2、选择喜欢的活动和材料，如需合作，进行协商，做好分工。

3、利用选择的材料，大胆想象，进行探索、操作活动。

4、活动中教师关注幼儿表现，必要时进行适时适度的协助与指导。

5、作品展示。

相互讲述自己的作品，并把做好的鸟窝放在“大树上”，蜗牛和蜘蛛粘贴在相应的背景图上，懂得生活中关心爱护小动物，能够保护动物的家园。

活动规则

1、合理使用材料，懂谦让，不争抢。

2、正确使用各种工具，注意安全。

3、安静活动，协商时不影响他人。

4、活动后物品归原位，保持区域整洁卫生。

第4篇

活动目标：

1、欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。

2、能大胆的尝试用手指印画。

活动重点：

欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。

活动难点：

能大胆的尝试用手指印画。

活动准备：

动手区：印泥、绘画纸、画好的人物动态图。

数学区：准备画好的圆，让孩子用手指印画有规律穿项链。

阅读区：手指印画的照片

活动过程：

一、导入活动。

1、教师：小朋友们，你们还记得上节课老师教了不一样的指纹吗？谁来说说，我们的指纹有什么不一样呢？我们的指纹在什么地方有用处呢？

2、幼儿回答，教师补充。

3、教师：我们每个人的指纹是不一样的，同一个人各个手指的指纹也是不同的。由于每个人的指纹是不一样的，指纹就代表着每个人的身份，所以警察叔叔会利用这一点来抓住一些犯罪的人，有时候我们大人在银行取钱的时候也会用到指纹才可以取到钱。

4、教师：你们觉得我们的指纹用处大吗？那今天我们就来和指纹玩游戏吧！

二、向幼儿介绍区角材料。

1、动手区：

教师：一会儿在动手区的小朋友用你的手指沾到印泥，然后将人物动态图用手指印画完成。小朋友们可以尝试用你的各个手指去手指印画哦，看看每根手指印出来的画有什么不一样。小朋友还可以合作完成一幅作品。

2、数学区：

教师：你们想用手指印画做一做项链吗？如果你想让你的项链看起来跟漂亮，可以用你的指纹印画有规律的排列哦。（教师示范制作有规律印画的项链）小朋友还可以合作完成条项链哦。

3、阅读区：

教师：小朋友带来了一些手指点画和手指添画的照片，一会你们可以去阅读区欣赏这些照片，然后想一想，如果是你来给手指添画和点画，你会怎么画呢？下节区域课就要你们自己来手指点画和添画。

三、组织幼儿进区区域。

1、提出区域规则。

在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。

2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。

提醒动手区和益智区的幼儿印画时注意讲卫生，保持绘画纸的干净整洁。

四、幼儿整理操作材料，评价本次区域活动的情况。

1、评价各个区幼儿的活动情况。展示幼儿活动时的照片。

幼儿园中班区域游戏教案 篇2

一、合理投放游戏材料

比起小班阶段,中班幼儿的心理和生理水平都有所提高,在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量,因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性,同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面精心规划。

1. 控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好,当我们提供的材料过多时,往往会使小朋友因为有了足够的材料而不需要和同伴合作,自己独立操作材料就可以完成。因此,从促进幼儿合作的需要出发,我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如,在“沉与浮”的科学小游戏中,为每个小组提供一盆水,而不是每人一盆水,这样幼儿只能在一盆水中一起合作观察不同物体在水中的沉浮情况,通过合作,交流、讨论自己的发现和探索结果。

2. 丰富游戏材料的种类

游戏中,我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此,我们可以根据游戏主题和目标,通过提供尽量丰富的游戏材料种类,使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同,最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如,“我们居住的地方”搭建游戏,教师提供各种各样的拼搭材料,以使每组幼儿在拼搭时主动分工,有的拼搭马路,有的拼搭小区,有的拼搭商店……幼儿在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1. 促进同龄幼儿间的日常接触

幼儿有独特的思维方式和活动方式,同龄幼儿之间会有更多共同话题。因此,家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处,尽早学会与同龄幼儿一起玩耍,这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2. 加强家园联系,帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培养幼儿的合作能力,家长不能只依靠幼儿园,应该时刻和幼儿园保持联系,掌握幼儿在园的动态,并对班级其他幼儿有一定了解,以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如,家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客,让幼儿之间有更多的时间接触,从而拉近幼儿与同伴的距离,使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3. 开展亲子活动,培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动,可以安排几个家庭以组为单位,共同比赛。这样既加强了和家长的联系,又为幼儿选择了合作伙伴,让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此,无论是和家人的合作,还是和同伴的合作,对于完成任务都是十分有利的,通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件,但并不是具备这些前提条件,幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于中班幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异,教师需要科学设计游戏过程,并在游戏过程中加强组织、观察和指导,以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。组织游戏初始,教师必须通过必要的讲解使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务,然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供的那些材料,组织幼儿进行讨论,并在此基础上,使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如,“我们居住的地方”搭建游戏,幼儿自己分工去搭建不同的场所;“黑猫警长”表演游戏中,谁扮演黑猫警长,哪些幼儿扮演白猫警士等等,也是幼儿协商决定。在具体分工中,可以再根据幼儿兴趣自主选择的基础上进行适当调整,同时还要注意在游戏过程中适当轮换。

总之,幼儿具有他们这个年龄独有的思维和情感,教师在组织开展区域游戏活动时,应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来,制定科学的教学方案,提供合适的游戏材料,分配恰当的学习任务,丰富和创新教学形式,从而更好地培养幼儿的合作意识。

参考文献

[1]张亭亭,胥兴春.基于心理理论视角窥探幼儿同伴冲突解决策略[J].现代中小学教育,2013(3).

幼儿园中班区域游戏教案 篇3

关键词：区域游戏；合作能力；游戏材料

未来社会是一个竞争与合作并存的社会。“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展是十分必要的，因为人在社会中生存要依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。在幼儿的一日生活中，我们也经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会争抢自己喜欢的玩具，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。区域活动有其宽松自由的游戏氛围，有充分的自主选择机会，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼儿合作的能力。基于以上认识，我们以区域游戏为切入口，结合中班幼儿年龄特点和幼儿的身心发展规律，通过区域活动，有目的、有计划培养幼儿的合作意识和合作行为，从而提高幼儿的合作技能。

一、合理投放游戏材料

比起小班阶段，中班幼儿的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面精心规划。

1.控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多时，往往会使小朋友因为有了足够的材料而不需要和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如，在“沉与浮”的科学小游戏中，为每个小组提供一盆水，而不是每人一盆水，这样幼儿只能在一盆水中一起合作观察不同物体在水中的沉浮情况，通过合作，交流、讨论自己的发现和探索结果。

2.丰富游戏材料的种类

游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，教师提供各种各样的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时主动分工，有的拼搭马路，有的拼搭小区，有的拼搭商店……幼儿在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1.促进同龄幼儿间的日常接触

幼儿有独特的思维方式和活动方式，同龄幼儿之间会有更多共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2.加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培养幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3.开展亲子活动，培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动，可以安排几个家庭以组为单位，共同比赛。这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戲材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于中班幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供的那些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，幼儿自己分工去搭建不同的场所；“黑猫警长”表演游戏中，谁扮演黑猫警长，哪些幼儿扮演白猫警士等等，也是幼儿协商决定。在具体分工中，可以再根据幼儿兴趣自主选择的基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中适当

轮换。

总之，幼儿具有他们这个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。

参考文献：

[1]张亭亭，胥兴春.基于心理理论视角窥探幼儿同伴冲突解决策略[J].现代中小学教育，2013（3）.

[2]李月文.区域活动的有效开放策略[J].教育导刊（下半月），2013（1）.

