教师新课改工作自我总结

教师新课改工作自我总结（共8篇）

教师新课改工作自我总结 篇1

教师个人工作总结1

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每一天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原先的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每一天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许能够找到答案。

1“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命

每堂课教师都不要先讲，先让学生自学

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确资料、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间(明确时间)，大家自学教材的第23页至24页(明确资料)，在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法)，5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。仅有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情景进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生经过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情景和教学的资料灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡教师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华教师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生教师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革供给了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

2“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”

不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好!”他们在那里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些职责心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自我：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的职责”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我以往看到有的教师“怀着歉疚的心境”给学生补课，他们把学生的落后看成是自我的职责。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了期望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，所以他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学资料及时巩固。每周星期五午时，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情景采取不一样的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮忙他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有职责心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生!

3“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率

像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：此刻学生负担过重，每一天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有简便的时刻吗学生的负担不就更重了吗但仔细一想也有道理：为什么此刻的学生负担重固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应当掌握的知识都掌握了，课下就能够少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自我的爱好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好而有的教师每一天都布置很多课后作业而学生成绩还不好根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上教师讲得多了，学生自学和练习的时间就少;课上学生简便了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

4“两案合一”教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但教师的教案往往是“讲案”，只研究教师怎样讲，很少研究学生怎样学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的教师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些教师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时教师就没法施展教学艺术。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，教师讲的东西不必须是学生想学的东西，也不必须是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有剩余的废话，没有剩余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

启示

这三所学校的改革，虽然具体做法不一样，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应当能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很梦想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有必须的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，异常是老教师，他们已经构成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。

当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，异常是在当前社会、家长重视升学率的情景下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题仅有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。

教师个人工作总结21、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、本事、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要进取营造一个简便、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求经过挖掘学生潜能、提高学生潜质到达教育目标，要善于发展学生的优点并帮忙其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自我的发展空间。

3、课程结构：每门课程的资料如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价提议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括构成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、进取主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。异常强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和本事。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源(即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程)。

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，经过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的本事。

12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和提议。

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”(或一种材料)，教材资料是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”，是特定的范例。学生学习教材资料的最终目的不是为记住教材的全部资料，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析本事和解决问题本事。教师利用教材为“中介，”经过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的本事。教师教学的重点不应是教材资料的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所，更应当是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生(学生的态度、情感，体会、经验、发展等)而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的理解式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其资料主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生经过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的本事。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会职责感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和本事。了解必要的通用技术和职业分工，构成初步技术本事。

18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生进取互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：学生进取参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学(相对于被动学习)。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习(相对于个体学习)。

24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性(相对于理解学习)。

25、评价资料多元化：不仅仅重视语言本事与数理逻辑本事评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋，科学、艺术活动夹)、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把构成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学本事和研究本事的发展。

30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自我的行为进行审视和分析，能使自我的教学的有效性得到提高，能使自我的经验理论化，从而使自我的教学自我监控本事构成和提高。

教师个人工作总结31、如何上好一节课?

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不一样的教师表现出不一样的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自我的课呢?

第一、进取备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习资料，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、进取互动参与、探究的课堂

教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一齐去发现问题、研究问题、解决问题。第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不一样，效果就可能相差20倍。”教师应

做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第三、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有主角意识，演员演戏需要进入主角，教师站到讲台上讲课同样需要进入主角。赋予主角意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学资料与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的活力、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，构成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

2、新教师应怎样听课?

对一个新教师来说，坚持听课，可使自我尽快成长。那么，新教师在听课时应当怎样听呢?

听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：

第一，关注教师的教。新教师不一样于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点：

1.课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。

第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应当关注：学生是否在教师的引导下进取参与到学习活动中?学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?是否经常进取主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否充裕得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?学生分析问题、解决问题的本事是否得到提高等。在听课时，新教师应当把自我定位为以下两种主角：

1.审美者。新教师在听课时的最佳主角应当是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。

2.参与者。新教师在听课时应把自我定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。仅有有“备”而听，并且从

思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自我上好每一堂课奠定好基础。

3、梦想课堂中的“三声”1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声(不是感动)。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的进取心态，构成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学资料引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在欢乐中学习，学习更主动，理解知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学资料，是一种会心的笑，豁然的笑。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作(这也是必要的)，教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的进取兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学资料的赞美;要有教师对学生学习提高和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精

神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的)，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏活力。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学资料必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学资料并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量必须很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。

4、梦想课堂中的“六维度”梦想的课堂要体现六维度：(1)参与度：全程、全员有效参与(2)亲和度：师生间情感沟通与智慧交流(3)自由度：学生有展示自我才能的空间(4)结构度：整体把握知识结构体系(5)练习度：有效的知识巩固与技能训练(6)延展度：知识与技能的有效迁移。

教师个人工作总结4

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1/4—1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学资料用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补;双向交流，共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

(一)说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。说教材包括：

1.在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、好处及分担的教学任务。

2.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

(二)说学生(学情分析)

学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几个方面状况(那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少)

1.学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?

