中小学课堂教学评价标准解读

中小学课堂教学评价标准解读（通用9篇）

中小学课堂教学评价标准解读 篇1

评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入，教研室出台了中小学课堂教学评价表，以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。

这一评价表的总特点是：符合先学后教，以学定教的新课改理念，且与课堂教学流程同步。

分两部分：教学过程和教学素养 先看教学过程，分六个环节。第一环节：课堂导入： 目的：激发求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖：新奇别致，以引发学生的创新意识，更能激发学生的学习欲望。

简洁：简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式 第二环节：自主学习

1、导学问题能围绕目标，具有层次性，思维性,能突出重点。

（1）什么是导学问题：

只要是围绕学习目标出示的问题，且先学后教，即为导学问题。

呈现方式多种多样：可以是老师出示的导学纸，或利用多媒体出示导学问题，或传统的老师口述导学问题，而后学生思考后回答；或者老师启发学生提出问题，且这些问题符合学习目标要求，此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

（2）如何设计导学问题：

①要围绕目标，具有层次性（即前后问题由浅入深，前面知识是后面知识的基础，这里也包含对难点的呈现与突破。）

具有思维性：即有思维价值，并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答，有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点：就是针对重点内容，精选典型素材，巧妙设问，起到针对性和导思性、突出性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。这里的具体指：引导学生读哪一内容；而这一内容确实能解决该导学问题即为合理，克服学生学看书的盲目性，避免无效劳动。

2、如何完成导学问题？

①学生要有良好的自主学习习惯（如：独立、专心、圈、点、勾、画、做（动手能力，如理化生实验操作）、记（包括用红笔标注疑难问题，心记一些知识）、自我小结，发现方法，探究规律，最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。）

②教师参与其中，了解学情，巡视指导，巡视指导过程中要关注学困生，指导鼓励他们规范自主学习行为，杜绝他人答案的行为。

第三环节 ：小组合作，1、合作内容：对自主学习结果进行汇报，尤其针对自主学习中的困惑进行讨论。

2、合作方法：合作学习有序、有效，时间分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基础上不懂的

问题再在小组长组织下小组进行，此时要关注差生，一般先由差生汇报、质疑，其他学生质疑、补充、解答，最大限度解决各个问题。达到有效的结果；不懂的问题，在组际展示交流中解决。

（2）有良好的合作习惯（敢提问解答，追问辩论，还能认真倾听，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交谈，以商量的语气交流。反对盛气凌人，骄傲自大等），最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序，推敲语言，形成共识，人人做好全班展示交流的准备）。

（3）老师要主动深入小组，尊重赏识每一位学生，鼓励参与，指导小组合作，发现小组合作中的收获，收集小组存在的问题，发现富有创意交流的同学，了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略，根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课，使实际难点得以突破，或在重点知识上突然产生灵感，以此来突出重点，并且适时点拨。

第四环节：展示与交流

1、展示内容 ：要突出重点、难点、关键点。

关键点即为核心，起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法：

（1）展示点评有序，积极，达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果；非展示点评同学认真倾听，记录，善于质疑，补充。

这里的有序、积极指：展示者与第一点评者一般由老师指定，第一点评者点评完毕，其他小组同学即可自由质疑，补充，体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指：口头展示既要说出答案，也要说出答题思路，让听者知其然，又知其所以然；书面展示只要写出答案即可，但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

（2）教师适时评价，激励、追问、点拨、拓展。这里的评价指：对学生的回答要作出中肯的诊断，也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分，能的话一周一初评，半月一小结，一月一汇总半年一总评，用以培养学生的团队精神，以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指：对回答欠妥者需婉转去说，并从不

同的角度去激励，对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问：指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展：对于教学重难点要多角度、深层次去引导，创新理解思路，以通俗易懂的思路去引导，使其对该知识有全面、深刻的理解，此时，可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题，达到举一反三的效果。

第五环节：效果检测：

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指：检测题的设计可以随机测试，如：口头问答，课中测试 学一个知识点，及时测这个知识点，也可课末统一检测，题型尽量多样（中考题型可以贯穿其中）

各个检测题都要以围绕目标，突出重、难点，夯实基础，提升能力为目的。

2、当堂反馈，校正到位，分层优化，目标达成高 当堂检查学生的答题情况，对错题要找到错因，找到“病根”，从而从根本上掌握知识。最终达到分层优

化：即全体学生掌握保底目标，学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣，收获的喜悦，指整个教学过程中，学生在快乐中学习，从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节：小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系，突出重难点，这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多，主要包括阅读理解能力，思维解答能力，实践操作能力，综合运用能力等。

第二部分：教师素养

1、教材处理：准确把握教材，就是要结合课标理清教材编写思路，以及知识之间的内在联系，在此基础上制定出准确、具体、分层（由浅入深）、可测的三维目标.针对三维目标，可以选一些鲜活的事例，替换一些教材内容；还可以打破教材知识编排体系，进行教材重组，编写体现学科特点，并符合学生认知规律（即由浅入深，循序渐进）的教学设计。

2、教法运用：教学方法科学，指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练，指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然：知识点之间体现内在联系，体现环环相扣。

驾驭课堂能力强指：面对课堂上突发的高难问题，能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题，或无研究价值要学会筛选，合理取舍。对于争执不下的，要适时介入，合理解读，巧妙收场。

中小学课堂教学评价标准解读 篇2

一、评价标准的主要特色

对于中小学生写作能力的评价, 2011年中小学写作评价标准提出了三个主要评价目标[1]。

1. 鼓励学生打破常规进行写作。

要求学生学会自己决定如何发展和组织自己的思想, 自己选择写作语言, 最成功的写作者是那些能有效地发展、组织自己思想, 选择恰当语言进行写作, 从而达到与读者做最佳交流的写作者。

2. 评估学生使用电脑软件和其他文字编辑工具进行的写作。

从2011年开始, 开始评价8～12年级学生利用软件进行写作的效果, 而对于4年级的学生, 则评估他们熟练使用电脑的技能。到2019年, 所有的中小学生都要使用电脑和相关文字编辑工具进行写作。

3. 评估学生按指定材料进行写作的技能。

写作材料选材要广泛, 有生活中的话题, 也有纯理论题材, 有纯文字表达的, 也有用图表描述的, 学生通过阅读材料, 提取材料中心大意, 并结合材料背景分析作者的写作动机, 评估作者的论据和论点。

