排名教育培训深圳

排名教育培训深圳（精选9篇）

排名教育培训深圳 篇1

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排名教育培训深圳 篇2

一、CHE大学排名的缘起和排名方法论

CHE由德国贝塔斯曼基金会和德国校长会议在1994年发起建立,是一个非营利性有限公司[1]。CHE将自己定义为高等教育的改革智囊团、政府和高等教育机构项目合作伙伴,它的创办目标之一是发展基于科学方法的大学排名。首份大学排名于1998年发布。

CHE的大学排名分为四种,分别是大学排名、研究排名、卓越排名和就业能力评级。研究排名和就业能力评级是对大学单个方面的评价,而大学排名和卓越排名的共同点是它们都是针对学科的排名,但两者也存在一定区别:大学排名主要评价对象是德语国家的高等教育机构,主要为满足大学新生的要求,涵盖九个维度多达几十个指标;卓越排名的评价范围则涵盖欧洲所有国家,兼具辨识欧洲杰出的学术部门及为未来的研究生提供各高等教育机构所开设学科、专业及其质量的信息等综合性目的,运用四个维度数十个指标集中评价大学的教学和学术质量。二者相比,卓越排名更集中于对高等教育机构学术水平的评价。

卓越排名的目标群体是各国想攻读硕士或博士学位的本科生、欧洲高等教育机构、德国社会组织及全体社会。就本科生来说,主要是为他们提供基于学科的和指标的更为深入的大学信息;对高等教育机构来说,主要是使他们能够吸引更多的杰出学生申请,并使他们以宽广的视角与其他高等教育机构的相似长处进行比较以使自己进步;对社会组织和全社会来说,如基金会和其他资助机构能够有更多的信息来挑选受资助者,公众也能更深入考察在研究和教学方面能力最强的高等教育机构,还有益于推动知识社会和相关学科领域为终身学习做好准备[2]6。同时,它还作为CHE拓展民族视角战略的一部分,力图在展示欧洲大学竞争力的同时推动欧洲高等教育区的发展[2]5。

CHE排名虽然出现时间不算早,但已产生很大影响,美国未来高等教育委员会大学排行、加拿大《大学信息导航报告》都受到了CHE排名的影响[3],欧盟委员会拟在2013年推出的“欧标”世界大学排行榜“大学多维排名”在评价方式和指标上与其多有相似之处[4]。这得益于它独特的排名理念和方法论。

CHE排名通过四个关键领域的方法论标准,区别于其他排名:第一,严格说来,排名只是学科相关的排名。CHE坚持这样的理念:没有“最好的高等教育机构”,每个高等教育机构不同学科的强势和弱势勾勒了其独特的轮廓,因此,对高等教育机构的整体比较并没有超越学科水平。第二,多维排名。这意味着,对给定一个学科的评价不是赋予每个指标不同权重而进行总的排名。即使一个具体学科内部,比如课程的开设、导师指导和设备,高等教育机构也都有其特有的长处和弱项。并且,对设计每个指标的权重也并没有经验或理论方面的基础。第三,从不同视角描绘高等教育机构。除关于系和学习项目的事实之外,讲师、学生和校友的观点在制作排名时也予以考虑。这与其他建立在特定群体视角上的大学排名区别开来,允许在主观评价和客观指标之间进行对比。第四,不提供具体的位置,而是将大学分成三组,即高组、中组和低组。这种做法的目的是避免票面价值指标的微小变动被曲解为质量和表现的差别[5]。

卓越排名也坚持了同样的方法论。CHE认为卓越是多样化的,高等教育机构是异质的而且没有最好一说,高等教育机构中各专业、学科和学系的表现存在诸多不同,在它们内部也是如此。而且它认为,当分配位次时,存在偶然的波动导致的表面差别被错误解读为真正不同的风险,如果高等教育机构在排名中相互接近,也有将最小的不同解释为许多排名位次的风险,比如,排名10与排名20的高等教育机构实际上差别非常小。因此,它选择对高等教育机构进行深入的分析,要提供一个多维的排名,而不是不谨慎地将研究结果加在一起给出一个总的排名和加冕一个总的胜利者。卓越排名采取了以下做法体现上述方法论:一是以“星”代替排名位置。不像其他排行榜那样给每个高等教育机构确定一个“排名位次”,而是为各个指标中表现特别好的系分派相应的“星”,作为分组的基础。二是将排名与学科关联。对高等教育机构整体的合计排名不能够为将来修习一门学科的潜在学生的决定过程提供充分有用的信息,且会模糊特定高等教育机构学科之间的区别,因此卓越排名只针对学科,是与特定的学科联系在一起的编排,是基于各个维度而不是将其综合之后的排名。三是方法的多样化。卓越排名意味着提供不同视角来看待高等教育机构及其学科,除了学科的事实和对其提供的项目进行研究,学生的观点也是排名的组成部分[6]。

最早的卓越排名是2007年发布的生物、化学、数学和物理学科排名,其后的2009、2010、2011年度也开展了排名活动。2009年排名增加了政治科学、心理学和经济学学科;2010年对自然学科重新调查后进行了排名[2]5;2011年新增了英美研究、日耳曼语、社会工作、机械工程、教育、计算机科学等学科的排名[7]2。下面以2010和2011年卓越排名为例,分析说明其预选过程与指标体系。

二、CHE卓越排名的预选过程与指标体系

排名始于预选。预选主要是对数据进行甄别、筛选和分析。在数据甄别和筛选阶段,高等教育机构的学习环境、各种项目和其他一些标准会进入考虑范围。CHE和外部合作者将进行问卷调查并检视调查结果,去除一些不能被大部分高等教育机构回答的问题而加进新的内容。接下来,根据数据的有效性和完整性,来自高等教育机构的数据和学生调查问卷搜集的信息将被分析和排名。预选包括多个指标,只有许多院系在某一指标上提供了完整和有效的数据,该指标才能被赋予“星”,也即,各指标在满足以下三个条件后才会被赋予“星”,才能在预选中得到使用:有充足比例(至少超过一半)的高等教育机构能够提供可信的和独立的数据;在合理范围内它们提供的数据在国家间具有相当的可比性;各个指标上的学生评价只有当学生一般群组规模达到至少15名才会得到使用。只有达到上述三个标准,各指标才能真正在预选过程中发挥作用。

