修改 教案《鹿和狼的故事》（共10篇）
修改 教案《鹿和狼的故事》 篇1
一、教材解读
这篇课文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间互相制约、相互联系的道理。本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生的 严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。本–课书为自读课，所以“‘应注重培养学生独立阅读的能力。
二、教学目标：
1．能快速阅读课文并说一说课文讲了一个什么样的事例。
2．能准确、简洁地概括出凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。
3．理解课文内容，初步懂得 生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学活动
⒈谈话导入（板书课题）
师（出示投影）：鹿是一种温顺、善良、惹人怜爱的动物；而狼在人们的心目中则凶狠、残忍、在童话故事中几乎永远担着欺负弱小的恶名。如果这两种动物遭遇，人们自然会保护鹿消灭狼，然而这样做一定是对的吗？下面让我们一起来走入《鹿和狼的故事》。师板书课题（鹿和狼的故事）
⒉回顾学习自读课文的方法。
师：这篇课文是一篇自读课文，谁能给说说一般学习自读课文的方法是什么？（指名一人回答）
生：学习自读课文分为三步：①阅读课文导语，明确学习任务。②初读课文，了解文章大意。③精读课文，完成学习任务。
⒊读课前导语，明确自学目标。
师：好，我们就按照这样的方法独立学习。谁能为大家读一读课文导语，请大家找到我们的学习任务。
生：一人朗读课文导语。
师：请同学们默读一遍导语，并画出本课的学习任务。
（预设一）生：本课的学习任务是：①用较快的速度读读下面的课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。②认真读读课文最后一个自然段，写一写自己的体会。
师：你为大家提炼的学习任务准确、清晰。（投影出示学习任务）（预设二）生：本课的学习任务是：①用较快的速度读读下面的课文。②想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。③认真读读课文最后一个自然段，写一写自己的体会。
师：你们同意他的回答吗？为什么？
生：导语中使用了一个“；”说明有两条学习任务。“①用较快的速度读读下面的课文。”和“②想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。”应该合并为一条。
师：你读书非常仔细，值得大家学习。（投影出示学习任务）⒋初读课文，整体感知。
师：请几位同学分读课文，其他同学边听边思考文章为我们讲述了一
个什么故事，哪一段揭示了文章的中心。
生分读课文。
师：谁能回答刚才的问题。
生：这篇课文讲了罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难的故事。最后一段告诉我们其中的道理。
师：请学生读文章最后一段。
师：谁和他找的一样？请举手。
师请学生说说对这段的理解。（可以有自己的见解，要不偏离主题）指名再请同学读一读。
⒌精读课文，完成学习任务。
⑴师：我们初读课文理解了文章大意，现在来完成第一个学习任务。
谁来再为大家读一读第一条学习任务。
生看投影朗读第一条学习任务。
师：1.请大家快速浏览课文，看看文章那几个段落具体写了“凯巴伯
森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果”的内容。
或2．请大家快速浏览课文，看看文章那几个段落具体写了“凯巴伯森
林大批的狼被猎杀后，森林的情形”。
（预设一）生：文章是从第四到第六自然段具体写这一内容的。（预设二）生找到的内容不完整。
师点拨：①谁还有补充。②请你们仔细读题是“凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果”，还有补充吗？
（预设三）生找到的内容多。
师点拨：①谁还有不同意见。②请你们仔细读（多找的段落），看看
这段话与我们的问题有关吗？
⑵师：请大家默读第四到第六自然段，请边读思考课文从哪几方面写
出了凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成的后果。请你
用概括的语言说一说。
学生默读，边读边用铅笔在书上作出批注。
师：找完的同学把意见在小组内交流、补充。一会我们以小组为单位
进行汇报。
生进行小组合作学习，师巡视指导。（指导中注意点拨学生对答案的把握）
师：哪个组愿意来汇报？
生汇报师板书。
1鹿的数量巨增。
2森林遭受严重的破坏。
3剩下八千只病鹿。
师板书后，问学生从哪些语句中找到的答案，请读一读。
小结学习方法
师：刚才我们是用什么方法进行概括的。
生：找出相关段落，再找到分别写了什么内容（重要的语句），再用
自己的语言提炼概括，是一种好的方法。
师：通过我们对后果的分析，你有读懂了什么。
生：结合中心段说一说（我们必须认识到生活在同一个地球上的不同
生物之间都是相互制约、相互联系的。要维护生态平衡。）
师：（播放幻灯：生态灾难，音乐起）的确，由于狼被猎杀，给给凯
巴伯森林造成了巨大的生态灾难，令所有的人都心痛，因此我们必须认识到：在生态的舞台上……(引读中心段)
师：（播放幻灯：书信）正是罗斯福总统的片面认识造成的严重后果，请你根据下文的内容以书信的形式给罗斯福总统写几句
话，在信中向他阐明他决策失误的原因，并帮他想想办
法，看怎样才能挽回损失，找回昔日的凯巴伯森林。
生在音乐生中写信。
师：谁来给大家读读你写的信。
师评价：1·你的信不仅能紧扣课文内容，条理清晰的向罗斯福总统
阐明他决策失误的原因，而且使我们在座的所有人都获
得了启迪。
2·你给罗斯福总统提出了合理的建议，（播放幻灯：生机勃勃的凯
巴伯森林）正是用“引狼入室”的办法使凯巴伯森林又恢
复了往日的生机。鹿和狼的故事让我们再一次领略了自
然之道，让我们牢记人类必须尊重自然规律，维护生态
平衡。（板书中心内容）
让我们一起记住凯巴伯森林的故事，一起记住：在生态的舞台上（引
修改 教案《鹿和狼的故事》 篇2
义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 六年级第四单元《鹿和狼的故事》。
二心中的困惑