2011年中小学写作评价标准在考察学生的写作水平时, 具有三个主要特征。一是考察学生的交流目的和修辞技巧。评价中使用与学生年龄、年级相匹配的写作任务, 评估学生三种写作模式, 分别为说服性写作、解释性写作和传达经历性写作。二是考察学生理解写作背景的能力。学生要能通过阅读写作背景材料, 实现快速写作定位、再认文章信息, 获得基本的阅读和解码技巧, 并能熟练运用词汇知识完成写作。三是考察学生发展和解释文章意义的能力。学生要能通过应用更为复杂的写作推导技能, 理解文章包含的意义。通过推导, 学生把自身融入文章之中, 并从各自的人生经历去理解文章, 从而切实把握文章的主旨, 达到与文章作者的思想交流, 并通过写作, 达到与读者的交流。

二、写作评价框架

美国2011年中小学写作评价标准要求从六个方面对学生的写作进行评价。

1. 写作主题的选择

教师在布置写作任务时, 写作主题要参考三个方面。 (1) 要求对真实生活的写作, 并符合学生的年龄、年级特征, 不能超越年龄、年级之外。 (2) 写作主题必须是学生熟悉、能够理解, 并且不会引起争议的话题。凡是学生不熟悉, 不能理解的, 并且有可能引起争议的写作话题 (如种族歧视、语言晦涩等) , 都不能拿来给学生进行写作。 (3) 写作话题应该能够激发学生采用多种方法进行写作和思考, 借此表达自己的思想和看法。鼓励教师多出那些充满灵活性、能激发学生从不同角度思考的题目来评价学生的写作能力。

2. 写作目的

不是每一个话题都能拿来写作, 学生写作目的包括, 一是能够在写作任务中得到清楚的表达;二是要求与学生的年龄、年级相匹配;三是要求写作者能够向读者清晰地表达出自己的写作意图;四是要求不同的写作任务在三个年级中恰当分布。

3. 写作任务的读者

每一篇文章都应该有自己的读者。中小学生写作的读者, 在评价时主要看四个方面。一是写作背景特别提示或清晰地暗示了读者身份;二是不同年龄和年级写作的读者不同, 要求与学生的年龄、年级相匹配;三是写作的读者要为学生所熟悉, 学生面对这样的读者才会有话可说;四是与写作目的相一致。

4. 写作内容

学生写作的每一篇文章, 都应有自己的内容。学生写作的内容, 要符合以下三个标准。一是学生对写作参数要做出自己的选择 (例如:说服同学去阅读你喜爱的书, 你要对该书进行写作等) ;二是提炼出写作者自己的经历和观察, 把自己亲身的经历或所观察到的东西告诉读者;三是偶尔要完成一些额外的写作, 如摘要、图表、图片配文等。

5. 思考和写作的方法

每个学生写作时, 都会有自己思考和写作的方法, 对于学生思考和写作方法的评价, 主要从两个方面进行。一是学生写作时, 必须考虑写作目的、读者, 然后决定如何组织写作语言, 表达自己的思想;二是在组织和表达自己的思想时, 学生要自己决定选择思考和写作方法, 做到与读者的有效交流。

6. 写作形式

8年级和12年级的学生自己依据写作目的、读者来选择最适合他们自己的文章形式, 4年级的学生则由老师指定写作形式。

三、2011年写作评价标准与1998～2007年写作评价标准的比较

与其他课程评价标准一样, 相比1998～2007写作评价标准, 2011写作评价标准稳中有变, 出现了一些比较大的变化, 主要体现在以下四个方面。

1. 写作模式

1998～2007年写作评价标准测量三种写作模式[2]。 (1) 说服模式, 要求学生通过写作使别人相信自己, 形成论据, 反驳对方立场; (2) 信息传达模式, 要求学生对信息进行描述、解释、分析; (3) 叙事模式, 要求学生进行第一人称和第三人称小说、故事、个人随笔等写作。

2011年写作评价标准测量三种不同的模式。 (1) 说服他人模式, 写作者要通过自己的论点、论据等改变读者的观点或影响读者的行为; (2) 解释模式, 写作者要能通过自己的作品帮助读者理解事物; (3) 传达经历模式, 写作者把自己真实的或虚拟的经历传达给他人。2011年写作模式出现了较大变化, 强调绝大部分的写作是作者、读者、主题、写作目的的相互作用的结果, 学生必须把她/他的注意力集中于写作目的和读者需求, 要学会把自己的经历叙述出来, 这样才有利于更好地发展解释和说服性的写作能力。

2. 文章读者

1998～2007年写作评价标准对文章读者的规定没有划分年龄、年级, 相对而言比较模糊。许多写作任务要求学生为特定的读者写作, 如同伴、校长、学校董事等, 其他的写作任务则不需要针对特定读者。2011年写作评价标准则要求文章读者与写作者年龄、年级相匹配。针对4、8、12年级, 不同写作任务均会明确指出读者对象或暗示读者对象。对不同年龄、年级学生的写作指定不同的读者对象, 有利于鼓励学生自己决定选择如何发展和组织自己的思想, 以及如何遣词造句满足不同读者的阅读需求。

3. 写作任务分布

1998～2007年写作评价标准说服、信息传达、叙事三种写作模式不同年级的比例, 4年级为25%、35%、40%, 8年级为33%、33%、33%, 12年级为40%、35%、25%。2011年写作评价标准说服、解释、传达经历三种写作模式不同年级的比例, 4年级为30%、35%、35%, 8年级为35%、35%、30%, 12年级为40%、40%、20%。新标准4年级说服性写作比例的上升, 反映了教育实践的发展, 以及为8、12年级所作的写作准备。同时, 写作任务不同年级的分布比例变化, 反映了学生写作的重点是说服性和解释性写作, 而不是叙事性写作。

4. 写作成就报告

1998～2007年写作评价标准在报告学生的写作成就时, 主要从两方面报告, 一是报告量表得分, 即把所有学生在写作上的得分转换为0～300分的量表, 看学生写作得分在0～300量表中所处的位置;二是对学生写作水平的一般描述, 即报告学生在写作中应该知道什么, 并有能力做什么等具体操作表现。2011写作评价标准从三个方面报告学生的写作成就, 一是量表得分, 二是成就水平, 这两点与1998～2007年标准的报告方式大致相同。三是报告学生写作概貌, 即利用全国性的学生写作数据 (量表得分、成就水平) , 对学生的写作能力进行定性和定量相结合的分析, 找出学生写作优势以及影响学生写作水平的各种影响因素。这是新标准的改进之处, 也是新标准所特别强调之处。

四、启示

1. 发展批判性写作能力

美国2011年写作评价标准对写作评价做出了很大的改革, 在评价学生写作能力时, 提出要重点考察学生写作时有没有形成自己的思想, 考虑问题有没有深度和复杂性, 能否有自己独特的思考方法和写作方法, 对细节和例子构思有没有自己独到之处。学生进入社会之后, 需要的不是从书本上找答案, 书本上也找不到现成的答案, 而需要学生自己去审视社会, 自己去思考, 然后做出自己的判断、选择、执行, 从而促进了批判性写作能力。