在2010年,预选中实际运用的指标有:(1)硕博士水平的学生判断,包含整体状况、训练和课程、辅导和建议、计算机设施、实验室与图书馆。对于博士生还有研究方向的判断,比如通过发表论文、参与工作组和参加会议而加入科学社区的机会。(2)博士学位教师中国际化比例。(3)博硕士学生中国际化比例。(4)教师、博硕士学生中性别比例。(5)可获取的图书馆订阅的纸质和电子专业学术期刊数量。(6)每10个科学家中在主要学术期刊编委会中任职人数。(7)师均获得的知名学术荣誉的数量(政治学独有)。(8)近5年举办的国际会议数(政治学独有)。(9)在暑期学校中任讲的教师比例(政治学独有)[7]12。衡量表现的“星”被分配到这些指标,各学科在这些指标上的表现决定了它们是否能在预选阶段脱颖而出入围正式的排名。

预选结果的分析和呈现比较说明了各国在各学科及各大学在学科各方面的实力。以2010年卓越排名为例,从预选阶段总体情况来看,入选系较多的国家及其数量是英国120个,德国79个,荷兰41个,法国35个,意大利29个;从学科来看,在生物、化学、经济学、数学、物理、政治科学和心理学英国入选系的数量分别是21、13、23、9、11、21、22,而德国是15、12、7、11、16、8、10,荷兰则分别是7、7、7、3、6、2、8。对入选的大学也进行了分析,首先是每个大学中包括的卓越学科数量占入选大学的比例,以呈现各大学的卓越学科;其次在各个学科内部对上述8个预选指标进行了深入的分析,展示该学科的优劣之处;最后是国际教师和学生的比例、不同资格证书层次的性别平衡以及学生对整体学习状况的判断等内容。

预选过程的结束是正式排名的开始,而排名指标体系是任何一个排名的关键特征,要了解一个排名的特点,必须首先考察其指标体系。CHE学科卓越排名包含了事实指标和主观指标两大类指标,主要考察高等教育机构的各学科在研究、应用、国际化和学生定向四个方面的表现。表1提供了排名维度,表2展示了指标体系及其内涵,表3则分析了各维度赋值与分组的有关方法和标准。

具体的赋值与分组要根据不同的学科和指标进行,但大体来看,赋值与分组也遵照一定的规则。整体上看,事实指标和主观指标两大类的赋值与分组方法存在较大差异。

三、CHE卓越排名的特点及其对我国大学学科评价的启示

尽管CHE卓越排名不是国际性的,但它在欧盟范围内对大学进行排名,超越了国家和民族界限,是大学间的国际比较,它对于什么是卓越,什么是一流,如何评价,有自己独到的见解和方法。总的来看,CHE卓越排名具有五个显著的特征。

第一,排名建立在卓越多样化理念基础上。这不仅体现在排名指标的丰富性和全面性上,还体现在不对大学进行总的排名,不判定一个总的优胜者,而是基于学科进行评价;即使是对学科的排名也不是整体性的,不对各个指标进行合计,而是建立在以维度和指标为基础之上的,每个学科排名表实际上包含了数个表格,这些表格是各学科在各维度、各指标上表现的具体呈现。

第二,既重视客观(事实)指标,又强调主观判断。这表现在四个维度中包含一个基于调查的主观指标“学生定向维度”,2011年排名对每个学科的评价中都包含这个维度;主观指标在客观指标维度中也有所体现。如国际化维度包含学生对海外学习支持的判断,这种做法综合了主客观指标在表征高等教育机构质量方面的长处,目的在于使两者优势能够得到充分发挥。

第三,尊重高等教育机构和学科特点。CHE将高等教育机构分成大学和应用技术大学两种类型,对大学和应用技术大学同一个学科分开排名,以体现两种机构不同的特色;还运用不同的维度和指标考察各学科,有的学科的排名包括了四个维度,而有的学科则包含三个维度或两个维度,就2011年排名来说,完全一样的学科排名是找不出来的;同时,在出版物指标上,区分国内出版物和国际出版物,连同学科特色作为选用数据库的依据,在适当的数据库中进行数据筛查、搜集和分析,为排名提供科学合理的保障。

第四,数据处理手法细腻。如,在外部资金指标上,CHE对“其他”这一数据的种类进行了规定,以使数据搜集较少发生错误;在出版物指标上,对作者数量、作者调动和署名问题、文献类型、文章长度都进行了细致的规定,以使数据能够真实地反映客观状况;在资金、专利、推广等指标上,还区分了教学科研人员中的教授、科学家等不同群体,以便更清楚地反映高等教育机构及其成员的行为;CHE还对各学科进行了声誉调查,将其作为额外信息并对资金、出版物排名与声誉排名之间的关联进行了分析,2011年排名报告显示,它们之间有高度关联的关系。

第五,独特的分组法。从上述各学科排名表中可以看出,CHE卓越排名中的排名只意味着对学科进行分组,即高组、中组和低组,它主要基于四分位的划分,同时,该学科在某一维度上是否很强,要看其在该维度的各指标中有没有一半达到高组,如果达到则该学科在该维度实力就强。这种排名策略与目前较为流行的排名中给予高等教育机构位次的排名方式是不同的,它增强了高等教育机构位次的“弹性”,能够较好地避免历次排名中因数据的波动放大为质量差异,而给高等教育机构造成的不利影响。

毋庸置疑,CHE卓越排名是极富特色的,它的独特之处吸引着一些排名机构的目光,产生了积极影响。CHE坚持的理念被欧盟委员会大学排名所借鉴,欧盟委员会拟在2013年推出“欧标”世界大学排行榜,并已将这一排行榜直接命名为“大学多维排名”,它采用“多维”大学排名体系的评判标准[8],从大学的功能、类型和学科多维视角开展大学排名研究[9],将会使各项指标取得更好的平衡,更为全面地评价大学。在2010年多维大学排名的设计和测试可行性阶段发布的文献看,“大学多维排名”主要包括下列维度和指标:教学和学习维度、学生维度、研究维度、知识转移维度、国际取向和地区衔接[4]64,与CHE卓越排名有很多共同之处。近年来,我国正在创建一批世界一流大学,一些高水平大学正加快建设步伐,积极为迈向世界一流进行有效的准备,建设世界一流学科即是其中重要途径之一,开发和利用学科评价和排名工具,将会对该项实践起到积极的促进作用。CHE“卓越排名”最主要的特点是针对学科进行的“定制”的和个性化的大学排名,它的多元卓越理念、多维指标体系,高中低分组方法,对大学独特性的重视,给我国世界一流学科和优势学科的建设和评价带来新鲜有益的启发:

第一,明确目标群体,设计多样化指标,使用丰富细致的数据。对于大学排名来说,首要工作是明确目标群体,有针对性地设计较为全面的评价指标,搜集和使用丰富和细致的数据。CHE卓越排名的目标群体有大学、教师、大学应聘者、学生等。对于大学来说,需要的信息全面一些,对于其他目标群体来说,他们从自己的利益出发,在获取大学整体表现的同时,还要求从大学排名中获取最关注的信息。CHE卓越排名以学科、维度和指标为基础,恰恰满足了目标群体的独特需要。明确排名的目的,增强排名的针对性,是一流学科和优势学科评价的前提基础,也有利于更好地发挥学科评价的效果。

第二,关注学校类型、学科特点。我国大学体系中明显地存在着向研究型大学的趋同,但并不是所有的大学所有的专业有适用的一套发展思路。CHE卓越排名将德国高等教育机构分成大学和应用科学大学两类,目的是准确评价两类不同大学中相同学科之间的差别。在不同大学中,同一学科可能受大学历史和学术特质的影响而形成不同特色,如何在学科评价中凸显不同大学的学科特色,将是对学科评价的考验。这就要求将学科的评价和大学的评价结合起来,真正评价出学科的优势和独特性。

第三,学科位次宜使用弹性表示方法。虽然大学及学科排名已经成为大学和学科质量监督和保障的一个重要手段,但排名表评价的是大学和学科的表现而不是大学和学科质量本身,即质量与质量的表征之间有一定的张力,其确定的位次不一定是准确的,也因此排名受到诸多批评和质疑。然而,大学和学科排名以横扫之势风靡世界,重要的原因之一是大学和学科的质量并非完全不可评价,CHE采用分组而不是一一对号入座的方式,采用分组方式分配学科的位次,使学科位次的弹性有所增加,也增强了排名位次对质量表征的适用性,分组方法独辟蹊径,值得借鉴。

第四,学科排名要引导和鼓励大学办出特点,发展优势。CHE卓越排名之所以不进行总体排名,因为它认为没有“最好的高等教育机构”。一所大学在此学科突出,在彼学科可能欠缺,一个学科在此维度优异,在彼维度可能较弱,不可能所有学科在所有维度上都是卓越的,没有完美的大学。因此,对大学的评价分学科,对学科的排名分维度和指标,是符合上述判断的。这种排名方法能够突出各高校的优势学科和学科的优势维度,明确了大学各方面的实力和差距,肯定了它们的特色,能够产生和发挥引导大学发展优势、办出特色,促进高等教育体系整体丰富与繁荣。

摘要：德国高等教育发展中心“卓越排名”是目前国际上比较有特色的学科排名。“卓越排名”采用事实指标和主观指标,从研究、应用、国际化和学生判断等方面对不同类型高等教育机构中的各学科进行多维评价。它的多样化卓越理念、高中低分组方法、以学科为基础等特征对我国大学学科评价和建设富有启发意义。

关键词：卓越排名,德国高等教育中心,学科,评价,建设

参考文献

[1]CHE.Organisation[EB/OL].http://www.che-concept.de/cms/?getObject=304&getLang=en.

[2]CHE.Identifying the Best:The CHE ExcellenceRanking2010[EB/OL].http://www.che-ranking.de/downloads/CHE_AP137_ExcellenceRanking_2010.pdf.

[3]熊万曦.德国CHE大学排名及其启示[J].比较教育研究,2008(09).

[4]European Commission.Design and Testing the Feasibility ofa Multi-dimensional Global University Ranking[EB/OL].http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc/multirank_en.pdf,64.

[5]CHE.Methodology[EB/OL].http://www.che-ranking.de/cms/?getObject=619&getLang=en.

[6]CHE.CHE ExcellenceRanking Methods[EB/OL].http://www.che-ranking.de/cms/?getObject=720&getLang=en.

[7]Vielf ltige Exzellenz 2011:Forschung–AnwendungsbezugInternationalit t–Studierendenorientierung im CHERanking[EB/OL].http://www.che-ranking.de/downloads/CHE_AP149_Vielfaeltige_Exzellenz_2011_2_Auflage.pdf.

[8]李建忠,方勇.欧盟启动多维大学排名研究项目[N].科学时报,2010-02-23.

排名教育培训深圳 篇3

正因为积弊太深，竞价排名引发的争议还在出现。

2008年12月16日，深圳的黄维领律师愁眉终于得以舒展。辛苦了大半年，他起诉百度竞价排名擅自设定“智能匹配”增加无效点击率，以诈取费用一案终于有了眉目——深圳市福田区人民法院驳回了百度的异议申请，裁定此案的管辖权属于深圳福田区人民法院而不是北京海淀区人民法院[百度(中国)有限公司所在辖区法院]，并宣布择日开庭审理此案。

法律界人士认为，福田区人民法院的上述裁决，阻止了百度避免地方分公司陷入诉讼泥沼的意图，将为那些被其侵害利益的用户诉讼打开新的局面，而深层次的意义还在于，在李彦宏表达了坚持不放弃竞价排名业务之后，更多的诉讼或会引起业界对这一富有争议的业务模式的更多思考。

被百度忽悠

黄维领是安徽合肥人，35岁，毕业于安徽大学法律系，1996年进入司法界，现为深圳国晖律师事务所(以下简称“国晖”)的一名律师。

为了拓展业务，黄维领于2005年9月通过百度深圳分公司选购了其竞价排名广告服务。双方当时协定，黄维领预交百度竞价排名首次“推广费”3000元后，只要在百度搜索页面中输入关键词“深圳律师”，就可以在搜索结果的前三位找到其个人法律服务网站，百度按照网民的点击量进行收费，有效推广的时间段是每天的8：44-24：00。

黄维领向《IT时代周刊》回忆说，每次点击时百度具体的收费数额因具体的关键词和被点击的时间不同而有高低之分，它们有详细的价格收费表。据其介绍，他选定的“深圳律师”这个关键词比较贵，在普通时间，网民每在搜索页面上点击一次其个人站点，百度向其收费约为5—8元，而在比较好的时段，比如14:00-11:00和15:44-16:00，收费高达10-12元。