新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达, 激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来, 主动参与教学活动, 同时又具备现代文明素质, 有秩序、合情理地自主学习, 这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案, 成为我们的困惑。
三笔者的探究
进行新课程改革已有几个年头了, 有关“自主、合作、探究”的学习方式, 笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实, 在自主思索中感悟事物的内涵, 在交流合作中表达心中所得。这样, 既可充分发挥学生的个性, 又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想, 这种氛围的形成, 还需要科学的引导, 严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”, 局长的一句“教育就要改革, 不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程, 没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生, 总是担心学生学不好, 害怕成绩考不好, 害怕失败, 一直不敢放手。现在, 校长又要求教师们放开手脚, 大胆创新, 本学期课改要迈出一大步, 重担压在了我们身上。
四成功的示范课
学校要笔者准备一节示范课, 为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此, 想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真, 能触动学生的心灵”。课堂上, 气氛活跃, 就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂, 学生顺着笔者的教学思路, 用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意, 但心里总觉得缺点什么, 又说不出来。
五笔者想要的课堂
第二天, 在教学《鹿和狼的故事》时, 笔者就想做到真正的“放得开, 能触动学生的心灵”, 尝试着找回那点说不清的缺失。
教案改了几次。笔者对这堂课仍没有多少把握。伴随着上课铃声, 笔者提起精神走进了课堂。教室里, 同学们正在读书, 看来课前准备得还挺充分, 心中一阵暗喜。笔者走到讲台前, 将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听, 又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名, 说某某老师夸她聪明, 某某老师说他爱思考, 看到他们骄傲的神情, 就采用激将法问:“今天谁能表现得更好?”同学们争先恐后地喊道:“我”“我能”。
开始上课了, 笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字, 给全班提了一个问题:“你们认识这两个动物吗?说说看?”一石激起千层浪, 这问题一提出, 教室里不安静了, 孩子们急着表现, 抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的, 鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1~6自然段, 看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习, 很快完成了这部分的教学。
接着又提问:“同学们都说得很好, 面对现在严峻的问题, 过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首, 怎么办?大家有何高见?”学生们七嘴八舌地小声议论着, 有的观点离教学目标越来越远, 这势头让笔者感觉有些不妙。果然, 在让一两个学生发言后, 还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排, 浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨, 不得不听他们讲述自己的高见。××说:“我们人类可以植树造林, 给鹿治病。”他刚说完, 吴××没来得及举手就站起来说:“不行, 肯定不行, 鹿太多, 植被还没长上来, 又被鹿吃了, 再说咋给鹿治病呀?”“是呀, 不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头, 给他鼓励。此刻, 孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱, 站起来说:“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中, 再植树造林!”话音刚落, 陈××同学站起来说:“怎么迁, 那么多动物, 森林里不仅有鹿, 还有小鸟吧!”××同学有条不紊地说:“不现实, 先不说怎么迁, 即使迁到另一座森林, 超过了森林的承载量, 也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景, 笔者心中焦急万分, 再不刹车就没救了, 但又不好破坏他们的兴趣。就在这时, 卢××同学举手了 (他是一个连自己名字都写不正确的学生, 上课总是傻傻地望着别人) , “卢××同学”, 全班同学的目光一齐投向了卢××。“放, 放狼。”教室里一阵哄笑, 笔者带头鼓起了掌, 同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道, 他们的哄笑是无意识的, 根本没有经过思考答案如何, 而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们, “是呀, 老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头, 有的陷入了思考, 又议论开了。教室里又一次炸开了锅, 同学们争着抢着谈开了:“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话, 狼不是又要去吃鹿了吗?我们的目标是要保护鹿的呀!”“不能这样说, 狼虽然吃了鹿, 但吃的大多是病鹿。”“是呀, 健康的鹿跑得快, 狼难追上, 吃掉病鹿, 减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了, 就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿, 鹿就要赶紧或拼命跑, 身体就会健壮。”……一个孩子的回答, 一个最至诚的答案, 竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴, 因为笔者看到了孩子们独立思考, 积极探究的热情;笔者快乐, 笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵;笔者兴奋, 这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了, 学生总结概括了本堂课的教学。