2. 形成生成性写作能力

美国2011年写作评价标准提出写作必须考察学生组织自己思想的能力。学生在写作时, 必须学会依据不同情景确定写作模式, 合理安排文章结构, 注意文章段落的前后连贯性, 做到文章中心明确, 能够适应不同读者的阅读要求, 把自己的思想顺利、有效地传达出去。美国新写作评价标准对学生写作的这些要求, 体现了学生生成性写作能力的重要性。写作者要学会把自己的经历、思想在特定的情景下向预设的读者作有效的传达, 这种生成性写作能力是在不同场合顺利交流的重要基础。

3. 养成主动性写作习惯

美国国家教育进步评价中心认为, 写作能力是个人在未来社会立足的根本, 学生必须有主动写作的习惯, 所以, 美国中小学写作新标准希望通过全国性的写作评价促使学生养成主动性写作习惯。学生不愿主动写作, 在于他们缺乏写作训练, 因此, 教师应该通过安排各种形式的写作材料训练学生的写作, 帮助学生慢慢形成主动写作的习惯。学生通过自己的主动写作, 能够熟练使用语言, 积累有自己风格的惯例句子, 句子结构富有变化, 单词选择适宜, 做到文章语调语法、惯用语、大小写、标点、拼写等都没有毛病, 而这些都是学生未来与他人顺利交流信息的必要前提。

参考文献

[1]www.nagb.org.Writing Framework for the2011National Assess-ment of Educational Progress.

中小学课堂教学评价标准解读 篇3

【关键词】新课程标准 ； 小学数学 ； 教学质量

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0243-01

在传统教学中，教师通常只将教材的内容被动传授给学生，很少的考虑到对教材进行创造性地使用。《课程标准》指出：“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”因教材面向的是各地不同的学生，而具体教学时教师面对的却是个性特点分明的学生，因此，教师应学会创造性的解读教材，使教学更有针对性，从而有效提高小学数学教学质量。

一、理解并尊重教材

教材是经过专家、学者精心编绘的教学材料，它能够准确的体现课程标准要求，是进行教学的基础。教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识框架，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。因此，创造性使用教材并非抛开教材，而是在理解与尊重的基础上进行创造。

二、科学处理教材

1.适当删减教材内容

很多内容具有时限性，随着时间的推移，一些教材上的内容会与实际不符，因此应做适当删减。如在学习《利率》一课时，实际存款中，在2008年10月9日起，国家就暂免征收存款利息所得税。但例题及课后练习中都还出现了存款要缴纳5%利息税等内容。根据实际情况，应对学生做背景介绍，并将例题及习题中的附加条件“国家规定，存款的利息要按5%的税率纳税”删去。这样，既符合时代发展的需要又便于学生计算，提高了课堂效率。

2.适当补充教材内容

受到教材篇幅限制，很多教学内容并未做详尽介绍。《课程标准》指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。”因此，我们在使用教材的过程中，根据教学实际对教材内容进行适当补充，适时地介绍数学的有关背景知识，以及数学发展史的有关材料，完善数学思想，以便更加符合学生的需要，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，促进学生学习积极性的提高。

3.合理把握教材学习进度

教材中的学习内容难度高低不同，因此在教学当中，当教学难度过高时，往往一节课会变得“忙乱”，顾此失彼，从而造成知识的巩固不扎实。对此，如果每一个环节确实很有价值，应宁可放慢节奏，增加教学时间，不要一味追求教学进度。

三、合理安排教材内容的顺序

1.调整顺序

根据学生的具体情况和认知习惯适当调整教材内容的顺序，有利于提高教学效果。如在学习“数学广角”中《合理安排时间》时：比较教材中的两道例题，例1的问题解决方式必须突破通常的直線型习惯思维，学生较难想到，也较难理解。例2则不同，学生很容易想到煮稀饭的30分钟里是可以顺便炒菜。教学设计中，我将例1和例2的顺序调换，先让学生从易到难的学习，然后顺势而问：完成这一顿营养早餐，小明最短共需要多少时间？从而把例1和例2整合为一，既顺应了学生的思维特点，又让学生充分感受到了数学思维的奇妙，取得较好的教学效果。

2.调整课时安排

教师应认真研究教材中的全部内容，将知识从整体角度进行整合。这样，能够为学习新知识做好铺垫，让学生自如的根据原有的知识和思维进行新的学习。如学习第五单元百分数中《利率》后，我们可以跳过第六单元《统计》而先学习综合实践课《合理存款》，这样一方面有利于学生巩固储蓄存款的有关知识，另一方面又可以顺着原有的思维促使学生了解储蓄、国债等相关知识，通过分析、比较，培养学生用数学的眼光发现和解决生活中的问题，培养理财意识，为学生以后的学习、生活打下了良好的基础。

四、适当改变课堂教学形式

1.角色互换

在传统课堂教学中以说教为主的形式让学生感到枯燥，乏味。在倡导以学生为主体的今天，一些教师常用的教学方法不一定适合现代学生实际教学的需要，有时学生用自己的语言向同龄的同学阐述自己的观点，他们更容易接受和理解。因此，在教学内容简单，学生易于理解的情况下教师可让学生当小老师的方法来活跃课堂氛围。课堂上通过这样的互动，学生会学得非常轻松、愉快。尤其是表现欲望强烈的学生，他们会认真预习和事先请教家长、老师，自觉把要学习的内容首先掌握，同时也更能体谅教师上课的辛苦，可谓一举两得，起到良好的教学效果。

2.让学生家长或专业人士来当客座老师

虽然教师具有很多专业方面的要求，但又是大众化的职业。《课程标准》中指出：“在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源。”我们在家访时发现一些家长的教育方法有自己的独到之处，他们虽然没有受过专门的师范教育，但他们表达能力强，有很好的亲和力，教育教学方法得当，在“家长进课堂”活动时注意积累教学方法，在与老师交流时能提出一些独特的教学见解，因此，我们在平时教学中可挖掘家长的教学资源，让学生家长或专业人士来当客座老师。如：在教学《合理存款》一课，我们就可以请班级里在银行上班的家长或理财专家来上课。虽然有的家长不一定能够独立完成教学内容，但这种形式大大激发了学生们学习的积极性，收到了很好的效果。

3.让学生走出课堂

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。这样会造成学生学习起来枯燥且十分吃力。把静止抽象的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，还能便于让学生理解教材中的难点。学生通过课外观察学习的方式，增强了探究欲望，直观的感受到了数学知识的形成过程，学生在过程中感受到了学习数学带来的快乐。

总之，教学是一种极富主动性、创造性的活动。在教学过程中，我们应从实际出发主动、合理且具有创造性地对教材进行再加工，使教学内容更加贴近学生的生活，能更好的让学生理解教材知识，更适合本班学生的原有认知基础和学习方式，引领学生感受数学的内涵，认识到数学的真正价值，实现高效的数学课堂。

参考文献

[1]吴仁芳，朱莹，孔璐璐.数学课堂教学评价趋势[J].消费导刊，2013（10）：16-17.