2.起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。

3.一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所构成的学习方式。

(三)说目标(教学目标)

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(四)说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

(五)说重点和难点

根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。

(六)说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法结合使用，可增强教学效果。

(七)说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。

(八)说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题：

1.教学思路与教学环节安排

说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。

2.说明教与学的双边活动安排

那里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4.说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5.说明课后小结方式和资料。

6.说明作业布置的资料及目的。

7.说明(展示)板书设计。

(九)教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自我拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自我的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，务必经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。所以，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说资料、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要个性注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说;

(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;

(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。所以，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎样“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。所以，说课者务必置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。所以，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。

那么，如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动搞笑、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

教师个人工作总结51、“两本合一”减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了教师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和贴合当地学生的实际情景。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课仅有教师发的一张“讲学稿”(一般是8k的一张纸)。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自我的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。此刻有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否贴合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自我根据学生的实际情景和教材的特点给学生编题，也仅有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是教师自我出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，教师最清楚。仅有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果教师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗还需要靠题海战术来提高升学率吗东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自我精选精编练习题开始。

2、“备研合一”发挥优秀教师和团体的作用

团体备课的做法，使校本教研活动落到了实处

新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导可是来的，仅有自力更生，经过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。仅有经过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不一样，经验不一样，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的教师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在研究的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自我的教学任务，师父也很难把自我的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取团体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和团体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员团体审稿，提出修改意见;主备教师按团体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。此刻有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及资料和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别教师不认真，也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮忙。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种团体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，团体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为此刻的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

3、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时能够到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅仅需要胆量，更体现了对自我办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自我的办学理念深信不疑，他们每一天展现的都是自我实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每一天的开放对教师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每一天都有外地的教师“督教督学”，教师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

4、“张扬学生个性”转变师生教与学的方式

不仅仅能够写出来、背出来、说出来，还能够表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

教师新课改工作自我总结 篇2

在以往传统的应试教育中, 教学成绩成了教师与学生的双重“命根”, 是教师与学生头上的“紧箍咒”, 在这种压力下, 学习差的学生经常被老师批评。我也常常有一种紧迫感, 所以对学生就缺少了耐心, 多了些报怨。记得那是我刚上班时, 对于教育教学的理解还不是很透彻, 只知道在“大环境”的影响下来严格要求学生进行题海训练。一次自习课上, 我在黑板上出题, 学生们也都在认真的做着。突然, 我发现许同学 (班上有名的调皮捣蛋、行为恶劣的学生) 正在那偷笑, 我瞅了他一眼, 他忙把嘴巴抿成一条线, 但笑声还是从他粗大的鼻孔里发出了“哼哼……”声, 而且还越发不可收拾, 这样的情景, 学生们也被他搞怪的模样逗得哈哈大笑, 看到这里我心里越想越气:就是因为你这样的学生, 自己不学也就算了, 还影响别人!……于是我豁得走过去, 径直走到他面前“你在干什么?为什么笑?为什么不好好学习?……”看到我一脸的怒容, 他竟然怒目以对, 我气急了便叫他站起来, 但他坐在位置上就是不动, 一直保持沉默, 但我分明看到了他紧抿的嘴唇和一双充满挑战的眼神, 时不时的还嚣张的瞅我一眼, 好像在说“我可不是好欺负的!”看他这个样, 我真有点按耐不住愤怒的情绪, 想揍他两拳, 可刚挥出的手又瞬间收了回来, 心想:我不管你总行了吧!……

事后我了解到他是因为不会做题而觉得非常烦闷、无聊, 于是就自己找乐子———鼓捣钢笔, 可一不小心就弄到了前面同学的脸上……虽然如此, 我却一直不能释怀, 一直在琢磨这件事, 到底问题出在哪呢?我百思不得其解。

现在想起来都是应试教育惹的祸, 评价一个学生怎么能只凭他一方面的表现呢?这样的问题学生是更需要我们老师去加倍关心和爱护的群体。当面对他们的时候, 我们不仅要蹲下来, 放下高高在上的架子, 还要摒弃“先入为主”的不良看法, 要以亲切的态度, 持之以恒的耐心, 循序渐进的引导, 来慢慢的改变他们的行为习惯, 从而使他们建立正确的人生观和价值观。