幼儿园中班游戏教案：椅子游戏 篇4

小椅子若干把(同幼儿人数);录音机和音带;一块较宽敞、柔软的场地。

活动过程：

1、教师带领幼儿每人拿一把小椅子进入场地，四散站立。

2、在音乐伴奏下，师幼一起做热身操。

3、教师带领幼儿进行各种椅子游戏。今天我们一起骑马去郊游吧!这椅子就是我们的马，我们上马;

①骑马。引导幼儿将椅背朝前时坐在椅子上，手持椅背向前上方秋起，模仿骑马动作在场地内来回行时2-3次。

②马术。鼓励幼儿模仿马术做各种动作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分脚越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等。鼓励幼儿合作游戏。

③爬山。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成小由，进行爬山练习，即踏上椅面跨过椅背踏上另一椅面跳下。然后将所有的椅子排列起来。引导幼儿一一跨过所有的小山。

④走独木桥。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥，进行走独木桥的练习。练习一段时间后，引导幼儿将所有椅子并排放置在一起，练习走长独木桥1-2次。

⑤走脚印。引导幼儿椅背着地，把椅背与椅面之间的空间当成马蹄印，沿马蹄印行进1-2次。

4、教师带领幼儿进行放松活动。

①我们来到了草地，让我们一起休息一下吧!(听音乐做放松运动)

幼儿园中班区域游戏教案 篇5

2．在翻动、覆盖、叠加卡片的过程中提高判断能力和手眼协调能力。

准备：

1．自制16宫格游戏底板一块。

2．用KT板自制的并用透明胶包起来的“石头、剪子、布”单面图案卡片各5张，另外增加1张“石头”卡片，一共16张游戏卡片，所有游戏卡片的背面为白底。

3．每张游戏卡片的大小与游戏底板16宫格的格子大小一致。

玩法：

1．两名幼儿游戏。游戏前，幼儿共同把“石头、剪子、布”游戏卡片打乱，然后将其图案朝下，任意覆盖在16宫格游戏底板上。

2．游戏时，一名幼儿先选择翻开任意一张游戏卡片，另一名幼儿也选择翻开一张游戏卡片，随后，幼儿要快速判断自己所翻的游戏卡片能否克制对方翻开的游戏卡片。如果能够克制，则可以把自己的卡片叠放在对方的卡片上，覆盖住它的图案，比如“石头”可以覆盖“剪子”，“剪子”可以覆盖“布”，“布”可以覆盖“石头”。如果两张卡片不能形成互相克制的关系，则保持原有的翻开状态。

3．两名幼儿依次轮流游戏，幼儿每翻开一张卡片，都要观察和判断自己的卡片能否将游戏底板上翻开的任意一张卡片克制住。如果能克制住，则马上进行叠加，即覆盖在那张或那叠卡片上；如果没有能克制住的对象，就让卡片继续保持翻开状态。

4．当游戏底板上的卡片被全部翻完时，游戏双方就用猜拳方法来决定每次谁先行动。每次猜拳获胜者可以选择将游戏底板上任意一组形成相互克制关系的卡片叠加在一起。

5．当游戏底板上没有相互克制的卡片时，游戏结束。

6．最后，两名幼儿数数游戏底板上的卡片数，每叠卡片分别由几张卡片组成，比较每叠卡片的数量，多者为胜。

规则：

1．翻游戏卡片时，每次只能翻一张。一次猜拳游戏，胜出者也只能选择叠加一次。

2.叠加后的卡片应在被克制的一方格子内整齐放置，如果卡片倒下或超出格子，则需要重新叠放。

3．叠加的游戏卡片没有数量限制，只要最上面的两张卡片图案能够形成相互克制关系，就可进行勘口。

评析：

“石头、剪子、布”是一个传统的民间游戏。教师将16张游戏卡片和16宫格游戏底板结合在一起，通过翻卡片决定输赢的方法，赋予了这一民间游戏新的价值。幼儿只要实际玩过这一游戏，就能理解“石头、剪子、布”三者之间的相克关系，就可以自主游戏。

该游戏的玩法设计颇有特色。针对中班上学期幼儿对输赢结果敏感度不高的特点，本游戏通过让幼儿翻游戏卡片的动作，产生观察、思考和判断。幼儿的观察、思考和判断是与“石头、剪子、布”这一既靠运气也需智力参与来完成的游戏紧密结合在一起的。因为每次的游戏结果都不一样，这让幼儿乐此不疲。在游戏过程中，幼儿需要全面观察游戏底板上的卡片，快速寻找两张卡片之间的相克关系。为了把卡片叠加得更高，幼儿会尽量往厚的那叠卡片上叠加。

幼儿园中班区域游戏教案 篇6

【活动目标】

1、喜欢用大纸箱做游戏，感受角色扮演的乐趣。

2、尝试探索大纸箱的新玩法。享受较色扮演的乐趣。【活动准备】

大纸箱若干、背景音乐。【活动过程】

一、听音乐进入活动场地，宝贝们看一看我们的活动室里有什么啊？——发现纸箱。

二、出示大纸箱说说它的用途。（激趣导入，自然过渡到游戏环节）

我们的纸箱有什么用啊？（装菜，装奶、装玩具等）今天我们用纸箱变个魔术，让它跟我们一起做游戏好不好？

纸箱能变成什么跟我们一起游戏呢？只要你能想得到老师就能给你变出来。变变变，变变变（汽车、毛毛虫、火车、电脑、电视、呼啦圈、凳子、鼓等及表演）纸箱变汽车，做小司机开汽车的游戏。大纸箱变变变，小朋友们仔细看！大纸箱放放好，小手要把箱扶牢，小腿轻轻抬,慢慢走进来，小心蹲下身,快快藏起来！（在游戏的同时了解简单的交通秩序）

三、认识小鸡美美

原来我们的纸箱能跟我们做这么多的游戏，刚刚都是宝贝们想的游戏，老师这还有一个跟纸箱玩耍的游戏呢，你们想不想玩？

游戏：“小鸡出壳”

1、大纸箱放放好，小手要把箱扶牢，小腿轻轻抬慢慢走进来，小心蹲下身快快藏起来！小鸡小鸡多大了，伸伸脑袋出来了；小鸡小鸡多大了，拍拍翅膀出来了；小鸡小鸡多大了，两条小腿出来了；小鸡小鸡多大了，高高兴兴蹦出来了。

2、小鸡是怎么从蛋壳里出来的？先伸伸脑袋出来了；然后呢，拍拍翅膀出来了；再然后呢，两条小腿出来了，最后小鸡才高高兴兴的蹦出来。

3、请幼儿提问“小鸡小鸡多大了”，回答边玩“小鸡出壳”的游戏

4、分别请几个幼儿玩游戏，教师和其他幼儿一起念儿歌。

五、结束、今天，纸箱跟我们玩了这么多游戏我们带它们出去放松一下吧！

河南教师资格网：http://he.zgjsks.com/

新浪微博：@河南中公事业部

微信号：hesydw

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幼儿园户外区域游戏组织策略探讨 篇7

一、幼儿园户外区域游戏存在的问题

在新时代背景下,幼儿本身的价值在幼儿园教育中不断地得到重视,发挥幼儿的自主性,关注幼儿的想象力,开发幼儿的智力等都在不断地强调,但是户外区域活动无论在类型上还是组织上,都存在一些影响幼儿全面发展的因素。

1. 户外区域游戏种类单调

许多幼儿教师表示幼儿户外游戏考虑到全体幼儿的安全问题,一般采用的是统一的游戏内容,在户外设置区域组织不同的游戏类型,无法对所有的幼儿进行指导。总之,随着各教育文件对幼儿户外活动时间硬性要求的不断出台,户外区域游戏的多样性成为一种重要的教育理念,但是在实践中,各幼儿园在材料准备和场地选择上都缺乏合理性。

