一年级下册《认识钟表》教学反思

一年级下册《认识钟表》教学反思（共13篇）

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇1

教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。

通过实际教学，感触颇深，反思如下：苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”从一上课我就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态，于是，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生非常感兴趣。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇2

一、深度解读教材, 设计学情前测

教材内容是教学设计的“原材料”。我们不仅要读懂、读透教材, 还要了解编者的意图, 知识的结构体系。《认识人民币》是一年级下册第五单元的内容, 这里笔者以认识“1元及1元以下的人民币”为例。它看起来是一个独立的知识, 但一方面要有认识100以内数的经验为铺垫, 另一方面与生活息息相关, 要唤醒学生零碎的生活经验, 通过数学活动, 构建知识体系。

对于小学一年级的学生来说, 认知的发展水平并不是零。学生的起点在哪儿?通过学情前测这个方法可以迅速准确地找到学生现有的逻辑起点和现实起点, 找到学生学习的最近发展区。真正做到从学生出发, 想学生所想, 教学生所需。

学情前测是研究学生在学习新知前的学情。它可以帮助教师更合理地设计教学预案, 提供依据的课前测试。常用的学情前测方法有谈话法、调查法、习题检测法等等。

前测试题是授课前利用十几分钟让学生独立完成。在汇总学情前测后, 了解学生对知识的了解程度。再结合教材内容, 进行教学预设。在教学设计时重点关注学生前测中出现的问题。

二、分析前测情况, 把准教学起点

从具体数据可以看出学生对人民币并不陌生, 在生活中或多或少接触过人民币, 都有用人民币购物的经验, 但是78%的学生对人民币认识不全面, 对于人民币的单位大致了解有元、角, 对分很陌生, 对于元和角的进率, 76%的学生都能回答正确, 而角到分之间的进率只有50%的学生知道, 对于几元几角换算成几角学生困难较多, 需在教学中加强巩固换算的练习。100%的学生有过购物的经验, 但是经验并不多, 可见学生已经具备了一些相关的知识和技能, 且对购物兴趣浓厚, 跃跃欲试。对于10元以内的人民币用得比较多, 知道要找零, 但对于计算较大面值的人民币找零有点困难。

面对这样的现实状况, 教学预设中将从学生的实际生活经验出发, 可通过卡通小熊去商店购物的情境, 引起学生的共鸣, 展开教学内容。放手让学生自己观察人民币, 用自己的语言介绍上面的数字、单位等, 让学生在自己的视角下观察介绍, 进一步认识人民币。通过这样的教学, 一方面唤醒了学生的已有经验, 体会到数学与生活的联系;另一方面, 学生在熟悉的、感兴趣的现实情境中探索梳理知识, 学习兴趣浓厚。

三、指向有效教学, 创造性地学习

怎样学得更好更优, 这是指向课堂教学的发展性目标。小学生的数学学习是在教师的引导下, 经过观察、思考、探究习得数学知识, 形成数学技能, 发展数学思想方法, 积累数学经验的过程。

在教学预设的过程中要选择合适的方法。根据教学内容的特点和学生的思维特征, 巧妙预设独立思考、合作探究等不同方法。让学生有不同选择的机会, 在思考和交流中获得发展。这个发展的过程是学生学习数学的必由之路, 也是培养创造性学习能力的重要途径。基于学情前测的情况, 在预设中笔者大胆地设计了“模拟购物”的环节:

谈话:小朋友们想亲自去买吗?文具柜台的商品可真丰富啊, 我们带上1元钱出发啦!

1元钱你想买什么呢? (2人回答) 谁愿意来当营业员来告诉她呢?

提问营业员:你要找回多少钱?你是怎样想的?

四人小组活动, 组长当营业员。

小组汇报:说说你买了什么东西, 用了多少钱, 找了多少钱。

从演示到放手再到汇报, 让学生在模拟购物的情境中体会人民币的使用, 学会换算、找零。处理好扶和放的关系, 一开始的“扶”是引导学生如何操作, “放”是引导学生打开思路, 进行个性化的购物体验, 发挥创造潜能, 最后在汇报反馈学习情况时, 如果学生出现学习困难, 教师要加以调控。学生在购物体验的过程中, 对“人民币”有了更深刻的认识, 对知识的学习也做了开放性的总结。在这个个性化、趣味化的数学活动中, 学生积累了数学经验, 感悟了数学在生活中的应用。

教学预设仅仅只是课前的设计而已, 它与真实的课堂场景不可能完全一致。因此, 要走进学生的思维, 我们所做的学情前测必须尽可能地预设学生想法的多种可能性, 这样才能游刃有余地把握课堂, 指向有效教学, 真正使学生得到发展, 学到有价值的数学。

摘要：奥苏泊尔曾说:“影响学生学习新知的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”因此, 我们只有通过针对性的学情前测与分析, 才能真正看清学生的学习起点, 设计出符合本班学生实际的教学预案, 以实现有效、高效的课堂。

关键词：学情前测,小学数学,教学预设

参考文献

[1]魏芳.充分预设, 促进学生自主发展[J].教育研究与评论, 2012 (8)

[2]许瑜.教学设计:为创造性学习奠基[J].教育研究与评论, 2012 (8) .

