铜仁市中小学骨干教师培训总结

2024-05-19

铜仁市中小学骨干教师培训总结（精选11篇）

铜仁市中小学骨干教师培训总结篇1

编号：89 贵州省思南中学田仁勇

2013年8月19日至25日我参加了铜仁市中小学骨干教师培训，认真聆听侯长林博士、邬小学博士、罗小红博士等的精采讲座，在培训中，我们聆听了专家们的精彩报告和专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及清湛的理论阐述，让我领略到专家与名师那份独特的魅力和广博的知识积累以及深厚的文化内涵,给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我的思想受到了一次新的洗礼；在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、差距之大。下面谈一些自己的培训体会:

一、正确认识教师职业

一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和进取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为必须和学生交往而烦恼；究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值，只是把它当成一种谋生的需要。

我认为我们教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、我们工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。

二、要树立终身学习的意识。当今社会、科学技术和经济迅速发展，信息技术日新月异，知识更新的速度异常迅速。教师应自觉树立终身学习的观念，利用一切可以利用的时间和渠道进行学习。随着传播媒体的多样和丰富，知识传播的渠道在不断地增加和拓宽，教师只有如饥似渴的汲取各方面的新知识、新观念，使自己成为学识渊博，教学本领过硬，学生和家长认可、欢迎的教师，才能不断发展自我，完善自我，适应高速发展的社会需要。

三、要树立树立创新意识。

侯长林博士的《素质教育和创新教育》的讲座告诉我们：教师的创新意识和创新素质是实施素质教育、创新教育的基础。只有教师具备创新意识，才能培养出具有创新精神和创新素质的学生。因此，作为一线教师，更应站在时代的前列，解放思想，深化改革，改革陈旧的观念，改革陈旧的教学模式和教学方法，树立“以学生为主，以学生发展为主，以发展学生的精神世界为主”的教育理念，充分调动学生学习的自觉性和创造性，培养学生开拓进取、勇于创新的精神，提高学生的创新素质。

一个教师只有真正树立起终生学习意识和创新意识，具有师德高尚、广博的学识、高超的教育和教学水平以及堪称楷模的师德风范，才能使自己真正成为知识智能结构合理而完整，能跟上时代步伐，能适应高速发展社会需要的教师，才能真正担负起“传道、授业、解惑”的重任，才能更好地完成教书育人的重任，才能获得学生、家长、社会如诗如歌地赞美。

四、应该注重知识的积累。

作为一名教师，一定要养成读书的习惯，博览群书，不断地充实自己，经常给自己充电，具备各方面的学识，才能成为学生心目中的好老师，才能在学生面前树立起良好的威信。心理学研究表明，学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。

教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

铜仁市中小学骨干教师培训总结篇2

一、研究方法与对象

(一) 研究方法

本研究采用个案研究法, 主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料, 然后进行归纳、整理, 形成研究认识。

(二) 研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师, 即由北京市 (S区) 教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市 (S区) 骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市 (S区) 骨干教师。王老师, 女, 任教中学政治, 市级骨干教师;张老师, 女, 任教小学语文, 市级骨干教师;孙老师, 男, 任教小学信息技术, 区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题, 且均有多篇论文发表和获奖, 教学成绩突出, 并指导了多名青年教师成才。

二、研究结果与讨论

在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上, 本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。

(一) 骨干教师课题研究的缘起

1. 对于学科教学本质和思想的思考

骨干教师学科教学经验丰富, 教学技能娴熟, 显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比, 他们往往更善于思考, 且所思考与探索的问题更为深入, 如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西, 如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。

孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道:“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息, 让学生在学习技术的同时获得一些信息, 学会处理信息, 那么, 这就要引向一个更为根本的问题, 即技术与信息之间的关系是什么, 二者之间哪个更重要, 用哪些信息或者说素材来承载技术, 这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”

从上述谈话中可以看出, 孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考, 即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现, 学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题, 引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨, 成为骨干教师课题研究的初衷。

2. 对于学科教学问题的关注

课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨, 是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富, 聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。

张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法, 她谈到:“在小学阶段, 学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文, 但在实际教学中, 我发现学生不知道怎么写作文, 写出来的文字往往是流水账, 缺少修饰, 没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧, 很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”

3. 对于学科教学改革的探索与尝试

20世纪末, 新课程改革在我国兴起, 骨干教师作为学科教学的骨干力量, 必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量, 在学科教学研究的同时, 很多骨干教师将其科学化、规范化, 立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。

谈及课题研究的缘起时, 王老师这样说道:“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力, 提高主动学习和发展的能力。这些年, 我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中, 我尝试让学生就一个时事问题进行辩论, 结果发现效果非常好, 学生很感兴趣, 同时, 我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是, 我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”

(二) 骨干教师课题研究的基本过程模式与特点

1. 骨干教师课题研究的基本过程模式

通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现, 他们课题研究的过程大致相同, 都经历了一个“专题教研—立项课题—研究示范—总结推广”的过程, 通过进一步分析与整理, 笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式, 详见图1。

以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是, 骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程, 同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等, 更多的教师愿意追随其参与课题, 此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。

2. 骨干教师课题研究的基本特点

(1) 科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现, 中小学校学科教研主要由教研组承担, 而骨干教师多为教研组组长或负责人, 他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动, 研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间, 问题渐趋明朗后, 有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼, 申报课题。立项后, 正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等, 在此过程中, 骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等, 并请市、区里的学科教研员进行评价和指导;形成一定的教学模式、范例后, 课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见, 中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点, 使得他们的课题研究同时也是教学研究, 科研与教研是相互结合的。

(2) 骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料, 笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色, 详见图1中所示。

骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份, 就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段, 其角色又有所变化, 体现在以下几个方面:在课题研究的前期准备 (专题教研) 阶段, 骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”, 同时, 还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究;在申报课题阶段, 骨干教师是主要的研究者, 负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等;在研究示范阶段, 骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色;而到了课题研究的后期, 骨干教师的角色定位发生重要转变, 即成了“指导者”。这一阶段, 骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导, 帮助他们研究、实践, 包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。