2. 户外区域游戏无动态化调整

户外区域游戏类型不是固定不变的,在活动中幼儿会生成一些新的游戏,要想将这些创意性的游戏放到户外活动区域,但是受到空间和材料的影响,幼儿园的户外区域无法实现动态的变化。教师在户外游戏的指导上表现出两个极端,一个极端是教师以“不变应万变”的指导方法,在不同的区域游戏中,活动的指导性肯定是不同的,但是很大一部分教师表现出在所有的活动中指导性一致,口头强调加代替操作;另一个极端是,教师认为户外游戏只需要保证幼儿的安全,不需要进行指导,这两个都没有与户外区域游戏的动态性相吻合。

二、幼儿园户外区域游戏的有效组织策略

幼儿在身体上处于快速生长阶段,在心理上处于感性认识阶段,户外区域游戏不仅能够促进幼儿的生长发育,提高身体素质,而且能增加幼儿的感知觉认识,促进幼儿合作和交往能力的发展,因此幼儿园户外区域游戏需要精心的设计和安排。

1. 丰富户外区域游戏的材料

丰富的游戏材料,一方面是指数量充足,以满足班级每一个幼儿的探索需求,避免因为抢材料而造成幼儿之间的碰撞和摩擦,另一方面指的是种类的多样性。目前幼儿园的户外游戏材料主要是一些大型的组合运动器械,不能满足幼儿创造性和个性化的需求,这就需要幼儿园要多投放一些多功能的材料,幼儿能够根据自己的兴趣、需要和想象来操作、组合和改造。

2. 采取多样化的组织形式

第一,集体游戏和自由游戏相结合的组织形式。集体游戏指的是在教师的引导下班级幼儿开展统一的游戏类型,自由游戏指的是幼儿独自或者自由结伴进行游戏。目前,集体游戏在幼儿园户外区域游戏中占着很大的比重,这种方式方面管理和兼顾幼儿的安全,对幼儿合作能力的培养具有重要作用,是一种有效的组织形式,但是幼儿的个性化和多样性也需要得到尊重,因此幼儿园也要适当增加自由游戏。在自由游戏中,幼儿随心所欲地玩耍,漫无目的的游玩,教师在自由游戏的指导上,多以旁观者的身份观察幼儿的游戏过程,及时发现幼儿需要帮助的地方,给予眼神和语言的支持,而不是横加干预。当较多幼儿在游戏中处于无目的的状态或者出现共性问题时,教师就要以角色的身份进入游戏中,给予他们间接性的指导,带动幼儿的热情。

第二,打破年龄和班级界限多样化的组织形式。在户外区域游戏的组织上,我们尝试打破年龄和班级的界限,以大带小、班级互串和半班交换的形式,把握好各个年龄班幼儿的年龄特征开展户外区域游戏。如在贝贝角色区里开设闽南小吃馆、娃娃家、超市、茶馆等,采取大、小班混龄的方式。由于小班幼儿的独立性、自我控制能力都较差,因此在游戏时,我们请大班的哥哥姐姐带着小班幼儿来到游戏区,帮助小班幼儿了解区域游戏的名称、内容、材料,采用一步一步逐层开放的方式开展游戏。还可采取班级互串和半班交换的形式开展游戏,半班交换在整班互换熟悉并对别班区域游戏喜欢的基础上,老师根据幼儿的兴趣半班交换,这样为不同班级的幼儿提供了互相学习和交往的平台。在户外区域游戏中有的是同一年龄阶段的幼儿一起游戏,幼儿们的游戏能力、思维方式比较接近,可以很好地互动和交流;有的是不同年龄幼儿共同游戏,这样的方式使不同年龄的幼儿在一起游戏,很好地满足幼儿交往的需要,对于促进幼儿社会性发展发挥出了独特的作用。

综上所述,幼儿园户外区域游戏类型单一、时间无保证等问题,制约着幼儿的发展,但只要我们根据本园和幼儿的实际情况,结合《指南》《纲要》的精神,进行深入的分析和研究,丰富游戏材料,采取多样化的组织形式,合理控制游戏时间,对幼儿园户外区域游戏进行精心的设计、安排,一定能增加幼儿园户外区域游戏的有效性,充分发挥它应有的教育价值,更好地促进幼儿的发展。

摘要：户外区域游戏对于幼儿身体素质和各种心理素质的发展发挥着重要的作用,但是幼儿园的户外区域游戏在时间上呈现出压缩现象,在类型上呈现出单一性特征,在教师指导上呈现出低效性,如何有效地组织幼儿园户外区域游戏活动,发挥幼儿的创造性,成为幼儿园教育的重要课题。

关键词：幼儿园,户外区域,游戏

参考文献

民间游戏在中班区域活动中的展开 篇8

根据中班幼儿的年龄特点，我们班的区域游戏主要开设有益智区、美工区、语言区、娱乐区、建构区等，如何在这些区域中开展民间游戏，我们尝试进行了一些探索和尝试，归纳了一下，主要有以下几个方面。

一、 益智民间小玩具，勤动手来又动脑

我班有个小小科技角，我们在里面投放了万花筒、纸陀螺，天平秤、豆子等作为玩具的材料，这些材料来源于幼儿的日常生活，随处都可见，具有趣味性，幼儿一边动手操作，一边动脑思考，手脑并用，参与积极性很高。

小小万花筒是我们小时候常常最喜欢的玩具，转一转就可以看到千变万化的图形，我们班的幼儿也喜欢，一看再看，也还是看不透其中的变化：“刚才的花怎么就变了呢？”“这次好像花瓣变大了哦！”“老师，你变出了多少次呢？”“能不能把花再变回来呢？”不断的变化让幼儿猜不透，摸不着……小小纸陀螺是和幼儿一起制作的，有圆形，有三角形、菱形、五角形、六角形，甚至还有花瓣形，形状不同，看上去有点粗糙、有点涂色不均，但这并不影响幼儿玩陀螺的兴趣。桌上、地上都是比赛的场地，看一看哪个形状转得最稳？哪个小朋友转陀螺的时间最长？幼儿自由结伴，自己画自己比，比不过就再来一次，输了也不是难为情的事情。

秋天的豆子有不少，我们在区域里投放了芸豆、蚕豆和花生、黄豆，豆子虽小，但玩法真不少。

1.夹豆子。这个游戏只要每人一双筷子，一个小碗，就可以开始了，当蔡浩冉和卢林鑫在顺利地往自己的碗里夹豆子的时候，可把一旁的徐晨逸急坏了，忙说：“你们等等我，我也要夹很多豆子！”这个活动不仅锻炼了幼儿小手的灵活性，也让幼儿体验到坚持就可以成功，多练就能灵巧。

2.猜豆子。“左手右手哪只手？”这个游戏幼儿最喜欢玩，把小豆子随手一藏，给教师猜，给阿姨猜，给好朋友猜，百玩不厌。

这些民间小玩具，让幼儿在益智活动的操作中增进了手眼的协调性，促进了小肌肉的发展。在认识上充分感受数、量、形及空间知觉等概念，并有助于幼儿养成主动思考的习惯，提高解决问题的能力。

二、娱乐民间小游戏，快快乐乐来玩耍

爱玩是幼儿的天性，所以轻松愉快的娱乐民间小游戏，只要随意在室内找个空间，就可以开展起来：两个朋友可以玩拉大锯、石头剪子布，你拍一我拍一，更多朋友就可以玩“熊和石头人”“木头人”“猜猜我是谁”“丢手绢”“击鼓传花”。一块手绢、一条围巾、一个小鼓，材料很简单，随时随地都可取到，却让幼儿玩得很满足。活动中，我们都特别强调规则，如“熊和石头人“游戏中“不能动，一动就被熊发现了”。“猜猜我是谁？”的游戏中“可以变化自己的声音，让朋友猜不出来”，“丢手帕”的游戏中，丢手帕的人一定要“轻放、快跑”，而其他小朋友一定要“警惕、快追！”强调了游戏的规则，不仅让游戏开展顺利，也让幼儿懂得要服从集体，才能获得快乐体验。