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇3

成功之处:

一、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。

二、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。

三、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……

本课也存在着许多不足之处:

一、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

二、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表達出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。

三、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。

一年级数学《认识钟表》教学反思 篇4

考虑到学生初次接触并认识钟表，可以设计先导作业，学生预习课本，制作钟表，从学生预习情况开展学习，你了解到钟表的哪些知识？学生带着问题进入钟表的学习。第一个课时比较简单，学生能说出钟面的构成，整时的读法和写法，知道钟表的旋转方向，时间前后的不同。经过学生的学习与反馈，我发现多数孩子能认识钟面的构成，会读写整时，但是对一天时间的前后没有概念，之所以出现这样情况，一方面是学生缺乏生活经验，对自身时间的使用不关注，不了解；另一方面，学生抽象思维能力较弱，对数字不敏感，对顺时针旋转方向不理解，出现前后时间颠倒。

针对学生出现的问题，进行课上课下练习检查，课前三分钟进行听口令拨钟表的比赛，加强学生对钟表时间的认识，比如现在是9时，请你拨出三小时后的时间。这个时候学生很容易出错，教师引导学生借助直观形象的钟表一起拨一拨，说一说钟表是怎么走的。课下，布置了画一画的作业，学生画出自己的一天并标出时间的两种表示形式。学生在动手操作动脑思考中加强了对时间前后的认识。课下教师也要和家长做好沟通，请家长给孩子出题，孩子拨一拨、说一说整时。教师还可以就学生的易错点进行发问，引导学生讨论，学生在讨论、交流、质疑中加强对钟表的认识。

小学一年级数学认识钟表教学反思 篇5

一、精心创设情景，引发孩子好奇心，激发学习积极性，营造良好的课堂气氛。

课一开始，我就创设一个悬念：老师今天要带个好朋友，想让小朋友认识一下，你们想不想知道这个好朋友是谁?“想!”悬念激发了孩子们强烈的好奇心，注意力也一下子被牢牢吸引过来了。这时，课件显示出漂亮画面，伴随着滴答滴答的钟声，我出了一个谜语，让学生猜猜是谁?孩子们争着破谜底，“闹钟”，随着谜底的揭晓，孩子们开心的一阵欢呼声。在这样开心热烈的氛围中，我揭示今天课题。

二、精心设计练习，层层递进，挑战学生思维

在教学看整时这个环节，我安排4个时间。先是观察2时，请一些优等生已经会看时间说说看整时的方法。发挥优等生小老师带头作用，让他们能在老师辅助下能比较完整的表达出看的方法。第2个时间是4时，请多个学生说说这个时间，怎么看的，使绝大部分学生掌握了看整时的方法。接着通过8时和3时来巩固看整时的方法，让每个学生能正确表达看的方法。最后在三个时钟的对比中，概括出看整时的方法。虽然这4个时间安排看似差不多，但每一次的对不同层次的孩子有着不同要求，能做到面向全体学生。

在完成新知教学后，我安排了4个练习，练习的要求层层递进。

练习一，根据动画课件，观察6时和12时的钟面，并说说这个时间你在干什么。学生能快速准确的报出时间。

练习二，手势游戏：由老师给大家做几个手势，看看哪个小朋友能根据老师的手势马上说出是几时整?(3时、6时、9时、12时)。

练习三，课件出示一个是钟面上只标有12。3。6。9四个数字的和一个没有任何数字的时钟。学生不但能正确的读出时钟，而且方法表达的很清楚。如9的后面是10，最下面的数字是6，它前面数字就是5等，语言表达很清晰完整。 练习四，小品：请几个小朋友上台来做几个动作，你猜他时什么时候做什么事情?用你的小闹钟拨出时刻，谁最先拨好就上好闹钤。

不管是新知的传授部分还是练习巩固的部分，每一个环节的设计针对性都很强，每个教学环节衔接非常紧凑，学生对知识的掌握也步步深入。

三、精心制作的多媒体课件，大大提高了课堂教学有效性

多媒体课件集音形色一体，特别是吸引孩子们的注意力，特别是那可以随时调制模式的flash时钟，是那样的直观有效。孩子一看时钟就发现分针走一圈时钟只走一大格的规律。如果没有这个随时可以拨动的flash时钟，我在课堂上的练习密度不可能这么大，学生没有足够充分练习，也不可能让每个孩子都能掌握好。虽制作多媒体课件可能浪费老师很多时间，但这个教学效果还是不能否认的。如果我们每一个一线的教师都能自己制作一些简单课件，这对提高我们课堂教学有效性还是有相当大的帮助。

四、注意问题提问的开放性，给优等生有展示发展的机会

课的一开始，我就问了哪些孩子已经会看时间了，所以对于学前情况有所了解，所以对于这部分学生我就对这些学生提出更高要求，让他们也有展示发展的机会。如钟表面认识的时候，一般孩子要求知道12个数字和时针，分针的特点就可以。可我在课堂上还是追问着孩子你还知道些什么?个别学生就发现了时针走得慢，分针走得快，分针走一圈，时针走一个的规律。在比较早上9时和晚上9时，问学生一天有几个9时，又追问一天共有几个小时等。聪明的孩子知道一天有24小时，时针要走两大圈等知识。

值得思考的地方：

1、新课程要求让学生多动手操作，多体验。在这节课安排让孩子们动手拨一拨的实践活动，可孩子的学具小钟拨起来很费力，不能直接拨动时针，只有当分针拨一圈时针才能动一格，感觉这个操作环节太费时间，效果也不会很理想，没几个学生能来得及拨的。

2、虽然课堂气氛很活跃，孩子们也很积极，可轮到发言孩子毕竟不是很多，所以在说说怎么看时间的时候，可以让同桌孩子互相说说，这样使每个学生有练习表达的机会。

3.学生学习习惯需加强培养

由于一年级学生人小，许多习惯还没有养成，如：课堂上当我提出问题时，有些小朋友不举手很快地说出答案;许多学生不会倾听其他同学的发言;拿上笔就写写画画不停等。

4、学生语言表达能力有待加强培养

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇6

生活化、活动化的问题容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。课始我利用钟表的“嘀嗒”声把学生课间分散的注意力吸引到课堂中来，通过问：“猜一猜，这是什么声音?”激发了学生学习的兴趣。让学生欣赏各种各样钟表图片，使学生体会到人类科学的迅猛发展，激发学生进一步探究钟表奥秘的心理意向，又体现了数学的人文性。还通过观察几个钟面，找出相同点，认识了时针和分针。

