高职高专病理学综合教学方法实践探索

高职高专病理学综合教学方法实践探索（共12篇）

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇1

中职护理专业中医护理学教学改革实践与探索）摘 要：采取优化教材内容、健全考评体系等策略，创新教学方法、加强护生综合职业能力培养。关键词：中职；护理专业。随着医学 中医护理学是中职护理专业必修课之一。而现行教材存在的进展，目前临床医、护的职责有了明显变化，临床护理岗位需 2 方面问题：一方面，大部分教材只是《中医学概述》的缩本，与要护士特别是中医护士能根据医嘱进行有特色的中医护理。为 护理工作岗位对接的中医护理特色知识和技能少，不适合临床此，笔者所在课题组依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职 护理应用；另一方面，有些教材缺乏最基本的中医护理基础理业教育方针，根据经济社会发展需要和中职生特点，在对临床 论、中医护理评估等基础知识，对临床护理工作的指导性较弱，护理特别是中医院护理工作人员的问卷调查、座谈和访谈等研 与现代护理理念不吻合。我们在总结多年教学经验的基础上，究的基础上，以提高护生综合职业能力为目标，从优化教材内 不断修订和充实教材内容，以建构主义理论为指导，积极开展容、创新教学方法、健全考评体系等方面尝试进行中医护理学 教材研究，注重学生综合职业能力的提升，编写了适应中职护教学改革，现介绍如下。理改革需要的教材—— — 《中医护理学》。该教材由周口卫校穆广1 优化教材内容，突出护理专业特色 梅主编，郑州大学出版社出版，是河南省卫生职业教育“十二基金项目：河南省教育厅 2010 年河南省职业教育教学改革项目“以就业为导向《中医护理学》（ZJB10065 教学模式的研究”）该教材力求达到“优化教材的结构整体性，增强 合作交流能力、创新思维能力、抽象概括能力及探究学习能力，教材的专业针对性，体现教材的教学实用性”之目的。从而促进学生全面发展。该教材共分 10 章，内容包括：中医护理学的基本特点、中 角色扮演法就是提供给学生某种情境，要求一些学生担任医护理基础理论、中医护理评估、中医护理原则、中医一般护 各个角色并出场表演，其余学生观看并注意与培训目标有关的理、心理护理、中医用药及护理、常用中医护理技术及操作、常 行为3。如在综合能力运用教学环节中，让学生以小组为单位，见病证护理及实践操作等。自选案例，编写脚本，准备道具，分配角色（医生、护士、患者及（1 优化整合教材内容，该教材有以下特色和创新：）具有针）准备完毕后，其家属等，按自行设计的情境为标准化病人进行对性、实用性和系统性。该教材遵循卫生职业教育规律和中职 个性化护理评估和中医护理操作表演。角色扮演充分调动了护生认知规律，在调查研究的基础上，结合我校教学实际情况，从 生积极性，使其将中医护理知识运用到临床实践，提高分析和临床护理工作实际需要出发，体现学科特点和教学需要的有机 解决患者问题的能力。通过合作学习，不仅能提升团队协作能结合，整合教材内容，调整理论课和实验课学时，适当削减偏 力，还可培养沟通技巧。另外，移情” “ 的运用能使护生体会患者重、偏难、抽象晦涩的中医理论内容，增加如饮食护理、药物护 感受，从而关爱患者，有利于学生综合素质的提高。理及常用中医实用技术的操作等有中医护理特色的中医护理 3 健全考评体系，努力提高教学质量内容。根据临床护理岗位实际需要，体现教材的教学实用性和 正确的考试观念、合理的考试制度及科学的考试和测评方专业针对性。）（2 突出中医护理特色，强化中医护理的理论特 法将对学生的素质和技能培养起到积极的导向作用 4。传统考点、技术优势和养生保健。将中医养生保健理念融于各类疾病 试重理论、轻实践，理论考试主要以笔试）（选择题 成绩评定，这的调摄中；重视中医护理技术操作，开展丰富、实用的实践教 种单一的考核方法，不能对学生综合素质进行全面评价。实验学，让学生“学中做，做中学” 带着问题学习，着力培养其操作 考试主要以实验报告为评分标准，但千篇一律的实验报告，不（3 编写体例上注重与现代护理模式和技能和解决问题能力。）仅体现不出护生的实际水平，而且极大地挫伤了学习积极性。临床护理相结合，具有科学性、先进性和可行性。通过“病例导 为此，笔者进行了考试模式与评价体系改革，对学生学习入” 学习指导” 学习目标” 知识链接”、“ “、、“ 等形式对课程内容 效果测评坚持“突出能力、全程评价、多元考核”原则，以护士执做必要补充与扩展，充分体现，“以人为本” 满足学生“按需学 业资格考试为依据，注重培养护生的创新意识和创新能力，将 ；习” 以大量图表等直观形式进行归纳总结、融会贯通，提示重 理论与实践考核、综合能力运用相结合。即理论考核占 40，其点、难点，便于学生理解记忆。充分体现以人为本的护理理念，中平时表现（学习态度、回答问题、作业、占 课堂纪律）15，期着重提高学生的综合职业能力，以符合临床护理工作需求。末考试占 25，试题以选择题、案例分析题为主，既考查护生对2 创新教学方法，注重综合素质培养 理论知识的掌握程度，又可考查其灵活运用情况；实践考核占 只有不断更新、补充、优化和整合教学方法，才能培养护生 40，其中平时表现（出勤、技能操作态度、爱护实验设备、团队的创新意识，我们针对当 促使护生综合职业能力的提升。为此，协作能力、占 实验报告书写）17，技能考试成绩占 20，对在前中职护生特点，根据教学内容，利用现有教学资源，采用多样 操作中有创新意识）（有特色 的护生可适当加分，但不超过总分化的教学方法，如案例教学法、教学法、PBL 角色扮演法等，以 的 3；综合能力运用（角色表演 占 20，）主要考查护生的自学充分发挥学生主体作用。能力、语言表达能力、团队合作及协作学习能力、动手能力、创 案例教学法是指根据教学目标和教学内容需要，选定有代 新能力和可持续发展能力。改革后的考核虽有一定难度，但避表性的案例，引导学生针对性地剖析、讨论，让学生在具体问题 免了传统考试形式的单一性，注重过程性评价，充分拓展了学情景中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和 生能力的发挥空间，有利于引导学生提高综合职业能力。解决问题等综合能力的一种教学方法。如讲述常见病证护理 1 中职护理专业中医护理学教学改革是一个循序渐进的过时，可先用课件向学生展示临床案例，然后引导学生讨论：该案 程，应遵循“以就业为导向，以能力为本位”的职教方针，从临床例中患者患了什么病？属于哪种证型？应采取哪些护理措施？让 护理工作岗位需要出发，认真实践，不断总结，创新中医护理学学生通过案例产生疑问，通过教师引导进而积极思考、主动提 教学模式，强化能力培养，发挥中医护理特色，增强学生学习兴问、分析讨论，置身于探究知识的过程中，从而调动学习积极 趣，从而提高教学质量。性，培养学生临床护理思维能力，为护生自身发展提供一定的 参考文献：时间和空间。2005）30 1冯立明.护理学理论案例教学的探讨J.中华护理教育，（3 ： PBL 教学法即“以问题为基础的学习”是指在临床前期课，32.程或临床课程教学中，以问题为基础，学生为主体，教师为导向 2钱万荣.浅谈中医内科学教学现状及改革体会J.卫生职业教育，25 2007，）7475.（15 ：的小组讨论式教学方法2。如讲述中医一般护理、心理护理、中 3曾丽芳.角色扮演在沟通技巧教学中的实施J.九江医学，16 2001，医用药及护理时打破章节界限，将需要讨论的中医护理程序让）2122.（3 ：学生以小组为单位抽签选择讨论题目，由组长带领小组讨论、4王丽.以药学服务为核心的高职药理学教学改革J.卫生职业教育，汇报总结，其它小组可质疑，教师引导学生积极讨论、主动参 29）57.2011，（7 ： 蒉与，最后总结点评。这样既有利于护生打开心智、思学结合，也有利于师生合作与交流，搭建了学生自主学习的平台，培养了-92-

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇2

综合教学方法是对既往教学方法的拓展，旨在有效利用临床资源，切实发挥基础学科和临床学科互补的优势，提高学科整体教学质量。多学科参与的综合实验教学———理论讲解、实验课结合病例讨论，教会学生分析问题、解决问题的方法，真正激发学生学习热情和积极性，为其继续学习打下基础。