(三) 助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物

通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究, 我们还发现了他们所共有的另一个特点, 即在课题研究过程中, 都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。

1. 关键事件

骨干教师带领教师做课题研究, 尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究 (这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究) , 经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程, 而在这一过程中, 关键事件起了重要的推动作用, 这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机, 一个展示与探讨的平台, 一份自信与动力, 一种政策上的支持、专业上的帮助。

2. 重要人物

通过访谈, 笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用, 如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等, 他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落, 很多的困惑变得豁然开朗, 如王老师说道:“有时候觉得在某些方面比较困惑时, 专家的一些话让自己一下子就明确了, 他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外, 学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等, 也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。

三、结语

骨干教师能力提升培训班学习总结篇3

【关键词】怎样成为职教的名师慕课与职业教育充分利用慕课资源教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人，用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

小学骨干教师培训总结篇4

在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。这中间有欣慰、也有惭愧。下面就以我一学期的培训和半年的实践来谈谈自己的体会。

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

对于一个农村教师的我，根本不知道如何上网，更不用说如何运用网络资源了。但是通过这次培训，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代生物科学的动向，搜集一些新的成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现科学的社会性一面。课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，通过课外科技活动把课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些问题，了解科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养科学的后备人才。让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过努力，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让课程的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

二、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着”一切为了学生，为了学生的一切“的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足”用活新老教材，实践新理念。“力求让我的生物教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高科学教学质量。同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

我指导学生开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，我的班级在活动中取得了很好的成绩，我也多次评为校优秀班主任。三、一丝不苟，认真对待教学工作

（1）爱岗敬业，首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。

（2）尊重学生

每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。（3）要有强烈的责任心

作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在以下几个方面：

一、对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。

二、对学生未来负责。对于教育是一个长期发展过程，同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节构成困难，从而影响学生的正常成长。我们教师应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个光荣而艰巨的任务。为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。

三、对学生所授的知识负责。教师所传授，对学生来说都是新知识，对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。教师的教授内容必须准确科学。教书育人是一项职责重大的严肃工作，来不得半点虚假，敷衍和马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识，作为教师不能用照本宣科，满堂灌等方法来教学学生。这样，就要求教师自身应当有渊博的知识，通达的学识，应当能够对科学知识的严密系统有通透的理解，如此才能在教学过程中做到钩深致远，游刃有余，知识才能被学生所接受理解，内化为学生的知识结构，并转化为学生解决问题的能力，才能完成了知识传授的过程。教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用，承担着人的思想文化传播，新生一代的培养，各种社会所需要的人才的造就等艰巨任务。我们只有不断提高自身的道德素养，才能培养出明礼诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。

（4）以身作则教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

四、反思教学工作，不断进取

在看到一些成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足之处。我们要努力提高自己的科学水平，来更好地适应现在的学科教学。

通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力与他们相比较有一定差距，人只有不断地学习，不断地充实

小学骨干教师培训总结篇5

(一)全新理论学习促使教育教学观念提升。

在两次的学习过程中，聆听了来自省内各个高校的有关教育专家的讲座和几位著名的一线教师在工作实际中的经验总结。他们以当前社会先进的教育教学理念，生动、形象、精彩的演说使自己对教育工作有了全新的认识，我想用以下几个关键词予以总结：

专业化成长。8月9日下午的学习中，聆听了来自聊城大学的胡志坚教授关于教师专业化成长的报告后心中激动万分，成为一名优秀教师的愿望越来越强烈。胡教授告诉我们，每个教师都应该又成为优秀教师的愿望，并经过不断地积累发展的道路才行!他还从教师专业化成长之路的途径以及目标的制定等方面给我们做了细致的分析。他的报告有理有据令人折服，让在座的每一学员老师深受鼓舞，共同感触到教师走专业化成长之路的必要与必然。

全性修炼。来自聊城大学的于源溟教授运用全新的理论阐述了教师在工作之中的不断完善自己超越自己的重要性。他说，每个人都应该有一颗空杯心、欣赏心、宽容心、融入心、随喜心、感恩心、谦卑心、舍得心、付出心、平常心，只有这样才能在自己的工作道路上不断发展。

将相无种，人皆尧舜。这是来自来自潍坊高新区北海学校的韩兴娥在自己成功之路上的经验总结。她从自身成功的道路上的经验告诉我们人人都有机会成为名师，成为有所作为的人，不论生性愚钝还是聪颖。我想这是本次学习给自己最大的收获!感谢韩老师!

无分数评价。同样来自潍坊的董梅老师则用新的教育理念为我们阐述传统教育即应试教育中分数问题对孩子情感的伤害，倡导语文日常考试运用无分数评价的有利之处及对孩子身心发展的益处，使我深受启发。她所讲述的不正是我们在教育中所欠缺的吗?

当然，还有很多教授、专家从新的理念新的方法上给与了我们很多的帮助与指导，再次感谢他们。

(二)精彩课例展示促教学技艺进步。

在第二次集中培训学习过程中发现，本次学习内容与第一次学习中安排的纯粹的教育教学理论内容性的有所不同，第二次学习中过程中，培训学校在课程的安排设置了来自聊城市各位优秀的名师带来的精彩的教学案例展示，涵盖了小学语文教学的各个方面，加之各位老师的现场讲解、研讨、点评，更加贴近一线教师的工作实际，更加有助于教师们在实践教学过程中对所学理论的灵活。

1、阅读教学案例。在阅读教学案例展示中，来自聊城东关阳光小学的邱凤春老师给我们带来的是全国特级教师窦桂梅老师的《宋定伯卖鬼》文言文教学案例。在小学语文教学上，文言文教学属较难案例。但窦桂梅老师以其对教材的深入研读和自己对课堂教学环节的精彩设计，高效、圆满的完成教学计划。这让自己由衷佩服。

2、写作教学案例。在写作教学案例展示中，来自莘县实验小学的陶燕珍老师给我们带来的是全国特级教师于永正老师的关于片段习作的教学。在教学中于老师创设特定的情景，使学生能够较好的获得习作素材，做到了有东西可写!“哑巴一说话，作文就不怕”，这是陶老师告诉我们的关于写作教学的技巧，对自己以后在习作教学中很有帮助。