[2]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2014（14）：63-64.

中小学课堂教学评价标准解读 篇4

通识三：中小学教师教学能力要点标准解读(上)第一部分课程概述

(一) 本课程学习目标

学习目标

针对的问题

1详细了解教学设计、教学实施、教学评价能力要点的具体内涵。

消除教师课堂教学能力提高的盲目性，提高自觉性。

2结合自己的情况，改进课堂教学

(二)学习内容与学习方式

观看视频

l 制订教师教学能力要点标准的目的

l 教师教学技能标准的特点

l 标准的内容

l 实施建议

2. 在学习小组内讨论

深入学科，讨论能力要点的内涵，相互观摩，在课堂上实践，交流实践体会。

第二部分 课程内容

一、问题情境

提高教师的教学能力是个永久的话题，也是教师自身提高的迫切要求。但是，大多数教师对教学能力的认识是综合、模糊的，这对教师实践带来不利的影响。因此需要用明晰的结果指标来描述教师在课堂上的行为。本讲就职要为教师课堂教学提供行为的指标，以指导教师课堂教学行为的改变。

二、主要内容

(一)制订教师教学能力要点标准的目的

(二)教师教学技能标准的特点

(三)标准的内容

(四)实施建议

(一)制订教师教学能力要点标准的目的

提高教学质量，促进教师专业发展

l研究教师教学过程中的理智性技术(心智技能、能力要点)，用指标明晰化;

l为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。

l为教师提纲课堂教学分析的工具

(二)教师教学技能标准的特点

1.范围

不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个部分。

l 专业情意(专业态度)

l 专业知识

l 专业技能

教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识和专业技能的集中体现。

2.基于结果的方式

(三)标准的内容

“标准”由3个“关键表现领域”组成，

设计了13条能力要点“标准”，

精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达成情况。

按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。

教学设计方面四条标准

1.正确理解教材

2.实证地分析学生情况

3.清晰地确定与表述课时目标

4.以学生为主体设计教学活动

正确理解教材

结果指标：

1.能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。

2.能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

较高要求：

整体把握教材和教学内容的教育价值分析。

l 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。

首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序：

(1)观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮(渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素)

(2)进一步探究物体沉浮与什么因素有关(渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“(1)”和“(2)”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。)

(3)橡皮泥在水中的沉浮(改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。)

(4)做一艘小船(哪个装的货物多、用其他材料造船)让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“(3)”和“(4)”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。

(5)感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。

(6)下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时(排开水的体积不同时)受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“(5)”和“(6)”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。

(7)马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中(如水和盐水，实际上是密度不同的液体)同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。

(8)探索马铃薯在液体中沉浮的秘密

最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。

l 能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

“整体把握学科知识体系”：

学科知识一般包括三种性质的内容

•学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”;

•具有上、下位关系的内容

•其他内容。

不同学科三种性质的内容比例不同。

例如：话题：“化学反应中产生新物质”

思考：

1.你打算让学生学习哪些内容?

2.为什么说学生学习这些知识很重要?

3.你还知道关于这个主题的哪些知识(不一定讲给学生)?

4.与这个主题有关的困难和局限

5.影响教学的关于学生思维的知识

6.影响教学的其他因素

7.教学程序

8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法

如对于‘平方差公式的几何背景’的纵向与横向联系，及价值简析：

•渗透数形结合思想，特别是在几何的情境下由于长期关注，学生由‘形’想到‘数’相对来有了一些基础，而在一个全代数的情境下联想到几何相对来说，要困难一些，因此这种意识的培养更为重要;

•有助于勾股定理证明方法的引入，具有平方或乘积特征的代数结构，可借助面积拼接或割补对其良好地直观解释，这种作用及与面积取得联系的分析方法与过程，都会影响勾股定理的学习

•提供代数推导的思路

•揭示与强化公式的结构特征

•作为本阶段的教师应能将其中的验证功能、数形结合的思想及对公式合理性认识的提升作用在教学中呈现出来。

l 实证地分析学生情况

3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

4.分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)。

“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基(1896-1934)提出的。

“最近发展区理论”的基本观点是：

必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。

只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系。

教学设计时，应根据学生的.具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。

例如：“搭建脚手架”。

小学阶段，分数作为量、率的多元意义，在一个问题中经常需要学生辨别;除法、分数、比之间具有内在意义的紧密联系，又有外在形式的显著区别，这些对于学生的学习来说是困难的，需要在教学设计中搭建脚手架。

皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

(1)同化

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。

(2)顺应

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

l 清晰地确定与表述课时目标

5.教学目标符合课标要求;

6.知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性;过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性;三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

一般的教学目标表述需要符合以下要求：

第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。

第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。

第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述;如：区分、识别、生成、采用等。

第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。

第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。

例如：学生(主体)能够运用地图和资料(条件)，准确(标准)说出(行为)世界人口增长和分布的特点。

l 以学生为主体设计教学活动

7.活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑

8.活动的设计学生认知规律。

9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

10.能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法

11.有意识对活动的效果观测和调整。

比较两个教学案例。

探究影响杠杆平衡的因素

做法1：

1.生活中的杠杆

2.撬石头

3.自主探究影响杠杆平衡的因素

做法2

1.翘翘板(认识杠杆)

2.探究影响杠杆平衡的因素(变量控制)

分析效果有何不同。

例如：《汉字的创造与发展》一课以汉字的起源――汉字的创造――汉字的发展――汉字的神奇这条知识逻辑作为主线，

以相应的体验、探究等认知活动作为副线，

并应用大量生动形象的多媒体画面展开教学，

使知识呈现过程与认知发展过程相互协调、相互促进，从而使教学过程清新流畅，较好解决教学难点，学生认识能力获得发展。

l教学活动中，教师让学生动手体验远古时期三种记事方法来了解汉字的起源;

l通过探究辨认甲骨文来感悟汉字的创造;

l通过书写比较同一字不同阶段的写法来了解汉字由图画到笔画、由繁到简、由难到易的发展过程;

l过组词、组句、猜谜、欣赏多姿态的艺术字“舞、福、喜”及 奥运徽章，来体验汉字的神奇。

l通过一系列活动从中感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，从而激发学生对汉字和中国文化的喜爱和欣赏的情感。