1 理论课授课方式多样化，提高学生听课效果

传统“填鸭式”教学方法容易使学生注意力不集中、思维不活跃、知识接受率低，采用多媒体辅助教学手段，可弥补传统教学的不足。在Power Point中加入高质量、高清晰的病理图片及动画和影片，利用多媒体集声、像、动画于一体的特点，将人体病变形象、生动地演示给学生，既能增强教学内容的生动性和感染力，提高学生的学习兴趣，也便于理解记忆[1]。同时，在病理学教学过程中结合临床教学，开展“临床病理讨论与典型案例分析”的实践课题，将课堂的理论讲授与典型案例分析结合起来，让学生成为课堂的主角，教师对学生进行恰当引导，使其充分思考问题。

2 实习课引入互动系统，提高学生主动学习能力

病理学实习课是整个教学环节的重要组成部分，是理论联系实际的主战场。在实习课中，可将传统引导式教学方法和以学生为主体的教学方法相结合。在每节课开始时先给学生展示一些与本节内容相关的图片，教师描述病变特点，启发、引导学生学会用病理学语言描述。此外，引入图像采集分析互动系统。在该系统中，教师和每个学生的显微镜所看到的图像均能被教师电脑显示，教师既可通过投影大屏幕将示教显微镜下找到的典型病变部位展示给学生，又可通过采集窗看到每个学生观察切片的情况，及时指出错误;学生可通过呼叫系统与教师通话，交流观察切片的感受。此互动系统还拥有照相和录像功能，教师和学生可以对自己观察到的典型病变部位进行拍照，为教学和科研工作的开展奠定基础。

3 观察病理切片，坚持理论联系实际

病理切片观察以学生观察为主，教师稍加引导和提示，使学生准确地对病理图片进行描述。事先不告诉学生切片的诊断结果，先让学生自己观察，找出切片的病变部位，再进行一定的讲解，以便让学生掌握病理学的思维方法。可总结为“一抓二观三步走”：一抓即抓主要病变部位观察;二观即树立发展的观点(疾病是动态变化的，组织切片只能反映疾病发展过程的某一阶段)和对比的观点(将病变组织与正常组织比较);三步走即第一步分析切片组织来源，第二步寻找病变部位，第三步观察描述病变情况，先观察主要病变部位，再观察次要病变部位，并以主要病变部位的特点作出病理诊断[2]。让学生带着疑问去学习，无形中锻炼了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，也提高了学生的学习兴趣和学习效率。另外，让学生讲解也可锻炼其表达能力。每节实验课都要求学生从所观察的切片中选取2张绘图，描述其病变特点、与周围组织的关系并标示清楚，避免了学生不重视观察切片的现象，有利于加深印象。教师给予评议，以了解学生观察情况和理解程度，从而有效保证了实验课的出勤率及实验作业的质量，提高了实验课教学效果。

4 大体标本观察，注意局部联系整体

教师采用启发式教学法引导学生用尺子等简单的工具，对所展示的大体标本及其病变特征从来源、外形、大小、重量、色泽、结构、质地、表面及切面等方面进行细致观察，并引导其联系实际，明确疾病的诱发原因、致病因素、发病机理及过程、主要病变特点的肉眼及镜下表现、身体其他部位的变化，最后作出正确诊断。通过大体标本的观察，可使疾病在学生脑海中留下具体而深刻的印象，而联系病因、发病机制、病变的发生发展过程，以及局部、全身的变化和预后，又可使学生更好地将各学科知识融会贯通，为临床课学习打下良好基础。

5 开展病例讨论，注意理论联系临床

在实验课上，引入一个相关的临床病例来讨论，以调动学生的主观能动性，培养学生理论联系实际的能力[3]。在临床病例的选择上，应选用比较典型且与病理知识能紧密结合的病例，以激发学生对疾病的产生、发生发展过程和规律的探究兴趣。病例讨论课前，要求学生提前预习，查阅相关书籍和资料，准备发言提纲。讨论时，将学生分成几个小组，先选派小组代表发言，然后小组内其他成员补充，最后教师给予正确、全面的分析与讲解，讨论结束后每个学生提交书面的讨论总结，以加深印象。在整个讨论过程中，学生各抒己见，大大促进了学生对知识的理解和掌握，提高了对疾病整体的分析能力。病例教学与讲授理论知识相结合，既丰富了课堂教学内容，又使抽象的理论变得生动而有吸引力，有助于学生理解和记忆[4]。

6 开辟第二课堂，提高学生学习兴趣

利用课余时间，开辟第二课堂，以丰富教学手段，提高学生学习兴趣。由于学生对病理组织取材方法、石蜡切片的制作过程及免疫组织化学染色非常感兴趣，在课余时间，可带领学生观察从医院病理科搜集的具有典型病变特点的手术标本，让学生描述其肉眼观察特点，进行初步推理和诊断，并让学生亲自取材，在技术员带领下完成对所取组织进行固定、石蜡包埋、脱水、切片和染片、封片的整个制作过程，然后让学生自己从显微镜下观察切片的形态学特点，并作出相应镜下诊断。同时，让学生结合所学知识进行深入讨论。第二课堂的开辟，使学生对病理学这门学科的特点有了进一步了解，对临床病理科的日常工作也有所了解，并有机会运用所学病理学及其他相关知识，在真实的病例中理论联系实际，通过认真观察、仔细分析作出准确的病理诊断，寻找其治疗方法、判断其预后。这种方式既可使学生认识到病理诊断在临床中的重要性，增加了学习病理学的兴趣，又可以创造机会让学生提高动手能力，积极动脑思考、分析问题，对于提高实习课质量，活跃学习气氛，培养学生形象思维有极大的促进作用[5]。

在病理学教学中采用以多媒体技术为辅助手段以及利用教学医院提供的临床标本、病案，开展病例讨论，开辟第二课堂等方式的综合教学方法，弥补了学生学习缺陷和知识盲点，避免了实验与理论脱节，调动了学生学习的自觉性、积极性，提高了学生的主动学习能力、分析问题能力、理论联系实际能力，开阔了学生的眼界，使病理学真正起到桥梁的作用。在实践中，这种综合教学方法也增强了教师的教学意识、创新意识，提高了教师的教学水平。

参考文献

[1]曾茂森.优化病理学多媒体教学的探讨[J].华北煤炭医学院学报, 2005, 7 (3) :394～395.

[2]石安华.试论如何提高中医院校病理学实习课教学质量[J].广西中医学院学报, 2005, 8 (1) :107～108.

[3]石莺, 黄建军.临床病例在病理教学中的应用体会[J].中华医学研究杂志, 2005, 5 (2) :187～188.

[4]王义, 王伟.结合病例教学激发学习兴趣[J].卫生职业教育, 2003, 7:44.

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇3

摘要：目的：探索以问题为基础的学习（problem-based learning，简称PBL）在三年制护理大专病理学教学中的效果。方法：以曲靖医学高等专科学校2008级～2012级三年制护理大专628名学生为研究对象，将同年级两班随机分为实验班和对照班，在病理学的授课中分别采用传统教学法和PBL教学法，采用t检验和卡方检验分别比较同年级两班学生病理学期末考试成绩及实验组（n=313）与对照组（n=315）学生自我能力评价。结果：在期末考试中，同年级实验班病理学终结性考试成绩优于对照班，差异有统计学意义（P<0.05）；实验班病理学终结性考试成绩逐年提高，差异有统计学意义（P<0.05）；实验组学生的自我评价显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学有利于提高学生学习兴趣和积极性，有利于提高病理学成绩，培养学生的综合素质。值得在专科护理专业教学中推广应用。

关键词：PBL教学法 病理学 高职高专护理专业 实践与探索

为适应现代护理学发展及医学教育改革的需要，达到培养“新时代高素质技能性应用型医学人才”为目标[1]，本人结合多年实践教学经验，对问题为基础的学习（problem -based learning，简称PBL）在高职高专护理专业病理学教学中进行实践与探索。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以曲靖医学高等专科学校2008级～2012级护理大专628名学生为研究对象，其中女生598名，男生30名，平均年龄18.5岁；将同年级护理专业随机抽取两班分实验班和对照班。实验班分6组，10人为一学习小组。将2008级～2012级五个实验班学生归为实验组，五个对照班学生归为对照组。通过查阅大量文献，自制问卷调查表，在随机抽样班级课程结束后，发放问卷调查表，当场收回，共计发出628份，回收628份，有效调查问卷为628份（100%）。

1.2 研究方法

对照组：2008级护理1班65人，2009级护理2班59人，2010级护理4班64人，2011级护理6班60人，2012级护理8班67人，共计315人。教师根据教学大纲、计划、要求，采用传统教学方法授课。