如此这般，直到3000块钱的预付费用完了为止，之后黄每次需要继续预交至少1440块钱的预付费。3年来，他在百度竞价排名业务上先后投入了六七万元。

“虽然每天的消费都在84-100元之间，但刚开始的时候效果不错，每天可以接到很多客户的咨询电话。”黄告诉《IT时代周刊》，从今年年初开始，情况开始变化了，咨询的电话越来越少，百度的收费却越来越高。“以前每天能接四五个咨询电话，后来平均每周只能接到一两个。百度的收费也从原来每天80-100元提高到每天120-200元。与此同时，有效推广的时间段也减少了一大半，变成了9:00-15:00(中午还暂停2小时)。”

“我开始对网站点击率的真实性产生了质疑。”黄维领说，他为了查找真相，花了近2000多元买回一套点击监控软件，研究了一个多月后才发现，自己所监控到的个人法律服务网站点击数和百度提供的数据存在很大差距，而这一切都是因为百度利用“智能匹配”擅自改了他的关键词。

所谓“智能匹配”，黄的解释是，自己设置的关键词是“深圳律师”，但“智能匹配”后任何包含“深圳”字样的搜索都会出现他的广告。只要他的网站被点击，就会产生费用。

“如2008年6月23日，百度的消费记录显示‘深圳市律师’一词被点击了14次，但是软件显示根本没有‘深圳市律师’一词被点击的记录。相反，我竟为从未设置的关键词‘香港专利收费标准’、‘深圳教育局网站’和‘深圳健美操企业’等词付了费。”黄律师愤愤地说，“我怀疑竞价排名存在注水，多次要求对方公布消费明细，具体到每个点击产生的时间、访客IP地址、访客序号等。并要求对方解释‘智能匹配’与统计数字、消费金额之间的关系，均遭到百度的拒绝。”

一气之下，2008年8月5日，黄维领将百度(中国)有限公司及其深圳分公司分别列为第一、第二被告，向深圳福田区人民法院控告其为获取非法利益，擅自设定“智能匹配”，使任何包含“深圳”的搜索都出现他的广告，所产生的无效点击仍向他收费。黄维领要求百度公开自己的消费明细，并赔偿各项损失约合4万元。

面对黄维领的起诉，百度对该案的管辖权提出了异议，坚持本案应归北京海淀区人民法院审理，2008年9月9日的庭审因此被迫取消。12月16日，深圳福田区人民法院驳回了百度的异议申请。

竞价排名是否合法

在这个案子中，黄维领除了对百度的收费模式提出质疑，他还提出了另一个观点：百度推出的竞价排名业务是未经许可的非法行为!

黄维领认为，百度的竞价排名实质就是一种网络广告，百度的业务员、网站介绍都把“竞价排名”作为网络广告进行宣传，而一些参加“竞价排名”的客户，包括百度自己也认为这是正常的网络广告销售。他虽然得到了百度的“竞价排名”广告服务，但对方一直没能出示“广告经营许可证”。

2008年11月3日，黄维领分别给深圳市福田区工商管理局／物价局、深圳市南山区工商管理局／物价局、深圳市工商管理局，物价局、上海市工商管理局，物价局提出行政诉状，请求四家工商管理局／物价局依法对百度的“竞价排名”业务违反《中华人民共和国广告法》的行为进行查处，并希望得到书面告知查处情况。

不久之后，黄维领接到了上海市工商局的电话答复：首先，因为www.baidu.com网站的备案号为京ICP证030173号，该号的登记人为北京百度网讯科技有限公司，建议黄同时向北京市工商局进行投诉；其次，确认“百度(中国)有限公司”不具备广告经营资格。

“既然是广告活动，就应该依照我国《广告法》的有关规定，具备相应的资质，收费标准应该接受监督，工商局作为法定的主管部门应该履行监督、检查的职能。但百度并不具备广告经营资格，其所制定的广告收费标准并未经过有关部门的批准、备案，百度一直在以‘竞价排名合同’的形式规避广告活动的实质。”黄维领如是说。

就此，本刊记者以客户的名义向百度深圳分公司竞价排名的客服人员电话咨询，对方肯定地称“竞价排名”属于广告业务，百度有经营广告的资格，只是从来没有客户要求公司提供广告经营许可证。声称“广告经营许可证在公司总部那边，分公司的员工无法看到”。记者向百度总部咨询，也迟迟未得到答复，至今，百度总部也仍未提供其具有广告销售资格的任何证明。

根据1995年颁布的《中华人民共和国广告法》第三章第24条：广告主自行或者委托他人设计、制作、发布广告，应当具有或者提供真实、合法、有效的下列证明文件，包括营业执照、其他经营资格证、质量检验机构对广告中有关商品质量内容出具的证明文件，以及能确认广告内容真实性的其他证明文件等。北京市铸成律师事务所律师姚克枫认为，百度的竞价排名具备广告特点，符合《广

告法》的定义，但经营这种广告需要有工商局所颁发的广告经营许可证，否则就是违法操作。中国互联网协会互联网政策与资源工作委员会学术专家胡钢也表示，搜索引擎的“推广方式”或“赞助商链接”在本质上依然属于广告。但由于目前搜索引擎尚是我国广告法的监管盲区，这使得搜索引擎服务商得以明目张胆地大打“擦边球”。

此外，百度在竞价排名的细节上还打着烟雾弹。同是参加竞价排名的另一位客户——全民医药网的相关负责人指出，百度在竞价排名收费中给客户开具的发票明细是“技术服务费”。

对此，一位业内人士认为这对百度起码有两个好处：一是可以脱离广告法的监管；二是在税收上获得优惠，技术服务费比广告费要上缴的税收更少。

据了解，全民医药网曾经是百度竞价排名业务的客户，但后来因为没有继续上缴百度竞价排名业务的“推广费”遭百度长期屏蔽。目前，该网站已经委托北京邦道律师事务所的李长青律师向法院对百度提起诉讼。搜索市场亟需立法

现在，在百度上以“深圳律师”为关键词进行搜索，首页的10个搜索结果已经变为其他购买竞价排名的律师，在他们的网页链接地址右下方全部出现了“推广”字样。前三名均是别的深圳律师，而要翻到10页以后才可以找到黄维领的网站。这就是黄维领没再向百度续费后的结果。

黄维领认为，百度搜索页面中“出现‘推广’字样则表示这个网站是百度竞价排名的客户，也就是给百度投放广告的客户。如果出现‘百度快照’字样，说明这是没做竞价广告的网站”。