首先, 要从关心学生的生活开始

上学期有次早自习检查作业, 新转来的女同学陈某因未完成作业而被我批评了几句, 她是个好学生在转来的当天我就了解到了, 可是在未完成作业后, 我不禁有点失望:这是个怎样的“好学生”呢?望着她畏畏缩缩、吞吞吐吐的说出“老师我忘了”“我寻思这个没留呢!”等, 听着这样无力的告白让我觉得这里一定有原因。经过了解得知, 她母亲又一次离婚了, 因而被迫又回到农村姥姥家, 心理上承受到了一定的压力, 对学习也因此而充满了倦怠感, 生活也变得懒散而没有规律。知道了她的烦恼后我耐心地劝导她要正确的对待生活中所给予我们的各种各样的磨难, 并打电话给她妈妈, 与她交换意见, 请她引导孩子坚强地面对生活, 这件事后这个学生的心态也调整了过来, 学习也渐渐走上了正轨, 灿烂、阳光、自信的笑容又一次绽放在她的脸上。

其次, 要从欣赏学生的点滴开始

在我们班上有一个爱说爱笑的小男孩, 样子很惹人喜爱, 可就是不爱完成作业。每次交作业不是没写完, 就是一个字也没写。成绩当然也好不到哪去, 所以这一问题成了家长、老师的心病。在屡教不改的情况下, 我尝试着换一种方法:“夸夸你”, 你还别说这么一夸, 还真夸出了效果。比如说他爱发言, 我就在课堂上经常叫他。当他发言有一定见底的时候, 我会夸奖他说:“你说的真有道理!同学们也一定会从你的发言中得到启发。”“今天, 你思考问题的角度很特别, 很值得大家借鉴一下。”……每当听到这样的话语, 他表现得都很不自在, 以不停的呼气吐气来缓解内心的扭捏和紧张, 脸也因不好意思而涨得绯红, 就连鼻尖还会冒汗呢!不过那眼角眉梢透露的欢喜却是掩藏不住的。在这样的举措下, 他上课越来越有积极性了, 小手举起的次数也越来越勤, 底气呢也越来越足了。为了使他能够感受到学习成功的快乐, 我又与科任老师结合, 要求他们在给他布置作业时, 难度降低一些, 当他在原有的学习基础上有所进步时, 要及时表扬, 激发他学习的热情。经过一段时间的努力, 他的成绩有了大幅度的提高, 一些科目也已经能够及格了。

新课改下语文教师的自我关注 篇3

[关键词]新课改；课程标准；语文教师；关注自我

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)03-0085-03

《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的目标是：要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，养成健康的审美情趣和生活方式。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，为学生的不同发展提供更大的学习空间，为时代造就所需要的多方面的人才。

新课改下的新课程的培养目标体现了时代的要求，这给基础教育的发展带来了机遇，也使教师的角色发生了重大的变化：教师不再是知识的管理者和传授者，而是学生发展的促进者和引导者；由课堂教学中的“主角”转向“平等的首席”。

作为学生学习活动的组织者和引导者，教师要努力适应课程改革的形势，观注自我，更新观念、丰富知识，提升修养；同时还要加快自己专业成长的步伐。

总之，新的形势，需要教师要重新审视自己，，关注自己，顺利实现在新课改中的角色转变。

1关注自我形象的塑造

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。高中语文课程使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。使学生形成良好的素质靠的不是道德的说教和结论的灌输，而是教师的形象魅力。因此，教师要时刻关注自我形象的塑造，因为教师形象是影响教学成效的一个不容忽视的积极因素。教师要能够凭借自己的人格魅力、教学艺术的魅力去征服学生，占领课堂。

教师的人格魅力体现在良好的精神风貌中，这需要教师有正确的人生定位，有积极健康的精神状态，豁达自信的乐观情怀。在这种精神风貌的感召下，学生也会自尊、自信、自强，积极乐观向上，逐步形成正确的世界观、人生观，具有社会责任感，形成良好的道德素质。

教师要对每一个学生表现出真心实意的爱：像爱护自己的眼睛一样时时呵护每一个学生做人的尊严，保护每一个学生成功的信心。因为爱心是教育的基础，诚挚的爱能引起学生愉快的情感体验，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃，在爱心中把充沛的精力投入到学习中，尤其是那些被“边缘化”的学生，教师随意的拍肩、亲切的问候，坦诚的交流，包容的微笑，鼓励的眼神都能让学生感受到来自教师的爱，使学生“亲其师而信其道”。这种形象魅力的影响力是课堂上的空洞的道德说教难以达到的。