从上述课例可以看出，有效的教学活动需要贴近学生的需要，采用学生喜闻乐见的活动内容和方式，突出知识逻辑与认知逻辑的和谐统一，促进学生在兴趣盎然的学习活动中获得新的社会认知和社会情感。

2.教学实施方面七条标准

教学语言精练、生动

熟练运用板书

恰当运用多媒体等教学工具

恰当地提问与有效追问

对重难点内容和学生的反应做出强化

合理调控课堂节奏与内容的走向

面向全体与关注个别学生

教学语言精练、生动

12.教学语言精练、生动。

13.运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。

14.根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

熟练运用板书

15.板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。

16.板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

恰当运用多媒体等教学工具

17.多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科，不能代替演算过程)。必要时会使用交互式课件

18.熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。(主要是理科)

恰当地提问与有效追问

19.根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

20.根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

21.问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

22.掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术23.根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

24.鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

对重难点内容和学生的反应做出强化

25.运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。26.选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。

27.运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。

合理调控课堂节奏与内容的走向

28.根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。

29.大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

面向全体与关注个别学生

30.在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31.利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

32.针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

3.教学评价能力方面2条标准

学生的学业评价

具有教学反思能力

学生的学业评价

33.能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

34.能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。

具有教学反思能力

35.能够用2+2评价方法，评课。

36.根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。

(1)通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会;如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会。

(2)引导学生制定阶段学习的目标。

(3)向学生示范评估的方法和策略;如使用成长记录袋学生作为评价过程的一部分，可以使学生参与评价。

(4)帮助学生形成自我反思技巧;如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思。

课程设计要有目的的引导学生参与评价，可以通过发给学生带有详细评价要求和评价活动过程的记录单来帮助学生参与评价。

比如制作小车模型活动，活动时给每个小组发一张制作小车活动记录单，活动记录单上有重要一项就是评价。评价包括小组自评与小组互评。自评与互评有统一的评价标准。包括草图、不掉车轮、车轴不晃、车架不变形、运动距离远、小车行进直线、修改理由充分有效、新颖有创意等。

小车模型小组展示互评活动。

每一个小组都要上台展示自己的小车，讲述自己的小车制作理念，制作过程中遇到的困难以及如何克服，讲述制作过程在采用了哪些方法并达到了怎样的效果。以及自己对这些方法的理解，还包括小车模型还有哪些问题，还有哪些困惑。在讲述过程中还要接受其他小组的提问。这样的展示活动对教师了解学生对小车相关知识的学习效果有很大帮助。

四、实施建议

讲――摩――练――用――测

小学实验教学评价标准 篇5

一、教学态度：

1、实验准备充分，新开实验或开新实验课前预作实验，有完整的实验记录，能找出易出现的问题，并提出预防措施，治学严谨。

2、认真检查学生预习情况及实验结果、数据，耐心指导学生实验，紧紧抓住学生实验能力的培养。

二、教学内容：

实验内容先进，科学合理，深度、广度适中，实用性强，有利于 学生能力的培养，实验项目优化合理，有综合性和设计性实验，实验项目比较丰富。

三、教学方法：

1、口齿清楚，语言简练生动，逻辑性强，条理清楚。语言表达基本清楚。

2、教学方法灵活多样，联系实际，启发性强，能充分调动学生的积极性。

3、精心组织，动手示范，因材施教，抓两头带中间措施具体。

四、教学组织：

1、按教学计划进度完成教学任务，实验开出率为100%，学生能独立操作。

2、学生按时编写实验报告，教师及时认真批改，批改率为100%

3、改革更新实验教学内容和实验装置，改进操作技术有成效，开设综合性和设计性实验，有开放性实验。

五、素质培养：

1、重视对学生实践能力和创新精神的培养，效果良好，学生能全部掌握实验内容。

中小学课堂教学评价标准解读 篇6

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

中小学课堂教学评价标准解读 篇7

根据《绿色建筑评价标准》G B/T50378-2006,绿色建筑除应满足所有控制项的要求外,按满足一般项数和优选项数的程度,划分为三个等级,详见表1和表2。

在绿色建筑的定义中,我们需要把握“全寿命周期”、“节约资源”、“保护环境”、“健康、适用、高效”、“与自然和谐共生”等几个关键词。我们需要认识到,绿色建筑并非由各种产品和技术堆砌而成,更不是高成本的代名词。绿色建筑评价标准中,很多都是普遍、合理的设计原则。例如,要求根据场地自然条件,合理设计建筑体形、朝向、楼距和窗墙面积比,本就是基本的设计原则,从这条标准和原则中,我们应该知道,应尽量避免漫无目的地设计出体型奇异、东西朝向、大面积玻璃等违反基本设计原则的建筑。与此同时,我们也要认识到,实现绿色建筑需要一个过程,首先要建立绿色建筑观念,理解绿色建筑对建设事业的良性推动作用,继而通过共同努力,实现绿色建筑发展目标,既不可操之过急,也不可放任自流,避免出现阳奉阴违或弄虚作假的状况。

绿色建筑是一个综合的系统工程,从政策制定到立项、规划、设计,再到施工、运营等各个方面,每个环节紧密相连,要实现绿色建筑发展阶段目标,需要政府主管部门、建设单位、设计单位、施工单位、物业管理等多方面的共同努力,缺一不可,而设计作为实现绿色建筑发展目标的先头部队,重要性不言而喻。以下将根据《广州市发展绿色建筑指导意见》关于绿色建筑发展阶段目标,对《绿色建筑评价标准》中住宅建筑和公共建筑相关的控制项、一般项和优选项进行解读,分别从政策文件的制定、条文理解的疑问和设计实操的建议三个角度开展探讨,并对广州地区的绿色建筑设计进行分析和展望。