在认识整时过程中，我始终把钟面上的时刻和学生的日常生活联系起来，帮助学生建立良好的时间观念，让学生体会出学习数学的重要性，使学生通过观察、思考、比较、交流，进一步将原有的比较零碎的看钟表的经验转化成系统的认整时的方法。通过看一看，拨一拨，说一说，将枯燥的数学知识转化为生动的数学情境，更好地发挥学生的主动性，有效的突破了难点，提高了教学的有效性，也培养了孩子遵守时间的良好品质。

学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实际问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。拓展练习时我创设了这样的情景：钟面上都是10时，一个小朋友在学校上课，而另一个小朋友在床上睡觉，不同的生活情境引起学生认知上的冲突，引发学生的思考。然后通过教师的引导和学生的交流，使学生明白一天为什么有两个10时。进一步深化了本课的知识。之后又选取了一个没有数字的钟面让学生说说这是几时，你怎么看出来的，进一步深化了本课的知识。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇7

尽管“认识钟表”在期末考试中所占比例较小, 但教师却还是不停抱怨:孩子小, 生活经验不丰富。看着错误率节节攀升, 只能通过题海战术, 让学生熟能生巧!适逢笔者今年执教一年级, 回想之前教学或辅导学生的过程中也碰到过一些学生对时间了解不够清楚, 直至三年级做类似的时间计算也是错误较多, 有的还错得很离谱。晚上偶然翻阅最近几年的杂志, 发现专家们对此课的叙述也是百花齐放, 各有争议。那么对于身处城乡接合部的学生来说, 他们对时间的掌握情况又是如何呢?对此, 笔者进行了现状剖析, 并在此基础上提出相应的教学建议。

二、实施剖析

(一) 部分素材展示

借助学生“心中的钟表”微型研究入手, 从作品中看到, 在学习这一内容之前, 孩子对钟表并不陌生。因此, 笔者从钟表各组成部分 (形状、方向、表针、数字) “元素感知”和 (时、分刻度、关键点) “内涵感知”两方面分析, 从学生的前位知识 (痕迹) 中推测其既有经验, 以便服务于后续教学。

(二) 现状剖析

1.组成“表面元素”感知分析。

因本届一年级学生是学校自主招生, 80%的学生在正规幼儿园经历学前教学, 家长的素质普遍较好。从图1中, 我们可以对比看到, 学生在幼儿园大班下学期已经开始接触认识钟表的基本构造, 能初步感知三针之间的关系, 开始辨认整点、半点与学习时间的记录方法, 60%以上认为钟表的形状是圆形的, 但将近有61%的学生都在钟面上添加了具有儿童情趣的各种装饰品, 这些无关因素将对教学产生不必要的影响。相对来说学生对刻度、指针的关注度就较弱。学生对钟面上的数都认识到是沿着一圈排列, 65%的学生通过教学和生活经验已经知道钟面上12个数按顺时针顺序排列, 从一下的测试中我们看到经过认识整时、半时的教学, 学生对钟表构造的认识有了非常明显的进步。

2.内部“内涵精细”深入分析。

一上学生因在幼儿园大班接触过认识钟面的四个关键点 (3、6、9、12点的到位度) 和对数字的圆周排列有所感悟, 但没有刻意加强训练和相应的练习, 随着时间的悠远, 逐渐淡忘。对数的排列及均匀度和关键点等掌握的情况不佳, 只是呈现对钟表的表面感知, 教师在教学钟面时应强调四个关键点分布的位置, 以便为后继教学服务。

一下的学生因上学期在教师的指引下, 基本能将12个数均匀排列在钟表圆周上, 能够关注到12点朝上, 6点朝下, 9、3位居左右的钟面特点。测试中学生对时、分刻度线的关注非常弱, 知道表盘上有时刻度仅9人, 基本完整仅5人, 这和一上只认识整时和半时有关, 教师要在下半学期将教学重点放在“几时几分”上。

一上和二上的学生由于生活的体验, 对于整时和半时辨认难度不大, 大部分学生能准确地表示出“半时”, 但对于认识“几时几分”, 学生显得无从下手, 辨别4∶05时, 对于分针未对准12感觉奇怪, 甚至询问老师出题的正确性, 学生只能根据钟面所显示的数字瞎写, 更多为空白。二上学生画9∶30钟面时针的位置相对较难, 此处为教学的一个难点。

3.从细微处“究错“, 促错误为正确先导。

从上述一上学生画出的钟表图作品中可以看出, 要准确地画出钟表的各个要素, 并正确排列数字, 对于一年级学生来说确实在构图中有很大的困惑和挑战, 这些失败的作品隐含着许多值得我们深究的细节问题, 以便我们针对此类问题合理、有效地进行新课的切入。

图1①学生按逆时针顺序排列表盘, 究其原因, 可能受平时数序从左往右书写的习惯影响。但该生对于12个数的排列, 只是顺序发生错误, 对四个关键点基本准确, 且表盘上有时针和分针。这些错误可以作为“认识钟面”的学习起点。

图1②表盘数排列均匀、有序, 但没有关注到钟表上的“指针”长短。

图1③学生用1~12个数按顺时针均匀排列一圈, 但没有掌握四个关键点, 因此表示的半时不太准确, 受表面因素影响太大, 将构图中的重点放在表盘的修饰上, 没有关注到钟表的基本要素。

图1⑤表盘标出23个数, 反映出学生基本知道钟面上的数是按圆周围成一圈, 但却不知道是12个数, 因此只能将表盘填满。但该学生关注到了表盘上有三针, 并能画出三针形状。

图1⑥和图1⑦的优点是将表盘上的基本要素都罗列完整, 图1⑦关注到了“秒针”、刻度“分”的存在, 但不知道每大格之间刻度为5小格, 因此每大格平均分成10份或11份, 图1⑥平均分成6份 (5条刻度线) , 这些都是后继学习“几时几分”一个良好的教学导入。