3、识字与写字教学案例。在识字与写字教学中，冠县冠城镇的周书霞老师从如何做好使学生高效的识字做了深入阐述。

4、综合性学习和口语交际案例。阳谷实小的刘桂红老师和来自茌平实小的周黎明老师分别就如何做好综合性学习和口语交际两个方面做了讲解。他们讲解实用，语言诙谐幽默，博得了听课老师的阵阵掌声，也为听课老师在这两种课型的教学水平能够提升上打下基础。

二、关于学习收获与反思

(一)更新了观念，提高了对教师工作的认识。作为教育工作者，应时时刻刻牢记责任与使命，把培育学生，促其成才为己任，真抓实干，确保学生有所收获有提高。

(二)学到了各种现代教学方法，丰富了自己的教学技艺。在本次培训过程中，优秀课例展示、研讨、点评环节中，各位老师带来的课例中能够充分体现出各位老师的精彩的教学技艺和娴熟的教学方法。通过授课教师个性化的备课，创造性的教学设计，老师们分别从不同的角度，用不同的方式，在课堂教学这个实践的层面上诠释了《新课程标准》理念，为我们准确把握新教材、有效进行课堂教学等方面带来了许多思考和启示。

1、力争创设和谐课堂，营造学生自主学习、主动求知的课堂氛围。

本次课例展示虽然只有五堂，却涵盖了小学语文教学中的各个方面。教学中，教师们想方设法引导学生自主学习，创设情境，努力将学生带入文本，让学生主动提出问题，力求自主解决问题。如课例展示中陶燕珍老师带来的“于永正习作课例”，在课例中，于永正老师创设情境，让一名学生于自己在课堂上表演哑剧。通过学生自己的观察思考，把这样一个场景写出来。这样的情境设计不但能够提高学生学习习作的积极性，还能够使学生在习作过程中有事可写，不空洞。另一方面，通过哑剧的观看表演过程，可以使学生开动脑筋想象故事情节，提高其观察、想象、思维等能力。通过展示，学生都能够基本掌握这类习作的方法。《老师的“阴阳脸”》等，只看题目就能感受学生习作的能力提高。

2、提高学生听、说、读、写的能力。

语文课堂要注重培养学生听、说、读、写的能力，教师们在这个方面都有意识地进行了课堂设计。这在周黎明老师带来的“口语交际课”中表现尤为突出。在周老师带来的“于永正口语交际课”中，于老师从基本的语素开始，一步步引导学生把转述问题使学生表达清楚。这样的设计，其实就是教师在培养学生的观察想象能力，以激活学生的思维，并努力提高他们的语言表达能力。

3、努力提升学生的语文素养。

可以说，各位老师带来的示范课，都是在围绕着如何使学生真正学会语文知识，并且如何在学习中运用语文知识，这是语文《新课标》对语文教学的基本要求，也是语文教学的根本任务。

三、关于改进自我提高自我的措施

通过学习，认识到自己在实际工作中与各位名师存在着很大的差距，为使自己以此培训学习为契机，在今后的工作中能够有所进步。我认为在教学的各个部分应该做到以下几点：

1、继续加大自我学习力度，不断丰富自己的专业知识和教育教学知识，提高自己的教学水平。

2、准确把握教材，重点难点突破即可，不可反复讲解，重复交流。时刻牢记语文教学中的“二八定律”，设置好教学环节。

3、时刻注意语文不同课型之间的联系，促进学生整体提升。阅读教学应从整体入手，让学生整体感知感悟文字，体现语文的美感。习作、综合性学习和口语交际的时刻与语文阅读联系，使教学成为“学即为用”、“在用中学”的模式，真正提高学生语文运用能力。

培训学习已经结束，但在学习过程中的每一个智慧火花的闪现和对灵魂的洗礼还依然记忆犹新，在接下来的工作中，我会牢记各位领导、老师的教诲，把学习的知识运用到实际工作中去，理论联系实际，切实把自己的工作做好，不辜负领导、老师对自己的信任!

小学语文骨干教师培训总结篇6

张湾小学王伟

能够参加本次语文骨干教师培训我感到非常幸运。本次培训学习从教学目标的设定、识字教学、阅读教学、写作教学、怎样听评课和教师的专业成长等几个方面进行。通过培训，让我领略了名师的课堂风彩，欣赏到了各位专家的精彩报告，但最让我感到庆幸的是我收获了累累的果实。

一、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识.。

通过学习，真正体会到教学是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，把握好教材，从学生的角度去考虑问题，根据学生的实际情况和教学内容设定具体详细的教学目标，运用多种多样的教学方法或手段，开展各种适合学生认知特点的教学活动，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，多一些时间去体会.由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。

二、重新认识到教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性，尤其要注意全体学生的课堂参与度。教学的主体是学生，而不是教师，这一点大家都明白，但真正做起来却很难，往往我们注重的是教师怎样教，而忽略了学生怎样学，在以后的教学中，我要更多的去关注怎样指导学生学，怎样让学生主动地学，要教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。

三、学做一个不断反思的教师

反省和创新，才能不断超越自我和发展自我，才能拥有属于自己的“教育财产”，才能将自己对教育的热爱和追求变成永远。思想如果不化作行动，就失去了生命与活力，经验如果不加以反思和运用，就失去了存在的意义。优秀教师应勤于反思，对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视。

小学体育骨干教师培训途径新探篇7

在小学体育与健康新课程的背景下, 笔者最近两年对富阳市57所小学体育教师的现状进行了调查。调查显示, 农村所有小学几乎都感到体育师资力量不足, 城镇小学比较好一点, 但一、二年级学生的体育课 (不管是农村还是城镇) 大多是文化课教师兼任;整个体育教学缺乏一支具备科研理论水平、专业基础知识扎实、教学实践技能强的体育教师队伍。自实施新课程以来, 许多农村小学体育教师还是停留在“嘴上说的是新课程, 行动上干的仍是应试教育那一套”, 缺乏教学实践经验和正确有效的指导, 对新课标精神一知半解, 常常顾此失彼。为此, 我们连续举办了两届全市小学体育骨干教师培训班, 笔者作为组班兼师训教师, 见证和参与了培训。经过总结与反思, 我们初步掌握了小学体育骨干教师培训的基础理论, 找到了小学体育骨干教师专业发展的立足点, 明确了小学体育骨干教师专业发展的道路, 探索出小学体育骨干教师培训的基本途径。