我们在今年的区域中开设了一个休闲娱乐区：开展了射击和钓鱼这两个传统项目，幼儿最喜欢了，游戏时也特别专注，一有空就去投一投，练一练，看看自己能得到多少分数，看看自己能钓到几条鱼。轻松的活动，让幼儿快快乐乐得玩。

三、语言民间小游戏，又会说来又会编

《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，在我班的语言区域中，我们给幼儿欣赏了民间传统故事如：《狼来了》《盲人摸象》等。有些是提供故事录音，有些是图书照片，还有些是动画影音，通过不同的形式让幼儿了解故事中主要人物和主要情节，幼儿为乌龟骄傲，为兔子惋惜；赞扬乌鸦的聪明，批评盲人的片面……懂得了故事所表达的寓意，充分感受其中蕴涵的人文精神。

在语言区域中，幼儿还喜欢玩民间游戏，如《王大妈捉小狗》，养狗人总是要编出不同的理由，不让王大妈来抓小狗，锻炼了语言的交往能力。《顶锅盖》游戏，不仅是手指游戏，也培养幼儿注意倾听的习惯，并发准部分相近的读音。《拍大麦》《炒黄豆》的游戏，不仅培养了幼儿两人协作的能力，也让幼儿感知民间童谣节奏感强、朗朗上口的特点，同时还可以仿编、创编，增加了游戏的趣味性，培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在语言区结合民间游戏，对幼儿进行有意识的语言训练，有助于提升他们语言表达、思维想象能力，幼儿也是收益不少。

四、手工民间小技能，折纸画画真灵巧

对于中班的幼儿来说，虽然小手还不是很灵巧，但是他们动手做做玩玩的愿望却是非常强烈的。我们在手工区提供彩纸、泥工、各种色彩笔、剪刀等材料，幼儿总是留恋在其中，特别是一些手工绘画能力强的幼儿，总是在游戏时间第一选择手工区。

折纸是传统而古老的一种游戏，我们在手工区内投放彩色纸，幼儿可以折一折，玩一玩。从简单的小猫、小狗等小动物的脸、到飞机、花朵、钢琴、小猪，我们提供的示范图从3-4个步骤，到7-8个步骤，虽然难度越来越大，但幼儿不仅折纸的能力有所提高，看示范图的本领也越来越强。

一盒笔、一张纸，幼儿就会在手工区内安静下来，他们想画什么就画什么。今年，我们尝试学习了水墨画，幼儿接触到了墨汁、毛笔和宣纸，这些是我们老祖宗最常用的，而现在的孩子已经很少接触到了。因为材料较多，使用上受到限制，所以我们在手工区投放了几次，效果不错，幼儿看到了自己不一样的绘画作品，画小鸡、画枇杷，虽然线条不够细致，毛笔握在手里还不那么有模样，不过幼儿的兴趣是浓厚的，过程是快乐的。

根据主题，我们每次投放不同的手工内容：元宵节用面粉制作元宵；三八节制作“送给妈妈的礼物”；春天用皱纸粘贴迎春花、桃花、油菜花；夏天制作美丽的小拖鞋、漂亮的折扇和遮阳的小凉帽；秋天制作国旗、装饰花瓶、玩蔬菜印章、印树叶；临近新年，不仅制作新年贺卡，我们还投放废旧图书、剪刀，幼儿很认真地剪下喜欢的小图形，粘贴在新年树上，受到娃娃家、建筑工地等游戏区幼儿的欢迎。我们相信，随着幼儿小手能力的提高，折折画画剪剪的作品一定会更美。

当然，民间游戏在区域活动中的开展远远不止以上这些，我们根据幼儿的年龄特点，根据不同的时间和地点，不同的材料，还将继续做进一步的探寻和研究，将有益健康和快乐的民间游戏继续传承下去。

幼儿园教案-中班识字游戏 篇9

1、切西瓜 幼儿挂好字卡，围一圈手拉手站好〃请一个小朋友在圈 里，边说儿歌”切〃切〃切西瓜，切完西瓜分大家，一切切 到你们俩〃”边用手挨个切幼儿的手〃儿歌说完，被切到的 两个幼儿快速说出自己的字卡是什么字，谁先说出谁就当切 西瓜的人，游戏重新开始

2、照相机 教师发给幼儿每人一套小字卡，大家面向教师坐好，集 体说儿歌：”我有一架照相机，照出照片真像你〃我来给你 拍个照，马上把照片送给你〃教师出示一张大字卡〃幼儿用 双手做拍照状，嘴里说：咔嚓！然后在自己的小字卡中找出 相应字卡举起来〃

3、小孩小孩真爱玩 把字宝宝贴在黑板上，幼儿集体说儿歌：”小孩小孩真 爱玩，摸摸这，摸摸那”教师指定一位小朋友：”摸摸ＸＸ 字宝宝跑回来〃”

4、开火车 教师带好头饰扮火车头，边做火车轮转动的动作边说儿 歌：”我的火车马上就要开〃” 幼儿问：”谁上车？教师：”请带Ｘ字宝宝的小朋友快上车〃”拿相应字卡的幼儿跟在教师后面，一起做动作，说 儿歌，请其他幼儿上车

5、谁来跑 全体幼儿手拉手站一圈，一边按顺时针方向走一边说儿 歌：”幼儿园里真热闹，小朋友们来赛跑，Ｘ老师当裁判，点到谁，谁就跑〃”说完儿歌，教师举两张姓名卡，大家认 读，两名幼儿顺圈跑，看谁先跑到自己的位置，游戏可反复 进行

幼儿园中班识字教案_拼音识字游戏：送信

幼儿园中班识字教案、幼儿园中班游戏教案_拼音识字游戏教案：送信！拼音识字是幼儿园小朋友最基础的学习要求，到了学期末了，很幼儿园老师开始复习巩固这一学期所学的拼音汉字，如何才能让小朋友们掌握呢？游戏对小朋友们是最好的教学，看看下面这位中班老师设计的拼音识字游戏，相信对烛班孩子巩固拼音复习汉字是很有帮助的，大班、中班、小班都可以借鉴这个拼音识字游戏来教孩子们！幼儿园中班识字教案、幼儿园中班游戏教案_拼音识字游戏教案：送信！拼音识字是幼儿园小朋友最基础的学习要求，到了学期末了，很幼儿园老师开始复习巩固这一学期所学的拼音汉字，如何才能让小朋友们掌握呢？游戏对小朋友们是最好的教学，看看下面这位中班老师设计的拼音识字游戏，相信对烛班孩子巩固拼音复习汉字是很有帮助的，大班、中班、小班都可以借鉴这个拼音识字游戏来教孩子们！

游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

幼儿园中班区域游戏教案 篇10

【关键词】幼儿园  美术活动  绘画

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.198

幼儿园美术活动，是培养幼儿学会认识美、欣赏美、创造美的一种活动。幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。在幼儿园中班绘画教学过程中，我积极发挥主导作用，大胆地探索通过游戏化方式，在绘画教学方式、方法手段上创新，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养幼儿学习的主动性。让幼儿发挥其最大的潜能，使他们通过绘画的形式来展现生活中的美和抒发内心世界的美好情感。

一、提供丰富有趣的游戏化材料，为兴趣绘画开路。

中班第一学期幼儿年龄尚小，小肌肉发展还不完善，动手能力相对较弱，因此在美术活动中，我们尽量为幼儿提供丰富有趣又易操作的活动材料，如为幼儿提供印章、纸团、珠子、牙刷、棉签等，让幼儿进行印画、滚画、刷画等活动。使幼儿在游戏化的美术活动中，既体验到了活动的乐趣又体会到绘画的快乐。