新课改目标达成的主要阵地是课堂，所以教师除了用自己的人格魅力去影响学生，在课堂上还要用自己的教学艺术去征服学生。新课改要求高中语文课程“应使全体高中学生获得应该具备的语文素养”，这就要求高中语文教师有更高的语文素养，开阔的文化视野，深厚的文化底蕴。每一节课都能展示真才实学。因此，教师作为可持续发展的个体，阅读便是终身的必修课：浏览时文，以开阔视野；阅读经典，以厚实积淀；钻研教材，以夯实教学基础。明确自己专业化发展目标。使自己的教学由“新手水平”向“胜任水平”成长，由“熟练水平”向“专家水平”发展。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拔和指导，实现教学相长。”在成长的道路上，教师还要注意形成自己的教学特色，扬长避短。对于语文教师来说，扎实的阅读功底，深厚的知识储备，自然流畅的语言表达，规范而优美的板书，悦耳动听的朗读等等，都会使自己成为独特的“这一个”。

崇高的人格魅力让学生觉得教师可亲，深厚的学养让学生觉得教师可敬，而独特的教学风格又会让学生觉得教师可爱。可亲、可敬、可爱的教师形象都能让学生心生崇拜，从而激发学习的兴趣，求知的欲望，使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质。

2关注教学观念的更新

基础教育课程改革的具体目标就是要改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于注重书本知识的现状”和“课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”，强调“形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活与社会的联系”，使他们“获得终身必备的基础知识和技能，同时形成正确的价值观。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

新形势下，改革的不仅是课程，还有教师的角色定位。要改变角色，关键要更新观念。

首先，教师要有一种平等意识。新课改下，教师不再是“知识的传授者”，而是学生发展的“倡导者和促进者”。倡导和促进学生主动学习，形成能力，教师必须树立“以生为本”的教学理念，彻底改变传统教学的“满堂灌”的教学方式。由传统教学中居高临下的“组织者”、“课堂教学的主角”转向“平等的首席”、学生学习的对话者。这需要教师在教学中有一种平等意识，即对学生人格上尊重，感情上的平等，这样，师生之间互动的交流平台才能搭建，学生才会积极主动地参与到学习活动中来，真正成为课堂的主人。

其次，要有引导意识。新课改下的语文教学倡导学生的主体性，让教师从一味地“讲解”中跳出来，让学生从被动地“倾听”中动起来。但是，这不等于把课堂完全交给学生，任由学生“大闹天宫”，自己当起“甩手掌柜”。在“主体者”积极参与课堂教学的同时，教师不要忘记自己“主导者”的身份，时时有一种引导意识，引导学生发现问题，“教学就是在没有问题的地方产生问题”。既引导学生热烈地讨论，又引导学生冷静地思考，从而获得较深层次的认知。课堂上争执不下时，教师可以有目的地引导课外分工协作，广泛搜集信息，分析探讨、合作交流，形成共识。这样，在解决问题的过程中不仅获取了新的知识，而且还培养了搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力，正所谓“教学是在解决问题的过程中传授知识、培养能力”。

新课标虽然注重对作品个性化的解读，但不等于怎么解读都行，当学生模糊作者的审美取向和文本界域时，都需要作为课堂教学的引导者的教师有一种引导意识，及时予以正面引导。

这样，才能逐步达成新课程的培养目标：使学生形成正确的世界观、人生观，价值观，具有初步的创新精神、实践能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

第三，教师还要有区别意识。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”新课标之所以要提出语文课程的选择性，不仅因为课程是有区别的，还因为学生之间是有区别的。而《普通高中语文课程标准(实验)》还指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”所以，教师不仅要充分了解课程，更要充分了解学生，了解不同层次学生的知识现状、能力水平和目标愿望。在教学过程中，教师要根据学生实际水平和目标愿望，在确定教学内容、教学方法和评价机制时有所区别。想方设法创设情境，激活思维，让不同层次的学生都能主动参与到课堂教学中来，学会表达，学会交流，学会倾听，学会质疑，学会独立思考，学会深入探究，学会个性化阅读，让不同水平的学生在课堂教学中都有不同程度的收获。课堂教学中教师要密切关注学生，区别对待水平不同的学生在质疑、争论、探讨过程中的偶然闪现的思想火花，准确捕捉，恰当评价，及时鼓励，从而使他们更加主动参与，乐于探究，勤于动手，不断积累终身必备的知识与技能，获得应该具备的语文素养，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

3关注自身的专业化成长

课程改革能否成功，新的课程标准能否达到，关键在于教师，在于教师的专业素质。所以《普通高中语文课程标准(实验)》中明确提出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”