实验组：2008级护理2班66人，2009级护理3班61人，2010级护理5班56人，2011级护理7班62人，2012级护理9班68人，共计313人。教师根据教学大纲、计划、要求，引入PBL教学方法授课，在授课前先通过讲座，向同学介绍了PBL教学法的学习方法等相关知识，得到了同学的认同，将在曲靖市第一人民医院采集到的临床典型病例、预习方案及要求在课前发给实验班的学生。实验班的整个教学设计遵循“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向、以能力培养为目标”的理念。将教学过程分为“问题设计，学生分组与预习查找资料，重点难点讲解，组织汇报与讨论，总结、评价与提高”五步实施。

两组学生年龄、教学课程及学时数无显著差异，期末考同一套试卷，试卷均由本教研室老师通过流水阅卷，两组课程教学均由同一教师承担。

1.3 统计学方法

调查资料采用Excel 软件对数据进行双重录入并逻辑检错，建立数据库，然后导入SPSS16 软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（■±s）表示，两组学生成绩的比较采用t检验，两组学生自我评价结果的比较采用卡方检验，且以P﹤0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生病理学成绩比较

研究对象实验组与对照组的病理学终结性考试总成绩见表1。结果显示，同年级的实验组病理学终结性考试总成绩优于对照组，差异有统计学意义（P﹤0.05）；实验组病理学终结性考试总成绩逐年提高，差异有统计学意义（P﹤0.05），而对照组则没有变化（P>0.05）。

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2.2 两组学生自我能力评价结果比较

研究对象实验组与对照组自我能力评价见表2。结果显示，实验组对各项自我能力提高的评价明显高于对照组（均为P﹤0.05）。

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3 讨论

医学教育改革的不断深入，对医学生的培养需要运用现代化的教学手段和教学方法，建立新型的教学模式[2]。PBL是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先实行的一种新的教学模式[3]，受到医学教育界的广泛关注，该教学模式将学习设置于有意义的问题情境中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力，观察组和对照组的教学内容相同。

3.1 PBL教学法适合大专护理病理学教学，有利于提高学生学习成绩

病理学是研究人体疾病发生发展规律的一门形态科学，与其他学科相比：涉及内容广泛，名称术语多。其内容不仅涉及人体解剖学、组胚学等基础学科，还涵盖临床各科，长期以来教学中存在学习内容多，理论知识记忆难，病理形态复杂多样、难掌握等问题[4]。再加上大专护理病理学课堂教学包括病例解剖学和病理生理学，该专业课时又少（54学时），部分学生对基础医学重视程度不够。所以病理学学习成绩一直不太理想。而PBL教学法作为新型的教学模式，具体程序包括教师选择病例→学生查阅资料精心准备→集体讨论→讨论质疑→评价讲解等环节。这种教学法优点在于，可以提高学习热情和自信心，使学生多角度、多层次学习疾病，加深对所学知识的理解和记忆，减少死记硬背，学生病理学终结性考试成绩提高。无疑PBL教学法在高职高专护理专业教学中起到了传统教学方式起不到的作用——让学生在实践中感知病理知识，在感知中理解病理知识，在理解中应用病理知识，在应用中探索病理知识。将要我学变为我要学，将被动学习变为主动学习，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，PBL教学法在病理学教学中具有明显的优势。

3.2 PBL教学法激发学生学习兴趣和积极性，提高自主学习能力

实践结果表明：使用PBL教学法构建起一种生动、形象、愉快、轻松教学环境，有助于提高学生学习病理学兴趣和积极性。学生在寻找答案的过程中，学会了查找和使用互联网、图书馆数据、工具书等多种资源，在整个学习过程中，学生高度参与，独立思考和自主学习能力得到锻炼和提高，学生的成就感得到极大满足[5]。从而自觉地理解病理学知识，以求学生获得对未知世界探索的热情，从而激发学生对未知医学领域的创新和追求。

3.3 PBL教学法提高学生综合素质

通过PBL教学，采用问卷让调查实验组学生从自学能力、独立思考能力、分析与解决实际问题的能力、临床思维能力、同学老师的交流沟通能力、及团队合作精神等方面进行自我评价。

实践结果显示：实验组学生大都认为新型教学方式对自己很有帮助，能够提高自身的综合素质。因使用PBL教学法通过讨论环节训练学生独立思考问题的能力、交流沟通能力及团队合作精神。学生在回答问题时，迅速整理思维、组织语言、充分锻炼了学生的口头语言表达；在PBL教学中，由于所选的问题贴近生活，从而激励学生去思考，学生也会努力地研究问题和解决问题，有利于发挥学生的主动性和能动性。提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，学生积极参与教学有利于发挥他们的空间思维和个性发展，利于学习能力和竞争意识的培养。提高自我评价和评价他人的能力。围绕问题将基础内容和临床实践紧密结合起来，有助于学生形成完整的知识体系，培养整合各学科知识和技术的能力。

通过五年的病理学PBL教学实践表明，该方法取得良好的效果。学生普遍认为，PBL教学法较传统教学法，更能激发他们学习病理学的兴趣及求知欲望，变被动学习为主动学习，充分发挥学习的主观能动性[6]，促使他们对各种学习资源加以应用，并帮助他们更好地理解和记忆理论知识，从而提高病理学的教学质量，拓展学生的知识面；还有效提高学生的临床思维能力、解决实际问题的能力；并提高学生的沟通交流能力，团队合作精神，对增进学生之间的协作、教师之间的交流，都收到很好的效果，并对他们将来实习、工作都有着深远的影响。因此，PBL教学法为病理学教学改革的一个发展方向，值得在高职高专护理专业病理学教学中推广应用。

参考文献：

[1]罗琼，王秀琴.案例引入式PBL在产科护理课间见习教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（3）：273.

[2]胡玲，封玉玲，唐静.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，17（3）：123.

[3]曹华，周晓红，黄新莉，等.病例分析在中医专业病理教学中的作用[J].中华医学教育探索杂志，2010（2）：198.

[4]李玉林.病理学[M].北京：人民卫生出版社，2012：121-122.

[5]丁敏，杜守洪，马龙，等.基于我国实际对PBL与传统教学结合模式的探索和实践[J].中国高等医学教育，2008（12）：111.

高职任务型综合翻译教学模式探索 篇4

高职任务型综合翻译教学模式探索

翻译是一种工具,其方式围绕工作任务交叉进行,注重信息交流.高职任务型综合翻译教学模式抛弃传统单一的深度训练模式,把笔译、口译、英译汉、汉译英融为一体,实现双向笔译和口译的.结合.该模式以内客为导向,以任务为中心,注重双语交际能力的培养,反映了工作中翻译的基本现状.

作 者：曾昭涛 ZENG Zhao-tao 作者单位：广东工贸职业技术学院应用外语系,广东,广州,510510刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：41(6)分类号：H319.1关键词：工具 任务型综合翻译 工作任务 流程性任务 独立性任务

高职英语教学改革探索与实践 篇5

高职英语教学改革探索与实践

随着教育思想的转变、观念的更新、教学目标的.明确,通过探索,改革了英语踝程和教学方法,更新了教学内容,采用了以学生为中心突出能力培养的教学方法,适应了高等职业教育的办学方向.

作 者：刘波 作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南,郑州,450052刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：转变思想 改革课程 培养能力

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇6

公安高职院校实践教学改革内容之探索

公安高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,承担着培养未来职业警察的`任务,其实践教学改革内容主要包括:适应公安工作需要,明确职业警察教育实践教学人才培养目标;服务社会发展,以就业为导向深化实践教学改革;推行工学结合,改革实践教学人才培养模式;促进自主学习和教学互动,使用多样化实践教学方法与手段;提高实践教学水平,建设“双师”型的专业教学团队等.