而至于黄先生遭遇的“智能匹配”陷阱，一位计算机行业人士告诉记者“在技术上是小菜一碟，搜索结果都可以人工修改，更别说竞价排名了”。此外，本刊记者获得的可靠消息称，百度曾在北京市海淀区丹棱街18号的创富大厦4层召集了500多名销售人员，专门点击竞价排名客户的网站，客户投放的几千元几天内就被点完的现象并不鲜见。

相比较上文所说的全民医药网，黄维领的遭遇还不算太惨，因为他至少还没有被百度屏蔽。而有网站站长透露，为了取得业绩，百度销售员工经常进行“勒索式营销”，不参加竞价排名的网站就会被恶意屏蔽。由于百度目前在国内搜索市场的份额占70％以上，大多数人对此敢怒不敢言。

一个宁波的老客户在近期道出了自己的遭遇。在参加百度的降价排名业务三年以后，他被一位百度离职客服小赵告知：百度竞价排名的客服或者营销人员为了争夺业绩，会做些小动作把手头管理的几家客户“燃烧”。具体的做法就是，通过设置“智能匹配”，只要关键字、标题、描述等有匹配到的，就会点击你的广告，产生费用，尽量地让你多消耗钱，提高你的点击率(大多为无效)，尽快让你续费，然后又烧你的钱，形成恶性循环操作，以此来谋取高额利润。

面对百度的种种霸道行径，尽管国内对其竞价排名等业务诟病颇多，但国内搜索引擎市场的立法还是一片空白，让人找不到制裁百度的法律依据。而国外早已存在这方面的立法。

2001年7月，美国俄勒冈州的消费者团体向联邦交易委员会提出申诉，控诉一些搜索引擎厂商没有将“广告”信息与普通搜索结果明确区分开，涉嫌违反“禁止虚假商业行为”的联邦法。次年6月，美国联邦贸易委员会发布了有关“明示搜索引擎广告信息”的文件，要求各搜索引擎服务提供商采取必要的措施标明搜索排序中的付费链接，以便用户辨明哪些搜索结果是广告。

对此，Google的做法是将广告和自然搜索严格分开，依照点击人气、质量等因素对搜索结果进行综合排列。对广告采取自动竞标法，坚持将其放在右侧以示区别，并将广告链接数限制在三条以内，全部加上“赞助商链接”的标志。而另一搜索巨头雅虎也在搜索结果中将商业结果用不同的颜色予以标注。

“除了中国，目前国际上绝大多数的搜索引擎都已严格地将广告和内容区分开来。”中国电子商务协会政策法律委员会副主任阿拉木斯说，百度惹出来的一系列官司表明，目前我国在搜索引擎市场存在法律缺失，需要加快相关法律的制定。

据悉，北京律师李长青和张新维等人日前已经组成律师团，向国务院有关部门提交了《互联网搜索引擎立法建议书》，建议国务院尽快制定行政法规以规范搜索引擎的运营，授权国家工商行政管理机关依照《广告法》、《反不正当竞争法》等相关法律负起监管之责。

黄维领最后告诉《IT时代周刊》，如果3个月之内上海工商局等有关部门不对百度中国公司作出相应的惩罚，他将起诉这些部门“不作为”。因为在他看来，百度竞价排名业务的过失部分原因是这些部门的监管不力或不监管。

日前，黄维领向《IT时代周刊》发来邮件，表示百度方面又对深圳市福田区人民法院对于管辖地的裁决表示不服，再次向深圳市中级人民法院提出上诉。

那么，为何百度反复在案件管辖地上纠缠不休呢?黄的解释是，“可能是因为百度在海淀区人民法院那边有关系，这一点大家都是心知肚明的，只是没说出来而已。”而事实上，之前很多状告百度的案子都是在北京市海淀区人民法院审理的，结果也基本上都是百度胜诉。百度惟一败诉的案子，是北京律师张新维状告百度侵犯其名誉权的案子。而这也是张新维律师跟百度打的三个官司中好不容易胜出的一个。

深圳拓展训练公司现状及排名 篇4

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深圳信息职业技术学院创办于4月，是经广东省人民政府批准、教育部备案，由深圳市人民政府举办的公办全日制高等院校。

学校现为中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）第一轮建设单位（B档），国家示范（骨干）高职院校、国家示范性软件职业技术学院、教育部“中德职教汽车机电合作项目”试点院校，现拥有3个国家级高等职业教育专业教学资源库（含1个备选项目）。

排名教育培训深圳 篇6

1985年, 我国国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》, 一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。

1990年, 国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》, 就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定, 这是中国第一部关于高等教育评估的法规。

1994年初, 国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看, 高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式:合格评估、优秀评估和随机性水平评估。

2002年, 教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案, 即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底, 使用该方案共评估了116所普通高等学校。

1987年9月, 中国管理科学研究院科学学研究所发表中国第一个大学排名, 至今中国约有20个单位发表了30多个不同类型的大学排名。

一、高校院系本科教学水平评估指标体系设计的“五个结合”原则

(一) 全面性与重点性相结合的原则

教育部提出的教学评估方针是:“以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设”。

(二) 科学性和可操作性相结合的原则

(三) 硬件评估与软件评估相结合的原则

(四) 定性评估与定量评估相结合的原则

(五) 终结性评估与形成性评估相结合的原则

二、教育评价方法的运用

(一) 相对评价法与绝对评价法

1. 相对评价法

相对评价 (relative evaluation) 是指在某一团体中确定一个基准, 将团体中的个体与基准进行比较, 从而评出其在团体中的相对位置的评价。

(1) 相对评价的特点

评价基准是在评价对象团体内部确定的, 对于另外的团体未必适用;参照的基准是对团体进行测量以后确定的, 与教育目标无直接关系;它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

(2) 相对评价的优点

适应性强, 应用面广, 不管这个团体状况如何, 都可以进行比较, 都能评出个体在集体中的相对位置。

辽宁单琳

(3) 相对评价的缺点

评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量, 未被选上的也不一定水平低、质量差, 故容易降低客观标准。

2. 绝对评价法

绝对评价 (absolute evaluation) 是在评价对象的群体之外, 以预先制定的目标为评价基准, 把评价对象与之比较, 确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。评价基准是在评价对象团体以外确定的, 每个团体都可用此标准进行评价。