新课改下教师要提高自身的文化素养，就要不断关注自身的专业成长。专业成长首先要广泛地阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：熟知学科内容并且样样有余，这是教师教育素养的第一要素，而达到这种程度的办法只有一条，就是读书、读书、再读书。只有教师首先成为一个阅读的倡导者和身体力行者，才有可能影响学生的阅读。可以这样说：教师的阅读积累得越多，他为学生搭建的探索阶梯延伸得就越远。

读书，不仅要浏览时文，更要阅读经典。

《普通高中语文课程标准(实验)·课程目标》中明确提出：学生应该“关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”。浏览时文，不仅可以开阔眼界，拉近与时代的距离，而且作为学生学习活动的交流者和对话者的教师经常浏览时文，还可以更好地与学生沟通交流，在与学生的平等对话的合作互动中加强对学生的点拔和指导，实现教学相长。

《普通高中语文课程标准(实验)-课程目标》中还明确提出：学生应该“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化”。语文课程承担着培育文学素养、传递传统文化的重任，因此，教材选用了大量经典作品。语文教师首先应该读好经典，用自己的经历和经典作品、教育大师们进行心灵的沟通，借鉴前人的经验在教学实践中反复探索，找到理论上的支持。这样不仅能使自己在专业化的道路上快速而健康地发展，而且使自己的文化底蕴更加深厚。有底蕴才有底气，有底气课堂上才有灵气。

其次，教师还要不断地进行自我反思。自我反思是促进教师专业水平不断提高的重要途径。教师的发展就是一种自我反思的过程。美国教育心理学家波纳斯说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师的成长公式：专业成长=教学经验+教学反思。课堂教学永远是一门“遗憾的艺术”。教师只有通过有效的教学反思，认真总结，积累教学中的所得到解决、所思、所感，不断拓宽视野，不断地对自己的教学经验进行修正，才能促进自身的专业成长。一个有事业心和使命感的教师，应该是一个善于反思的教师。

教学反思可以反思教学设计的合理性，可以反思教学方法的灵活性；可以反思教学目标的落实，可以反思教学效果的达成；可以反思学生主体性的发挥，可以反思教师主导者的引导；可以思得，可以思失，可以思改；可以一堂课一反思，可以一课型一反思；可以写反思日志，记录现象；也可以写反思笔记，不仅记录现象，还进行理论探究……内容多种多样，方法不一而足。

教师新课改工作自我总结 篇4

一、个人基本情况：

作为一名刚走上工作岗位的青年老师，对自己的职业有个长远的规划，使自己在教育事业上能有个明确的目标和方向，对我来说，尤为重要。现在，我结合自己的实际情况，制定个人专业发展三年规划，用于指导以后的教学工作。

二、指导思想：

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。

三、发展目标：

教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范”的品格厚待学生，教书育人。

《礼记〃中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏 1

实认真，认认真真地备好并上好每一节课。教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。

“敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。作为青年教师，必须抓住机会，努力汲取营养。针对新课改我的规划如下：

1、认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2、结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。结合教学案教学，使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强

调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。

作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的第一阶段——探索发展期（工作1-3年），我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现：

（一）、师德修养方面：

热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。在教学中形成民主、和谐的师生关系，形成“向学生学习，师生共同进步”的德育互动的模式。

（二）、教育教学方面：

第一阶段：自主学习，夯实基础，提升素质

1、提高理论学习水平

（1）多看多学相关的书籍刊物，掌握各方面的理论知识，提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。

（2）重视信息技术的学习。结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。

（3）提高学历层次，促使教育教学水平和教科研能力明显

提高。

2、加强基本功训练

把每一节课都当作公开课，注重备课、上课、作业批改、课外辅导、学习评价各环节。认真学习《历史课程标准》，钻研新教材，新课标，研究教法，提高自己的业务能力。勤于动笔，善于反思，坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。向名师学习，感悟成功的轨迹，针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高。积极参加在职学习与培训。

第二阶段：提高课堂教学艺术，提高教育教研能力

1、积极参加各级教研活动，通过听课评课、课题研究等多种活动形式，交流和反思，选择适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。尽可能承担市级以上的公开课。努力使自己对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透，形成自己的教学特色。

2、学会思考，加强教育科研能力，重构自身专业知识结构。将学科知识能力和教育理论素养相结合，在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践，并通过实践与反思过程来强化自己的教学实践能力。使自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能完成相关课题研究中承担的任务。