4.排除错误时刻的干扰性。

半时书写:将12∶30写成12∶00, 是由于年龄小、思维欠成熟, 思考问题时容易产生重叠, 既看到了整时又想到了半时, 继而引发把9∶30看成9∶00的错误。这与教师在课堂上不断强化“分针指向‘12’是整时, 分针指向‘6’是半时”有关, 因此, 在教学中, 需要时刻提醒学生将时针和分针两者结合才能确定时刻, 不能将时针和分针的教学割裂开来看时刻。

特殊半时:将12∶30看成1∶30。在“12时计时法”半时中, 除了12∶30, 其余半时时刻“几时”都是取较小数, 合成几时半;只有12∶30, 因时针在刻度“12和1”的中间, 取大数。读“半时”时分针显示都是6, 认读还是比较简单的, 我们应该让学生分清楚此类时刻认读的关键是时针, 告诉学生12∶30的特殊性:当时针在“12”和“1”的中间时, “几时”应取大数“12”。

5.根据给定时刻画钟面出错。

画给定时刻钟面9∶30, 通常出错原因如下图所示。学生知道“半时”分针指向“6”, 但对“分针指向‘6’的同时, 时针应相应走半格”这一知识点不清楚。因此, 学生容易在画此类时刻图时只注意到分针的位置, 而忽略了时针的位置变化, 教师应用儿童化的语言强调“半时”即两个“整时”的中点, 时针和分针都在比赛跑道的中点———即时针在两个数的中间, 分针跑半圈, 刚好对准6, 并将该类知识运用到学生一天的学习生活中, 让学生多次辨认几时半在干什么, 结合学生实际活动有效强化半时的运用。

三、有效架构

(一) 在多重认知冲突中认识钟表———对钟表表盘结构的本质研究

时间单位不像学生身边的长度单位、人民币单位具有满十进一的特点, 它具有一定的抽象性, 且一年级学生只局限于认识100以内的数, 鉴于钟面构造的复杂性, 在环状的钟面中同时要用“时、分、秒”表示一个具体时刻, 并将同一钟面平均分成12大份, 60小份, 同时外显两种相似又不同的刻度。钟面的构造三盘合一, 给学生的学习带来许多困惑和障碍。

1.构造三盘合一, 分分合合致学生迷惑

笔者通过查阅相关资料发现, 通常我们使用的钟面表盘, 其实是由时针盘、分针盘、秒针盘三盘合一而呈现的, 如右图。

当我们看时针时, 应看相对应的时针盘;看分针 (秒针) 时, 应该看与之相对应的分针盘上的时刻。时针盘上的刻度与分针盘上的刻度不同, 时针盘上的1大格表示1小时, 分针盘上1小格表示1分钟, 秒针盘上1小格表示1秒。真正的表盘是由这两个表盘结合而成的, 而且分针的表盘又在时针表盘之上。一个钟面上有两套不同的刻度, 实际上为三套, 但分和秒的刻度系统方法类似, 对一年级学生来说无疑是个巨大的挑战, 理解又过于复杂, 所以我们必须要在课前做足功夫, 了解相关知识。

2.圆周环状排列, 给辨别时刻带来学习障碍

一下学生刚认识百以内的数, 按照数列的直线排列顺序, 货币单位的认识都采用十进制原则, 但钟面却采用一个系统, 即“时”“分”都用一个表盘来表示, 通过12个数和平均分成12大格、60小格来诠释钟表12个数的循环往复动态生成, 学生很难在动态的过程中用静态去认识钟表, 因此会感觉迷惘。教师在教学中, 一定要采用“画表”的活动来构建钟表的过程。

另外, 由于共用一个表盘, 使得两盘的从属关系显得更不明确。如7∶50, 学生容易写成8∶50, 是因为学生不明白此时分针盘上所对应的50分表示的是7时到8时60等份中的50份, 还是8时到9时这个分针钟面所对应的50份。这些都是由于两个表盘共享一个表盘带来的学习障碍, 环状的排列, 使接近整时刻之类的时刻成为教学的难点, 都是由于学生缺乏对分针和时针运动规律的把握造成的。因此, 我们在教学中要让学生结合校园生活多辨析接近 (差) 整时的时刻, 寻找两者之间的区别, 加以比较。如比较7∶55与8∶05的区别, 如下图所示。结合具体的情境:图5钟面和图6钟面中的分针和时针有什么区别?重点在于强调图5分针未走过12, 图6分钟已走过12;图5时针未到8, 图6时针刚刚走过8, 以此辨析接近整时的两种时刻。

(二) 积极思考, 认真钻研———让学生在体验与探索中学会修正错误

小学阶段的时间概念教学分别在一年级、二年级和三年级完成。一年级上册认识整时、二年级上册认识几时几分, 并知道1小时=60分, 而半时教学起到了承上启下的作用, 是“认识时间”教学的关键点。人教版教材编排说明中指出, 一年级上册不要求理解“半时=30分”, 只要求会认会写。但是在实际教学中, 一上半时的认读出现了比较严重的问题。二年级上册认识几时几分, 教学难点有两个方面:一读分针走过的区域, 需要5分5分地计算, 相对于学生还没有学过乘法口诀来说, 具有一定的困难;另一困难来自于能否正确读出时针的刻度, 读分针可以通过多次强化练习达到, 还是比较容易的, 关键是读时针, 当时针不是正好指着整时时, 学生往往弄不清, 究竟是几时。究其根源, 笔者认为是教材编排上的知识点和生活经验缺失造成的。