如在美术活动《美丽的手帕》中，我除了为幼儿提供水彩笔和油画棒之外，还为幼儿提供刻有各种图案的印章（花、动物、几何图形）等，让幼儿用这些材料蘸上颜料印在各自的手帕上，一块块漂亮的手帕很快就完成了。活动结束时，孩子们有的仍在为手帕设计图案，有的则为自己的杰作欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让中班幼儿觉得绘画就是一个"好玩"的游戏，是件快乐的事。

二、以多种游戏形式导入活动，激发幼儿对美术活动的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣。”由此我们在课堂之初，应从激发幼儿的兴趣着手，来调动幼儿内在的绘画积极性。

（一）老师的诱导式

到了中班下学期，幼儿开始学习由此及彼的联想画。在美术活动《圆的联想》中，我就以谈话的方式让幼儿们说说，在现实生活中有哪些圆的东西，幼儿会说出好多圆的东西：西瓜、泡泡、皮球、饼干、苹果、太阳，这时我会根据幼儿的发言在白板上草草几笔勾勒出类似的图案。在此基础上再用游戏的口吻神秘地对幼儿说，老师来当魔术师，要使这些圆变成另外一些东西，听到“变魔术”三个字，幼儿的兴趣一下子就被激发出来了，他们就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上添上几笔，一会儿功夫圆就变成了太阳、皮球、西瓜、手表、闹钟、小鸡、瓢虫、车轮等等。小朋友个个眼中都露出了兴奋的目光，从这种目光能看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。

有了这个经验，幼儿就能举一反三。我让幼儿根据各种图形来进行添画，正方形变房子、窗户、凳子;长方形变电视、手机、汽车;三角形变屋顶、风筝、大树;椭圆形变气球、项链、帽子……根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的扩散性发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，从“悟”到“爱”。 幼儿绘画能力的提高主要依靠诱发幼儿内在的潜能。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的创造活动，才能诱发幼儿创造表现的兴趣。

（二）先游戏再作画的形式

爱玩是幼儿的天性，在美术活动导入的形式中，我常常采用先玩后画的形式。

如在《会跳舞的线》美术教学活动中，开始部分我就先和幼儿玩了一个“转圈圈”的游戏，在玩的过程中，发现一直转，容易跌倒，所以要走一会儿，转一个圈;然后又发现转太多的小圈容易头昏，所以要大圈、小圈轮流转，而且要左转转，右转转，并在空的地方转圈。接着趁热打铁，开始示范画会跳舞的线。从幼儿的作品来看，整个画面比较饱满，大小圈交替匀称，作品效果很好。

三、将游戏化思想落实在指导绘画过程中，提高绘画质量

（一）创设游戏的情境来丰富画面，提高表现力

中班幼儿以直觉行动思维为主，在美术活动中不可能像小学生一样先想好再画，他们的绘画特点是意识流，画到哪里算哪里，有时主要内容的形象大体勾画好了，却不知该添画些什么细节，从而使画面显得比较单调。于是我就采用生动有趣的游戏化语言或借助教具对幼儿的进行提示、指导和鼓励。如在美术活动《开心帽》中，我先通过故事《快乐仙子和开心帽》设置了一个美的情境，再模仿故事中的“快乐仙子”对幼儿绘画进行指导：“如果我的快乐帽上有一朵花，那该多好呀！”“要是我的快乐帽又一对翅膀的话，我一定会很开心的”……由于我使用快乐仙子的口吻进行指导，孩子们都倍感亲切，非常乐意地接受老师的建议，画出了各种各样造型奇特的“开心帽”。

（二）激发幼儿的想象力和创造力

美术活动最重要的任务是激发幼儿的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要。”幼儿的最大乐趣也在于幻想。因此我们常常通过游戏化的情节，生动有趣的语言来激发幼儿的创造力和想象力。如在《我的花灯》这一美术活动中，我利用生肖羊来激发幼儿的想象力，因为生肖羊要找一个特别的、与众不同的花灯，所以，每个小朋友都积极开动脑筋，设计出了自己心目中最喜欢的、最独特的花灯，有西瓜灯、房子灯、汽车灯、糖果灯、蝴蝶灯、飞机灯……

幼儿园中班区域游戏教案 篇11

一、幼儿园区域活动材料投放的现状

目前,幼儿园开展区域活动,在材料投放上存在以下一些问题:一是材料缺乏动态性:区域材料应该根据幼儿的兴趣与发展需要,经常进行更换,有些材料已经陈旧、破损,但还在使用,这样就无法吸引幼儿兴趣,也影响了区域游戏的质量。二是投放材料缺乏探究性和引导性:很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,导致幼儿每天反复在做同样的训练,对幼儿来说缺乏挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿进行动手操作、动脑思考。如果是不能引发幼儿探究行为的材料,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥,不利于幼儿学习品质的养成; 三是投放材料缺乏目的性和层次性:教师在投放材料上常常是“一视同仁”的做法,忽视了幼儿存在的个体差异,忽略了幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标,而是教师按照自己的想法进行投放,忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同 , 缺乏层次性 , 不能满足不同发展水平幼儿的需要,导致对有的幼儿来说难度太大,对能力强的幼儿又缺乏挑战。

二、区域材料的投放要注重其游戏价值

陈鹤琴先生曾经明确指出:小孩子玩, 很少空着手玩的,必须有许多的东西来帮助才能玩起来,才能满足玩的欲望。有价值的区域材料能影响游戏的内容、情节,支持游戏的进程,使幼儿能自主地以不同的方式来游戏,学习品质得以发展,游戏内容得以丰富。因此,在投放区域材料时,要注重其游戏价值,可以从以下三方面来考虑:

1. 区域材料应重视幼儿学习效应幼儿的学习效应有着长远的、即时的两种效应,游戏性的材料可以潜移默化对幼儿的发展起着长远的效应,而附加任务作业性高结构材料虽然有即时的效应,但无法激发幼儿学习兴趣。在幼儿园区域投放的材料中,我们发现有的教师花很长时间制作精美的教具投放到区域中,但幼儿经过一两次操作后,再也不愿意去尝试了,教师们总是抱怨自己做的东西孩子不感兴趣。如:“排序”,教师提供格子卡片,在卡片前两格标示红黄,引导幼儿按照老师的规律接着往下排;再如“按数取物”,教师制作很多不同颜色花,提供不同颜色花瓶配上数字任务卡片,要求幼儿按数及颜色进行插花任务。我们教师认为这样的一个过程就是游戏,但无论是谁在进行这样操作,其过程和结果都是一样的,游戏的学习效应最突出的特点就是,它是重过程,轻结果。那么如何让幼儿能变换着花样地做同一件事情,促进幼儿思维的灵活性和发散性呢?同样的“排序”,我们提供大小、颜色、形状等不同的卡片,以“制作毛毛虫”为游戏动机,没有任何的要求,幼儿在反复的摆弄操作中,发现了毛毛虫的身体可以有很多种,有按大小、颜色、形状等来排,自然而然就获得了排序的经验;再如“花店”,我们可以在花店投放很多花瓣、铁线、数字卡片等,幼儿可以先制作花,再进行插花,插花的过程中,幼儿自然而然学会了按颜色、数量来插,最后是“卖花”。这样的过程孩子照样也玩出了“按数取物”。有研究提出,这样的操作对幼儿以后上小学学习数学有着长远效应。再如“花店”角色游戏,练习的是叙事能力,有助于入学以后的记叙文写作;同时,在这样的经常与同伴交流的游戏情景下,幼儿懂得了如何与同伴交往,当遇到纠纷时要如何解决,有助于幼儿长大后社会交往能力的形成。