一、住宅建筑

1. 政策文件制定的建议

(1)在“4.1节地与室外环境”的控制项中,除4.1.4条外,满足其余项的要求并不难,而4.1.4条要求住宅建筑日照标准须满足《城市居住区规划设计规范》GB50180中的相关要求。让我们看看《城市居住区规划设计规范》5.0.2条对于住宅建筑日照标准的要求,广州为IV建筑气候区的大城市,应满足大寒日不少于3小时的日照标准,根据《广州市城市规划管理技术标准与准则(建筑工程规划管理篇)》(以下简称《广州细则》),我们以建筑间距要求最高的密度3、4区为例,探讨建筑高度为100米的住宅建筑日照情况。广州位于北回归线附近,大寒日正午的太阳高度角约为51°,图1为大寒日正午广州日照情况示意,两栋建筑均为南北朝向,根据《广州细则》计算出南北建筑间距为71m,从图中我们可以看到,即使是正午,北面建筑依然有约12.3m左右的高度无法照射到阳光,即首层至四层住宅肯定无法满足住宅建筑日照标准的要求。考虑到不同时段太阳高度角的变化,以及密度1、2区更小的建筑间距等因素,则无法满足住宅建筑日照标准的住宅比例还将进一步上升。上述情况将促使城市规划主管部门重新审视《广州细则》的相关规定,否则将出现满足了《广州细则》,但不满足《绿色建筑评价标准》控制项的情况,对实现绿色建筑发展阶段目标产生不利影响。但换一个角度思考,广州属亚热带地区,气候夏热冬暖,对日照的要求远没有严寒地区和寒冷地区迫切,是否可以根据《绿色建筑评价标准》基本规定的3.2.2条,明确4.1.4条不参与评价,需要主管部门在制定本市绿色建筑技术指引、验收细则和评估标准时综合考虑。

(2)“4.5室内环境质量”的一般项4.5.7条规定,屋面、地面、外墙和外窗的内表面在室内温、湿度设计条件下无结露现象,此条文是指室内外温差较大时,应采取措施解决内表面温度低于露点温度的问题。正常情况下,广州地区冬季极少会出现结露现象,但在每年3、4月份暖湿气流加强时,由于空气中水汽含量骤然增大,而建筑物墙体、地板的表面温度较低,极易凝结成水珠,也就是俗称的“回潮”或者“回南”。如果单纯从条文字面来看,广州绝大多数住宅建筑无法满足4.5.7条,但从条文所指的室内外温差情况来看,针对的是冬季室外冷、室内热的情况,又与广州“回潮”的情况有所不同,如何理解和执行此条文,需主管部门在制定相关技术指引时加以考虑。

(3)由于地处珠江三角洲,水系丰富、水量充沛,广州地区以往并未重视雨水收集利用系统和中水系统的应用,为实现绿色建筑的发展目标,需加强对非传统水源利用的重视程度。广州地区年平均降雨量达1600毫米以上,雨水无疑是广州非传统水源的重要来源之一,主管部门可在综合比较经济效益、社会效益和环境效益后,在制定相关技术指引时,对非传统水源的利用做出明确规定。

2. 标准条文理解的疑问

“4.5室内环境质量”一般项的4.5.9条关于用户可根据需要对室温进行调控的规定,由于广州住宅建筑较少采用集中空调,条文中所指空调系统(设备)是否包括分体空调?若包括,则运行时用户可根据需要对室温进行调控是可以实现的,即满足条文要求;若不包括,当住宅采用分体空调时,则4.5.9条不参与评价。

3. 设计实操的建议

(1)在“4.1节地与室外环境”的一般项中,4.1.9公共服务设施、4.1.13住区风环境、4.1.14植物栽植要求和4.1.15住区出入口要求在正常情况下较容易实现,满足此四项即可达到一星级标准,若需达到二星级,则可考虑实现4.1.16透水地面面积比,增加透水地面面积,不但可以改善环境小气候,还可以有效防止城市内涝。另外三项中的可利用的旧建筑、住区环境噪声控制、日平均热岛强度等受客观条件和客观环境影响较大,并非每个项目都能具备。

(2)“4.2节能与能源利用”的控制项中,4.2.1建筑节能标准对广州市而言,与《夏热冬暖地区居住建筑节能设计标准》JGJ75-2003的要求是一致的,理应满足,另外两条是关于集中空调的规定,广州住宅建筑较少采用集中空调,通常较高端的住宅建筑才会采用,若采用,满足这两条也是理所应当的。一般项中,若采用集中空调,则满足4.2.4合理设计、4.2.5选用高效设备和4.2.7高效照明即可达到二星级标准;若不采用集中空调,则4.2.6和4.2.8不参与评价,根据比例,满足4.2.4和4.2.7即可达到二星级标准。

(3)“4.3节水与水资源利用”的控制项中,要求景观用水不采用市政供水和自备地下水井供水,也就是说,只要有景观用水,就必须设置雨水收集利用系统或者中水系统。一般项中,4.3.6雨水径流渗透和4.3.8高效节水灌溉较易实现,但达到一星级标准需满足三项,达到二星级标准需满足四项,换句话说,若不设置雨水收集利用系统或者中水系统,则连一星级的标准都无法达到。结合控制项的要求,可设置雨水收集利用系统,用于景观、绿化等室外用水,则可满足4.3.7采用非传统水源和4.3.11非传统水源利用率的要求,达到二星级的标准。

(4)“4.4节材与材料资源利用”的控制项中,要求建筑造型要素简约,无大量装饰性构件,装饰性构件的定义在条文解释中有明确阐述,其中要特别注意的是女儿墙高度不能超过规范要求的2倍。一般项中,由于广州地区已明确要求使用预拌混凝土,以及C50以上高性能混凝土和HRB400级钢筋的广泛应用,所以满足4.4.3、4.4.4、4.4.5条,达到一星级的标准是不难的,若再满足4.4.8条土建与装修工程一体化设计施工,也就是我们通常所说的精装修交楼,即可达到二星级的标准。

(5)“4.5室内环境质量”控制项中,4.5.1日照标准与“4.1节地与室外环境”控制项的4.1.4条要求相近,不再赘述,其余条文中关于采光、通风的要求理应满足,需要特别关注的是4.5.3隔声减噪要求和4.5.5室内空气质量要求。在住宅建筑中,隔声减噪的重要环节通常为临主要街道的窗户、楼板由于撞击产生的噪音,以及电梯运行所产生的噪音,为满足4.5.3条要求,必要时需在上述部位采用中空玻璃及隔声减震材料;在土建与装修工程一体化设计施工的项目中,须选择符合环保标准的装修材料,包括石材、板材、胶合剂等,以满足4.5.5条关于室内空气质量的要求,这其中,最值得关注的是胶合剂,采用低辐射的石材和E1级以上的板材已经是广大设计和施工人员的共识,但往往容易忽略对胶合剂的要求,事实上,劣质胶合剂中含有大量的甲醛、苯等有害物质,会严重污染室内空气。一般项中,4.5.6居住空间要求和4.5.8外墙内表面温度要求理应满足,即可达到一星级的标准;是否满足二星级标准,将视主管部门对4.5.7条和4.5.9条的具体规定而定(前文已述)。

(6)“4.6运营管理”主要为建成投入使用后的要求,但其中也有与设计密切相关的条文,如控制项的4.6.2分户分类计量、一般项的4.6.5垃圾站(间)要求、4.6.11设备及管道设置要求、优选项的4.6.12垃圾收集处理用房要求等,在设计时需加以关注和实施。