作 者：梁桂英 LIANG Gui-ying 作者单位：山西警官高等专科学校,山西,太原,030021刊 名：山西警官高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF SHANXI POLICE ACADEMY年，卷(期)：17(4)分类号：G712关键词：公安高等职业教育 实践教学 改革

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇7

一对象与方法

1. 对象

选择医学系2012级三年制高职护理学生10个班, 共712人, 均为高考统招生, 其中男生26人, 女生686人, 年龄为18~21岁之间。

2. 方法

第一, 实践教学改革方法。

团队项目教学法:不同于教师讲授为主的传统教学方法, 旨在培养学生的自学能力、沟通能力与团队合作能力, 是一种以学生为中心的新型教学方法, 最初在会计学中使用, 诞生于20世纪80年代的美国。

确定见习基地:通过医学系与协作医院协调, 将市护理院、市妇幼保健院下辖的3个社区卫生服务站确定为见习基地。

见习项目设置:社区护理学课程设置在高职二年级第一学期, 共48学时, 其中理论42学时、实验6学时, 在此基础上增加见习共15学时, 时间安排在周六上午, 每个上午3学时。依据医学系和见习基地的实际条件, 我们重新编写了《理论与实践教学大纲》, 同步开展见习, 具体包括:参观社区卫生服务中心并实地进行社区健康护理评估 (3学时) ;开展学校控烟健康教育 (3学时) ;建立社区健康档案 (3学时) ;青春期保健 (3学时) ;糖尿病人的膳食指导 (3学时) 。

确定见习教师:聘请护理院3名教师参与见习环节, 1名为具有30多年教学与临床经验的妇产科医生, 1名为具有20年以上教学与临床经验的主管护师, 还有1名为有10年以上临床经验的护士长。并且要求负责社区护理理论课程的4名教师全程参与实践教学环节, 促进理论与实践相结合。

实施方法:由于人数众多, 我系采取轮转的方法进行, 并将每个班分为8组, 每组8~9人, 进入社区实践, 每组完成工作都必须使用团队项目法。 (1) 参观社区卫生服务中心, 以护理院为示范点, 带领学生参观机构设置、设施、规模及人员配备, 深入了解社区公共卫生“六位一体”的服务功能。学生以小组为团队通过实地考察法进行社区护理健康评估, 获得一手及二手资料, 提出护理诊断和计划, 并制作PPT。 (2) 在护理示教室举办“大学生控烟健康教育讲座”, 内容主要涉及吸烟的有害成分、有害性、戒烟的技巧等, 教师指导学生查阅我国控烟的资料, 和各小组学生共同进行健康教育计划的设计, 制作讲座的PPT、调查问卷, 并在健康教育活动完成后以调查问卷的方式进行评价。 (3) 建立社区健康档案, 由社区教师仔细讲解社区健康档案的种类及社区健康档案的填写要求, 以及如何将资料输入网络, 并由社区带教教师带领学生进入社区及家庭建立健康档案, 了解居民的健康状况和需求, 每组学生完成1份健康档案。 (4) 青春期保健结合了医学系女生多的特点, 教师指导每班一组学生举办青春期女性保健知识讲座, 而其他学生则作为宣教的对象;另外, 针对新生入学体检, 教师指导学生制作有关于乙肝疫苗的宣传折页, 并对新生进行宣教。 (5) 糖尿病人的膳食指导则由教师提供一份病例, 指导学生计算该病人一日总热量、热量三餐的分配以及每餐的食物搭配。

第二, 见习效果评价方法: (1) 实践教学成绩。社区护理学作为专业必修课, 理论考试成绩占50%, 见习环节成绩占50%。见习环节成绩评分要求:出勤率 (20%) 、完成效果 (30%) , 总分100分。 (2) 问卷调查。社区护理学课程结束后, 自行设计实践教学效果反馈问卷, 内容包括实践教学效果评价 (实践教学满意度、收获最大的实践项目、增加社区护理见习的必要性、聘请社区工作人员参与社区实践教学的必要性、对社区护理实践教学的建议) 及学生社区实践能力自我评价。向2012级发放问卷100份, 回收有效问卷100份, 有效率100%。

二结果

1. 社区护理学见习成绩

见习成绩为 (89.5±4.56) , 最低82分, 最高97分, 84.73%的学生为优良。

2. 见习效果评价

21人 (21%) 对见习非常满意, 69人 (69%) 比较满意, 10人 (10%) 不满意;89人认为 (89%) 聘请社区工作人员作为见习教师非常有必要, 10人 (10%) 认为必要, 1人 (1%) 认为没有必要;83人 (83%) 认为增加12学时的社区见习非常有必要, 12人 (12%) 认为必要, 5人 (5%) 认为没有必要;学生认为收获最大的实践项目为建立社区健康档案 (55%) , 高血压健康教育 (28%) , 参观社区卫生服务中心 (17%) 。

三讨论

通过社区见习, 使学生更加直观深入地体会了社区护士的职业角色、工作的内容和特点, 它是培养学生综合能力的直接途径, 社区护理课程的改革向护理教师及学生提出了挑战。

1. 将团队项目教学法使用在见习环节中提高了学生的自学能力

学生从被动地接受知识变成主动地去查阅资料、去沟通、思考问题和解决问题, 符合大学生的学习特点, 为今后的临床实习奠定了基础。

2. 社区护理见习提高了学生的沟通能力、团队合作的能力

学生在建立健康档案、入户进行访视时, 克服了胆怯、害羞、不知如何开口等困难, 通过团队分工协作获得一份完整有效的社区健康档案, 增强了学生与社区居民沟通的信心, 使被动交流转变为主动交流。

3. 社区护理见习提高了学生健康教育的能力

学生为了完成健康教育必须充分去了解教育的对象, 主动查阅书籍和资料, 积极请教见习教师, 认真制定健康教育计划、调查问卷和卫生折页, 通过实践巩固理论。

4. 社区护理见习提高了学生分析、解决问题的能力

学生在进行家庭访视、建立社区健康档案的过程中, 可以评估个人、家庭和社区所存在的问题, 原因和解决的方法, 在实践中勤奋思考。

5. 不足之处

不足主要表现为以下几点: (1) 学生人数众多, 一年级12个高职班, 只有4位理论课教师和3位见习兼职教师, 课程的任务重、负担大, 不可能让每个学生都有机会参加; (2) 应增加见习点和见习时间, 如去养老院开展老年护理, 评估老年人的居住环境、健康状况、心理状况、自理能力等, 并且与他们进行深入的交流; (3) 应增加见习内容, 如儿童预防保健等; (4) 当地的社区卫生服务水平还不能完全满足教学需求, 且这种间断性开展的社区护理见习教学不利于形成长期稳定的见习体系; (5) 有必要在毕业前实习期间增加社区公共卫生服务中心两周的实习。只有这样, 才能提高社区护理的教学质量, 更好地为社会服务。

参考文献

[1]赵秋利.社区护理学 (第二版) [M].北京:人民卫生出版社, 2006

[2]黄芳.团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究, 2011 (19)

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇8

关键词：专护理专业；模块教学；教学模式

近几年所推出的模块教学模式在护理专业教学中取得了显著的成效，为对其实现方式与实践效果进行明确分析，特对此展开调查，具体报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校2014级护理专业学生200名为研究对象，根据随机抽样原则分为实验组与对照组，两组患者各100名。所选取学生在年龄、入学基础成绩等无明显差异。

2.方法

对照组：采用传统教学方式，根据教材内容对护理相关知识进行讲授。实验组：采用模块教学方式，具体措施如下：

（1）模块整合。将教学内容整合为4大基础模块，其中理论课程利用现代多媒体教学工具进行讲授，实训课程在相应的模拟实训环境或实验室进行培训。第一模块：呼吸系统疾病。在课程中对慢性支气管炎、肺气肿、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知识进行讲授，首先对呼吸系统的基础构成以及器官功能等进行讲述，后对护理系统的病理进行分解讲述，最终对护理系统的护理相关知识进行讲授。第二模块：心血管疾病。先对心血管的结构与功能知识进行讲述，后对其引发心血管疾病的原因以及病理知识进行讲述，最终对疾病的变化过程以及相应的护理原则与护理注意事项进行讲述。第三模块：消化系统疾病。结合消化系统的构成、作用、疾病诱发因素、病理知识的顺序对相关理论知识进行讲述，后结合病理知识对相关护理原则与护理措施进行讲述。第四模块：泌尿系统疾病。对肾小球肾炎、肾结石、糖尿病、肾病等疾病引发因素与相关病理知识进行讲述，结合医学常识对护理措施以及护理原则进行讲述。

（2）教学方式调整。在对课程设计进行模块式整合后，对教学方式进行一定调整，在理论课程中可参与多媒体教学工具的应用，更为立体地对学生进行相关知识讲授。在一个模块的课程结束后，需要进行相应的实训课程教学，在实验室组建模拟仿真护理环境，使学生能够在仿真的环境中，对阶段性的理论知识进行实践，锻炼学生的实际操作能力，同时深化理论知识。

（3）建立考核体系。结合模块教学模式的特点建立分级考核模式，阶段性的对学生进行成绩考核，在一个模块的理论教学与实训教学结束后，对学生的理论知识与实际操作能力进行考核，对学生的综合能力进行评估，根据评估结果对教学计划做出适时调整。