1.整体备课, 沟通教材间的流程联系

在备课时, 教师要有整体备课的观念。不仅要着眼本节课的教材, 还得熟识、解读本册教材及之后教材之间的相互联系, 运用整体备课的眼光来沟通教材间的流程联系。可以尝试将“认识整时半时”和“认识几时几分”同时备课, 这样便于从系统除法进行教学预设, 避免相同内容的重复, 有利于课堂教学效率的提高。例如:我们在一上教学认识整时时, 强调:分针指着12, 时针指着几就是几时。而在二上认识几时几分时并没有再次强调先看分针, 再看时针, 有的甚至和一上的教学顺序相悖。因此, 我们应该统一学生观察的顺序:先看分针, 再看时针, 这样将上、下两册的教学方法相统一, 能有效激发学生认识时间方法的提升, 提高认读的正确率。

2.充足生活, 让学生在观察中获得第一手生活经验

既然学生对钟表的生活经验不如长度单位、货币单位来得熟悉, 那么我们就可以做好各类准备工作, 让学生将对钟表的认识与生活常识相联系, 在家长会上向家长说清历年来学习的情况, 请家长给学生买一个闹钟放在床头, 并设定好作息时间, 使学生能有机会观察钟面, 熟悉钟面。这样, 学生在正式学习“认识钟表”时已经储备了较充足的生活经验。与此同时, 一般班级在布置教室时, 会在教室前面或者后面放置一个实物钟, 教师可以经常引导学生有意无意去观察钟面, 既让学生间接认识了钟面, 也养成了珍惜时间的好习惯, 何乐而不为呢?

3.强化体验, 让学生在操作中不断积累经验

在课堂中我们应尽情让学生来拨一拨、玩一玩时钟。但不是一味地无目标地玩耍, 而是要求学生在固定的时间内来观察钟面的构造, 说说“你发现了什么?”让学生在摆弄中充分研究钟面特征。在玩的过程中, 自然而然地体会到表盘上表针运动的规律:“分针走得快, 时针走得慢;分针走一圈是60分, 时针走一大格是1小时”与“3点对15分, 6点对30分, 9点对45分, 12 (0) 点对60 (0) 分”4个关键点等知识。

4.关注特殊, 让学生用对比的方式体会知识间的内在联系

在一上的教学中, 我们把整时与半时分开进行练习, 先降低学习的难度, 发现学生的正确率达到92%, 再进行综合练习时, 正确率明显下降。造成这种情况产生的原因是我们的教学方法, 在教学时, 教师侧重于看时刻的方法指导而忽略了整时与半时之间的联系, 同时由于学生对学具钟的使用方法不恰当, 造成很多学生没有按照顺时针的方向拨针, 随意性偏大, 教师和学生只重视最后拨钟的结果, 也是造成对“半时”认识困难的一大因素。所以在教学中, 教师一定要强调并正确示范拨钟方法, 按照顺时针运动的轨迹来正确拨钟, 充分展示教具的使用情况, 让学生看清从整时到半时两针运动变化的整个过程, 即“分针向前走半圈, 时针就向前走半格”。再通过课堂练习, 以对比的方式进行变化, 让学生观察钟面时针和分针发生的变化, 如3∶00→3∶30、12∶00→12∶30, 先看整时再变化到半时。通过对整时与半时的对比练习, 让学生体会时间的联系。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇8

沈兰英

教学内容：人教版数学一年级上册第91、92页。教学目标：

1、让学生在情境中初步认识钟面，知道钟面上有细长的分针和粗短的时针，有 12个数字和12个大格。

2、结合学生的生活经验，能正确读写整时，并能够用两种方法表示整时。

3、培养学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯，感

受生活中处处有数学。

4、进一步培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力。教学过程：

一、创设情境，引入课题

听音乐《在钟表店里》 师：今天老师给小朋友们带来了一首歌，请大家竖起小耳朵听听这是什么声音？

学生听完后猜声音。

师：我们听到的是钟表店里的声音，这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友。引出课题并板书：认识钟表。

二、合作学习，探索新知

（一）初步认识钟表

师：你见过钟吗？你在哪里见过钟？

学生畅谈，引导学生把话说完整。师：其实在我们教室里也有。

（二）认识钟面

师：你见过的钟表兄弟有什么特点？在他们的脸蛋上都有些什么呢? 有哪些数字？什么针？你还见过什么？

学生根据平时生活经验，说说钟面上的一些特点。

师：老师这里也有一个钟面，那你来告诉老师，我这个钟面上少了什么东西。

出示只有12大格的钟面。再贴上12个数字。最后附上时针和分针。

师：今天我们得委屈一下秒针弟弟，我们暂时不去理他，先来和时针和分针交朋友，好吗？

谁来告诉我哪一根是时针，哪一根是分针？

学生观察时针和分针，并说一说他们各自的特点：时针：短而粗；分针：细而长。

请小朋友完整地来介绍一下我们的钟表兄弟。（12个数字和12大格，分针和时针）

（三）认识整时

1、读时间

师：听完了音乐，认识了钟表兄弟，我们去小红家看看。你看到了什么？（出示7时的钟面）

学生回答。预设学生的答案是7点起床的。师：你怎么知道小红是7点起床的呀？（长针，短针，时针，分针）

预设学生回答长针指着12，短针指着7，就是7点，如果出现这样的回答，引导学生正确说出长针就是分针，短针就是时针。

师：小红每天早上都在7点准时起床。在数学王国里，我们通常把7点说成7时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。

师：老师这里还有3个钟，请你告诉我是几时，你是怎么知道的？

请同桌两个人先相互说一说，再全班交流。学生依次回答，并说清理由。

师：请小朋友再来观察一下，这3个钟有什么相同的地方。

学生找特点，老师可以适当提示，引导学生发现并能说出分针都指着12的特点，时针指着不同的数字。

师小结：也就是说，当分针指着12，时针指着几就是几时。（板书并带学生齐读这句话。）

2、写时间

师：刚刚小朋友都会说出这几个时间是几时，你会写出他的时间吗？7时怎么写？谁来教教我？

预设学生能写出7时。

还有没有不同的写法？

7：00很少会有学生想到，老师要适当引导，从生活的电子表上引入。师：7:00在读的时候应该读作7时。你会吗？那如果要你来写你会写吗？现在老师真想看一下你们是不是真的这么棒。请你们拿出作业纸，写出黑板上三个钟面的时间。请写得最快、字最好的三个小朋友上去板演。