(二) 自我评价法与他人评价法

1. 自我评价法

(1) 优点:不受时间和场合的限制, 简便易行;省时、省力, 耗资较少;可以在较长时间内连续操作, 机动灵活;有利于发挥评价对象的主体作用, 有利于增强人们的评价能力。

(2) 缺点:缺少外界参照系, 不易进行横向比较;容易出现过高或过低的趋向, 其结果的客观性较差。所以, 这一评价结果不宜作为对某校或某人工作的最终评价结果。

2. 他人评价法

(1) 优点:客观性强, 有利于避免主观片面性;可信度较高, 可避免对自己评价过高或过低;要求严格, 有利于认真负责地完成评价工作。

(2) 缺点:评价的组织工作较难, 花费的人力、财力也比较多。因而他人评价不宜频繁进行, 通常先进行自我评价, 之后再组织适当规模的他人评价, 发挥两类评价各自的优势。

三、对大学排名的看法

作为独立于教育部之外的民间非企业机构, 武氏、网大对大学的排名在社会上引起一定的关注。我国的大学排行榜, 经过多年的发展形成了一定的原则与方法, 但每次的发布也引起广泛的争议。大学排行有两条道路可以选择:第一, 继续开展大学综合排行的实践探索, 并尝试建立自己的分类标准, 在将大学适当分类的基础上进行排行, 并将分类标准与排行榜一起发布;第二, 暂且回避院校整体评估排行, 而着力就大学的某一侧面或某一学科, 或根据不同的目的进行分项排行。

摘要：为进一步推动高等学校提高教育教学质量, 深化教育教学改革, 需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。明确教育行政部门组织的评估与民办非企业机构发布的大学排名的关系, 可以加快发展我国高等教育, 将国家、社会、学校联系起来, 发挥社会各个方面对学校监督、支持的积极作用。

关键词：高等教育评估,二十字原则,评估方法,武氏,网大

参考文献

[1]武书连.中国大学评价研究与发展[R].广州:广东管理科学研究院, 2006.

[2]陈宇莺.我国高等教育评估制度建设的研究[D].长沙:湖南大学, 2003.

[3]乐毅.学校评估研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

教育学专业排名 篇7

一、教育学一级学科最新排行： 重点优势学科单位：

1北京师范大学2华东师范大学3西南大学4南京师范大学5华南师范大学6华中师范大学7东北师范大学8浙江大学 优势学科单位：

1西北师范大学2湖南师范大学3辽宁师范大学4曲阜师范大学5厦门大学6陕西师范大学7福建师范大学8上海师范大学9四川师范大学10山东师范大学11云南师范大学12首都师范大学13河南大学14河北大学15北京大学16安徽师范大学17华中科技大学18山西师范大学19广西师范大学20西华师范大学21江西师范大学22沈阳师范大学23浙江师范大学

二、教育学一级学科中的专业排行

教育学原理

重点优势学科单位：1华东师范大学2北京师范大学3南京师范大学

优势学科单位：1东北师范大学2华中师范大学3山东师范大学4辽宁师范大学5西南大学6西北师范大学7上海师范大学8华南师范大学9武汉大学

课程与教学论

重点优势学科单位：1北京师范大学2华东师范大学3西南大学4华南师范大学 优势学科单位：1西北师范大学2首都师范大学3华中师范大学4南京师范大学5东北师范大学6湖南师范大学7陕西师范大学8哈尔滨师范大学9上海师范大学10安徽师范大学11广西师范大学12山东师范大学

教育史

重点优势学科单位：北京师范大学

优势学科单位：1华东师范大学2浙江大学3西南大学

比较教育学

重点优势学科单位：北京师范大学

优势学科单位：1华东师范大学2西南大学3华北师范大学

学前教育学

重点优势学科单位：华东师范大学 优势学科单位：1北京师范大学2南京师范大学3西南大学

高等教育学

重点优势学科单位：1厦门大学2北京师范大学3华中科技大学4华东师范大学 优势学科单位：1北京大学2湖南师范大学3西南大学4苏州大学 5南京师范大学6南京大学7浙江大学8清华大学9武汉理工大学10上海交通大学11河海大学12长江大学

成人教育学

重点优势学科单位：华东师范大学

优势学科单位：1北京师范大学2华南师范大学3西南大学

职业技术教育学

重点优势学科单位：华东师范大学

优势学科单位：1北京师范大学2天津大学3西南大学4南京师范大学

特殊教育学

重点优势学科单位：北京师范大学 优势学科单位：华东师范大学

教育技术学

重点优势学科单位：1华南师范大学2北京师范大学3华东师范大学 优势学科单位：

财务培训公司十大排名 篇8

2014-09-22 10:54:06

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来源：国际在线

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编辑：郑青莹

1.纳税人俱乐部

简介：大成方略纳税人俱乐部股份有限公司是目前国内最大的财务管理培训机构，中国财务管理培训第一品牌，成立于2005年1月，公司总部设在北京，全国各省市设47家分公司，员工人数达1000多人。

所在地：北京

优势侧重：国内最大汇算清缴培训品牌，汇算清缴课程每年培训8万多人次。全国各地分公司众多，在主要省份均有培训点，全年10000不到的套餐价格具备一定竞争优势，适合以基础法规培训为主的各类民营、国营企业。

2.高顿(Goldenfinance)

简介：高顿财务培训是一家孕育于高等财经学府的专业财务培训机构。凭借全面、系统的财务课程体系，先进的培训理念和培训模式，以及顶级的培训师资，经过8年的发展，高顿充分奠定了行业引领者的地位，成为企业财务培训的首选品牌，亦为业界学习和模仿的先进。

所在地：上海

优势侧重：与上海财大有合作关系，课程主要由上海财大教授讲授，理论功底较为深厚，课程为基础财务理论培训为主，强调系统概念和体系化搭建，适合大中型企业财务入门基础知识的培训。同时，其个人财务证书培训在上海地区具有领先优势，主要财务和金融证书考试培训均有涉及。

3.铂略财务培训(Linked-F)

简介：铂略财务培训是中国领先的财税专业资讯及财务管理最佳实战经验提供商。铂略通过网络会议及公开课、最新财税资讯和专业报告帮助财务职业人士解决在职业生涯发展各阶段所面临的挑战。铂略以客户需求为核心，筛选业内最顶尖的在职CFO，财务总监结合亲身工作经验授课。