一、重视培训中教科研“伙伴关系”的建立

在体育与健康新课程背景下, 小学体育与健康教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的多样性和变动性, 增强了教学的不确定性。适应新课程, 实现教师观念、角色的转变, 对多数教师来说并非是一件容易的事。他们一方面要忙于日常的体育教学、大课间活动、课余运动队训练;另一方面又要学习新的教法, 更新知识, 适应时代的需要, 迎接上级教育行政部门的各项检查和各项竞赛, 很少有人肯花时间和精力进行教育科研活动。因此, 教育科研一般都成为小学体育骨干教师培训中的重点模块。

为进一步促进教师的专业发展, 我们进一步完善了教师专业发展与培训共同体, 即组织成立了以教师进修学校为中心的教师专业发展与教育科研共同体。在小学体育骨干教师培训中, 这一共同体主要表现为省、市、县级的教研员与小学体育骨干教师合作、教师进修学校与小学体育骨干教师合作、部分小学体育骨干教师之间合作的“伙伴关系”, 目的是加强对小学体育骨干教师教育科研的培训指导, 以鼓励他们的专业发展。

1. 构建相关机制, 进行多维指导

为确保小学体育骨干教师对专业发展有明确的认识和具体的发展目标, 通过已建立的“伙伴关系”共同合作培训方案, 建立专家指导组和“教——学——研”互动组, 发挥专家指导组的监督指导作用和互动组的主体推进作用, 在多维互动中保证培训的顺利进行。专家指导组由校领导、省市县体育教研员、资深教师和外聘体育名师组成, 主要承担设计培训方案、规范教师教学行为、指导培训进程、评估培训成效等任务。“教——学——研”互动组主要由专家和骨干教师结队组成, 拟定教学研究方向, 针对教学实际问题开展行动研究, 使参与骨干教师培训的教师的教学技能和教育科研能力通过培训能够提高一个层次。

2. 定期研讨学习, 提高理论知识层次

如果一位体育教师多年来不重视教学技能和自身的提高, 那么他的知识面和教学技能很容易出现滑坡。鉴于此, 培训强调有计划、有步骤地共同提高。我们组织小学体育骨干教师定期进行教研活动, 分工合作, 每人进行不同专题的研究, 如教育理念、教学方式方法、教育心理、学习心理、个体差异等, 然后以报告或讨论的形式与同事交流。在和谐的气氛中学习最新教育理念, 研讨小学体育与健康课教学中的主流趋势, 探索教学中存在的实际问题, 交流解决问题的措施、途径和方法。另一方面也有利于加强骨干教师之间的交流和合作, 达到共同提高综合素质的目的。

3. 剖析教学案例, 共同反思评价

波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师成长公式, 说明了反思性教学的重要性。小学体育骨干教师专业发展当然也少不了反思性教学, 把他们组织起来对一些典型教学案例进行反思评价, 更能促进教师教学实践能力的发展。具体教学案例可分为诊断型、经验型、理念型等, 以同行相互听课、名师公开课、专家讲座等形式呈现;反思形式可采取自主反思在前、互为反思为主、多维评价为果这一流程, 评价的目的不在于核定教师业绩, 而在于促进教师整体素质的提高。总之, 该模式主张借助实际案例进行教师教育, 鼓励骨干教师积极思考, 从而帮助他们切实改善教学行为, 提高教学实践能力。

二、优化培训课程, 改革培训方式

培训课程在很大程度上决定着培训目标。根据当前小学体育骨干教师的专业发展需要, 我们将培训课程分为五大板块, 即教科研板块、教育理论板块、行动板块、实践板块、交流与汇报板块, 以加强培训内容的系统性、针对性和实用性。

1. 教科研板块

(1) 专题研究式。在通过专题讲座让学员掌握教科研论文的写作要求和课题研究基本方法的前提下, 从学会运用、形成能力这个角度指导学员进行专题研究。如提供一篇论文的内容, 让学员学会命题、立意和表达;提供一篇有问题的论文, 引导学员修改;提供一个课题, 让学员学会选题、设计, 以及收集资料和写课题研究方案报告, 掌握教科研的程序和方法。

(2) 任务驱动式。我们采用任务驱动的方式, 激发学员参训的积极性和自觉性, 发挥学员的潜能, 提高培训的质量。我们制定了“三定”原则, 即定任务、定要求、定时间, 要求学员写经验总结和课题方案报告, 并力争使他们发表或立项。这样, 变任务为压力, 变压力为动力, 变动力为成果, 逐步提高学员的教科研能力。

(3) 教研互动式。它以科研为先导, 以解决问题为目标, 将教学科研的培训与学员的教学实践结合起来。即围绕学员教学实践中的问题或困惑指导学员写作教科研论文和进行课题研究, 以此提高学员解决实际问题的能力和教科研水平, 使得教学科研的培训与学员的教学实践之间形成一种良性互动关系。

2. 教育理论板块

(1) 专题讲座式。这是一种常用的教育理论培训方式, 即根据学员反馈的问题和困惑, 确定专题——举办讲座——组织讨论——撰写文章的模式。根据要求确定专题, 举办讲座, 学员做好听课记录, 并根据自己的学习所获勇于向主讲教师提出问题。为进一步巩固学员的学习所得, 并将其升华到理论的层面, 内化为学员的理性认识, 我们让学员根据一定的要求撰写学习感悟文章, 以提高学员的教育理论水平和教育科研能力。