请三个小朋友上去写时间。

师：写完的小朋友认真看看上面的小朋友对不对？跟你一样吗？

老师判断学生的情况。评价，好的坐端正。及时加分。师：刚刚小朋友的表现真不错，老师想考一下你们，老师拨时间，你们来说时间。

拨8时，问：老师现在拨的钟是几时？

引导学生用完整的话说：分针指着12，时针指着8就是8时。师：大家再来看一下，这又是几时？

拨12时。全班一齐回答。

师：奇怪，这时钟面上怎么只有一根针呀？

指名回答：因为这时候时针和分针重合在一起了。

三、动手操作，会拨时间

师：其实我们的时间跟我们生活息息相关。小明是个聪明能干的小朋友，他把自

己的时间安排的非常合理，接下来请小朋友跟老师一起来看一下小明是怎么 来安排自己的时间的。

老师出示小明的作息时间表。

师：请同桌之间相互说一说，小明在什么时间干什么。

依次让学生回答6个作息时间。单独出示上午9时图和晚上9时图。

师：咦，奇怪了，怎么同样都是9时，小明却在做两件完全不同的事呀？

学生回答。引导学生明白一天中有两个9时，一个是上午的9时，一个是晚上的9时。其他时间也有两个，不要混淆。

师：小明能合理安排他的时间，做时间的小主人，我们班小朋友行不行呢？ 请小朋友在最短时间里拨出大屏幕上的时间，看谁又快又准。请看第一个时间。（9时）

学生拨，拨得最快的请到上面给大家展示。第二个时间。（4时）

师：请你拨出一个你最喜欢的时间，说说为什么喜欢它。

学生拨时间并说喜欢的理由。

学生放好钟表。

师：像我们今天认识的7时，8时，2时，他们还有自己的家族名称，我们可以

叫他们整时。你还能说出别的整时吗？

学生说其他的整时。

师：小朋友们得表现不错，老师带你们到钟表市场去逛逛。（欣赏钟表）

四、小结

师：今天这节课你有什么收获要回家和爸爸妈妈分享的？

教学反思：在执教《认识钟表》第一课时时，我充分利用多媒体教学和学具，调动学生的多种感官参与学习，让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识，让学生深刻体会数学来源于生活又服务于生活的理念。在本课设计中，以下几点个人觉得值得肯定。

一、能根据学生的年龄特点，创设学生感兴趣的情境。

一年级的学生注意力不易集中，活泼好动，尤其在铃声刚结束时，有些学生还停留在下课的愉快活动中，介于此，我以一首《在钟表店里》的欢乐乐曲，将他们深深带入数学课堂，在音乐聆听中找出今天要认识的主人翁：钟表。

二、注重生活经验和数学课堂的有机结合。

数学来源于生活，又服务于生活。在认识钟表表面时，我让学生通过自己平时对钟表的认识、记忆，先来说一说钟表的特点，再通过帮老师把钟表表面补充完整的过程，不仅仅很好地利用了学生的生活经验，肯定学生的回答的同时还增强了学生们的自信心，更重要的是学生能根据自己的回答，更好地认识了钟表及各个特点。

三、借助同桌互动，增强自我信心。

班上有很大一部分学生能积极举手发表自己的意见、言论，但同时还有一小部分比较害怕，即使他们知道这个问题的答案也不愿意参与，因为他们害怕自己回答错误而被别的同学嘲笑。对此，我设计了让学生先同桌相互说一说的环节，一方面能让学生学会同桌合作，相互指出对方的不足，取长补短，另一方面也能促使那一小部分学生积极举手，参与课堂的讨论中。

当然对这堂课，我觉得是失败的，还存在很多不足之处。

一、课堂上，我也有意识想让学生多说，自己总结规律，可有很多次总会因为心急而把学生的时间占为己有，学生说得少了，学得自然也就不熟练了。

二、可能是由于学生人数多，不能照顾到每个学生，致使是否每个学生掌握了本课内容没有很好落实，花在学生身上的时间也不够。

三、没能充分利用教具和学具。这次的教具是我自己做的，要拨一个时间只要用手指直接拨动指针即可，我应该让学生上台来使用我的教具。而学生的学具个人认为存在一定缺陷：第一是时针与分针分得不够清楚，导致在拨时间时，有一部分学生混淆了时针、分针。第二是在拨时间时，不能直接拨动指针，而要转动后面的发条慢慢跳整，这在时间上九浪费了很多，同时有部分学生因为不晓得使用方法而显得不够积极。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇9

《认识图形》是北师大版小学数学一年级下册第四单元“有趣的图形”的第一课时，是学习习近平面图形的起始课，是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的图形”这一单元的重点，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。

本节课针对孩子好动、爱玩的特点，将知识点蕴含在四个活动中，充分调动学生的学习积极性和探索欲。活动一：通过创设图形城堡情境，让学生回忆立体图形；再通过质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体，引导学生从立体图形上找一找、摸一摸“平平的面”引入对新知的学习。活动二：让学生通过描一描、印一印的方法把立体图形上平平的面“请”到纸上，帮助学生体会“面在体上”，也帮助学生体会立体图形与平面图形的联系与区别；活动三：联系生活实际，找一找身边的平面图形。活动四：让学生观察长方形、正方形、三角形和圆的特点进行分类，在分类过程中更清楚地认识平面图形。

本节课虽然充分提供材料让学生动手操作，在实践中感悟。但是有很多方面存在的不足：一是质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体时，只让个别学生摸长方体“平平的面”和圆柱“弯曲的面”，没有让全班学生体验；二是学生上台汇报从立体图形上“请”的面是什么图形时，没有让学生说说它们的特征；三是教学常规管理方面有待提高，如培养学生的倾听能力方面。4.教师的课堂语言应该儿童化，拉近和孩子的距离，激励评价语言有待加强。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇10