所在地：上海

优势侧重：财务和税务课程案例实用，培训内容都是财税人员工作中碰到的实际问题，讲师也是行业领先企业在职财税高管。适合大中型企业有一定实际工作经验的人员进一步提升。网站视频课程板块及课后报告尤其受到企业好评。面对面培训以一线城市为主。培训话题涵盖面广，每年提供近百场培训，服务过万人次。

4.安越咨询(Easyfinance)

简介：上海安越企业管理咨询有限公司专注于财务管理最佳实践的研究与传播，致力于帮助企业与个人获得成功所必备的财务管理能力。安越的核心服务包括领先业界的财务管理培训、紧扣需求的财务管理咨询、财务人士全方位平台以及多样化的会员服务。安越累计服务企业多达9000余家，年均服务人数超过21000人。

所在地：上海

优势侧重：讲师团队每年定期推出自研课程。自有全职讲师团队，讲师具备一定企业经验，财务培训课程较为体系化，具备完善的理论体系。数千家大中型企业均对其非财课程表示满意。下辖品牌“越享会”课程定期邀请知名企业财会人员做客探讨管理经验。

5.中税网

简介：中税网集团主办的中税网校、中会网校两大非学历现代远程职业教育培训机构，借助中税网集团雄厚的专家师资团队力量，为会员提供注册税务师(CTA)、美国注册管理会计师(CMA)等考前辅导培训。

所在地：北京

优势侧重：CTA、CMA等财税考前培训。适合财税人员职业资格考试培训。提供财务证书网课培训，老师常年从事证书考试研究，考试通过率具有保证。

6.中华会计网校

简介：中华会计网校是权威专业的会计门户网站，美国纽交所上市公司，会计培训著名品牌!常年从事初级会计职称，中级会计职称，注册会计师，注册税务师，资产评估师，高会，经济师，会计从业，会计继续教育等各类网上培训，教学实力雄厚，培训效果卓越。

所在地：北京

优势侧重：远程教育，会计从业证书，会计继续教育。法规库法规数据很多。满足基础财务入门人士考证需求和基础法规的查询工作。

7.东奥会计在线

简介：东奥会计在线是国内知名大型会计远程教育网校，提供注册会计师考试培训，初级、中级会计职称考试培训，注册税务师考试培训，会计继续教育培训，从业资格考试辅导。另外提供各类考试真题，模拟试卷，名师课件，疑难解答，考前强化，考后成绩查询等考试信息。

所在地：北京

优势侧重：会计证书在线培训公司。中华会计网校的主要竞争对手。各有特色，其会计考证在线课程较为受欢迎。长期会计教育研发工作使得其体系较为完善，满意度维持良好水平。

8.财务总监网

简介：中国财务总监网致力于为企业CFO、财务总监、财务经理提供一流的财务培训，税务培训，致力于为财务总监，CFO,财务经理提供财税资讯财税法规等相关扩展服务。中国财务总监网是面向企业财务高管人员的专业网站。以“专业、实务、前瞻、物超所值”为标准，推出的培训课程均为精挑细选的精品课程。

所在地：北京

优势侧重： 提供滚动视频培训课程，话题尤其适合中小型企业财会从业人员，较为实操，能从职业发展和实操角度解决其客户的困扰。其论坛知名度也较高。

9.协同共享(China Finance Executive Council)

简介：China Finance Executive Council为协同共享企业服务(上海)有限公司旗下服务品牌，是一家汇聚了全球知名跨国企业以及本土大型上市公司的高级财税经理人的创新领先的会员制服务机构。旨在为中国高级财税经理人提供立体交互式的专业实战经验分享服务及低成本的财税增值信息分享服务。

所在地：上海

优势侧重：以税务政策解读电话会议为主要服务项目的公司，曾邀请到国家税务总局官员做客电话会议进行宏观税政解读，培训课程价格适中，上课地点以北上广为主。于2013年11月在上海股权托管交易中心挂牌。

10.中国税网

简介：中国税网是经国家税务总局批准，由中国税务报社主办的一家财税专业型门户网站，网站于2004年1月1日试开通，同时4月28日正式开通。经国务院新闻办公室批准，中国税网具有新闻刊载资格。

所在地：北京

深圳市南山区中小学健康教育现状 篇9

关键词：健康教育,中小学生卫生保健服务,组织和管理

学校健康教育能够引导儿童和青少年形成正确的健康观念,了解必需的健康知识,从而有助于塑造健康的行为[1]。我国教育部和原卫生部于1992 年出版了《中小学生健康教育基本要求》,将健康教育规定为中小学教育的独立学科[2]。为了解广东省深圳市南山区中小学健康教育的现状,笔者于2014 年9—10月对该区50 所中小学健康教育的开展情况进行了调查,发现存在的问题并提出对策。

1 对象与方法

1.1对象

随机抽取深圳市南山区辖区67所中小学校中的50所(中学14所,小学36所)。每所学校抽取健康教育教师各1名,共发放问卷50份,回收有效问卷50份,有效回收率为100%。选取其中21所配合度高的学校(中学9所,小学12所)的学生进行问卷调查。采用整群随机抽样法抽取所选小学三年级2个班和初二年级2个班。小学共发放问卷1 200份,回收有效问卷1 187份,有效回收率为98.9%,其中男生680名,女生507名;初中共发放问卷900份,回收有效问卷875份,有效回收率为97.2%,其中男生509名,女生366名。

1.2方法

根据《中小学健康教育基本要求》和参考有关文献[3]的基础上,自编结构式调查问卷。问卷由调查员发放给学校相关健康教育教师,并且阐释问卷内容,由教师和学生自行填写后收回。教师问卷主要包括健康教育课任课教师的基本情况、知识结构、队伍建设及健康教育课程开设情况等方面的内容,学生问卷主要涉及学生基本情况、健康知识的知晓情况及健康行为等内容。

健康知识知晓率( % ) = 答对健康知识题目总数/调查健康知识总题数( 即每份问卷健康知识题目数 × 调查应答人数)× 100%

健康行为形成率( % ) = 答对健康行为题目总数/调查健康行为总题数( 即每份问卷健康行为题目数 × 调查应答人数)× 100%

1.3统计分析

采用Epi Data 3.0软件建立数据库,利用SPSS 18.0软件进行统计分析,主要采用描述性统计分析方法和χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1健康教育教师基本情况