所以,我们说游戏性的材料它是在潜移默化中,逐步地提升和启发幼儿智慧。这种学习效应的获得虽不如任务式的操作材料那样显而易见,却具有潜在性、内隐性、累积性,能在以后的成长过程中发挥作用,具有长远效应。

2. 区域材料应促进幼儿学习品质的养成

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的学习态度、行为习惯、方法与学习密切相关的基本素质。这些品质的养成不是靠教师 说教而培养的,而是幼儿在与材料、同伴交流的过程中逐步形成的。《指南》“说明”部分中明确指出:“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”幼儿园区域游戏不是单纯要求孩子达到某些技能,而是以幼儿喜欢的方式在游戏过程中与材料互动,自然获得经验。在幼儿园中,区域游戏的材料,无论是自觉的还是不自觉的,教师对区域的材料大致采用了封闭式投放和开放式投放两种,主要表现在材料设计的结构程度上。非结构化、低结构化的开放性材料,不仅满足幼儿学习的欲望,而且促进了幼儿学习品质的养成。什么是开放性材料,又怎么能促进幼儿学习品质的养成呢?如我们发现现在的孩子经常要求家长购买一些价格昂贵的玩具,几十甚至上百块的遥控车,孩子玩了几天后,玩不出什么花样,就不爱玩了,造成很大的浪费。而我们在区域活动中,教师设置“材料超市”,有各种废纸、绳子、瓶子、钉子、纽扣等日常生活中常见的物品,幼儿可以借助废旧报纸制成金箍棒玩表演游戏,卷成“纸球”进行投球游戏,折成纸飞机玩看谁飞得高等,通过亲自尝试、操作,发现原来生活中废旧物也能玩得这样乐此不疲,不仅形成节约的品质,也促使幼儿的思维能力、创造能力及动手操作能力的发展。幼儿可以借用这些东西玩出不同的花样。当孩子发现生活中那些废旧的材料如科学区“水的秘密”水到哪 里去了?教师投放水、纸张、海绵、布、塑料、木块等生活中常见的用品,幼儿在通过一系列的观察、动手操作发现水的秘密,幼儿的观察力、思维力、想象力、探索力得到有效的调动,从产生问题(水怎么不见了),到探索问题(水到哪里去了),最后解决问题(水被棉花吸走了),然后再次生成新的问题(除了棉花还有什么事物会吸水)。在反复的探索中,孩子们积极合作参与:表达、交流、共建以及在与同伴共享快乐学习的能力有效提升。

因此,我们说区角材料的投放应考虑是否能促进幼儿学习品质的养成,幼儿在与材料互动中发现问题、解决问题,不但使幼儿动手操作能力得到提高,同时又养成良好的学习态度、行为习惯,同伴间相互交流、合作等良好的学习品质,对幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响。

3. 区域材料应尊重幼儿个体差异

《指南》“说明”部分指出:尊重幼儿发展的个体差异,幼儿在进行区域游戏时是自由、自发和自主的,他们会根据自己的能力进行游戏,或向比自己达到水平稍高一点点进行挑战。在游戏中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异,在探索或操作同一种材料,能力强的幼儿很快就完成了,而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。因此教师在投放区域活动的材料时,必须考虑材料内容的深浅程度,既要符合幼儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,因此教师在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿,让材料有暗示性,推动孩子的发展。教师在选择、投放操作材料前,能够预先作思考。将所要投放的材料,逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间,按由浅入深、从易到难的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。如:我们开设“烧烤店”游戏,教师投放烧烤架、钓鱼竿、花片、水管、竹签、数字卡片等材料,首先幼儿在“池塘”里钓鱼,将钓到的鱼送至烧烤店,将鱼串成一串,放置在烤架上,等烤熟以后,再按鱼的数量标上价格,最后进行出售。看似简单的一个过程,其中包含不同层次游戏水平,幼儿会按自己能力选择去钓鱼或当烧烤师傅。在串鱼的过程中,幼儿会根据自己认识能力串相应数量的鱼,航航小朋友是我们班能力较弱的幼儿,他第一次串烤鱼时,一下子串了很多,在标上价格(数字)时,数来数去都数不清楚到底有几条鱼,于是他将串好的鱼又取了一些下来,数一下是6,贴上6的数字卡片,因为对航航小朋友来说,他的数学认知能力还在6以内。再如:数学区“好玩的扑克牌”,当幼儿一拿到扑克牌时,他们首先会按扑克数字进行“比大小”游戏,能力较好的幼儿既能按照规则一个一个比,还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩,还有的对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性做出调整,我们引导幼儿进行“排数字赢珠子”的游戏,当牌排到相同的点数时,先出牌的人就可将相同点数之间的牌全部吃掉,赢一颗珠子,到最后看谁赢的珠子多,就为取胜方。

因此,我们说一种理想的游戏材料应包含着传统文化和当今生活等方面,可以帮助幼儿通过游戏形成关于人和世界的观念,对幼儿发展是具有长远利益的;一种有价值的游戏材料是具有操作性的,可以传达符合教育原则的正当游戏的信息,可以使幼儿形成良好的学习品质;一种好的游戏材料是具有生命力的,能使幼儿用自己喜欢的方式去探究、认识客体制造的方式和制作材料的特点。

摘要：游戏是幼儿的基本活动,游戏离不开材料,材料是幼儿游戏的主要物品,是游戏的物质基础。在幼儿区域活动中,材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用。因此,我们在投放区域材料时,要重视幼儿学习效应,促进幼儿学习品质养成,尊重幼儿个体差异。

幼儿园中班角色游戏教案 篇12

历史传统，独特而多样的形式风貌，氛围欢快热烈，广泛流传于民间。红绸舞是秧歌中具有代表性的一

种舞蹈，它欢快奔放、淳朴热情，能够很好地诠释人们在欢乐、丰收等重大场合中的喜悦心情。舞蹈选

用的音乐是一首传统民间音乐，节奏活泼欢快，变化丰富，能带给人们欢快喜庆的情绪。本活动带领幼

儿走进‘‘红绸秧歌舞“，欣赏、感受它的淳朴热情;参与、体会它的喜悦欢快;引导幼儿在活动中丰

富民族认知，激发幼儿对秧歌的喜爱之情。

活动目标

1.情感与态度目标：通过活动感受舞起红绸扭秧歌的热闹气氛，在已有直观经验的基础上满足幼

儿跃跃欲试的愿望，享受参与舞蹈的快乐。

2.知识与能力目标：初步感知红绸秧歌舞的表演形式与特点，丰富认知经验。 。

3.技能目标：在乐曲的伴奏下自由欢快地舞起红绸，发展对乐曲的感知和运用身体动作进行艺术表现

的能力。

4.创造力培养目标：初步尝试模仿和创编舞蹈动作，发展创造力。

活动准备

1.知识准备：活动前欣赏几个“红绸秧歌”舞蹈作品，了解秧歌欢快奔放、淳朴热情的特点，丰

富动作语汇。

2.物质准备：丰收情景背景。

3.环境准备：多媒体设备、成品舞《红绸秧歌》，录音机，幼儿用《红绸舞》音乐磁带两盘，教师用

《红绸秧歌》音乐磁带一盘，大红绸子每人两条。

活动过程

一、导入

(一)师生谈话，激发幼儿学习舞蹈的兴趣。

(二)欣赏秧歌舞蹈作品《红绸舞》，初步了解红绸秧歌舞的表演形式与特点，丰富幼儿动作语汇。

师小结：“红绸舞”是我们中国民间流传的一种秧歌舞蹈，音乐热闹、欢快、喜庆。每年秋天庄稼

丰收的时候，还有过大年、正月十五闹花灯的时候，人们开心极了，就会聚集在一起手拿红绸子跳起红

绸舞庆祝节日，表达自己快乐、激动的心情。

二、展开

(一)初步探索学习在身体下方、两侧、头上方舞动红绸的动作。

1.鼓励幼儿模仿、探索上肢舞红绸的方法。

2.邀请3名幼儿逐一展示动作，引导其他幼儿观察、学习。

(引导幼儿重点学习红绸在身体下方、两侧、头上方舞动等动作)