3.观察指标

对两组学生的考核成绩进行对比观察，其中对照组学生以期中与期末考核成绩为主，实验组学生以分级考核成绩与期末成绩为主；对学生与教师进行教学方案回馈意见调查。

二、结果

1.两组学生培养效果对比

在学期结束后对两组学生的各项调查指标进行调查，统计结果显示为：实验组学生对专业的喜欢程度、技能提升程度、实践能力均显著高于对照组学生；两组学生在理论知识掌握程度上无明显差异。

2.学生与教师的回馈意见调查结果

分别对学生与教师的回馈意见进行调查，其调查结果显示：对照组中，少数学生对教学课程并未产生过多兴趣，甚至产生枯燥与厌烦等感觉；实验组多数学生在模块教学模式下专业兴趣有所提升，且对课程设计的满意度较高；大多数教师对模块教学模式给予了高度评价，认为此种模式的教学更适合护理专业的学科特点，能够显著提升学生的综合能力。

三、讨论

护理专业不同于其他学科的教学，其教学内容与教学成果均与其他学科存在着较大差异，护理学的评价指标更多的是体现在实际应用能力方面。护理专业教学多年来一直延续着传统的理论讲授式教学模式，以理论知识讲授为主要教学内容，在课程结束后参与见习。随着现代护理水平的提升以及教学模式的逐渐调整下，高职高专护理专业病理学的教学模式也在不断做出调整，其中模块教学模式在护理专业病理学的教学中取得了显著的成效。

本次研究对模块教学模式的实现过程与实践效果进行了调查，模块教学模式主要是根据护理专业病理学的特点，将教学内容分为四大模块，分模块对教学内容进行整合，同时配合一定的实训，显著提升了学生的综合能力。

综上所述，模块教学模式主要是根据护理专业病理学的特点将课程分化为四个模块，分层次教学，其实践结果显著，有效提升了学生的综合护理能力。

参考文献：

[1]吕丰收，李宜培，张秀芝，等.高职高专护理专业病理学实验课教学改革的探索[J].中华护理教育，2014，5（10）：755-757.

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇9

自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。

四、培训团队与培训方式

在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。

陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。

[参考文献]

[1]教育部制定.“国培计划”课程标准(试行)[M].北京:高等教育出版社，.

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇10

——对建筑艺术类专业毕业综合实训改革的思考

韦益松

[摘要]通过了解当今建筑艺术类高职毕业生毕业综合实训现状与存在问

题，全面分析毕业生的专业特征与就业意愿类型，结合毕业综合实

训指导的经验与体会，提出如何进行毕业综合实训的对策与措施。

[关键词]现状与存在问题专业特征就业意愿综合实训的对策与措施 根据我国职业教育的分工，高职院校的办学定位为：以服务为宗旨，以就业为导向，立足地方，面向行业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才。可是，为了适应经济和社会可持续发展的需要，我国有不少高职院校是由原中职学校直接升级过来，这类学校中职高办，往往缺乏成熟的高职教育经验。高要求的办学定位与不成熟的办学条件形成的矛盾，促使我们深入研究与探索高职的教学设计，特别是关键的实践教学环节——毕业综合实训，以确保高职人才培养总目标的实现。近几年来，笔者曾连续多次率领我院高职建筑艺术类专业毕业生进行综合实训，并负责教学与管理工作，因此对建筑艺术类高职毕业综合实训的教学设计与实践略有一些体会。

一、高职建筑艺术类毕业综合实训教学现状和存在问题

1、毕业综合实训阶段划分过于绝对，不利于对毕业生的就业推荐。

在市场经济的条件下，毕业生的就业率是衡量一个学校办得是否成功的一把尺子。在比较短的毕业综合实训阶段，只有运用灵活的教学设计，主动根据社会对人才规格的需求进行教学调整，才能使毕业生的专业技能与就业竞争能力得到强化训练并适应市场需求。

毕业综合实训教学设计的传统做法是：将毕业综合实训简单地分成两个绝对的阶段，既毕业设计与毕业实习，往往是先进行毕业实习，最后进行毕业设计。这种做法虽然确保了毕业设计的完整性，但由于不够灵活，不便于在后期对毕业生进行因材施教，组织“订单式”教学，因此非常不利于对毕业生就业能力的强化培养与就业推荐。

2、毕业综合实训中毕业设计内容过大过全，往往顾此失彼。

传统的毕业设计习惯的做法是：依据学生入学时所制定的毕业设计的教学大纲来选择课题，按要求完成一个工程项目从方案设计到施工图设计的任务。课题常常规模过大，内容过全，往往顾此失彼，确保不了教学质量，不利于毕业生综合素质的提高。加之事过境迁，原来的教学大纲未必还适应市场发展的新要求，只有及时根据市场需要，有针对性地实施多种灵活的毕业设计选题，才能方便指导教师做到因材施教，毕业生学有所用，最终实现提高毕业综合实训的水平与效益。

3、毕业综合实训中毕业实习模式过于单一，弊端很多。

毕业实习的传统做法是：由学校根据实习计划出面联系实习地点，然后将学生分成若干个实习小组，由指导教师带队，统一组织，集中在几个地点实习。这种做法虽然便于管理，但由于模式单一，既增加了实施难度，实习效果也不理想。

（1）统一由学校联系实习单位任务过重。近年由于高职院校扩招速度较快，导致学校实施教学任务压力过大，客观上实习生对实习单位正常生产会造成一定的影响，所以一般单位都不太愿意接收实习生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）统一由学校联系实习单位选点有限。实习生只能集中在几个实习点，人数相对较多，往往人多任务少，实习生得到锻炼机会少，实习效果显然不理想。

（3）由学校联系实习单位实习无积极性。由学校包揽学生实习，实习生容易产生无忧虑之感，体会不到社会市场竞争的激烈，调动不了实习的主观能动性。

二、高职建筑艺术类毕业综合实训的对策与措施

如何从传统的毕业综合实训方式困境中寻求新路呢？本科院校毕业生毕业设计自由选题与毕业实习由学生自行联系实习单位的做法使我们得到启发，高职学生尽管能力、基础知识相对本科生稍差一些，但他们当中依然有相当一部分人思想比较成熟，交际能力也相当强，他们不需要推荐就业而喜欢自主创业，毕业设计准予自由选题与自己联系实习正好给他们一个自我表现与自我锻炼的机会。

（一）以毕业生为中心的毕业设计综合实训的对策

毕业设计应一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。一切为了学生，就是要求办学必须坚持以服务为宗旨；为了学生一切，就是要求办学要以就业为导向；为了一切学生，就是办学必须要求强调以培养应用能力为主线。要做到以毕业生为中心的毕业设计综合实训教学，笔者认为应抓好如下七大要点措施：

1、教学策略——要理想地选择好

教师在走上教学岗位之前，首先，需要完成角色的转换，即由理论教学教师或其他角色转换成毕业设计实训教学指导教师角色；其次，要制定具有自己独特风格的教学策略。《毕业设计》课程的教学策略可以分两种情况来完成。

（1）理论辅导课：让学生的眼睛亮起来，变被动教学为主动教学

在建设学院，《毕业设计》理论辅导课的教学难度较大，一方面是由于理论辅导课本身具有的较高要求，必须有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的教学方法难以达到预期的效果，面对思维活跃、个性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在理论辅导课的第一循环中，你必须扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇心，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地听你的讲课时，已经说明，你的第一步成功了，你的《毕业设计》理论辅导课能够变被动为主动了。

（2）技能训练课：让学生的思维动起来，变主动教学为互动教学

在前一步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使教学方法日臻完善，使学生不仅被技能训练课程的内容吸引，还让学生的思维活动起来，积极参与到技能训练课程教学当中展现自己，创造出活跃的技能训练课堂气氛。指导教师从传统的“演员”转变为“导演”，从一言堂转变为控制整个教学活动的进程；学生从传统的“观众”转变为“演员”甚至是“主角”，与教师一起完成教学活动。指导教师与学生共同充分认识问题、认真分析问题与正确解决问题，形成教与学的良性沟通与循环，变主动教学为互动教学，使教学相长得以真正的实现。

2、知己知彼——充分了解你的毕业生

“以毕业生为中心” 的毕业设计，最首要的工作是对教学对象有正确而全面的分析了解。毕业生是教学活动的主体，而非简单的听众，充分深入地了解教学对象，是取得良好教学效果的前提，也是毕业设计成功与否的关键所在。