36名小学健康教育任课教师中,32名为女性,4名为男性;14所中学教师则全部为女性。小学健康教育任课教师年龄主要集中在30~50岁之间,平均年龄为42岁;中学健康教育任课教师年龄主要集中在30~40岁之间,平均年龄为39岁。学历方面,小学和中学健康教育教师主要是本科学历,分别为29人和9人。小学31名兼职健康教育教师多为校医,其他则为班主任或心理教师;中学12名兼职健康教育教师也以校医占比最高,有11人。见表1。

2.2健康教育开展情况

36所小学中有3所小学没有开设健康教育相关课程,开设健康教育的33所学校中,23所学校有关于健康教育课程的计划和相关教案,20所学校健康教育每周每班少于0.5课时。14所中学中只有5所学校有学年健康教育课程计划及相关课程表,9所学校有教案,9所学校每周每班少于0.5课时。见表2。

2.3学生健康知识掌握情况

小学生健康知识的总知晓率为59.5%,其中男生知晓率为58.9%,女生为60.2%,差异无统计学意义(χ2=1.838,P>0.05)。见表3。中学生健康教育的总知晓率为64.6%,其中男生知晓率为62.8%,女生为67.2%,差异有统计学意义(χ2=18.088,P<0.05)。见表4。

注: ( ) 内数字为知晓率/% 。

注: ( ) 内数字为知晓率/% 。

2.4学生健康行为形成情况

小学生健康行为总形成率为72.1%,其中男生形成率为70.9%,女生为73.7%,差异有统计学意义(χ2=127.931,P<0.05)。见表5。中学生健康行为的总形成率为75.1%,其中男生形成率为73.8%,女生为76.7%,差异有统计学意义(χ2=6.670,P<0.05)。见表6。

注: ( ) 内数字为形成率/% 。

注: ( ) 内数字为形成率/% 。

3 讨论

本调查结果显示,中小学健康教育教师学历背景相对较好,大多数为本科,同时大部分都接受过健康教育相关的培训。但是,很少有专职的健康教育教师,大多数学校都是由校医兼任,有的学校由班主任或心理老师兼任; 在健康教育课程开展方面,有的小学甚至没有开设健康教育相关教程,相关教师反映校领导不够重视; 开设健康教育课程的学校里也没有落实到位,只有35. 7% 的中学有健康教育学年计划和相关课程表,多数中小学每周每班健康教育少于0. 5 课时。根据教育部印发的《中小学健康教育指导纲要》要求,每周至少要保证0. 5 课时[4],而能达到此标准的中小学比例分别为28. 6% 和35. 3% 。

在健康知识的掌握情况上,中小学生健康知识知晓率均偏低,且表现不够全面,中小学生在“应该保证多长时间睡眠”问题上知晓率很低( 32. 3% ) ,表明学校的健康教育力度不够,仍存在薄弱环节。另外,不论中学生还是小学生,女生的健康知识总知晓率和健康行为总形成率均高于男生。因此学校在开展健康教育工作时,可根据性别及其相对薄弱的方面给予适当的倾斜和指导。

针对调查中发现的问题,提出建议如下: ( 1) 学校要充分认识健康教育的重要性。本次调查中发现某些学校没有开展健康教育课程,这可能与学校对健康教育的重要性认识不足有关。有些学校只重视升学率,重点抓与升学有关的课程,对健康教育课不够重视,这样容易导致教师的工作积极性不高,影响对学生的健康教育[5,6]。健康教育是学校教育的重要组成部分,学校应当高度重视开设健康教育课的重要性和必要性,形成良好的氛围,从而调动教师和学生们的积极性。( 2) 加强师资培训,学校健康教育形式多样化。要加强对健康教育师资的培训,如定期开展相关的学习交流活动,及时总结交流教学经验等,提高其专业素质[7]。可通过宣传栏、海报折页、主题班会、讲座、体育运动比赛或相关宣传日的设计比赛等形式开展健康教育。( 3) 建立健全健康教育相关制度和考核体系。各级教育部门和中小学校应根据教育部健康教育指导纲要,建立健全健康教育的管理制度和考核体系[8,9]。各学校应该明确健康教育的课程计划和课时要求,做到有计划、有课时、有师资、有教案和有考核评价制度。考核评价要注重健康教育的效果,突破单纯的健康知识测评,将学生的健康需求和健康行为的形成等均纳入考核评价范围,切实加强学生的健康教育。实施健康教育的目的在于帮助儿童和青少年逐步建立良好的健康行为,行为是反映健康教育效果的一项最为关键的指标[10]。本调查显示中小学生在足够睡眠时间上形成率只有66. 3% 和41. 6% ,长期睡眠不足不仅影响学习,还会影响身体健康; 另外还发现中小学生在心情郁闷找别人倾诉的健康行为形成率只有60. 1% 和48. 2% 。中小学生正处在身心发展的关键时期,其身体和心理健康不容忽视,学校应该对学生加强教育与指导,引导他们合理安排作息时间,注重心理健康教育的实践性与实效性,切实提高学生的心理健康素质,进一步促进学生身心健康和谐可持续发展。

参考文献

[1]World Health Organization.The global school health initiative:Healthpromoting schools[M].Geneva:WHO,1998.

[2]YU X,YANG T,WANG S,et al.Study on student health literacy gained through health education in elementary and middle schools in China[J].Health Educ J,2012,71(4):452-460.

[3]韩铁光,庄润森,吴海清,等.深圳市小学生健康素养状况调查研究[J].医学与社会,2012,25(12):28-30.

[4]苏立新.南京市中小学校健康教育的现状分析与对策研究[J].中国健康教育,2002,18(1):37-38.

[5]张辉,胡小琪,马冠生,等.中小学教师对学校健康教育的认识、态度和需求[J].中国健康教育杂志,2002,23(4):295-296.

[6]潘丽英.学校健康教育存在的问题及对策研究[J].中医药管理杂志,2012,20(10):1013-1014.

[7]王路,蔡忠元,陈婷,等.上海市宝山区中小学健康教育现状[J].中国学校卫生,2013,34(4):497-498.

[8]张艺玲,余红,危文坚,等.厦门市初中生健康知识行为及学校健康教育现况[J].中国学校卫生,2012,33(4):460-461.

[9]沈益妹,顾建庆,崔明玉.湖州市中小学校健康教育工作现况调查[J].浙江预防医学,2013,25(3):84-85.