(7)一星级标准对优选项没有要求,二星级标准要求至少满足三个优选项,在目前的条件下,4.1.17、4.2.10、4.6.12三条关于地下空间利用、建筑节能标准和垃圾收集处理的优选项可以实现,可考虑在满足二星级标准时实施。将来随着绿色建筑技术的发展和应用,可再生能源、非传统水源、可再利用材料、可再循环材料、功能材料等逐步走进我们的设计和生活中,设计、建造和运营更高绿色建筑等级住宅的目标,必将实现。

二、公共建筑

1. 政策文件制定的建议

“5.1节地与室外环境”的优选项中,若合理选用废弃场地进行建设或充分利用尚可使用的旧建筑,并纳入规划项目,可分别满足优选项5.1.12和5.1.13条的要求,但若场地本身非废弃场地,而且没有可使用的旧建筑,则5.1.12和5.1.13条是否不参与评价,需主管部门在制定相关技术指引时进一步明确,若如此,则优选项总数减少至12条,根据比例,满足五个优选项则可达到二星级标准。

2. 标准条文理解的疑问

“5.2节能与能源利用”一般项的5.2.8条关于建筑外窗的气密性标准,条文中引述的《建筑外窗气密性能分级及其检测方法》GB7107已于2008年由《建筑外门窗气密、水密、抗风压性能分级及检测方法》GB/T 7106-2008替代,气密性能分级由原来的5级变为8级,原标准中的4级在新标准中应为6级。

3. 设计实操的建议

(1)“5.1节地与室外环境”控制项中5.1.3条的要求,除了有类似4.1.4条的规定外,还提出了控制光污染的要求。以往公共建筑的玻璃幕墙采用镜面玻璃的不在少数,但近年来,随着《公共建筑节能设计标准》的不断深化实施,以及环境保护意识的不断增强,越来越多的玻璃幕墙采用可见光反射率更低、更节能的双层中空Low-E玻璃,有效解决了玻璃幕墙的光污染问题,如珠江新城的广州西塔、林和西路的耀中广场等。在一般项中,满足5.1.9绿化物种选择、5.1.10场地交通组织、5.1.11合理开发利用地下空间即可达到一星级的标准,若要达到二星级的标准,可考虑采用屋顶绿化、垂直绿化等方式,满足5.1.8条要求。另外两项中的场地环境噪声和周边风速受客观条件和客观环境影响,并非每个项目都能具备。

(2)“5.2节能与能源利用”的控制项属常规设计内容,理应满足。一般项中,5.2.6总平面设计要求、5.2.7外窗可开启面积要求、5.2.8外窗气密性要求、5.2.13采用节能设备与系统也属常规设计内容,满足后即可达到一星级标准,在达到一星级标准的基础上,再满足5.2.10~5.2.12三项关于集中空调要求的其中两项,即可达到二星级标准。

(3)“5.3节水与水资源利用”控制项中虽然没有必须利用非传统水源的规定,但在一般项的要求中,出现了和住宅建筑类似的情况,5.3.8高效节水灌溉和5.3.10按用途设置水表较易实现,但达到一星级标准需满足三项,达到二星级标准需满足四项,而其余各项都是关于非传统水源利用的要求。故可考虑设置雨水收集利用系统,用于景观、绿化等室外用水,则可满足5.3.6雨水积蓄处理利用和5.3.7采用非传统水源的要求,达到二星级的标准。

(4)“5.4节材与材料资源利用”控制项的要求和住宅建筑完全相同,在以往的设计中,公共建筑加高女儿墙,或者在顶部设标志性的大型构件是很常见的,在将来的设计中,应尽量避免大量应用没有功能作用的装饰构件,满足绿色建筑设计的要求。一般项中,满足5.4.3就近选用材料、5.4.4采用预拌混凝土、5.4.5采用高性能混凝土及高强度钢、5.4.6固体废弃物处理及利用不难,但满足5.4.6条需施工单位做好固体废弃物的分类处理和回收利用工作;而5.4.8土建与装修工程一体化设计施工,旅馆建筑可以做到,但办公和商场类建筑则存在较大困难,故办公和商场类建筑只能选择满足5.4.9室内采用灵活隔断,如轻钢龙骨隔墙、复合墙板等,至此可满足五项,达到一星级标准。剩下的两项分别是关于可再循环材料的使用和以废弃物为原料生产的建筑材料使用方面的要求,必须满足其中一项,方能达到二星级标准。

(5)“5.5室内环境质量”控制项中,对节能、空气质量、噪声标准、照明标准等方面,根据相关规范作出了具体规定。一般项中,办公和旅馆类建筑满足5.5.8空调末端要求、5.5.10减少噪声干扰、5.5.12无障碍设施要求即可达到一星级标准,在此基础上,再满足5.5.11室内采光系数标准,即可达到二星级标准;商场建筑由于5.5.9和5.5.11条不参与评价,故满足前述三项,即可达到二星级标准。

(6)“5.6运营管理”中与设计密切相关的条文,有控制项的5.6.2废气废水达标、一般项的5.6.6设备及管道设置要求、5.6.8智能化系统要求、5.6.9设备自动监控系统要求、5.6.10办公商场类建筑分类计量收费等。

(7)一星级标准对优选项没有要求,二星级标准要求至少满足六个优选项,在目前的条件下,5.1.14透水地面面积比、5.2.16建筑节能标准、5.2.19照明功率密度、5.5.14空气质量监控、5.6.11资源管理激励机制的五条优选项可以实现。另外,可考虑实现5.4.12条,要实现此项,需在满足一般项5.4.6固体废弃物处理及利用的基础上,事先计算使用可再利用材料的重量和工程建筑材料总重量之比,满足大于5%的要求,并在施工过程中严格控制,及在工程决算材料清单中详细列明相关材料的使用数量。

在实现绿色建筑的发展阶段目标过程中,要求设计人员从设计源头对绿色建筑这个系统工程进行控制、引导,为实现绿色建筑奠定良好的基础。一个先天不足的设计,会导致将来花费巨额的补救措施,耗费大量人力物力,从本质而言,是与绿色建筑的初衷背道而驰的。这就要求我们设计人员在设计大纲中明确绿色建筑设计原则,结合现阶段的技术经济水平,在规划、方案、初步设计、施工图等各个阶段验证设计是否满足绿色建筑的要求,切忌产品堆砌和技术冷拼,避免“只有高成本,才能实现绿色建筑”的畸形发展。另外,由于《绿色建筑评价标准》中一定数量的条文为定性而非定量条文,在执行过程中容易受到主观因素和个人理解不同的影响,建议将来在修订标准或制定技术指引和细则时,尽可能明确定量标准,以利绿色建筑标准的实施和执行。