3、争取通过职称的评选活动。

数学教师课改工作总结 篇5

最近发表了一篇名为《数学教师课改工作总结》的范文，觉得有用就收藏了，希望对网友有用。

在新课标实施以来，全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心，以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。现将我校近年来的数学课改如下：

1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性

1999 年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。XX年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在学校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题当时在市里已经有了初步的影响，这为后来我们课改的实施奠定了基础。

2、思想汇报专题课内资源(教材)与课外资源(生活)相结合，创造性使用教材

近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团，同时以校为本，开展了校内数学实践活动的赛课，出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图

形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉，XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”，获得了一致好评。此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。

数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。XX年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。

在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先

同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如cctv、nba、nj、xxhxx等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁” 这个数量关系，最全面的范文参考写作网站先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢?”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材。

3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵

(1)通过对课堂内、外数学实践活

动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。

(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，范文写作改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。

(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的

角度重新认识课内、外新型的师生关系。

4、校本教研工作的业绩

(1)形成了稳定的专家指导团。

新课改培训工作总结工作总结 篇6

一、首先，我们要把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。

二、这十天的培训，实际上就是培训备教案的方法，在教案里面，体现了备教材、备学生、备方法的思想。设计的具有梯度的，环环相扣的问题，实际上就是备学生，要根据学生的年龄特点和知识结构以及兴趣爱好来设计问题。教案中设计的各种故事、游戏、谜语、出示图画、以及学生拼一拼、摆一摆、量一量、画一画、描一描各种实际操作，就是备方法。通过设计问题和采取不同的方法进行教学的具体过程，实际上就实现了教材上的知识和技能目标，在学生回答问题、讨论问题、提出问题、解决问题以及动手操作中，就不断地实现着三维目标里的其它两中目标。

三、教师设计问题、学生提出问题，师生互动，最终解决问题，就是教学主要内容和教学目标实现的具体过程。学生在“乐中学，学中乐”是实施新课程在思想方法上的精髓，因为童心本来是快乐的，快乐就体现了儿童的童真童趣，这就是转变观念。我们要抓住“乐”和“趣”二字，但不能一味地为乐而乐、为趣二趣，要使你设计的问题和创设的情境以及采取的游戏、故事、谜语等在内容和形式上具有乐趣，这才是“乐中学和学中乐”的要义之所在。我们要还儿童美好的蓝天，通过活泼有趣的课堂教学，争得最大的效益，减轻学生的学习负担。教案设计得好不好，课前准备充分不充分，这是提高教育质量的关键。设计教案时，要读大纲，明确教育目标，教学环节要大致保持齐全，如导读、新授、巩固练习、知识的拓展延伸、总结、作业等。这就是我们这次培训中学到的备教案的方法。

四、作为教师，我们要彻底转换角色，变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个孩子的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。教师要充分地相信学生，让学生做学习的主人，进行自主合作、探究式的学习。在新课改的实施当中，教师应成为教材的研究者，探索者，而不是单纯的照本宣科的传授者，教师要成为新型的、民主的、研究型的、艺术型的老师，我们要把教育工作当一番事业来干，不能只当一份工作来做，只有这样，才能受到儿童和家长的欢迎。只有这样，我们才能改变教学中“懒”的问题———思想懒、行动懒。

五、在课堂教学中，学生人人都能想问题、提问题、解决问题，是开启智慧的金钥匙。在做好一系列工作的同时要特别注意识字（学生做生字卡）以及词语的积累，数学课要时刻注意和实际生活相联系，培养学生动手操作的能力，使学生感受到生活中处处有数学，数学就来源于生活。教学中，我们要全方位考虑和利用各种教育资源，如现代设备，教师和学生的聪明才智和课堂中随和的一些发明创造，各种直观教具身边的事物等等。

教师如何面对新课改 篇7

一、树立全新的教育理念

课改是新时代的产物, 是新世纪对教师的要求, 实施素质教育, 需要转变旧的传统教育理念, 自觉运用先进的教育理论。新课程需要“以人为本”的教育理念。“以人为本”简而言之, 就是以学生的发展为中心, 一切从学生出发, 一切为学生服务, 以学生能否获得全面发展为标准。这就要求教师们牢固树立现代教育观, 做到以下两个方面:

1. 以学生的发展为核心, 一切从学生出发

心理学和科学的研究表明:教育的过程应该是一个认知的过程, 学习的过程。学生的知识是学会的不是教会的, 教学过程中教师不是把知识灌输给学生, 而是引导学生把握学习方法。过去的课堂教学模式中, 教师传道、授业、解惑的单向灌输, 使学生成了机械灌输知识的容器, 而不是学习的主体。学生的个体差异被忽视, 自主学习的积极性得不到发挥。新课程明确提出“自主、合作、探究”的学习方式。教师与学生一起, 共同研究道、探讨业、解决惑, 与学生一起构成“学习的共同体”。教师不再是带着知识走向学生, 而是带着学生走向知识, 引导学生去探究、去尝试, 使学生在探索、尝试的过程中获取知识, 提高能力, 真正落实学生的主体地位。最终使每个学生都会有所思, 有所悟, 有所收获, 有所发展。