（1）毕业生的专业特征

《毕业设计》课程的实施时间大多为专业教学过程的最后阶段，教学对象主要为三年级的城市规划、建筑装饰设计与工程等专业全体毕业生，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，形成了自己的知识构架，并具有了一定的专业设计能力。经过对近几届毕业生的调查，毕业生的专业能力可分为如下三种：

第一种：专业能力极为突出，领悟能力、思考能力及专业表现能力都很强，可以独立自主探讨高层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

第二种：专业能力较为适中，领悟能力、思考能力较强、专业表现能力一般，经过仔细引导，可以探讨较高层次的专业问题。约占毕业生总数的60%。

第三种：专业能力较为薄弱，领悟能力、思考能力一般、专业表现能力较差，经过仔细引导，可以探讨一般层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

（2）毕业生的就业意愿类型

经过对前几届毕业班就业意愿方向的表格调查，毕业生大致可分为如下类型： 第一类：从事工程技术设计型。这类毕业生大多性格比较内向、沉着，有耐心、细心，经过两年多的专业学习，发现自己具有从事工程技术设计的适应性：有的做方案构思曾得到教师表扬；有的表现图绘得比较清秀，有的工程字写得比较好，有的就是有就业社会关系。可以到设计岗位就业，约占毕业生总数的50%。

第二类：从事工程施工监理型。这类毕业生大多性格比较外向、坐不住、大方直爽、不喜欢绘图，经过两年多的学习生活，发现自己具有从事工程施工组织监理的能力，有的也是有就业关系。可以到监理岗位就业，约占毕业生总数的35%。

第三类：从事工程建设管理型。这类毕业生性格比较平和，有的是字与文章写得较好；大多数是已有就业关系。可以到行政岗位就业，约占毕业生总数的15%。

3、设计选题——找准你的教学切入点

（1）对症下药，科学地进行毕业设计选题

有利建筑艺术类专业平台建构与毕业生就业技能的强化训练是毕业设计选题的基本原则。通过毕业设计科学合理选题：一是有目的地培养毕业生独立发现、思考、解决建筑相关问题的能力；二是能够与毕业生所学专业（城市规划、建筑装饰设计与工程等）相联系，使原有的专业知识架构得到进一步完善与拓展。根据建筑艺术类毕业生的专业特征与就业意愿类型的综合分析可知：只有针对性与灵活性同时具备的毕业设计选题，才能全面实现教与学的互动，最后达到良好的毕业设计教学效果。近年来我院历届建筑艺术类毕业设计选题有如下几大类：

第一类：设计方案效果图表现类。为了加强设计方案效果图表现能力，此类设 计选题有：城镇中心广场景观规划设计，城镇重要街区城市设计，区级文化馆建筑设计，旅游宾馆建筑设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑与装饰设计，综合娱乐城装饰设计，家居室内设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高建筑装饰方案构思与创意设计技能；二是提高方案设计手工与电脑效果图表现水平；三是提高初步设计方案文本的制作能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：专业特征中专业能力极为突出的第一种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第二类：施工图技术预算设计类。为了加强施工图技术预算设计能力，此类设 计选题有居住小区规划设计，住宅建筑装饰施工图设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑装饰施工图设计，园林建筑装饰施工图设计，娱乐城装饰施工图设计，家居室内施工图设计，工程概预算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能；二是提高规划、建筑与装饰电脑施工图表现水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题的毕业生应该是在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第三类：工程设计与施工监理类。为了加强工程设计与施工监理能力，此类设 计选题有各类规划、园林、建筑、装饰施工图设计，工程施工组织设计，工程概预

算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能与施工组织技能；二是提高建筑与装饰、规划施工图的识读水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第二类毕业生。

第四类：工程设计与建设管理类：

为了加强工程设计与建设管理能力，此类设计选题与课题的综合练习的目的同上（即监理类）。适合选择此类毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第三类毕业生。

（2）智取华山——找准设计教学切入点

毕业设计教学活动是一个教师与学生共同完成的系统工作，根据学生的不同情况，在实施教学过程中，可以通过四大切入点来实现毕业设计的总体目标。现用十七个字四句话来概括：一个中心，两个基本点，三个代表，四个流线。

一个中心：即要求建筑设计有中心思想（构思主题鲜明）。

两个基本点：即要求突出要点与亮点。要点（即关键点）包括：场地竖向处理要求，即台阶或坡道（作高差）处理；楼距要求，即国家标准与地方城市政府规定；交通组织要求，即道路的拆迁与保留（留住精神）；环境要求，即建筑尺度、风格（符号、色彩、造型）、档次。亮点（即特别点）包括：建筑个性与设计创意。

三个代表：即要求体现地方特点、民族特色与时代精神。地方特点：即体现切合地方气候与地形的空间组织；民族特色：即体现当地民族习俗的空间布局与符号特征；时代精神：即体现新材料、新技术的开发与应用。

四个流线：即要求科学组织好人流、车流、货流与景线。人流，即包括师生、行政、后勤、顾客等人流组织路线；车流，即包括客车（客班车、出租车、小车）、货车、消防车、自行车车流组织路线；货流，即包括后勤、教材、建材等货流组织路线；景线，即是指按要求科学组织好景观视线：

A、要看建筑环境线——观察视角要求至少有１８度，站点在三倍以上距离；

B、要看建筑轮廓线——观察视角要求至少有２７度，站点在二倍以上距离；

C、要看建筑局部线——观察视角要求至少有４５度，站点在一倍以上距离。

4、教学手段——多媒体教学的适当应用

毕业设计课程理所当然强调实践练习，理论辅导课主要任务是给毕业生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒体演示系统为主进行核心部分教学，可以提供包括文字、图片及音像等信息设计参考资料，使互动式案例教学成为可能。演示所有转变成电子文件的设计及实例，动态效果大大加强了教学的形象性；同时，由于节省了传统的板书的时间，使得理论辅导课的容量也比一般情况增加一倍以上。运用实物投影系统，进行毕业设计方案讲评与课上徒手草图绘制，可以展示指导教师的个人魅力与风采，同时这也相应需要指导教师准备有更充足丰富的内容。

5、现场踏勘——课外实地调查研究的体会

一个成功的建筑设计是离不开环境的，建筑设计中采用的许多构成因素大部分从建筑环境中提炼而来。没有调查，就没有发言权；因而课外专题调查研究，在毕业设计中显得非常有必要。实际的建筑形体环境及城市生活就是最好的课堂。在课程循环中间，安排有建筑实地调查，到建筑环境中去体会。调查的内容包括指定地段的历史沿革、文化习俗、环境特色、建筑形态、空间特点及活动支持等。调研使学生有了切身体会，深入理解了建筑设计理论与城市建设需要的关系。

6、“双师型”教师指导——教师身教胜于言传

应用学科的理论来源于实践，很难想象，一位不会做或做不好设计的指导教师去大讲设计理论，会产生令人信服的效果。教师自身有素养，能举证亲自参与的案例说明会更有说服力。国外的建筑教育由很多设计大师来承担不无道理。实践证明，身教更胜于言传，如果指导教师每次治学都严谨，学生也自然不会应付了事。

7、专家讲座——确保建筑设计的理念高度

每个成功的建筑设计作品总是在秉承前人经验的基础上来实现自我的。人们总爱讲天下文章一大“抄”（实为超），只有超越前人建筑设计的创作，才能确保建筑自身理念的高度。在每次毕业设计课程辅导循环结束前，安排有专家讲座，主题界定在从更宏观的角度，对建筑设计的进一步认识，包括目前国内外建筑设计的最新动态及未来发展趋势。讲座最好采用提问、讨论、启发的方式进行。

事实胜于雄辩，在以往历届毕业生中，当年曾通过毕业设计这个综合实训教学环节接受笔者因材施教、毕业设计的毕业生，其中有近70%的毕业生建筑设计技术水平提高很大，凡经过七大要点措施培训后所做的建筑设计作品，大部分功能布局合理，材料和技术采用先进、构思独特、形象创造新颖，不少毕业生因此提高了自身就业的筹码，能跨江过海，顺利到达上海、广东各大设计单位工作。

（二）人性化管理毕业实习多模式综合实训的对策

毕业就业形势越来越严峻，这对每一个大高职院校来说已是一个不争的事实，要想得到用人单位的青睐，毕业生必须有一技之长甚至多技多长。美食家们常说“一招鲜，吃遍天”，道理显而易见，我们可以采用毕业实习多阶段多模式的方法对毕业生进行人性化的关怀，让高职毕业生在后期仍有机会选择拓展学习一技之长，增强自身就业竞争能力。我院建筑艺术系近这几年来具体采取的措施是：