(2) 自修反思式。现代教师专业发展的研究认为, 经验加反思是教师专业成长与发展最有效的途径。由于教师培训是教师在已有经验基础上的主动构建, 所以自修反思这种培训方式以学员自我培训为主, 让学员根据统一配发的教材进行自我研修, 在研修的过程中进行自我反思, 从而不断提升自己的理论素养。

(3) 问题探究式。这种方式是以解决问题为中心, 要求学员在培训者指导下, 自己发现问题、探究问题, 进而提出解决问题的方案, 根据解决问题的要求学习有关教育理论。提出问题——讨论交流——专家点拨——实践探索——总结提高是这种方式的基本操作程序。运用这种培训方式的目的是培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力, 让学员养成探究的态度和习惯, 逐步形成探究性教学和学习的技巧。

3. 行动板块

(1) 自主参与式。参与式教师培训是在参与式的氛围中使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与式培训关注教师自己的主动建构, 鼓励教师调动自己已有的经验, 增强自信, 主动贡献自己的智慧。

(2) 同伴督导式。同伴督导是运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学行为进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴教学督导使督导教师与被督导的教师处于平等的地位, 这种同伴关系能使双方真实、自然地表现自己和阐述自己的观点。

(3) 合作研究式。小学体育骨干教师的研究更多的是行动研究, 它以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 研究旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉。

4. 实践板块

(1) 案例教学式。案例是教育教学实践活动中总结出来的实例, 在具体的情境中包含一个或多个引人入胜的问题, 同时也含有解决这些问题的方法。这种方式以典型的某一教学内容的真实案例为载体, 培训者引导学员通过自觉的反思、感悟、内化, 在分析、比较、探讨中取长补短, 从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

(2) 双向交互式。这是一种追求人本化理念的培训方式。它通过创设特定的情境 (教学实践) , 引导学员在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点, 在交流与分享中学习他人的长处, 从而产生新的教育教学思想, 实现自我提高。该方式注重学员获得亲身体验, 在培训者与学员之间建立一种相互学习、共同进步的朋友关系;强调问题情境下的高层次学习, 并注重培训方式对学员“教学方式”的示范作用。

(3) 现场诊断式。教学现场观察诊断是培训者与执教学员和其他学员合作, 有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论, 并提出改进策略的一种教师培训方式。现场观察诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”, 采用专家点评、个别交流、小组讨论的方式, 使教师专业得到持续发展。

根据教师专业发展的规律将小学体育骨干教师的培训课程确定为教学科研、教育理论、行动研究和教学实践等, 每门课程确定三种主导的培训方式, 从而构建培训目标、培训课程和培训方式“三位一体”的立体化的小学体育骨干教师培训的模式, 解决目前小学体育骨干教师培训中的一些核心问题, 将“培训什么”“为何培训”和“怎样培训”有机组合, 融为一体, 发挥它们的综合效应。这种创新的培训模式可以从宏观上解决如何提高小学体育骨干教师培训效果这一根本问题。

三、走教师合作发展道路

在总结以往教师专业合作发展理论和模式的基础上, 结合现阶段教师专业合作与发展的状况, 我们推出可促进小学体育骨干教师合作发展的几种方式。

1. 专业对话

教师的专业对话是指教师结成小组, 定期会见, 并就他们的教学及其相关的教育教学理论与实践方面的问题进行专题性探讨。进行专业对话可使他们深入地思考教学情境中遇到的问题, 借鉴和吸收他人的观点和方法, 拓展自己的知识面和专业视野, 促进他们对教学的反思。进行专业对话, 首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围, 其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。每次具体的专业对话一般分为三个阶段:一是对外部知识的汇总、领会和分析, 二是挖掘教师个人的知识与经验, 三是将专业对话与以后的教学活动建立联系。

2. 同伴临床督导

同伴临床督导是指运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴的选定应在双方自愿的基础上, 首先要有共同的愿望和目标, 要相互支持和帮助;其次还要互相尊重, 采取开放的态度。由于督导人员与被督导的教师处于平等的地位, 所以这种同伴型的关系不仅可减轻传统行政督导给教师带来的压力, 降低或消除教学中的表现成分, 而且也会使担当督导员的教师发现其他教师的长处, 反省自己的不足, 并能通过相互的讨论与观点的碰撞促进双方的发展与成长。

3. 合作行动研究

小学体育骨干教师的行动研究, 是以共同的愿望和目标为基础, 以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉, 从而切实改变现实。在这样的研究活动中, 作为研究主体的小学体育骨干教师, 不仅需要与理论工作者的合作, 也需要体育教师之间的合作。教师间的合作可以使行动研究的问题更为突出, 更具有相似性和代表性, 对问题情境的认识更清晰、更明确;对问题原因的分析和解决办法的预设更具有多样性、针对性和可操作性;使研究过程的实施更顺畅、更高效;使反思与总结活动更具有批判性和创新性。

铜仁市中小学骨干教师培训总结篇8

2008年7月16日,由西北师范大学承办的“教育部支持西部边远地区教师培训计划——2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训”正式启动,在为期10天的培训中,来自全省各地的459名中小学骨干教师参加了培训。整个培训活动强调培训主体的参与合作意识,提倡“专家引领,同伴互助,自我反思”,其中多达25%的培训由参与式研讨活动组成。绝大多数学员给予本次培训很高的评价,95.95%的学员认为本次培训“很好”和“较好”,4.05%的学员认为本次培训“一般”,无一人认为本次培训效果“差”,调查结果反映出学员认同本次教师培训工作。学员在整个教师培训活动中确实学有所获。

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成,笔者对此进行了深入访谈和现场观察,发现了其中存在的一些问题。

1.对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中,发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中,来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性,发人深省。

“在我上师范的时候,学校校长专门到英国学习了一年,回来后给我们讲合作学习,就是现在这种大白纸的形式,不知道现在怎么又把这叫参与式活动了……”

“有一次,省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课,录完后,师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课,其实我对它也不是很清楚……”

不难看出,教师对“参与式”的概念还认识不清,将参与与合作混淆,在这种情况下,教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫,值得教育培训者静心思考。