2. 必须建立平等、合作的师生关系

教师不能再把自己定位在知识、人格等诸多方面的绝对权威上, 而是应与学生完完全全的平等。要从“神坛”上走下来, 走到学生中去, 与学生平等的交流, 互动学习, 为学生营造一种轻松学习的氛围。

二、树立较强的自我发展意识, 终身学习, 构建多元化的知识结构

新课程淡化了学科界限, 强调学科间的联系和综合, 特别是教材中选编了许多比较前沿的有关化学应用的知识, 这些新知识很多是以与其他学科交叉的形式呈现出来的。化学知识越来越体现了实用性和时代性。我们原有的知识、原有所学内容已跟不上新课程的要求。现代教师素养的基础是教师必须有广博的知识。新课程本身的综合, 要求我们在具备扎实的专业知识的同时, 还要有丰富的其他知识, 要求我们对社会环境、自然现象、现实生活及历史文化甚至科学领域的动态都要有一些基本的了解, 在现代新课程内容的进一步丰富化和多种学科更加接近、交叉的趋势下, 面对学生的畅所欲“问”, 怎样应付自如?这就要求教师务必做到以下三点:

1. 必须涉猎广泛的阅读和学习领域, 涉猎许多学科特别是邻近学科的知识领域, 不断更新和拓宽自己的知识结构和能力结构

只有具备渊博的知识, 才能在视野上更加开阔, 对教材的理解才能更加深刻, 才能拓展教学思路, 实现课堂教学上的“厚积薄发”“游刃有余”。真正做到“博学为师”。另外教师只有具备渊博的知识, 才能对学生产生强烈的辐射力、感召力和同化力, 才会引起学生的尊重, 引发学生对知识的渴望, 激发学生的学习兴趣, 点燃学生的求知欲望, 赢得学生的心理认可, 最终同化学生的学习品质。

2. 吸收课堂, 教学相长

课堂教学活动中, 充分发挥学生的主体地位, 在师生互动、生生互动中, 为自己知识的自我构建、发展与完善创设情景。课堂是生成性的动态过程, 在课堂教学过程中, 总有一些意想不到的情景, 一些意想不到的收获, 有些生成性想法或做法可能是非常有意义的。在课堂上或更多地在课后, 及时记录下来, 包括一些思想、知识、方法、价值观等。不断积累知识, 积累经验。当今时代是信息化的时代, 信息时代的一个特点就是社会成员获得信息渠道多元化、即时化, 学生对某些问题知道的也许比我们多, 理解的比我们深刻。我们要敢于承认自己在某些知识和经验方面的欠缺, 以虚怀若谷的态度, 虚心地向自己的教育对象学习。

3. 加强和其他教师之间的合作

新课程面临新的观念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力。这些新的问题依靠自己可能得不到解决, 或者说不能解决得尽善尽美。这就需要教师的集体智慧、集体力量, “集合众智, 无往不利”。

总之, 从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程, 需要我们不断研究、不断尝试、不断反思、不断实践。新课程对我们提出了严峻的挑战, 也给我们带来了发展的机会, 我们要把握机遇, 以全新的教育观、教学观对待新课改, 不断超越自我, 改变教育教学行为。在教学中学习, 在学习中教学, 与新课改一起成长, 与时俱进, 实现教育创新, 形成教学特色。

摘要：新课改在教育理念、知识结构、教学目标和教学方式上都发生了很大的变革, 对教师提出了新的要求。在新形势下, 教师需树立新的教育教学观念, 终身学习, 与时俱进, 迅速适应新课改。

关键词：新课程,教育,教学

参考文献

[1]课程教材教学研究.