最后, 课文在学生们有感情的朗读声中结束了。
六课后反思
课前, 笔者虽然没有多少把握, 但课堂上笔者体现了“放得开”。当时, 笔者确实很着急, 然而也很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情。他们立足课文, 究其内涵, 各抒己见, 做到了“想得活、说得真, 能表达心中所得”。因为笔者知道:一个理想的课堂应该能让学生自主动起来。有发现才证明在思考, 有讨论才证明在探究。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
《鹿和狼的故事》教案设计 篇3
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》，看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
鹿和狼的故事 教案和反思 篇4
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点: 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教学难点：
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。课时安排：一课时 教学过程：
一课时
一、情境导入
1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。
2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。今天，我们来学习一篇课文《鹿和狼的故事》，了解一下他们的故事吧。
二、出示自学提示（课文导语部分）边读边想：
1、这篇课文讲了一件什么事？
2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
3、这个故事告诉我们一个什么道理？
三、检查自学效果。
1、朗读词语。出示
狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼
2、学生说主要内容。
3、汇报自学提示问题2（美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。）概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
结果（1）对狼来说：生读第二段说理解
师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
结果（2）对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。
出示句子：
①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。
②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
（1）、出示鹿变化的数字加以体会。
四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
（2）、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。（3）、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
结果（3）对森林来说：
凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？
生读句子汇报
森林：原来松杉葱郁 生机勃勃；25年后绿色减少 枯黄扩大。
过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么？
4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）板书：相互制约、相互联系。
出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
（1）、举例说说你对这句话的理解。
（2）作者用什么方来说明这个道理呢？（对比、数字、举例）
这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
五、总结扩展
知道这方面的事例吗？请你说一说。
结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
齐读最后一段，谈理解；罗斯福错在哪儿？
为学生创设探究学习情境：
给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。
（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
《鹿和狼的故事》教学反思
《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，主要是通过学生自学来达到教学目标的。因此，这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。