2.参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计,流于形式,被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式,活动僵化,容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化,设计新颖、合理的活动,需要培训者改变观念,更新知识,努力提高自身素质。

3.培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力,不能调动课堂气氛。开展的参与式活动,尽管形式新颖,但学员投入不积极,学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排,或活动设计存在偏差,没有给不善于发言的学员提供机会。另外,也显示出部分学员内心的想法,认为自己没有别人说得好,不善于在这样的场合下发言,把发言的机会留给了“明星”。在这里,培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲——助讲”模式形同虚设

“主讲—助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点,希望通过主讲与助讲在活动中的互动,引导学员学习。在参与式活动中,二人要沟通充分、配合默契,像娱乐节目中的男女主持人一样,互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”,而助讲形同虚设,只是坐在最后一排听课,成为活动的旁观者而非引导者。究其原因,王老师的一席话道出了缘由,“我和主讲教师只是在培训前见过一面,直到上课还不清楚任务,到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少,致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中,应该重视和提倡合作意识,变“主讲—助讲”模式为“双主讲”模式,共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩—讨论”难评价

以“观摩—讨论”的形式,听省城的优秀教师上一堂公开示范课,活动组织者的初衷是好的,效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩,开阔了眼界,但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多,批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师,作为观摩示范课单一的评价者,在大多数情况下,评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题,可以通过变“观摩—讨论”为“合作设计—集体讨论”的方式。将学员进行分组,采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课,成员共同设计,组长分工明确,并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后,展开360度评价,以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中,也使学员在与他人的交流中,反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”,强调通过创造轻松愉快的学习环境,通过视觉、听觉等多种感官途径,引导学习者进行思考、参与监测的学习,体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性,监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中,培训者通过创设不同的情境,引导和鼓励参与者积极投入活动,在活动中唤醒参与者的主体意识,虽然采用的方式不同,但异曲同工,都达到了良好的效果,值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中,靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式,而是从游戏开始,先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系,然后,出示了几组由易到难的材料,请学员们上黑板画关联图,调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解,通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识,加深了学员对文字的理解,同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故,学员们踊跃发言,各抒己见,在共同的经历下,完成知识共享。活动3:“画中读诗,诗中读画”。出示图画,请学员用诗词来介绍图画表现的内容,激发深度思考。之后,靳健老师适当地加以点评,调动课堂气氛,使现场每个人都参与其中,令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动,真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识,在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中,王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画,让学员从不同角度观察画的变化,创设探究的情境,然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项,要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象,王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备,先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性,再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员,请组长上台表演,让全体教师来猜其表达的成语,活跃现场气氛。其间,一名教师不会表演,便自唱了一首《同桌的你》,王老师随后和全场教师一起跟唱,调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排,充分调动了现场每位参与者的情绪,为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段,王老师对各小组组长提出一个特殊的要求,如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报,就要亲自上台表演节目,很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前,王老师总是带头报以热烈的掌声,鼓励汇报者大胆发言,在每次发言结束后,王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行,引导得当,全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松,收获颇多。

参考文献

[1]陈向明. 关于参与式教师培训的若干问题[J]. 教育评论, 2002(06).

[2]教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动实施[EB/OL].http://www.edu.cn/xin_wen_ dong_tai_890/20080801/t20080801_313651.shtml,2008-08-01.

小学科学骨干教师培训总结篇9

府河高小余功海

2013年7月12日至2013年7月20日，我参加“华科大”小学科学骨干教师培训班的学习，在这为期7天的集中培训期间，让我感觉到学在“天堂”，身接“地气”。十多位科学教学专家都来自一线科学教师，他们把引领科学教学最前沿理论和自己的切身体会在培训期间和培训学员一起分享，为我们注入源头活水，给我们带来心智启迪、情感熏陶和精神享受，让我们饱享高规格的“文化大餐”，更重要是为我们今后的科学教学工作指明了前进的方向，现简要总结如下：

一、向榜样学习、更好地坚守教师岗位。

我在华中大光谷体育馆，倾听了师德教育讲座，深深的被孙杰、邓丽两位老师的高尚师德所震撼，他们用无悔的青春岁月，为大山里的孩子搭起一座座通往山外的桥梁，也实现了自己人生更高的理想。师德在他们人生轨迹上得到诠释，师魂在他们执着追求中如鲜花绽放！我将以他们为榜样，深爱教师神圣职业，在这个岗位上，要“施爱”，讲“师爱”；要有“师德”，不可“失德”。我要用一生去践行师爱与师德，追赶榜样，与榜样同行。

二、转变了思想，紧跟时代步伐

我已经到了知天命年龄，只要尽心尽力搞好本职工作，比同行教学工作不差就行了，学不学没必要了。通过王处长对《教师专业标准》详细解读，我认识到人活到老学到老的重要性:人要有终身学习和持续发展意识，不断拓宽知识面，不断学习新的教学方法和教学理念，才能跟上时代的教学步伐，不学习，停止不前，是对下一代不负责任的表现。

通过这次培训，我的思想有了新的认识和转变。作为一位科学兼职教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上，教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

三、对科学教学的基本理念有了新的认识首先，我们要积极构建切实可行科学课堂文化。从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；从“记忆型教学” 向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素质型教育”转变，构建团队文化。

其次，科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

第三、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生学同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

第四，科学课堂教学要具有有效性。可以从以下方面努力：一是充分做好课前准备。确定有效的教学目标，深刻理解教材的重难点，以贴近生活实际，有利于学生探究为原则，选择实验操作材料，设计恰当的课堂形式。二是改进科学探究方式方法，保证课堂有效。探究教学的一般过程是“形成问题----建立假设----制定研究方案----检验假设----作出结论----交流评价。”虽然不必环环紧扣，但内在程序不能颠

倒，要保证学生有充裕的探究时间。教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间比例。要把握好探究的开放度，实现由扶到放。三是教学中要培养合作探究的协调性，使各个小组成员既有分工又有合作。

参加了这次省级骨干教师培训，虽然只有7天时间，我非常珍惜这次机会，严格遵守培训学员手册要求，认真记笔记，写体会，与教育专家互动，收获颇丰，以上只把我体会最深的收获，向继教中心领导作简要汇报。我将带着新的科学教学理念、新的科学教学方法率先走进课堂，同时也把教学专家科学教学理念和科学教学方法传授给其他科学教师。

本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我将以更饱满的热情，更充沛的精力，更专业的理念搞好自己的本职工作吧!