１、教学模式：科学决策，合理分段，灵活选择

根据对建筑艺术类高职毕业生调查分析得知，仅有少部分在进行毕业实习前落实了工作岗位方向，而大部分在进行毕业实习前是没有落实工作岗位方向的；我们把没有落实工作岗位方向的毕业生建议按“四阶段”教学模式执行后期教学，而把已落实工作岗位方向的毕业生建议按“三阶段”教学模式执行教学。

（1）“三阶段”教学模式的探索与实践

“三阶段”教学模式，实际就是按循序渐进的原则而形成的“2+1”教学模式，即：一年级着重于造型及创造能力的培养（造型基础），二年级着重于分析及表达能力的培养（专业基础），用两年时间完成第一阶段，学完专业职业基础和职业技术课程，形成专业平台；三年级着重于设计及建设管理能力的培养（专业技能），此为第二阶段。学生根据自己实际情况选择方向，进入相应工作室学习，争取顶岗训练或仿真训练，使学生掌握的专业技能可据岗位的实际需要实现“无缝焊接”。“2+1”教学模式是我建筑艺术系现行教学模式，能使后期已落实了工作岗位方向毕业生，拥有充余的时间来强化专业技能，从而常常为用人单位所欢迎。

（2）“四阶段”教学模式的探索与实践

“四阶段”教学模式的运行机制是：第一、第二学期注重基础理论的教学，提高学生自身的文化素质，构筑学生日后专业方向及择业平台；第三、四学期注重专业知识学习，使学生能更快更好地接触到最新的实用技术；第五学期到生产第一线实习，有利于学生练就过硬的专业技能；第六学期学生根据自己积累的经验，在指导教师的指导下选择最适合自己的专业发展领域，突出学习其相关知识和技能。“四阶段”教学模式比较灵活，能使后期没有落实了工作岗位方向毕业生，拥有充足的时间来拓展专业技能，有利于促进毕业生就业与自主创业。

２、自主联系：人性化实习管理方式的倡导

通过建筑艺术系这几年的不断探索实践，实习指导教师普遍认为这种自主联系实习的方式优于传统方式，切实可行，体现人性化实习管理的现代管理思想，深受毕业实习学生与实习单位欢迎。自主联系实习，通常可按三种方式组织进行：

（1）完全自主联系实习方式

具体的做法是：学校成立由班主任、实习指导教师组成的毕业实习领导小组，在毕业实习前一学期未对学生进行毕业实习动员，让学生了解毕业实习的目的、内容、要求和自行联系实习单位的意义，并向学生介绍有关联系实习的途径，学生则利用假期拿着学校证明文件自行联系实习单位，假期结束学生到校汇报联系情况，经指导教师认可学校审批后，即可携带详细毕业实习任务指导书及具体介绍信或证明赴实习单位进行实习。采用这种实习形式，能使毕业生在社交方面能力得到锻炼，在当今竞争激烈的社会中，不仅要有专业知识，还要有较强的组织能力及社交能力。让毕业生自行去联系毕业实习单位，强迫毕业生自己去想方设法找路子，这也是培养高职高专毕业生独立工作和锻炼社交能力的一种有效途径。

（2）半自主联系实习方式

具体的做法是：毕业生通过家长、亲戚、朋友或教师等各种渠道自行联系实习单位，一个毕业实习单位一般能落实2~3人，由于人少，对毕业实习单位影响不大，实习单位也乐于接受，毕业实习的效果比传统的集中毕业实习要好。采用这种实习形式，学校只承担极少数毕业生实习单位的联系，因而大大的缓解了学校联系毕业实习难的问题；采用这种实习形式，可以提高了毕业生实习的自觉性和自我控制力。让毕业生通过熟人自己联系毕业实习单位，从中体会到难处，因而会更珍惜这来之不易的实习机会，在实习中能克制自己自觉按实习要求去做。

（3）部分学校联系实习方式

对于极少数想尽办法而还找不到毕业实习单位的毕业生，到最后仍由学校出面联系毕业实习单位。这类学生活动能力较差，原则上他们的毕业实习过程要求由指导教师全程指导管理，并有目的地组织锻炼强化他们的社交能力。

建筑艺术类专业这几年由于能灵活地选择了教学模式，大胆地采用了人性化管理的自主联系实习方式，使得广大的毕业生能及时增强与拓展了专业技能，不失时机地抓住了各种就业的机遇。有不少的毕业生在毕业实习阶段就顺便落实了工作岗位，还有不少的毕业生在毕业实习时就领到了高额的劳动报酬。事实证明，我院建筑艺术类专业近年来采用多模式人性化管理毕业实习的对策与措施是正确可行的。

如果采用这种自主联系实习的方式，学校一定要建立严格的毕业实习综合实训制度和实行指导教师责任制，实习指导教师要监督检查，严格把关，否则，毕业实习生就会放任自流，毕业综合实训的教学就会流于形式。

以上观点是笔者这几年来对建筑艺术类专业毕业综合实训教学的一点肤浅认识，所论只及表面，片面之词，仅希望能起到抛砖引玉的作用，不足之处还敬请各位同仁批评指正。

参考文献：

[1] 谢安邦 《高等教育学》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以学生为中心的教学设计《哈尔滨工业大学建筑学院》学报

高职高专病理学综合教学方法实践探索 篇11

【关键词】 综合教学；护理学基础；实验教学；应用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章编号：1004-7484（2012）-08-2866-02

《护理学基础》是一门以实验为主的课程，实验教学质量优劣直接影响到护理专业学生（简称护生）的临床工作态度，因此，构建优秀的实验课教学，提高教学质量和教学效果，是值得广大护理教育者重视和探讨。现将我校实验教学经验报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择某专科学校2010级三年制大专护生，随机抽取两个班级为研究对象，其中实验组57人，对照组60人。两组护生在性别比例、班级成绩均无显著性差异，p>0.05，具有可比性。

1.2 教学方法 对照组采用传统教学模式，以“教师示教，学生反复练习”为主；实验组采用教学模式，以传统教学方法为基础、小组合作教学法、PBL教学法和角色扮演教学法等进行综合，根据课程内容，合理安排，采取适当的综合教学模式进行实验课堂教学。例如，在讲授“肌肉注射操作”时，可按照①实验教师提前一周将教学病例和教学问题发放给护生，课前由各个小组组长带领小组成员对病例进行讨论，分析问题；②实验课堂上，可以由三名学生分别扮演护士、10岁的儿童，儿童的母亲。在进行角色扮演时，护患之间的沟通尤为重要，护士不仅仅要注意技术操作的熟练性，还要做到安慰患儿，对患者母亲给予指导和健康教育，并随时解决在实验过程中引发出来的各种问题；③教师进行归纳总结，课前十分钟教师进行总结，对各个小组的操作手法进行评价，对所设置的问题一一解答。

1.3 教学评价 ①课程结束后，两组进行统一理论考试和操作技能考试，满分100分；两组护生的考试内容、监考老师均一致。比较两组护生的理论考试成绩和操作考试成绩。②课程结束后，对两组护生进行《护理学基础》实验课堂教学效果的问卷调查。

1.4 统计分析 资料整理收集后，运用SPSS11.5软件进行数据录入和统计分析，采用t检验和x2检验。

2 结果

2.1 两组护生的理论成绩和操作成绩的比较 详细结果，见表1。

2.2 两组护生课堂教学效果调查情况 详细结果，见表2。

3 讨论

3.1 综合教学模式有利于提高高职高专护生理论知识水平和操作技能水平 本研究结果显示实验组护生在理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组，两组有显著性差异，p<0.05，见表1。经分析认为，综合教学模式以传统教学法为基础，根据课程内容，采取适当的教学模式进行实验课堂教学。学生为了解决实验中所遇到的问题，主动查阅相关文献及利用电子图书馆和网络信息资源，有利于发挥其主观能动性，加深了学生对基础知识的理解和掌握[1]，也有利于理论知识水平的提高。这种以“学生为主，教师为辅”的综合教学模式，变被动学习为主动学习，提高了操作技能水平。

3.2 综合教学模式有利于课堂教学效果的提高 综合教学模式的应用能提高护生学习操作的主动性和积极性，课堂中以“问题”为主线，在实验练习过程中各个小组成员根据教学病例，是沿着“提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题”的路线完成实验操作过程。教师将情境-问题作为学习背景，启发学生积极的思维，让学生自己去探索知识，以增强学生获得和运用知识的学习动力[2]，提高了学生的评判性思维能力。在进行角色扮演中，让学生既能体会到患者的痛苦，又能够感受到护士和蔼的态度、亲切的语言[3]。同时，小组成员间也相互比较和相互竞争，学习紧迫感和良好的学习氛围促使护生学习更加自主主动。

3.3 综合教学模式有利于理论知识与临床实践相结合 通过综合教学模式，教师将临床实践中所遇到的问题发放给护生，各个小组护生通过角色扮演，主动性和积极性提高，無形中拉近了实验室教学和临床实践的距离，使得理论知识和临床实践结合更加紧密，也有利于高职护生更快的由“学生”向“护士”角色的转换。

总之，综合教学模式的整个教学过程注重了学生学习能力的培养，拓展了学习的思维[4]，顺应了高职高专护理教育改革的发展方向，改变了传统教学模式的弊端，提高了高职护生护理技能操作能力，有利于培养应用型、技能型的护理人才，值得护理教育者将此教学模式进一步探讨并推广。

参考文献

[1] 王艳梅，窦冬梅，李博.综合教学模式在《社区护理学》教学中的应用[J].全科护理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周芸.PBL教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2011，（4）：7-8.