1、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，要以学生为主体。于是，在这一教学环节中，我以“读”贯穿课堂，始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”并结合科学所学的知识，有效地将这个道理的认识上升到一个新的角度，既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用学生质疑和老师设计问题相结合，让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，并在旁边批注，读、圈、点、勾、画等方法融汇其中，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
3、注重学法指导，培养自学能力 根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。
鹿和狼的故事 篇5
3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、给课文分段。（按叙事说理的方法可分两个部分：1——6自然段是叙事的部分；这部分说的是罗斯福为了保护森林中的鹿，下令杀狼致使森林毁灭的事。7——9自然段是说理的部分：凯巴伯森林发生的这一系列故事说明，人们必须尊重生物界中相互联系的关系。
3、提出不懂的地方。
学生提出的问题可能有：
1、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？
2、罗斯福的做法产生了怎样的结果？
3、鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
4、这个故事告诉我们一个什么道理？
四、抓课文重点，解疑
1、导语：
罗斯福总统为了保护森林中的鹿下令消灭狼。狼被消灭后，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读1——6节。
2、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。（罗斯福总统为了保护鹿儿下令消灭狼）
3、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？（指名学生朗读）
罗斯福的这种做法结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。
4、讨论：
看小黑板指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从课文这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。所以人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。如果破坏了，森林就会毁灭。
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？（《蛇与庄稼》这篇课文讲了蛇吃老鼠，庄稼获得好收成；猫吃老鼠，苜蓿获得好收成。这两个故事告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。）
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结全文。
课文以罗斯福为了保护鹿儿下令消灭浪，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
2、想想全文可以分为几段，概括每段的段意。
3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
成了怎样的后果。
这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25
“25
1942
鹿在苟延残喘。
凯巴伯森林
在20世纪初，在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。
西奥多·罗斯福美国最伟大的政治家和军事家之一，美国第26任总统。西奥多·罗斯福曾任美国海军部副部长，参与美西战争，1900年当选副总统。【承载】
托着物体，承受它的重量。
例：印度承载着巨大的人口压力。
【摧毁】
用强大的力量破坏。
例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。
【生态】
生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。
【罪魁祸首】
作恶犯罪的首要分子。
例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。
【相悖】
相反、相违背。
例：人们的一些认识与实际是相悖的。
【乃至】
以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。
【面目全非】
事物的样子改变得很利害（多含贬义）。
【制约】
甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。
近义词反义词
【近义词】
相悖——相反 控制——限制 狩猎——打猎
雇请——雇用 猎杀——捕杀 毙命——丧命
糟蹋——破坏 摧毁——毁坏 乃至——甚至
葱郁——葱茏、葱翠 制约——约束、束缚
凶恶——凶残、凶狠 苟延残喘——苟延一息
【反义词】
厄运——幸运 善良——凶残 消灭——保护 原则——规律
葱郁——枯萎 危险——安全 片面——全面 弱小——强大
控制——放纵、失控 相悖——相同、一致
分段段意
第一段（1～3自然段）：讲为了让凯巴伯森林的鹿得到保护和繁殖，总统罗斯福下令猎杀了大量的狼和其他以鹿为捕食对象的野兽。
第二段（4～6自然段）：讲得到保护的鹿繁殖很快，不但破坏了森林的植被，还因饥饿和疾病流行而数量锐减。
第三段（7、8自然段）：狼吃鹿能维护鹿群的种群稳定，是森林的保护者。而过多的鹿会摧毁森林的生态系统的稳定，反而成为毁灭森林的祸根。
第四段（9自然段）：告诉人们地球上不同生物之间是相互制约、相互联系的，森林中既需要鹿也需要狼。
中心思想
鹿和狼的故事 篇6
学习目标：
1、快速阅读课文，能用自己的话讲述故事经过。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括，来说明道理的表达方式。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约，相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