小学数学骨干教师培训总结篇10

在2015年的4月，我很荣幸地参加了县教育局组织的骨干教师培训学习。培训的内容丰富多彩，有专家的报告，教师的核心理念，还有上课研讨。此次的培训，我感觉每天都是充实的，因为每天都要面对不同风格的讲师，每天都能听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，教学经验可以说是没有，教学技能也是非常薄弱。面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。但是，经过一段时间的学习，我相信我还是有收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。在众多教师中,能参加这样的培训，我想我是幸运的、是幸福的，在这里，我此次培训有如下体会。

一、教师如何进行知识更新

“知识也有保质期”.作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要“解放儿童的双手,解放儿童的大脑,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

三、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。

四、教师应善于反思

荷兰著名的数学教育家弗来登塔尔说:“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”因此,教师尤其是数学教师应善于反思,它是成长为一名优秀数学教师的必要条件。

1、在读书中反思。本次培训学习，让我充分领略到专家那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书。读书，可以让自己从不同层面得到丰厚；读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识的贫乏的可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。

2、在教学中反思。教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但，教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。回顾自己的教学，才发现自己实践的不少，但思考太少。常以工作忙为借口懒于反思、总结，通过这次学习，我才发现在不经意间我错失了许多。在失去了及时总结的习惯的同时，教育灵感的火花也瞬时熄灭，如今只有感叹名家怎会拥有如此巨大的财富。

五、积极加强课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

六、上课、评课的受训方式，让我们受益匪浅

在此次培训中,让我们深刻体会到上课、评课的重要性。这种学习方式，自我认为非常好！上完课马上评析，给上课趁热打铁的机会，互相交流的机会。这种学习方式是最直接的，也最容易被我们一线老师接受和消化的东西,让我感觉也是最有效率的。

七、教研方法的更新一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。让我对如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

铜仁市中小学骨干教师培训总结篇11

关键词：小学体育；骨干教师；教学培训

一、研究对象

44名长春市小学体育骨干教师。

二、研究方法

1.问卷调查法

现场发放问卷44份，回收43份，问卷回收率97.77%，有效问卷43份，有效率100%。

2.座谈调查法

对44位小学体育骨干教师进行了关于“培训效果”的座谈。

三、培训效果调查与分析

1.本次培训中你认为最有效的培训方式：

调查显示，最有效的培训方式排在第一位的是案例分析，学员们认为案例分析能够贴近一线教学实践，简单易懂易操作。专家讲座的形式喜欢度也较高，通过座谈了解到：专家精彩的讲解以及独到的见解能够让老师们了解最前沿的教学动态，以使自己能够跟上教育改革发展的步伐；还有44.18%和27.91%的老师选择了共同体建设、教育沙龙。另外有18.60%教师选择了其他培训形式并附有文字说明：教学观摩、体育学科实践类培训。通过座谈了解到：选择教学观摩的教师们认为可以通过参观一些优质的体育课，学习到其他先进的教学经验和教学理念，领悟设计思路和创新之处，突破校本研究的局限性和封闭性，提高自身的素养和教学质量。一节精彩纷呈的观摩课会带来一定的启示，能够直接指导教学。选择体育学科实践类培训的教师们认为，体育学科实践类知识是体育教师教学的基础和根本，通过体育实践类的培训可以提高体育实践能力和实践经验。这一现象表明，此次的培训方式不能满足体育学科骨干教师的需求。

回顾此次的培训方式，主要采取传统的室内教学模式，安排的理论课程内容过多，室外的实践类内容太少，背离了体育是实践操作学科的特点，理论化过强，太枯燥，学员提不起兴趣。调查中了解到，教师们希望进一步丰富培训形式，让老师们选择符合自己实际的培训方式，大多数教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训。

2.参加本次培训后，你感觉收获最大的三个方面是：

调查显示，骨干教师们收获最大的三个方面是：团队合作精神、对教育新理念的理解、教育科研能力。通过座谈了解到，在团队组建与素质拓展的教学实践中，通过团队活动给骨干教师们提供了一个很好的体验合作学习的机会，让老师们在小组活动中真真切切、淋漓尽致地体会团结协作的力量和智慧，在拓展活动的各个环节都体验到了团队合作的精神；通过专家精彩的讲解以及独到的见解，让老师们了解了前沿知识和教学动态；通过培训师的专业引领，让学员了解了科学研究在教学中的重要性，明确了体育科学研究的方向。

调查显示，收获最小的是建立社会关系。通过座谈了解到，5天的课程有3天半是所有学科的集中学习，缺少师生互动、生生互动，更缺少体育学科教师们的交流和合作学习的机会。

3.您对本次培训的时间安排：

调查显示，有4.65%的教师觉得培训时间安排和工作严重冲突，严重影响到正常工作。经过座谈了解到，有的老师在假期有训练任务；还有老师觉得平时很辛苦，好不容易放期，身心需要调整，假期不愿意被占用；还有寒假天气寒冷，培训不允许住宿，培训地点太远，交通不便等。教师们希望培训选择学期后半程（期末），在学期末的时候，体育基本结课，留给其他学科进行总复习，这时教师有一定的时间可以参加培训。

4.您觉得今后自己最需要强化的三种能力是：

调查显示，最需要强化的是教育科研能力，其次是教学改进能力和引领教师的能力。科研能力是教师更高、更深、更具内力的素质基本功，由于过去教师们对科研的不重视以及工作量、工作压力、家庭压力比较大，没有时间和精力去参与科学研究，再加上自身文字组织能力差，与其他学科相比，体育学科的“科研软肋”就比较明显。在骨干教师提交的15篇论文中，经过修改只有7篇通过审核并刊发在长春教育学院学报。虽然在本次培训中，科研能力得到了提高，但学员们觉得要想取得良好科研成果还远远不足，还需要专业教师的引领。