3.探索学习下肢基本步和上下肢配合练习。

(1)师：“在挥舞红绸时，我们脚上还走什么样的步子?这个套掌毳来参一爹攀澄幼儿园教育活动亲

倒及评析动作叫踏步，我们一起来做一做好吗?” (教师哼唱乐曲，引导幼儿

练习)

(2)教师哼唱乐曲，引导幼儿由下肢动作自然过渡到上下肢配合练习动作。(如：做踏步挥舞红绸)

师：“我们一起来做踏步，一二三四……红绸子前边甩，红绸子两边甩。“

4.带领幼儿完整表演作品，发展幼儿动作的随乐性和协调性。

(1)教师哼唱乐曲，带领幼儿完整做动作。(一遍)

(2)带领幼儿随音乐完整做动作。(一遍)

(二)继续尝试创编舞动红绸的其他动作。

1.邀请3个具有代表性动作的幼儿展示舞动红绸的动作，带领大家模仿学习。(引导幼儿重点学习

在体前舞∞字、在体侧自下而上划圆圈、在体前由外向里划圆圈等动作)

2.探索学习下肢基本步和上下肢配合练习。

(1)师：“在挥舞红绸时，我们脚上还可以走踏步，但是踏步的动作可以放慢，我们一起来做一做

好吗?放慢走，一、二、三、四……”

(2)教师哼唱乐曲，引导幼儿由下肢动作自然过渡到上下肢配合练习动作。(如：做踏步在体前舞∞

字等)

3.带领幼儿完整表演作品，发展幼儿动作的随乐性和协调性。

(1)教师播放乐曲，带领幼儿完整做动作。(一遍)

(2)带领幼儿随音乐完整做动作。(一遍) ‘

(三)鼓励幼儿随乐曲随机、自由表演红绸舞，体验自由创编舞蹈的乐趣。

三、结束

(一)小结活动过程。

师：“今天，我们一起学习了秧歌――红绸舞，每位小朋友都自己编出了漂亮的舞红绸的动作，.

真棒呀!”

(二)教师表演自编红绸舞。

师：“今天呀，老师也编了一个漂亮的红绸舞;小朋友想看吗?’，

(三)延伸活动

师：“老师表演的红绸舞，小朋友喜欢吗?让我们回教室继续跳舞好吗?”

活动反思

在本次活动中，教师有意识地营造轻松愉悦的学习氛围，通过课前和导入部分的舞蹈欣赏使幼儿充分感知红绸秧歌舞的表演形式与特点，丰富动作语汇。随后运用启发谈话、鼓励表演、同伴模仿、整理提高等方法帮助幼儿调出以往欣赏积累的感知经验， 自由地进行创编表演。活动中幼儿充分体验到自我表现、自由创编舞蹈的愉悦和成就感，较好地实现了教育目标。

专家点评“红绸舞“欢快奔放、淳朴热情。本次活动作为中班教材，重点立足于引导幼儿“简单模仿和创编舞蹈动作”。因此，在经验准备中必然要通过提前欣赏几个相关舞蹈作品，感知它的音乐和动作特点，丰富动作语汇。教师在活动中创设出宽松、愉悦的学习氛围，引导幼儿感受舞起红绸扭秧歌的热闹气氛

，在已有直观经验的基础上跃跃欲试，享受参与秧歌舞蹈的快乐，体验创编过程的成功喜悦。活动的结

构分三个版块：第一版块是通过谈话和幼儿表演，激发他们学习舞蹈的兴趣，引导幼儿欣赏一段红绸秧

歌舞，再次让幼儿调出以往欣赏积累的感知经验，初步了解红绸秧歌舞的表演形式与特点，丰富幼儿动

作语汇，为解决活动重点做准备。第二版块是引导幼儿尝试创编舞绸动作，解决活动重、难大红绸子舞

起来蕊影悬琴鬻雾黪藿幼儿园教育活动亲倒及评析点。在创编动作过程中，教师按照由易到难的原则引

导幼儿探索尝试创编舞动红绸的动作。教师鼓励幼儿根据自己对舞蹈和乐曲的理解自由表演红绸舞，体

验自我表现、自由创编舞蹈的乐趣。在第三版块.中，教师表演自编的红绸舞，将红绸秧歌舞欢快、奔

放和淳朴、热情的特点充分展示出来，将舞蹈活动的气氛推向高潮。使幼儿进一步了解了红绸秧歌舞的风格特点，丰富了动作语汇，，-达到对秧歌舞更加深刻的认识和理解。

1.幼儿园中班设会教案

2.幼儿园中班区域活动教案

3.使声音变大幼儿园中班教案

4.中班：爱眼日的教案

5.中班教案音乐

6.奇妙的影子中班教案

7.六一儿童节教案幼儿园中班

8.幼儿园问候歌音乐游戏教案

9.幼儿园托班小班游戏教案汇总

幼儿园中班区域游戏教案 篇13

设计意图：

椅子是孩子们最熟悉的玩具，我们运用椅子的方便、简单等各种特性，根据幼儿的这些特点，满足幼儿好玩的心理，让他们自由来设计各种适合幼儿发展的体能游戏。锻炼幼儿的四肢协调动作，激发幼儿勇敢尝试活动的兴趣，体验体育游戏的快乐。

活动目标：

1、加强幼儿的平衡能力。

2、让幼儿懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

小椅子若干把(同幼儿人数);录音机和音带;一块较宽敞、柔软的场地。

活动过程：

一、热身活动

1、教师带领幼儿每人拿一把小椅子进入场地，四散站立。

师：请小朋友们每人端一个凳子跟随老师一起到操场上去!

2、在音乐伴奏下，师幼一起做热身操。

师：孩子们，今天天气真好，我们放下凳子一起来运动运动吧!(放音乐)，(快思老师.教案网出处)伸伸腿，弯弯腰，抖抖脚，蹦蹦跳······

二、游戏活动

师：我们每人都有一把椅子，椅子是用来干什么的呢?

幼儿：坐的呀!

师：那除了坐，我们还可以用他来干什么呢?

杜镇瀚：还可以站。

师：小朋友们说得都不错，今天我们就要用这凳子来玩游戏!

①骑马。

师：“今天我们先一起骑马去郊游吧!这椅子就是我们的马，我们上马吧。引导幼儿将椅背朝前坐在椅子上，手持椅背向前上方秋起，模仿骑马动作”，在场地内来回行时2-3次，老师在旁边指导不会的幼儿。

师：“现在请孩子们模仿马术做各种动作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分脚越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等”，鼓励幼儿合作游戏。

②爬山。

师：现在我发现了一个新的玩法，请小朋友们把两个椅子背靠背放在一起，依次排成一排。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成“小由”，进行“爬山”练习，即踏上椅面——跨过椅背——踏上另一椅面——跳下。然后将所有的椅子排列起来。引导幼儿一一跨过所有的“小山”。

师：请小朋友们翻过小山后跳着经过沼泽地，回到起点排队。(提醒幼儿遵守游戏规则)

③走独木桥。

师：“我们小朋友真能干，成功的翻过了这么多小山，现在我们要过独木桥了”。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥，进行“走独木桥”的练习。练习一段时间后，引导幼儿将所有椅子并排放置在一起，练习走“长独木桥”1-2次。

三、结束活动

教师带领幼儿进行放松活动。师：“我们来到了草地，让我们一起休息一下吧!(听音乐做放松运动)，下面我们把马牵回马厩吧!”(幼儿每人拿上小椅子回活动室。)