学习提示：
1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
2、人们是怎样捕杀狼的，你从中感受到了什么？
3、人们捕杀狼前和捕杀狼后凯巴伯森林有什么变化？导致森林变化的直接原因是什么？
4、人们捕杀狼前和捕杀狼后，凯巴伯森林的鹿群有什么变化？
5、课文多次说过多的鹿是森林的罪魁祸首，真是如此吗？你认为造成凯巴伯森林被毁的罪魁祸首是谁？
6、发生在凯巴伯森林的这个故事告诉了我们一个什么道理？
课堂联系：
一、根据意思写词语。
1.生命力旺盛，充满活力。（）
2.比喻勉强地暂时维持生存。（）
3.模样与原来的完全不同，形容变化很大。（）
4.罪恶行为的首要分子。（）
二、在句子括号内填上恰当的关联词。
1.森林中（）需要鹿，（）需要狼。
2.鹿的数量（）超过森林可以承载的限度，（）会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的灾难。
三、按原文填空，想想这些数字说明了什么。
1.20世纪初，有（）只左右的鹿在森林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
2.很快森林中的鹿增多了，总数超过了（）只。
14鹿和狼的故事作业 篇7
一、把下列词语补充完整。
生机（）（）面目全（）一命（）呼（）不留情
自由自（）
苟延（）喘
二、在（）里填上合适的词。
坚持（）（）纯朴 优良（）
维持（）（）纯洁 优秀（）
保持（）（）纯熟 优质（）
三、我会做。
1、《鹿和狼的故事》主要记叙了________。狼是______的，鹿是______的，_________是______的天敌，然而当狼减少，鹿群增多时，_____却在一天天减少。_________终于降临到鹿群头上。课文通过这个故事告诉我们_________________。
2、短文中写狼的“死”，用了哪些词？还可以用哪些词？
①短文中
②课外
3．“过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首”‟这句话中的„“过多”可以删去吗？为什么？ 4．我们在孩提时听过许多大灰狼的故事，本课所讲的关于狼的故事，和以前听过的有什么不一样？ ① 以前： ② 本故事：
5．文中的罗斯福错在哪里？课文想告诉我们什么？
参考答案：
三、、4 6 1 5 3 2
四、2、①一命呜呼、毙命②归天、殒命、回老家、上两天 3、不可以。“过多”起修辞作用。说明鹿太多了会对森林产生危害。体现语言的准确性，删去变成鹿会成为毁灭森林的祸害。
4、以前：以前的狼是欺负弱小的残忍凶狠的动物。本故事：本故事中的狼是被猎人捕杀的、弱小无助的形象。
读《鹿和狼的故事》有感 篇8
合洋小学六（2）班 赖慧 胡玉红
大自然就是一面巨型镜子：你怎么对它，它就会怎么对待你。你对它微微一笑，它也对你微微一笑；你愤怒，它也愤怒。
《鹿和狼的故事》这篇课文就向我们说明了这样的现象。课文主要叙述了二十世纪，美国总统罗斯福为了保护鹿，下令捕杀森林里的狼，造成一系列生态灾难。到最后，鹿不仅没有得到很好地保护，而且还在饥饿和疾病中锐减，生态平衡更是受到了破坏。
“如果谁要是说了谎话，大灰狼就会吃掉他哟！”老奶奶正给她的孙子讲故事。孙子说：“狼好讨厌，我长大要把狼消灭！”这个传统的思想和罗斯福的想法一样。在童话故事中，狼总是凶狠的。难道这样的认识是真理吗？事实上，人们对狼的认识只是片面地停留在童话故事中了。从罗斯福总统的灭狼护鹿的行动所带来的后果可以警告世人：狼吃鹿看起来很残忍，但它却是维护自然界生态平衡不可缺少的一员。如果要问鹿和狼哪个是坏的，可能大家都会毫不犹豫地回答是狼。其实这是一个无法回答的问题，正如是先有鸡还是先有蛋一样。动物没有绝对的好坏之分的，它们都遵循着自然规律，狼吃鹿是天性，鹿吃草是本能。如果其中一员不存在了，那生态的平衡就受到威胁了。
就拿蟾蜍来说吧。蟾蜍，俗称癞蛤蟆。众所周知，它不仅是捕食害虫的田园卫士，更是人类用来治病的良药。因此，几十年前的澳大利亚科学家为了消灭甘蔗田里的害虫，千里迢迢地从外地运来大量的蟾蜍，放进甘蔗田里。那些蟾蜍到最后没有了天敌的威胁便大量繁殖起来。农田里、草丛中到处都是蟾蜍，它们分泌的毒液使得牛羊受到毒害。
《鹿和狼的故事》教学反思 篇9
教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。
１、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
２、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。３、注重学法指导，培养自学能力，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。
在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。
《鹿和狼的故事》读书笔记 篇10
这是一件令人惊讶的事情。19，美国亚利桑那州北部有一片非常美丽的烤肉串森林。森林里大约有4000只可爱的鹿，但森林里凶猛的狼经常杀死它们。人们非常担心可爱的鹿会灭绝。当时的美国总统西奥多罗斯福想保护森林中的鹿，所以他邀请猎人，在狩猎了25年后杀死了森林中几乎所有的狼。没有狼，但是森林里有可怕的东西。――日益增多的鹿在不停地吃着森林里的资源。森林已经被毁得面目全非，剩下的资源也少得可怜。很快，没有食物的饿鹿从10多万锐减到4万多只，然后就迎来了疾病的纠缠。到1942年，受损的森林里只剩下不到8000只生病的.鹿。
为什么会这样?是因为傲慢的人类总是以自己的主观意识来判断事物，认为狼是残忍的动物，应该被猎杀。不是吗?无论是中国的“大灰狼”，还是西方的“小红小红帽”，不都说狼永远是欺负弱小的坏动物吗?童话中的鹿总是代表善良，头上戴着美丽的光环。美国总统不是根据这种意识猎狼的吗?看完这篇文字，我有点惊讶。因为在我平时看的故事里，狼在我们的记忆里是十恶不赦的。希望尽快杀死他们。但是看了这篇文章，我的想法变了.
人们要求猎人杀死狼来保护鹿。猎人消灭了森林中所有的狼。但我没想到的是，鹿非但没有繁殖和生活得更好，反而吃光了森林中的所有植物，没有食物就死去了.
我发现在现实生活中，动物没有好坏之分。也许你看过一些神话传说，狼是邪恶的象征，那些食草动物是善良的化身……但你错了，所有的动物都是维持生态平衡的必要环节，并不是所有的东西都是独一无二的。俗话说，上帝为你关上了一扇门，但他一定会为你打开一扇窗。凡事都有两面性。