第二课时：“认识1元以上的人民币”，则……

（1）因为面值比较大，不便于为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。

（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”等等理解困难。

（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇11

学生在上学期已经知道把10根小棒捆成1捆表示1个10，2个十是20，这节认识整十数就是在此基础上进行的，而且学生在日常生活中对于整十数已经有接触，并有一些零碎的、不系统的认识，我认为这就是学生学习本课内容的“最近发展区”。所以在对“十”和“二十”略作复习后，可以直接给出3捆小棒，让学生说说3捆小棒是多少根，是怎么知道的?而无须每10根捆一次，一直捆到10捆。那样不仅没有对理解3个十起多大的作用，反而浪费了学生许多学习的时间。所以要根据学生的“最近发展区”，找准“切入点”，有效地进行教学。

二、抓住教学各环节设计的连接点。

每设计一个教学环节都到达到一定的教学目标，而且环与环之间要有连接点，并呈现逐步提升要求的趋势。我设计的三个操作活动即从老师拿出3捆小棒、6捆小棒让学生认识3个十是30、6个十是60，到自己拿出随意几捆说出几个十是几十，再到10根10根数到100，逐步提升要求。学生在认识“几个十是几十”的同时对整十数的意义有了清晰的感知，为后面的学习作好准备。

三、尊重教材为前提，重组教材为需要。

教材面向广大学生，为教师提供教学蓝本，教师应该钻研教材，知道每节课要达到哪些教学目标，重点难点是什么。但是针对各地区、各班学生的实际水平的不同，教材所呈现的教学过程和教学方法不一定都适合本班学生的学习，所以教师可以适当重组教材便于本班学生的学习，提高学习效率。

一年级《认识钟表》教学设计 篇12

一年级的学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，所以根据他们的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，采用了童话教学方法，创设情境，设计色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的钟表乐园情境中学习。同时，为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，让学生赏一赏、数一数、说一说、比一比、写一写、动一动、画一画等多种形式，使学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。教材分析

《认识钟表》在教科书第91~92页以及第94页练习十六的1~3题。本节课要求的学生对整时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后的“时、分”的教学奠定了基础。由于时间和时刻是比较抽象的概念，教材注意从学生的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中学习数学。学情分析

钟表在日常生活中经常接触，在我们的日常生活中处处都离不开时间的知识。学生在生活中已潜移默化地感知了时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育阶段，已初步认识了钟面，所以这节课的内容对学生来说并不陌生。教学目标

认识钟表上的时针和分针，学会看整时，掌握两种表示时间的方法。重点难点

重点：能正确地说出并会表示整时 难点：会表示整时 教学过程 课前预热：

和学生一起做《老狼老狼几点了》的游戏：生： “老狼老狼几点了，师：“一点了” “老狼老狼几点了，师：“二点了”，当老狼回答12点时所有小兔必须回到自己位置上。否则算输。

师：在生活中怎样知道12时到了呢？ 生：看钟表

（一）直接引题。

师：今天这节课咱们就一起走进钟表乐园去认识钟表(板书：认识钟表)你还在哪些地方见过钟？(生自由发言)【设计意图：游戏是学生的最爱，采用游戏导入，不但能集中学生的注意力，而且能营造出一种轻松的课堂气氛。通过说钟有什么作用，还在哪些地方见到过钟，让学生了解钟表与日常生活密切相连。】

过渡：在我们的生活中，钟表随处可见。钟表乐园的展览厅里就搜集了好多钟和表，咱们一起来欣赏！

（课件展示各式钟表，先逐一展示，再一起出现。）

【设计意图：利用课件展示各种钟表图片，让学生在整体上建立钟表的感性认识，同时能拓展学生的认识。】(二)学习新知

1、初步认识钟面

师：这些钟表虽然大小不一，形态各异，不过他们都拥有一个钟面，(出示空白钟面)钟面上都有些什么呢，善于观察的同学一定已经发现了。

学生可能会说：有1、2„„12这些数(课件随机逐个出现数，学生边指边说)学生可能还会说：有两根针。(提到秒针引导：秒针咱们将在以后的数学课上再研究)引导说出时针和分针及它们的不同。板书：分针长、时针短。(课件播放分针、时针的自我介绍)学生还有可能说：有大小格子。(课件出示)过渡：时针和分针每天都像这样在钟面上不停地跑着，你可以用手比划一下

【设计意图：在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察钟面看发现了什么？充分的让学生说一说，数一数，同时通过课件演示让学生对钟面有了非常直观、具体、鲜活的认识。这比教师直接给予答案，更能使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体教师为主导的原则。】

2、认识整时（1）学看整时刻

(课件演示时针走一大格，分针走一小格)？（出示1时）

师：这是几时？此时分针指着几？时针指着几？(指名回答)师：表现真不错，我就带你们一起去钟表乐园的游乐场吧，(点击出示游乐场的场面)这里有好多好玩的活动，不过这些活动开始的时间都是不同的。(出示3个画面)想先去看看哪个活动呢？(根据学生的要求随机点击课件出示游乐项目，每个项目旁放一个钟表示，游戏开始时间)碰碰车：8时(出示8时)师：碰碰车几时可以玩？ 师：你是怎么看出来的？ 超级水战：（出示9时）师：超级水战几时可以开始玩？你是怎么认出来的？ 开心乐园：(出示7时)师：开心乐园几时可以去参加游戏呢？你是怎么知道的呢？(个别说集体说相结合)(同时出示三个钟面)请小朋友们仔细观察，比较一下，这几个钟面有什么相同的地方？有什么不同的地方？

师生共同小结：分针指向12，时针指向几，就是几时。(一起来说一说)(板书)师：这会是个认整时的小窍门吗？咱们一起来试验一下吧。我拨一个时间，请你读出来好吗？（师拨钟2时，4时，5时，10时，12时，学生读出钟面上的时刻。）过渡：哇，看来这真的是个小窍门!咱们再一起跟着老师用心地说一说。