情景再现：

1.用椅子当马骑时，班上有好几个孩子都不小心往后摔倒坐到地上去了，有的只能骑几步就骑不走了;而在难度最大的“爬小山”的活动中，孩子们小心翼翼的走着，几乎没有人摔倒。

2.在“爬小山”的游戏中不时听到有几个孩子说“老师，这个好难呀”，但他们仍然高高兴兴的继续玩，整个活动中都井然有序，以前推拉、打闹的情况也少了。

教学反思：

1.虽然“骑马”有的幼儿玩过，但也很考验幼儿的手脚协调性，对那些能力弱的小女孩我们要降低难度，从而鼓励幼儿参加体育活动的积极性。

2.在活动中，我把大部分时间让给幼儿活动，如给每个幼儿一张椅子，以减少等待，减少不必要的整队，从而使活动具有一定的运动密度和强度。让幼儿在进行搭建、尝试运动的活跃氛围中掌握活动的重、难点。让幼儿在自己搭建的椅子造型上练习走、骑、平衡的技能，也体现了活动的趣味性。

3.在活动中注重游戏难度的循序渐进，先让幼儿做最常见的骑马，再让有儿走单一的“椅子平衡桥”，再让幼儿跨走平衡桥。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。本次活动主要是以纲要为精神，幼儿的学习情况为主旨，运用多种教学方法来开展活动。游戏法在整个活动中较为突出。

幼儿园中班区域游戏教案 篇14

伴随经济的发展, 中国幼教这些年的历程越来越朝着“现代化”这个趋势发展。 高大宏伟的园舍;庭院式的活动房;电脑、互动式电子白板、触屏电视等现代化教学设施一应俱全;此外, 有的美术专用室装修堪比展览馆;科学发现室内声、光、电等高科技结合的设备让人惊叹, 宛若走进了科技馆;就连班级里孩子们玩的玩具都是高仿真进口的, 厨房里除了煤气灶不能点火、微波炉不通电之外, 锅碗瓢盆、各类调料罐真是应有尽有。 一套玩具少则上万, 多则数十万……如此这般, 让孩子们完全进入了一个极度精致奢华的迷你世界, 玩起来也要小心翼翼, 失去了许多乐趣。

再看安吉, 摞起的砖块、沙地沟渠、竹梯轮胎、油桶木板……神奇的是, 这些朴拙到有的都称不上玩具的材料都是孩子们最心爱的游戏伙伴。 他们飞奔在场地上, 用竹梯架起一座座竹桥;他们如杂技团的演员一样行走在滚动的油桶上, 掉下来, 又继续爬上去, 哪怕伤痕累累……这对孩子们来说都是最刺激、最有挑战性的冒险。 他们在沙地里淘宝、和泥浆, 用枯枝树叶装饰出最美的、最可口的“点心”……看似粗野的游戏想来是多么熟悉, 不就是我们儿时曾经和小伙伴们撒野的情境吗?

再看安吉的老师, 静下心来, 管住嘴、管住手, 仅用一双眼睛就能做教育和教学。 她们肯定的眼神让孩子们有了冒险和挑战的勇气, 她们赞许的眼神让孩子们有了不断前行的力量, 她们疑惑的眼神给了孩子们更多思考, 她们冷静的眼神记录着孩子们真实的游戏过程, 这就是“安吉游戏”的精神所在, 真正体现幼儿游戏开放、自主、创造、愉悦的价值。 其带给幼教人更多对于游戏的思考, 这么多年, 我们追逐的所谓游戏精神给了孩子什么? 为什么放手了反而是最好的游戏教育? 追溯根源, 不外乎以下几个因素。

一、儿童学习方式与特点

儿童的学习方式决定了学习习惯的养成、学习内容的积累和学习效果的呈现。 幼儿园的一日活动皆课程, 而这样的教育内容会受到应试教育的辐射作用的影响, 部分家长对于幼儿园教什么, 孩子学什么走入了一个错误的认识角度, 几乎把它等同于中小学教育, 觉得入园后即是学知识、学技能的关键时期, 而忽略了这一特殊时期孩子的天性及孩子的学习特点。对于年幼的孩子来说, 周围的一切都是他们好奇的, 他们渴望用自己的双眼、双手去触摸这个奇妙的世界, 他们渴望知道每一个“为什么”。 孩子们在每一次的摆弄中学习和探究, 他们在一次次失败的尝试中获得成功体验, 而这些往往成为成人眼中“幼稚无聊”的行为, 轻视或无视这些幼稚行为中蕴藏着的重要的教育价值, 成人也几乎不愿意进入孩子的世界, 和他们一起探究每一个“为什么”背后的故事, 自然也错过了这一时期最重要的教育契机。

二、重课程轻游戏的幼儿园课程结构

重游戏还是重集体教学? 教师、园领导、教育主管部门对于游戏的重视程度决定了游戏的发展前途, 是一味地迎合家长们的“认知需要”? 还是从儿童发展的角度重视游戏的价值?从主管部门的决策、 监督到园方的指导管理最后在教师身上具体落实, 形成由上而下的发展脉络, 层层落实、层层重视。 事实上, 无论从教师专业技能的考量还是园所发展的呈现看, 我们都摆脱不了以“课”定论的局面。 每个学期, 各类集体教学评优课、展示课让老师们根本停不下来, 各类骨干教师们的选拔也是以公开课的级别、次数定夺厮杀, 似乎唯有优秀的教学活动才是敲开教师成功的大门。 当我们高举“幼儿是游戏活动的主体”的旗帜奔走在集体教学活动研讨、观摩课、评优课中时, 谁去思考儿童游戏的未来在哪里? 是加班加点创造的游戏环境、琳琅满目却形同摆设的游戏材料? 还是我们无视孩子们渴望的双眼?

三、教师水平参差不齐, 缺少科研性研究

游戏的价值显而易见, 但相对于集体教学活动而言, 游戏的准备、组织、评价显得繁杂, 需要教师花费更多精力, 对教师自身的要求很高, 需要从幼儿的兴趣出发筛选制定游戏内容、创造游戏环境。 需要在幼儿游戏过程中, 用心观察、关注游戏现象及儿童发展, 善于思考, 并结合科学的理念, 将思考以指导、谈话、评价等不同形式渗透于幼儿游戏中, 以获取更多对儿童发展有益的价值, 再进入重新一轮的观察和思考。 教师的科研态度和科研水平直接影响儿童发展。 如此看来, 教师爱幼教、爱孩子的职业素养及善于观察、善于评价的专业技能都显得尤为重要。 就教师队伍的现状看, 呈现出明显的差异性, “两头尖中间大”的橄榄型发展格局不容乐观。 专业技能好、师德高尚的教师与师德差、专业技能贫弱的教师成为师资队伍中的两头, 而更多老师正在成为一代迷茫者, 她 (他) 们有的奔波在成为骨干教师的道路上, 频繁地通过教学评优、展示和大量论文写作展现自己的才能;她 (他) 们有的在频繁应对幼儿园里的各类验收、创建、大型活动, 将大量时间用来创设可见的、丰富的环境及完善资料, 忙碌地填写几乎没有价值的各类表格;她 (他) 们有的还迷茫在初入幼教行业的适应期, 学着与孩子的交往技巧、与家长的沟通之法、与同事的相处之道。 而“科研”则成为一个让这些老师爱不起来, 甚至恨之入骨的词汇。

南师大虞永平教授提出的“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神, 提倡的是一种儿童本论的理念, 是一种科学的儿童立场。 而这种游戏精神, 则是儿童游戏的真正价值, 摆脱一切繁杂的观念, 把游戏还给孩子, 让孩子在真实的、自然的环境中交往、探索、创造。 作为教师, 我们要站稳儿童立场, 尊重儿童的学习特点和方式, “以学定教”, 形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化, 用虞教授的话来说就是要让游戏课程更加有趣一点、生动一点、实在一点、有效一点。