除了建设单位、设计单位、施工单位、物业管理等多方面的努力外,政府主管部门也可在政策方面进行引导,除了处罚性的措施外,也可考虑激励性的引导措施。例如,美国旧金山市规划局在2006年出台了一项政策,如果新建或改建的项目符合LEED金奖(LEED是美国绿色建筑协会制定的“能源暨环境领先设计评估准则”,从5个环保角度对建筑进行评估,根据得分建筑可被定为基本级、银奖、金奖、白金奖4个级别),规划局将提前6个月通过审批,以鼓励开发商们修建绿色建筑。投资额巨大的工程,提前6个月开工意味着资金能够尽快周转,在优惠政策的激励下,旧金山有44座绿色建筑获得LEED的认证,跻身“美国十大绿色之城”。由此可见,通过引导、激励和处罚等措施,使有关各方建立绿色建筑观念,理解和关注绿色建筑,为提高绿色建筑的设计、施工和管理水平而努力,是实现绿色建筑发展阶段目标的重要保证。

参考文献

[1]广州市城乡建设委员会.穗建技函[2010]2047号关于印发《广州市发展绿色建筑指导意见》的函.广州,2010.

[2]中华人民共和国建设部主编.GB/T50378-2006绿色建筑评价标准.北京,2006:中国建筑工业出版社.

[3]中华人民共和国建设部主编.GB50180-93城市居住区规划设计规范(2002年版).北京,2002:中国建筑工业出版社.

[4]广州市城市规划局主编.广州市城市规划管理技术标准与准则(建筑工程规划管理篇).广州,2004.

[5]中华人民共和国建设部主编.JGJ75-2003夏热冬暖地区居住建筑节能设计标准.北京,2003:中国建筑工业出版社.

[6]中华人民共和国建设部主编.GB50189-2005公共建筑节能设计标准.北京,2005:中国建筑工业出版社.

新课程标准下的小学语文教学评价 篇8

关键词：新课程标准 小学语文 教学评价

《语文新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，而且是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”如何在教学中开展评价，最大限度地开发学生的潜能，培养他们自主交流、合作探究的能力呢？笔者结合教学实践，并吸收了一些优秀教师和小学名师的丰富经验，从以下三个方面谈谈自己的心得：

一、小学语文教学评价的意义

1.让学生体验生活

创设生活情境让学生体验，能够让学生形成正确的人生观和价值观，还能提高学生的学习兴趣、求知欲望和语文素养，树立学生的自信心，使他们勇于在人生的舞台上展现自我的才华。

《语文新课程标准》强调：“教師是学习活动的引导者和组织者，所以教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

小学语文教材中的读、写练习适合教学情境，教室里、黑板上、课桌上都可以成为学生自主学习的场所和交流探讨的地方。在教学实践活动中，教师可以积极开展优秀生和学困生之间的相互交流，通过说、评、演、唱、朗诵等形式，使课堂成为学生展现自我的舞台。只要教师给了学生机会，学生就一定会给教师惊喜。

2.让学生成为课堂的主导者

在新课程理念的指引下，教师不再是教学的决定者，而应把更多的机会留给学生，由学生自己去讨论、去评论，从而不断提高学生的语言表达能力，让学生获得成就感。如在小学语文教学中，当学生全身心投入课堂活动时，学生常会说出自己的评价、归纳与分享，当笔者听到诸如“我觉得……”“我认为……”“我不同意某某同学的观点……”“我给某某同学纠正一个错误……”“我和我的同伴……下面由我归纳一下……” “我把我写的一首诗和大家分享一下……”“我想做个点评……” 这样的话语时，甚感欣慰，教学也因此而变得更加多彩多姿。

二、课堂教学评价形式

1.商讨式评价

商讨式评价，是指教师对学生不要做出单方面的评价，而应以肯定学生的表现为主。如在课堂教学评价时，笔者鼓励学生说：“你觉得今天这堂课怎样呢？”这样做，既拉近了师生之间的距离，又让教师了解了学生的想法。

2.多种评价方式相结合

教师要全面分析学生的语文学习档案资料和学习结果，客观描述学生学习的进步和不足之处，并提出相应的建议，采用激励性的评语来评价学生的日常表现。另外，在进行评价时，教师还应注意教师评价、学生自我评价与学生互相评价的结合，同时鼓励家长积极参与评价活动。

三、在教学中运用好评价语

1.运用多样性的评价语

语文教学评价的目的是在教师做出评价后，学生能够做出相应的表现，以取得理想的教学效果。为了丰富教学评价语言，教师应在平时的教学和生活中注意收集与积累，给学生因人而异的新颖评语。如在小学二年级的语文教学中，每当学生答对问题时，笔者都会给予表扬与激励：“棒！棒！棒！你真棒！”这时，学生的学习积极性会更加高涨。

2.根据学生差异实施评价

在评价学生时，教师要尊重学生的个体差异，了解学生的心理状态、学生的家庭、生活环境以及学习基础。这样才能对不同的学生实施不同的评价，以促进每个学生的健康发展，让语文课堂更加生动活泼，充满朝气。

在小学语文教学中，教师应注重学生的动态发展，对学生实施正确而有效的评价，真正实现在快乐中学，在学中把握快乐。身在农村一线的小学语文教师，还要在教学中结合农村学生的实际情况，运用有效的教学方法和新颖的评价语言，充分激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生德、智、体、美的全面发展。

中小学课堂教学评价标准解读 篇9

【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。探究和把握这些基本的评价标 准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学 的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素 养的整体提高。

【关 键 词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。

一、语文课堂应该是一个快乐的课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：

1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”

3、赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

二、语文新课堂应该是一个对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。„„不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住多种对话方式，切实发挥学生的主体作用。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

三、语文新课堂应该是一个开放的课堂

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：

1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。

2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如茶馆式其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”等等，各具特色，开放多变。`

3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于 劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

四、语文新课堂应该是一个感悟的课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小 学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。

五、语文新课堂应该是一个探究的课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，6 这种需要特别强烈。”那么，怎样才能给学生一个探究的课堂呢？（或者说怎样才能引起学生的探究呢？）其基本方法是：

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。

2、设计探究的问题——让学生善于探究。在教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语（骆驼和羊）进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引导学生深入探究，设计了三个实施步骤：一是把全班分成两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论；二是与文本对话，找出最能证明“高好或矮好”的词句（关键）；三是教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：使他们明白只看到自己的长处、看不到自己的短处是不对的。

3、提供探究的时空——让学生勤于探究。

总之，我们的语文课堂只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

参考文献：

1、孙双金·开放的社会呼唤开放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。