[3] 秦晓明，胡明宇.分组教学法在护理学基础教学中的优势[J].卫生职业教育，2012，30（2）：75-76.

高职高专护理专业病理学教学探索 篇12

1 重组、更新教材内容, 体现专业特点

现行统编专科病理学教材是供临床专业使用的, 因此它的护理专业特点就不可能体现出来, 该教材重知识传授, 但是缺少与护理专业的相关联系内容, 这对于培养专一性的高护人才颇显欠缺。因此需要科学地重组更新教材内容, 突出重点内容, 紧密结合临床。教师在授课过程中应注意以下问题:

1.1 重点讲解疾病的临床病理联系, 培养学生分析和思考问题的思维方式

护理专业的病理学教学应该重点讲解疾病的临床症状与病理发生机制、病理变化之间的联系, 用于解释和解决一些护理工作中的实际问题。这样当其在临床上面对患者的某一症状的时候, 能够思考为什么会出现此症状, 如何护理?在工作中不是被动执行医嘱, 而会对患者的病情变化具有预见性, 能预先开出护理医嘱, 给医生提出合理化建议, 避免病情恶化[1]。

1.2 精简镜下病理特点内容

护理专业学生今后的工作重点不在疾病的临床诊断和病理诊断, 因此, 对于疾病的镜下特点要重点突出, 简明扼要。一种疾病记住最重要的1~2个病理特征即可, 而具体的组织结构和细胞形态等可仅作为了解内容[1]。

1.3 适度补充疾病与临床护理联系方面的知识, 注重知识的横向联系

虽然护理专业的病理学教材重点内容立足于疾病的基本病理变化与临床病理联系, 但为了使学生早期了解护理知识, 培养专业思想和专业素质, 应在教材中适度补充一些疾病与临床护理联系方面的知识, 将基础护理渗透到病理教学中, 从而培养学生分析、解决问题能力, 变知识学习为应用, 为提高临床护理工作水平和能力奠定基础[2]。

2 注重素质教育与专业知识教学相结合, 达到教书育人的目的

随着整体护理观念的逐步深入以及社会健康需求的不断变化, 当今社会对护理人才的综合素质提出了更高的要求。因此教师应顺时代要求, 转变教育观念, 在向护生传授医学专业知识的同时, 也应该渗透和融入人文素质教育, 既“授业”又“传道”, 加强人文素质教育[3]。

课堂教学目标不仅包括掌握一定的知识、技能、技巧这样的知识目标, 更重要的是要使护生形成一定的道德品质, 促进身心发展, 也就是要真正把人的发展放在关注的中心上。因此在病理学教学中, 为了培养和提高护生的主动性和积极性, 课堂提问和病例讨论时开展有奖回答法 (自愿回答者给予物质奖励和精神鼓励) ;在课堂中, 注意观察学生的情绪和反应, 并尽可能多地进行互动交流, 及时发现护生的心理问题, 并进行辅导;在讲授健康这个概念时, 重点介绍心理健康及护士这种职业人员保持心理健康的必要性和重要性, 使护生培养积极的情绪和情感, 增强控制和调节情绪的能力以及对挫折和失败的心理承受能力, 形成豁达开朗的性格, 使她们进入临床之后始终能保持一种积极、乐观、自信的心境完成每一项工作。

3 综合运用多种教学方法, 不断提高病理学教学质量

俗话说“教无定法”, 在病理学教学中, 只有根据教学内容和目标, 灵活选择和运用多种教学方法才能使教学质量进一步提高。

3.1 注重语言的形象、生动及通俗易懂, 提高课堂讲授法的效果

讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法, 这种方法能充分发挥教师的主导作用, 使学生在短时间内获得大量知识。但这种方法的弊端与不足也日渐凸显, 如单向传授知识, 学生的学习主动性不能充分发挥, 培养学习记忆能力效果差。国外研究资料表明:讲授15 min, 学生能记住41%的内容, 讲授40 min, 学生只能记住20%[4].再加上在病理学中, 由于一些病变深在机体内部, 而相应病理标本又短缺, 以及一些疾病的发病机制比较抽象, 严重影响到课堂讲授的效果。所以在病理教学中, 根据教学内容及特点必须讲授的时候, 为了减少其弊端与不足, 同时为了增强学生的学习兴趣, 加深学生的印象, 要注重语言表述的技能、技巧, 尽量用准确、简练、形象、生动、通俗易懂的语言或用浅显、常见、具体的事物、道理进行比喻说明。如在慢性支气管炎的病理变化中, 提到由于分泌物增多, 支气管黏膜上皮的纤毛往往粘连、倒伏甚至脱失。把这个病变可以与眼睛有炎症时的眼睫毛联系起来, 因为眼睛有炎症时, 眼睛里的分泌物会增多, 尤其在早晨醒来时, 分泌物使眼睫毛粘连并倒伏, 如果强行剥离, 还可使睫毛脱失, 使同学们通过这个常见的、外在的、可见的病变联想到慢性支气管炎时纤毛的病变, 促进学生的理解并加深了印象。

3.2 适当适度使用多媒体技术开展直观教学法

在病理学教学中, 应用多媒体技术可以多渠道获得学习资料, 同时也打破了传统教学中学科、时间、空间的限制, 保持了知识的连贯性;多媒体教学表现力强, 能清晰显示大量典型的病理变化, 解决了教学中病理标本缺乏或不典型的问题;可以帮助学生感知立体形态和文字描述之间的关系, 从而提高空间想象力;学生在课堂上把视听结合起来, “耳闻目睹”, 大大增强了记忆量和记忆效果。但在使用时, 应注意课件的实用性, 教学过程设计合理, 选好多媒体的切入时机, 根据讲授内容, 在传统教学和多媒体教学之间合理取舍, 在现有条件下互相结合, 发挥各自的优势, 扬长避短, 以提高教学效果[5]。

3.3 注重与临床的紧密结合, 将基础护理渗透到病理学教学中

高职护理专业开设病理学, 目标不是培养病理学家或病理医师, 而是为了“学以致用”, 提高护生的临床护理工作水平和能力。所以在病理教学中, 要注重与临床的紧密结合, 将基础护理渗透到病理学教学中。如在介绍血栓形成的条件时, 当形成机制讲述清楚后, 应引导护生掌握临床避免血栓形成的方法, 因为预防疾病的发生比护理疾病更为重要。临床上应避免反复在同一部位静脉穿刺, 以免造成血管内皮细胞受损, 导致血栓形成;临床上对于长期卧床或大手术后的患者, 应鼓励其早期下床, 促进血液循环, 避免血栓形成;临床上给严重创伤、大手术后或产后大出血等患者输血时, 需注意补充液体, 稀释血液浓度, 对防止血栓形成有积极意义[2]。

总之, 在实施病理学教学中, 要科学地安排课程, 突出重点内容, 紧密结合临床, 注重素质教育, 为临床输送更多、更好、有知识、懂业务的高素质专业护理人才。

参考文献

[1]常彬, 庞丽娟, 齐妍.高级护理专业病理学教学探索[J].西北医学教育, 2007, 15 (4) :697-698.

[2]王凡英.将基础护理渗透到病理学教学中[J].卫生职业教育, 2008, 26 (5) :100-101.

[3]庄海梅.临床带教中加强护生人文素质教育的体会[J].中国高等医学教育, 2007, 20 (10) :87-88.

[4]肖汀, 贺加, 赵先英, 等.几种常见的医学教学方法[J].西北医学教育, 2007, 15 (4) :612-614.