骨干教师是教师队伍中的精英，是教育教学的领头雁和排头兵，虽然在工作中正在发挥着引领、示范作用，但他们也非常迫切需要借鉴更新、更好的教学经验，超越自己，不断提升教学改进能力和引领的能力。

5.您对本次培训的满意程度：

调查显示，参培教师对项目的整体满意度、对项目管理团队服务态度与质量满意度最高、研修（培训）目标设置与定位的满意度都较高，说明此次培训的总体安排还是合理的。但还有34.89%对教学设施与条件、30.23%对用餐与服务质量、18.61%对研修（培训）方式、方法选择、16.28%对主讲和指导教师水平、13.95%对研修（培训）课程和活动安排、11.63%对研修（培训）成果与收获不满意。通过座谈了解到，参培教师认为教学设备陈旧，大屏幕看不清楚，教室太冷；用餐人多，当排队就餐时饭菜已经冰凉；理论课程安排太多，实践课太少，传统的室内讲授式教学模式，缺少师生互动、生生互动环节，给今后的培训提供了参考。

6.本次培训的课程设置、教学效果是否满意：

调查显示，培训的课程设置、教学效果最满意的是《骨干教师专业发展的途径》《呼唤心灵追求特色》《团队组建与素质拓展》《小学体育教师专业发展的再思考》；《翻转课堂教学方法的实践及应用》《中学骨干教师如何做好课题研究》《教学设计的依据与方法》课程的设置比较满意，但是对集体集中形式的讲授形式不满意，如果这三门课程能够针对体育教学来讲，可以让学员及时与授课教师交流、沟通和教学效果也会更好；不满意率较高的是《强化自身德才兼备—如何做好体育骨干教师》，教学内容浅显，教师讲课没有热情也没有激情。

四、调查与分析结果

通过对本次培训的培训方式、培训时间、本次培训最大收获、最需提高的能力、课程设置、教学效果等的调查与分析，以及与参培教师的座谈与交流，得出以下结果：

1.培训方式单调，不能满足体育学科骨干教师的需求。

2.理论课太多，体育实践课程太少，忽略了体育学科的特点。

3.集体集中形式的培训，缺少师生互动、缺少同伴交流的机会。

4.培训和结束时间安排不太合理。

5.教学设备落后，教学条件较差。

6.有的培训师教学和指导能力不高。

7.教师最需要强化的能力：教育科研能力、教学改进能力、引领教师的能力。

8.缺少亲临优秀课堂借鉴更新先进的教学经验和理念，提高自身素养和教学改进能力、引领能力的学习机会。

9.历年来的培训都缺少培训后的跟踪指导。

五、对策

1.培训前要认真地进行需求调研与分析，有针对性地开设课程。

培训需求分析，是培训系统中不可缺少的重要组成部分，要想提高教师培训的针对性和实效性，就必须注重培训前的需求调研与分析，了解教师的实际需求，根据教师的切实需要开设有针对性的课程。

2.除教育学、心理学、师德教育等通识培训外，尽可能不进行多学科的集体集中形式的大课堂学习。

多学科集体集中形式的大课堂学习，缺少师生互动、生生互动，更缺少体育学科同伴的交流和合作学习的机会。所以要改进培训方式，尽可能以学科为班级，增加学员之间的交流环节，让学员在互助、互学、互帮中共同提高。

3.合理规划培训时间。

培训时间包括培训开始的时间和培训结束的时间。培训的时间尽可能不安排在假期，特别是寒假；培训结束的时间尽可能不与学员的回程时间冲突。

4.增加一线名师授课，提高培训的针对性和实效性。

一线的名师，他们具有在课堂实践中升华出理念、理论与教学实际操作联系起来的经验，并且也了解教育教学过程中比较关注的、困惑的问题，通过实际案例的形式呈现给大家，能够切实解决骨干教师存在的问题。

5.开展体育科研专题讲座，切实提高体育骨干教师的科研

水平。

体育学科的“论文写作以及体育科研”是体育教师的软肋，在培训中，不仅需要专家理论方面的引领，更需要结合体育学科和体育教学特点聚焦案例的剖析，开展体育科学研究相关的专题讲座。可以通过典型的案例分析与实证研究，引领他们以自己的课堂教学为研究阵地，从中挖掘研究点，采用行动研究的方法，在不断改进教学的同时切实提高体育骨干教师课题研究和学术论文撰写能力。

6.观摩学习式培训。

在培训中，组织学员到基层学校观摩骨干教师的示范课，让教师亲临课堂，通过看课、听课可以捕捉到有用的东西，把别人的教学长处、别人的教学绝技、别人的精彩之处无声无息地“嫁接”到自己的课上去，切实提高骨干教师的自身素质、教学改进能力、引领辐射的能力。

7.理论与实践相结合式培训。

当前的培训安排在教室里的课程内容过多，是重理论、轻实践的培训模式，背离了体育是实践操作学科的特点，学员提不起兴趣，继续教育的质量自然得不到有效保障。应采用理论学习和术科实践相结合的培训模式，以真正激发教师内心的求知欲望与学习热情，提高培训的实效性。

8.改善教学条件和学习环境，为更好的培训提供保障。

教学条件和学习环境是培训学习中最重要的物质资源，为了更好地提高培训质量和实效，长春市教育主管部门正在加大投资，积极地筹建优质教师培训基地，为教师提供持续的支持服务。

9.建设一支高水平、高素质的师资队伍。

在聘请和选择培训师时，要认真考察其培训能力，并要提前审阅讲课内容，避免因人设课，避免相关课程的重复。

10.开启培训后跟踪服务系统，增强培训效果。

依托网络资源定期布置作业、验收、评价，并开辟在线疑难问题解答、学员互动、教学经验交流等活动，在师生之间和学员之间建立持久的联系，为培训的后续学习与持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]李玲玲，张海珠.教师培训中存在的主要问题及对策研究[J].长春教育学院学报，2011（8）.