【设计意图：会认整时是本课的教学重点，学生对钟表的认识有一定的生活基础，选用了游乐场这个孩子们喜欢的情境，增加了趣味性，同时采用分步教学，层层深入，最后引导归纳整时的方法，有利于培养学生的初步概括能力。】（2）整时的两种写法。

师：小朋友，想知道我最想玩的是哪一个活动吗？仔细看的小朋友一定能找到答案。现在，我要把我最想玩的一个活动的开始时间写在卡上(出示时间卡，看好了，我是怎么写的？)师示范：8时然后提问，小结，你可以伸出右手食指跟着我一起写。我们可以先写8，再写“时”。这是整时的一种表示方法。

我还要这么写，示范，再由学生说(这里要不要书空写)先写8再写两点，然后写两个0 师：你在哪里见过这种表示方法？(学生自由发言)（课件出示电子表，会读的你可以读一读上面的时间）

(边指边说：这两种写法都是表示8时)。知道我最想玩什么了吗？

如果让你玩，你最想玩这三个活动中的哪一个，(请1、2个说说)这样吧，你最想玩哪一个游戏，就在卡上记下它开始的时间，让李老师来猜猜你最想玩什么？看谁写得又对又快，坐得又好，我就先猜谁的。(小朋友练习纸上写)(利用实物投影进行反馈)【设计意图：会表示整时是本课的难点，教师的引导与学生的主动实践相结合，使难点在活动中自然化解。同时时刻的后一种写法使用非常普遍，先是让学生说在哪见过这种表示方法？再由电脑展示，生活重现。教学中联系生活，让学生在面对数学知识时，能主动寻找其实际背景，发展其应用价值。】

3、练习

师：玩是我们大家最喜欢的，不过除了玩，每天还应该有其他好多的事情要做，在钟表乐园里的小朋友都很会安排自己的一天，让我们一起走到宣传窗前看看好孩子小明是怎么安排自己的一天。)（课件出示图片，学生对照教材上第92页的情境图回答。）师：请看第一幅，小明几时在做什么？(点第一幅)（课件出示7时

7：00我们可以用这两种方法表示）

师：剩下的五幅图片，请小朋友自已看清小明几时在做什么，时刻写在相应图片的横线上。（学生独立填写，教师巡视。）

师：谁能完整地说一说，小明这一天，几时在做什么？

师：小朋友你可以写一个你喜欢的时刻，说一说此时你在干什么？

师：象这样有规律的学习和生活，会让我们身体更结实、学习更优秀。让我们向小明学习，回到家后和爸爸妈妈一起合理安排好自己的双休日。【设计意图：结合“小明的一天”，安排学生独立思考，静静完成作业时间，进一步使学生掌握整时的读写，教育学生要合理安排自己的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的习惯。】(三)巩固练习

师：(课件出示：广场，黑板上贴出钟面)在钟表乐园里最热闹的地方就广场，瞧，他们正在做时间操呢？让我们也来做一做吧。请一个小朋友上来找钟面，其余小朋友听好口令，动动你的手臂摆出时刻就可以。

师：哇，你们可真能干，这么快就学会了。运动有益身心，希望你们天天都能坚持运动一小时。周一到周五学校统一安排，双休日么就要你自己安排了。你想在双休日几时去运动。运动1小时后就是几时了。(指名回答)师：现在请拿出你为自己设计的钟表，看看钟面上还缺什么，就用水彩笔画上，并画上你准备几时参加活动。同时请你选择一种自己喜欢的表示方法，把你钟面上的时刻写下来。音乐响起你可以动手画，音乐停止，你也要放下笔坐端正。

【设计意图：根据一年级学生的特点，此时的学生注意力已经开始要分散，将练习溶于游戏中，寓教于乐，让学生玩乐中巩固知识，同时让知识得到延伸。】(四)结束课堂

师：小朋友，时间过得真快，我们该说再见了，祝愿你们都能用好时间，做个爱惜时间的好孩子。请小朋友在你的钟面背面写上名字，下课后把你的时钟贴到时钟屋吧。(五)板书设计

一年级下册《认识钟表》教学反思 篇13

本节课一个故事贯穿全场，学生在听故事情境下认识了人民币,学会了换钱、付钱、找钱。每个环节都与故事情节相关。从学生来看，学生有动手摸钱，直观认识人民币。也有通过游戏亲身经历付钱、找钱的过程。在整节课中，我始终贯彻了三个要素：童心，童趣，童知。从一开始的故事导入，如何分奖励，到后面的安慰伤心的小狗，故事的结局。在童趣上，我设计了让学生在桌子上摆5角钱，让学生自己动手试一试，还有让学生当小营业员和小顾客，都让孩子感觉不到是在做数学练习，而且把数学和生活联系得特别紧密。在童知上，我充分考虑了一年级学生的认知水平，从低起点入手，慢慢过渡到较难的题目。

而且充分调动学生已有的认知经验，先让学生自己介绍认识的人民币，说说辨认的方法。教学进率是本节课的难点，我设计了红包，小猪得意的笑和小狗伤心的哭大大刺激了学生的视觉和听觉,激发学习兴趣,小朋友帮忙数两个小动物各得的钱数后,使情况发生转折,学生的已有经验告诉他们1元就等于10角,这时候自然就得1元=10角.在得出这个进率后,学生心里自然会产生小猪不用得意,小狗也无需伤心,因为你们两个得到的钱数一样多这样的想法.所以之后学生自然就想到了安徽小狗的话,使教学轻松愉快又富有爱心.课上到20分钟以后，做了一个课中操，

当然教学中还有许多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善。

1、自己的课堂语言不够精炼，语气语速过于平缓，有待于进一步锤炼。

2、学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。