教师新课改工作自我总结 篇8

关键词：新课改 数学教师 教学工作

新一轮课程改革随着当前我国改革开放的深入发展正在全面展开。所谓新课程改革是指我们传统的应试教育模式下的学校教学已经无法适应当前社会发展的需要，必须要做出相应的调整来使学校教育适合适当的需求，能够培养出合格的人才。从学校教学工作本身的特点来看，新一轮课程改革应该是包括两方面的内容，即学生学习方式的转变和教师教学方式的转变。具体来说它应该是要改变传统教学模式下重知识而轻能力，重教师教、讲而忽视学生学的学生单一发展和被动学习的问题，而要全面落实素质教育的要求，关注学生在教学过程中的主体地位，关注学生的全面、综合发展和提升，变单一发展为全面提高、变应试教育为真正意义上的素质教育。

同时，新课程的实施改变了教师与学生的传统角色和教学方式、学习方式，它积极倡导逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式，这不但使教师在课程改革中不断实现自我更新。而且学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。使学生在平等民主的环境中学会学习，不断成熟、不断进步。小学数学学科作为基础教育的一门重要学科，对于学生的成长和发展有着极为重要的作用。作为一名小学数学教师，现在笔者结合本学科教学谈一谈在新课改下的小学教师做好教学工作的一些认识。

一、转变观念，构建新型的师生关系

教育理念直接影响着一个人的教育教学行为，所以要想做好新课改下的小学数学教学工作必须要转变教师的教学观念，来适应新课改的要求。新课改强调的是素质教育，教师就要调整之前一直坚持的应试教育思想，关注学生的全面发展，而不是简单地认为教学就是提高学习成绩，要在关注学生收获数学知识的同时，注意学生学习能力和数学素养的培养，这样学生才可能获得全面的发展和提高。

这里还需要主义的一点就是要构建新型的师生关系，明确师生的角色。在新课改下，教师是学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，教师应以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，任何一方都应该积极地、时刻保持批判性的敏感与态度对待对方所说的话，这样做不仅是为了证实其中一方或某种观点的正确性，更重要的是可以把不同观念联系起来，并通过积极的相互探讨而不断修正，进而形成自己的认识。教学过程是师生双方共同发生转变的过程，在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个人都有被理解的权利。要保持对话双方的平等意识，平等的关系是对话能够进行的条件，也是学生乐于对话的前提，作为引导者，教师不能以自己的权威压制学生，而应让学生有自己的探索。让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为？教师除了要有良好的愿望，充满乐观和具备耐心之外，还要采取有助于营造宽松氛围的措施，如态度要和蔼亲切、平易近人，不要让学生产生畏惧感，尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致等。

二、注意不断提高教师个人素养

对教师的教学工作有人做过这样的比喻，那就是教师要想给学生一碗水自己要有一桶水。但当今社会是知识经济时代，信息的更新速度很快且数量巨大，这就意味着教师应该拥有“一桶水”是远远不够的，而应该是一潭源源不断的“活水”。也就是是说明时代的发展需要教师要不断的提高个人素颜，这样才能够适应新课改的要求。

教师提升个人素养应该包括着两个方面：一方面就是自己的专业素养。对于小学数学教师来说，要结合教材的变化和当前小学教学的前沿性的成就把旧知识和新知识进行适当的整合，形成完整的知识体系，适应学生们学习的需求；另一方面，要注意不断提高个人的教学技能。新课改对于课堂上教师角色、学生定位、教学目标、教学方法都有着一定的要求，作为教师要结合小学数学的学科特点和学生的实际，在保证学生主体地位的前提下，不断优化自己的教学，力争打造高效的小学数学课堂。

三、明确新课改对教师的要求

新课改新要求，新课程改革对教师的要求主要包括这几个方面。

（一）能够合作

在课堂教学中，教师要愿意合作，更要能够合作，合作成为教师的一种能力或基本功。教师“讲课”容易，合作则不容易。因为，前者可以是教师事先精心设计好了的胸有成竹的思路，后者则是师生一同在“建构”，其间，可能出现“意料之外”，可能因为相互启动发而产生新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”，不那么整齐划一，不要指望用“纪律”去形成和维持“良好的课堂气氛”，合作的课堂其效果的保证，是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。

（二）要努力开发

这里开发的第一层意思是，在教学中尽可能地自然地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是应用的过程。这就要求教师要关注现实生活、关注社会，努力寻找教材内容与现实生活和社会实际的结合点。如何联系实际，联系哪些现实生活与社会实际，应该成为教师备课的不可缺少的内容。第二层意思是，善于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。例如，学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题，教材和非教材各种“材料”的整合，丰富学生的学习过程，使学生收集、处理和利用信息的能力、分析和解决问题的能力得到增强。

总之，一个具有现代素养的数学教师，应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生参与程度越高，越有利于提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]王凯.新课改课堂教学中教师任务的变化[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C]，2010.

[2]张娜.谈新课改背景下提高小学数学教学的有效性[J].教育革新，2009（07）

[3]梁艳梅.新课程小学数学课堂教学改革中的几点做法[J].中国校外教育，2013（35）.